新视野大学英语课文
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新视野大学英语课文范文第1篇
【关键词】语篇 文化因素 体裁
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0095-02
随着时代的发展、社会的进步以及我国教育的国际化发展，英语的学习和教学也愈来愈重要。英语教材作为教学主要辅助工具对提高学生英语水平有着重要的影响作用。《新视野大学英语读写教程》共有六级，每一级分别有《读写教程》、《听说教程》、《综合训练》以及《教师用书》。该教材把培养学生的综合运用能力和语言交际能力放在首位，在内容结构上体现了以应用为本，听、说、读、写、译多位一体的教学理念。本文主要关于《新视野大学英语读写教程》教材提出了几点思考。
一、《新视野大学英语读写教程》简介
《新视野大学英语读写教程》是由外语教学与研究出版社出版的目前高校普遍选择的非英语专业教材。它是国内第一套与现代信息技术结合的立体化大学英语教材，也是国务院批准的“新世纪网络课程建设工程”的重点项目之一。作为“教育部普通高等教育‘十一五’国家级规划教材”，其为大学英语教学提供了多渠道、全方位的资源。此教材进一步强化对学生语言综合应用能力的培养，其中最突出的就是把读写教程视为教学中的一项重要内容，练习册与教学课件设计等相关内容都主要围绕读写教程的内容而设计，从而不断提高学生的分析能力及写作能力。此教材内容涵盖语言、文化、习俗、伦理、信息、科学、社会焦点等方面，具有趣味性、 信息性、启发性及前瞻性于一体的特点。总体而言，该教材强调以学生为主体，促进个性化学习和自主学习，能基本上体现当今社会的发展趋势和热点，受到了众多教师和学生的赞誉和青睐，但该系列教材的读写教程也存在着某些不足。随着我国高等教育的不断改革和发展，《新视野大学英语读写教程》必然能不断适应大学英语的授课及教学需求，在教学过程中逐步完善。
二、关于《新视野大学英语读写教程》教材的三点思考
（一）分析语篇夯实英语基础知识
英语学习的提高是一项十分复杂和缓慢的过程，只有运用科学的理论来指导学生的才能不断促进学生水平的提高。在英语教学中语篇分析比较注重扎实基本功训练和强化合作学习，尊重学生间的差异性，重视学生的主体、主动性和创造性，因此，语篇分析理论是提高学生英语水平的非常有效的途径。总体而言，《新视野大学英语读写教程》重点体现了接受性技能和产出性技能的结合，篇章结构分析在该教材中占有重要的地位，紧扣教材课文，给英语写作教学提供了很好的素材。在该教材的第一册到第四册 Section A 部分的语篇结构主要出现了时间顺序模式、原因与结果模式、一般与具体模式、问题――解决模式与对比模式等几种常见的模式。例如，一般――具体模式作为最广泛应用的模式，有如下几种具体形式：先概括表明、陈述观点，然后通过所提出的原因来支持所阐述的观点和问题或者通过举例来论证事实、细节。在第二册第一单元“Time - Conscious Americans”一文的第三段中，作者先陈述了每个人都匆匆忙忙以及常常处于压力等关于美国人的印象，然后作者提供了各方面的细节来支持与阐述自己的观点，最后作者阐明美国人匆忙原因是因为他们太珍惜时间以及也不喜欢他人浪费时间。问题解决模式是最为普遍的形式。这类模式核心部分为“问题――解决”，一般是先说明背景、环境后提出问题，接着采取措施来回应或解决出现的问题，最后做出评价结果，有时根据需要可省略某些环节部分。如第三册第一单元“Love Without Limitations”一文在第四段和第5 段时，作者先提出了大脑受损吉米父母的去世给他带来无情的打击的问题，后面几段指出“我”对此问题的回应是帮助吉米适应没有父母陪伴的新生活。而第七段对其结果做出评价：关照像吉米这样一个深爱又感激的人任何东西都不能与之相比，因为它更加丰富了“我”的生活。实践证明， 语篇分析能力的提高有助于提高学生的阅读理解能力和写作能力，教师对课文进行了语篇分析还有助于培养学生运用语言进行交际的能力。通过语篇分析引导学生运用已有的语言知识，引导和培养学生用英语理解和思考问题，运用语篇联结手段，使概要前后连贯，以达到内容与形式的统一。另一方面，英语教师在语篇的基础上组织教学的同时，也不能忽视了词语、句子水平的语言基础训练。
（二）重视挖掘教材中的文化知识、因素
英语教材不仅是英语课程中的学习语言的重要材料，它也是传递文化知识的载体和重要媒介。英语教材含有深厚的文化因素，可以通过语言形式传递着它所承载的文化意义，因此能直观地反映出英语教学中的文化教学状况。大学英语教学的根本目的就是要培养大学生的跨文化交际能力。然而目前的大学英语文化教学主要是通过教师向学生传授教材内容所涉及的文化信息进行简要的介绍等方式。学生只重视语言知识学习而忽视了文化因素对语言的影响作用，因此，只是简单和被动地接受教师的知识灌输，而没有灵活、恰当地运用一些教材中体现的文化知识，这种英语文化教学模式减弱了学生学习的主动性和探究性。因此，可以在英语教学课堂中通过教材的使用来完成跨文化交际能力的培养。
（三）根据文章不同体裁灵活教学
《新视野大学英语读写教程》选材广泛，体裁丰富多样，比如包括了记叙文、议论文、说明文和描写文。因此，在英语课堂教学实践中，英语教师要根据文章的不同体裁采取不同的教学方法、确定不同的教学重点进行灵活教学。例如，就议论文而言，其开头通常是提出问题，中间部分是对问题进行分析论证，结尾一般得出相关结论。因此，在英语课堂教学中，教师带领学生在分析这类文章时要理清论点（区分主要论点和次要论点），列出赞成的论据和反对的论据， 找出分析论据和论证之间的逻辑关系。总之，在英语教学时，可以引导学生进行比较说明文和记叙文、议论文之间的不同点，找出各自的写作特色，树立初步的文体意识。
参考文献：
[1]陈明珠.教材之于大学英语教学的重要性[A].大学英语教学论文集[C].北京广播学院出版社， 2001
新视野大学英语课文范文第2篇
关键词： 大学英语教学 逻辑思维 能力培养 《新视野大学英语》
前言
关于大学英语教学，人们普遍讨论的是听、说、读、写能力的培养和提高，议论的热点是大学英语四、六级考试的应考策略和技巧。但关注大学生对于英语语言文化的理解程度，重视大学阶段学生的思维发展和逻辑分析能力培养的讨论鲜有所闻。作为大学英语教学工作者，我们知道大学英语的教学目的是培养大学生英语语言应用能力，同时提高学生综合文化素质。《大学英语课程教学要求》也明确了大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。片面强调听说读写的操作性训练，忽略组织架构的思维分析能力培养，与课程要求所提的培养“综合应用能力”、“综合文化素养”也是背道而驰的。而缺乏自主思维能力和逻辑分析能力的学生，所能做的只是对现有知识的机械重复，谈不上灵活地实际应用。多年来的“哑巴英语”，也提醒我们应注意新时期的教学问题，值得现时大学英语教学工作者思考如何培养具有自主思维能力的大学生。
《新视野大学英语》这一套大学英语教材在教学内容设计中融入了关于文章结构的分析、作者论证方式等的剖析，体现了培养大学生逻辑思维能力的思想。在实际教学中，怎样使用这一部分内容、如何更好地帮助学生在分析文章的同时锻炼写作能力、培养思维分析能力值得我们一起讨论。
一、现时大学生特征
随着社会的发展，新时期的大学生具备了区别于以往大学生的一些特质。这些特点同时也体现在现时大学生对待学习、看待传统教学的态度，以及由此形成的学习能力的高低偏重。
1.自主学习能力的成形。现代信息技术的发展为自主学习提供了多方面的有力支持，现时大学生已基本熟练使用各种多媒体学习资源。网络的普遍使用也使搜索学习资料、找寻答案，甚至拼和写、听和说的锻炼都更加简单便捷。因此，现时大学生已具备了一定的自主学习能力，对于课本字、词甚至句的理解，在很大程度上可以通过自己查找、思考解决。
2.理解分析能力的欠缺。无论从现时大学生的心理年龄还是从他们接受多年的或多或少的应试教育来看，现时大学生理解分析的能力都需要更多的锻炼和发展。应试教育着重强调字词的记忆和句型的背诵，以致于学生本身也忽略了理解分析能力，这也是直接导致阅读能力和写作水平不高的重要原因。
3.缺乏研究精神，深入思考的能力不足。与许多高校工作者所提的大学生学习倦怠情绪有关，现时大学生对深入思考缺乏兴趣，也缺乏研究精神。而许多问题的答案，他们可以通过各种渠道直接获得。由于缺乏思考研究的过程，很多问题是知其然而不知其所以然。
由此可见，现时大学生真正需要的是思维能力的锻炼，例如对文章架构的分析、对观点的提炼以及对语言的理解。这一能力的训练不但能有效地提高学生的写作水平，而且能为学生今后继续深入学习做好准备。
二、个人在《新视野大学英语》中培养学生思维的教学实例
实例1.《新视野大学英语Ⅰ》Unit 5 Section A“The Battle Against AIDS”
Text Structure Analysis：Problem――Solution――Evaluation
教材把课文中几个段落的结构作了分析，这几个段落都是“问题――解决方法――评价”的模式。在处理这一部分时，本人先结合之前Unit 2 Section B的文章“Is There A Generation Gap？”的文章结构，对Question――Solution的写作模式进行复习重温，并以此作为切入口介绍Problem――Solution――Evaluation的写作。教材中主要集中在这一个写作模式在段落写作中的应用。根据分析可以针对文章段落提炼以下架构：
课文中已经有两个清晰的例子，Para. 8&9及Para.10，它们都可以依照这样的模式解构。同时教材在分析后也提供了练习的材料：
General Statement：Build more tall apartment buildings.
Problem：increase in city population，housing problem.
Solution：pull down one-family houses，build tall buildings，make use of the space in the air.
Evaluation：help solve the housing problem.
教材中主要着重这一模式在段落中的应用，然而，本人认为，教师可以帮助学生发展段落以外的应用，提醒学生打破现有局限think deeper and further。例如教师可以提醒学生：What causes the housing problem in cities？Besides the housing problem，are there any other problems caused by increased city population？For all the other problems， can you figure out the government’s solutions and how did they work？在这些问题的激励下，经过brainstorming，学生很容易想到城市就业问题、污染问题、交通及教育等问题，也能很快找到相应的解决方法和效果。这样一来，学生不但更好地理解和掌握了Problem――Solution――Evaluation的写作模式，而且一些出其不意的问题，一步一步把学生的思维从一点问题扩展至段落，更从段落扩展到文章甚至扩展到集体讨论的话题。其后一份小组合作的report也能巩固他们的讨论和思维结果。
实例2.《新视野大学英语Ⅰ》Unit 4 Section A“How to Make a Good Impression”
Text Structure Analysis：Listing
在对listing的写作应用的分析后，教材也提供了示例和练习材料。示例如下：
Sample Paragraph：
Many different sports occur on our university groups.Students can participate in activities like football，basketball，racing，and even baseball.Other students may enjoy sports such as tennis，swimming，and high jumping.Still others have access to activities like weight lifting，sking，etc.
在listing的写作分析后，教师可以把同样的话题：Many different sports occur on our university groups安排给学生做课堂练习，在学生初步完成句子扩展后，展示以上sample，并提醒学生注意示范段落中一共使用了几个listing systems来说明主题。之后，指出示范段落中listing system中列举例子的逻辑问题，布置学生重新按照自己的逻辑排列例子，并结合学生校园内所见的课余活动举例。经过思考、讨论和练习，学生不仅对listing的使用有了更深的认识，能够更灵活地使用，同时对写作的兴趣也表现出浓厚兴趣。
在《新视野大学英语》的使用过程中还有更多实例，本人不再一一赘述。由以上两个例子可以总结出：教材《新视野大学英语》中提供的关于文章结构和写作模式训练的材料，适合教师在课堂教学中进一步拓展学生的思维创新能力，锻炼学生的写作逻辑。
总结
作为人民教师，我们应始终知道“以人为本”、“因材施教”的重要性。在大学英语的教学中，高校英语教师不但肩负着帮助学生通过等级考试，培养学生听、说、读、写等英语应用能力的责任，而且需要的是对如何提升学生综合文化素质的思考。就英语能力而言，培养会用英语思考、英语表达和英文写作时逻辑清晰的学生，跟提升学生综合素质是一致的。因此，我们在大学英语教学的过程中，也应当从教材中挖掘，找到切入点，在帮助学生提高写作、阅读能力的同时，更深层次地提高学生英语思考、思维的能力，为学生今后成为具有综合素质的人做好准备。
参考文献：
［1］郑树棠.新视野大学英语（第二版）读写教程1［M］.北京外语教学与研究出版社，2007.12.
［2］郑树棠.新视野大学英语（第二版）读写教程教师用书1［M］.北京外语教学与研究出版社，2007.12.
新视野大学英语课文范文第3篇
关键词: 多种形式 新视野大学英语 互动教学模式 应用
一、大学英语课堂教学现状
长期以来,大学英语课堂教学是传统的灌输式单向交流模式。其表现为教师讲,学生听,学生成了消极、被动的接收者。笔者感受最深的是整个课堂死气沉沉,教师在唱独角戏,学生都各自“闭门造车”,教师的教和学生的学存在严重的脱节。因此,要改变目前英语教学费时低效的现状,转移到双向的互动式课堂教学模式上来。
二、课堂互动的概念及其要求
所谓“互动”,就是以教师为主导,学生为主体,教学中在教师的启发下,引导学生去发现,在学生发现的情况 1下,促使教师去启发,师生密切配合,在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。①
课堂互动要求教师和学生双方都要为互动作出努力。首先教师要转变传统单一的知识讲授者角色,充当好鼓励者、引导者、组织者、咨询者、帮组者等角色。其次学生要转变被动静听的思想观念,自觉地、积极地、主动地参与到课堂互动活动中来。这样师生双方相互交流,相互启发,相互补充,在互动中达成共识、共享、共进,实现教学相长。
三、多种形式的互动教学模式在《新视野大学英语》教学中的应用
1.互动式教学模式之一――口语展示(oral presentation)
笔者在正式上课前,让学生进行三分钟英语展示。准备时间,教师可以让学生提前两、三星期做准备,也可以把整个学期学生演讲顺序贴在教室墙上,这样学生准备的时间更充分。展示形式是一次一个学生,也可以是三、四个学生一起。展示的方式有:英语演讲、英语歌曲、英语故事、英语感言、英语情景表演等。展示前让台下学生注意听,听完后就展示的内容提问,展示者回答。课前的互动一般不超过15分钟,主要目的是锻炼学生口语,活跃课堂气氛,减少学生的焦虑情绪。
2.互动式教学模式之二――小组讨论(group discussion)
《新视野大学英语读写教程3》Unit 4 “Five Famous Symbols of American Culture”。笔者准备用小组讨论的方式来学习这篇文章。全班60人,4人一组(优等生1人,中等生2人,后进生1人),共15组,刚好有3组同时准备一个美国文化象征。小组讨论形式采取竞赛的方式,从3组中选出1组为胜出组,给其组长和组员加分,占平时成绩的一部分。讨论任务是用英语介绍美国五大文化象征的由来和象征意义。在讨论之前,小组长由教师指定或学生自己选定,明确组员分工,3人分别查课文生词、作者简介、课外补充材料,在组长的协调组织下分析材料、合作讨论、设计方案,讨论25分钟,组长或和组员一起总结陈述。笔者印象最深的是其中介绍自由女神像的一组。小组四人一起上台表演,一人形象逼真地扮成自由女神像,其他三人分别详细介绍了自由女神像设计者的生平、由来和象征意义。这组新颖的表现形式从另外两组中脱颖而出,成为当之无愧的胜出组。通过小组讨论方式,提高了课堂教学效果,增强了学生英语语言运用能力,培养了学生的团队协作精神。
3.互动式教学模式之三――角色扮演(role play)
《新视野大学英语读写教程1》Unit 2“A Busy Weekday Morning”。笔者选择角色扮演的方式处理课文第8段到第25段内容。首先,同桌两人,分别选择不同角色,一人扮演女儿Sandy,一人扮演妈妈Jane。其次,两人互换角色,用10分钟大声朗读对话。接着,在10分钟练习对话后,选择2、3组进行绘声绘色的朗读比赛,笔者给胜出小组的平时成绩多加分。最后,各小组对朗读内容进行筛选、删减、添加、重新组合对话内容,进行脱搞练习15分钟,然后各小组自愿上台脱稿进行角色扮演,再根据小组表现再加分。这种互动式教学方式活跃了课堂气氛,提高了学生口语运用能力,激发了学生的学习热情。
4.互动式教学模式之四――任务型教学(task-based language teaching)
《新视野大学英语读写教程2》Unit 2“Environmental Protection Throughout the World”。首先,笔者把全班60人分成3人一组,共20组。课文中谈到6个国家,每个国家至少有3组同时准备。各小组任务是填写笔者设计的表格,如下图1:
Unit 2 Environmental Protection Throughout the World
完成表格后的参考答案,如下图2。
讨论25分钟后,各小组分别把答案填写在黑板上,相同的答案可以不写,笔者根据每小组上交的答案,从中选出胜出组,给组员和组长加分。任务型教学使课堂教学更明确、更具体。在讨论活动中,大部分学生都相互协作、相互帮助、相互学习,较好地完成了任务。
5.互动式教学模式之五――辩论赛(class debate)
《新视野大学英语读写教程3》Unit 8 “Legal and Moral Implication of Cloning”。首先,辩论赛的分组情况,提前2周准备工作,把60人学生分成3组,A组26人,B组26人,C组8人。A、B组各选出6位辩手,C组选出5位裁判和3位记录员,采取自愿报名,同学推荐或教师指定方式。其次,辩论赛的主题:A组支持克隆,B组反对克隆。主题没有限定克隆器官、克隆动物,还是克隆人。接着,为鼓励更多学生参与辩论,根据每个学生的参与程度和表现,适当加平时成绩。规定组员加分需要在一周半时间内上网下载并打印与本组辩论主题有关的资料,交给本组辩手,辩手总结出15个辩论问题。除此之外,辩论赛后评选出优秀组员、优秀辩手、最佳辩手、优秀裁判和优秀记录员,并适当地多加分。最后,在课文讲解后,学生们参与辩论赛的热情空前高涨,辩手们你来我往,短兵相接,针锋相对,不时组员举手反驳,精彩之处掌声彼此起伏,课堂气氛异常活跃。缺点是刚开始学生还能用英语表达观点,后来干脆用汉语来表达。
6.互动式教学模式之六――师生换位互动法(role exchange between teacher and students)
这种互动方法就是让学生当老师,老师当学生。笔者尝试过让英语基础好的学生当老师,讲解课文和课文生词,还让学生互相批改作业,主要是批改听写单词作业。从学生的表现来看,效果还不错。教师和学生通过换位互动,使双方相互了解、相互学习,增进师生情感交流,锻炼了学生口语能力、组织能力和应变能力。它不仅使学生设身处地地了解老师的工作,而且使教师认识到要以学生为中心,活跃课堂气氛,激发学生的积极性、主动性和创造性。
7.互动式教学模式之七――开辟丰富多彩的第二课堂(open up the second colorful classroom)
除了课堂教学外,可以为学生开辟丰富多彩的第二课堂。例如每周二晚上学校的英语角。每周四晚上学校大礼堂的英语讲座。每学期举办不同的英语比赛,包括英语演讲比赛、英语阅读比赛、英语翻译比赛、英语歌曲比赛等。笔者让学生利用暑假下载并打印英语听、说、读、写、译的技巧和方法。 然后笔者归纳总结,挑选出比较好的技巧和方法,供大家分享。多种多样的第二课堂满足了不同学生的需求,进一步延伸了课堂教学,培养了学生的综合素质和创新能力。
8.互动式教学模式之八――不同类型提问的合理利用(proper use of the various types of questioning)■
合理运用不同类型提问在互动式课堂教学中起着至关重要的作用。教师在课堂上能否与学生成功地进行互动交流,能否达到预期效果,在很大程度上取决于是否合理运用了不同类型的提问。提问的分类,根据学生的回应,分为两大类。一类是认知型,它包括展示性提问(提问者已知道答案,答案一般是唯一的,称为低层次认知问题)和参考性提问(提问者对材料进行深层信息提问,答案不唯一,称为高水平认知问题)。展示性提问和参考性提问也可以是根据教学内容和认知水平划分分类的。一类是回应型,它包括基本事实型问题(对记忆的问题作出正误判断)、推理型问题(不要求任何统一、标准的答案)和社会型问题(通过教师的调节和要求来影响学生的课堂行为)。根据问题难度和教师诱导程度分类,提问分为回忆性提问(为检查旧知识设置有显而易见的答案的问题)、启发性提问(高层次探究性问题)、延伸性提问(联系实际追问以引起再次思考)。课前,教师为检查学生对旧知识的掌握程度,回忆性提问是最佳选择,导入新课时多采用启发性提问。课中,采取细节性提问是最佳选择,并合理利用启发性提问和延伸性提问。课后,多采用参考性提问,它具有综合性和开放性特点。有效的、有趣的发问可以激发学生的学习动机,实现由教师为中心向学生为中心转移。值得提醒的是,教师要牢记不同类型提问的使用目的、功能,对不同的教学内容、不同认知水平学生及时调整提问的方式方法,这样才会突出提问式课堂教学的效果。
综上所述,笔者提到8种互动式教学模式,还有其它很多教学模式有待教师去摸索、总结。衡量课堂教学互动成功的标准之一是参与课堂活动的学生越多越好。教师要善于营造轻松、活跃的课堂气氛,积极探索并采取多种多样不同形式的互动式教学模式,充分调动学生的主动性、积极性和参与性,真正做到课堂教学以学生为主体,以教师为主导。
注释:
①游云红.浅谈大学英语课堂互动研究[J].三峡大学学报(人文社会科学版),2008,(12),VOL.30.
②王珍.大学英语课堂上不同类型提问的合理运用[J].福建教育学院学报,2008,(4):97-99.
参考文献:
新视野大学英语课文范文第4篇
关键词：说课，课程标准，教学资源，教学方法手段，教学程序
[摘 要]本文以教育部2006（16）号文件精神为理论依据，并结合高职教育理论和专业培养方向，以济南工程职业技术学院大学英语课程说课内容为例,对高职公共大学英语课程说课的内容进行了研究和阐述。。
高职公共英语课程说课内容应秉持以“服务为宗旨、就业为导向、走产学研结合之路”的高职教育理念。最终使学生的就业能力和职业素养得到提升。说课内容应包括说课程标准，说教学资源，说教学方法及手段，说学情、学生学习方法指导及说教学程序设计五个部分。
1说课程标准
1.1课程性质与任务
大学英语课程是高职高专院校各专业学生必修的公共基础课。 其主要任务是使学生掌握必须的英语基础知识，具备一定的运用英语知识进行交流的能力，并为相关专业的业务英语或专业英语的继续学习奠定良好的基础。
我院开设大学英语课程的情况：实行“2+1” 模式的专业开设两个学期的大学英语课程；实行“2.5+0.5” 模式的专业开设三个学期的大学英语课程。
1.2课程的目的和要求
目的：是培养学生在学习专业知识的同时，具备较强的外语综合能力和社会竞争力。
要求：以能力为本位，任务为驱动，通过模块化方式设计课程内容和教学活动，贯彻分类指导，体现开放性；强调与职业的相关性，强调行业词汇；根据专业对英语能力的需求分为三个层次：较高，一般，基础。
1.3课程主要内容和重点难点要求
1.3.1课程主要内容
在2-3个学期里，我院大学英语课程需完成四个模块的教学任务：英语视听说（32学时）、英语精读（64/96学时）、英语写作（16/28学时）、英语应用能力考试辅导（16/64学时）。
1.3.2课程重点
是怎样把学生从应试教育和“哑巴英语”中解脱出来，着重培养学生实际使用语言的技能。 语言测试也应着重考核学生实际运用语言的能力，防止应试教育。
1.3.3课程难点
学生方面：如何扩大学生词汇量、如何提高学生听说能力、如何提高学生交际能力；教师方面：教学观念的转变、教学管理的优化、教师队伍的建设。
解决办法：一是听说领先，强调应用：遵循听-说-读-写教学环节；注重听说训练；改变对语言点的处理。二是课堂教学与自主学习相结合：课前预习；课上参与；课后延伸。三是学生为主，加强互动：引发学生的表达兴趣，让学生自己产生学习的需要；提供梯子助学生成功，强化训练，直至掌握。
1.3.4课时安排
以我院08级纺织系为例，分两个学期，每学期64学时,共计128学时。
2说教学资源
2.1教材
我院现在使用的是新编大学实用英语教程，之所以选择这套教材是因为它们有如下特点：适宜性、实践性、时代性。对教材的处理我们采用两种方法：模块化整合、创造性加工。
2.2教学参考资料
工具书:牛津高阶英汉双解词典、朗文英汉双解词典、薄冰语法、张道真语法等十余种工具书。
报刊杂志:China Daily、21stCentury、Beijing Reviews、Reader’sDigest、英语沙龙、英语学习等二十余种。
报刊杂志:网络资料中国日报 chinadaily.com.cn；洪恩轻松英语hongen.com；英语听力特快listeningexpress.net等百余种网站。
2.3多媒体课件
我们根据课文内容，制作一些多媒体课件供学生使用。
2.4磁带、录象及图片
新视野大学英语课文范文第5篇
一、课堂互动教学理论依据
课堂是师生相互学习交流的场所，互动是英语教学的一种理念，是语言习得必不可少的外在环境。互动教学是把教学活动视为师生之间进行交往沟通的一种动态的行为活动。建构主义理论（Constructivism Theory）强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，知识的获得不是通过教师传授，而是学习者在自主的学习动机驱使下，在与教师或学习伙伴之间的互动交流的过程中，通过对已学知识的重新建构实现的（黄芳 53）。建构主义者认为教育的目的是为了使学生学会学习，强调学生在学习过程中的主体作用。社会互动理论（Social Interaction）强调学习的社会环境及教师、学生、任务和活动间的相互作用及其动态性。认为学生与发展是发生在学习者与他人的交流、互动过程中的，身边对他有重要意义的人是重要的互动对象。社会互动理论的核心概念是中介作用，有效的学习在于交互双方的知识和技能处于不同的水平，学习者通过与高于自身所具备知识技能的教师或学习伙伴进行交流互动，从而提高其能力。二语习得互动假设（Second Language Acquisition Interaction Hypothesis）认为意义协商的过程是促进语言学习的关键因素，学习者在连续的输入、反馈、调整、再输入及输出的过程中完成意义的接收和表达（廖英 311）。意义协商是二语习得成功的关键，科学有效的互动可以有效的促进意义协商的完成。互动过程中，学生参与意义协商过程，教师以此培养学生学习英语的积极性；成功的语言习得除了可理解的语言输入，更需要可理解的语言输出，学生将语言输入转化为纳入，从而完成语言知识的积累和习得。
二、课堂互动教学模式及方法
课堂互动教学模式指的是一个动态发展的教与学相统一的交流互动的过程，包括师生互动模式和生生互动模式。师生互动模式是指师生之间发生的各种形式、性质和程度的相互作用与影响，要求教师与学生的全面参与。生生互动模式是指学生与学生之间发生的各种形式、性质和程度的相互作用与影响。生生互动是教学活动取得成功的关键性因素，学生对学习的参与度直接决定教学效果。互动教学活动中，教师视为课堂的组织者，引导者和参与者，引导和组织学生参与各种教学活动，为学生创造交流环境并给与适当的帮助从而促进教学任务的完成。学生则扮演协商者与参与者，是课堂的主体，学生之间的交流、互动协作有利于凝结集体智慧便于问题的讨论与解决。
课堂互动方法多种多样，课堂互动方法的采用需从课堂教学实际出发，因地制宜，因时制宜。教师应根据不同的单元教学目标及话题采用不同的互动方法。笔者根据民办本科院校大学英语课堂教学实际，认为大学英语课堂互动可采用以下三种方式。
1.师生角色互换，具体包括分组，布置任务，独立思考，小组讨论，汇报结果五个步骤。在这个过程中学生变成了老师，老师变成了学生。教师主要作用是指导、监督、质疑。学生需要朗读、思考、交流、讨论、合作、展示。例如在学习《新视野大学英语3》Unit 6 How to Prepare the Earthquake时，将全班分成四组，分别学习讨论：How to predict the earthquake？ How to prevent the destruction of property？ How to prepare the houses？ How to prepare ourselves？ 学生通过交流合作，每组选出一个代表给大家进行了展示。
2.设置丰富有趣的课堂活动。知识性的话题，可设计成口头报告。例如在学习《新视野大学英语1》 Unit 5 The Battle Against AIDS时，要求学生做一个5-10分钟的报告（mini-talk）对艾滋病的产生，危害，防止及感受做一个简单的演讲；故事性的课文可设计成角色扮演和短剧表演，例如在学习《新视野大学英语1》Unit 7 Face to Face with Guns时，教师可以布置短剧表演的任务，既可以自己指定编剧、导演、演员，也可以让学生通过自己讨论产生。
3.充分利用现代教学手段。每个课文的导入部分，教师可以通过播放视频、讲述故事、展示图片等方式，引导学生熟悉本单元的话题，接着围绕这些话题进行讨论。例如，在开始学习《新视野大学英语3》Unit 4 Five Famous Symbols of American Culture时，首先可以通过幻灯片向学生呈现一组具有代表性的中国文化的图片，如书法，京剧，儒家文化，道家文化等等，学生的注意力会立刻集中到这些图画上。然后，可以给学生一定的时间思考，让学生独立列出自己心目中中国文化的象征，并与其他同学进行分享。在此基础上教师可以继续让学生讨论：What are the symbols of American culture？ 通过有效地导入，单元内容的学习就有了一个良好的开端。
新视野大学英语课文范文第6篇
【关键词】英语教学 职业教育 肢体语言
1 肢体动作在高职英语课堂教学中的地位
1.1肢体动作有助于高职院校课堂英语教学背景信息的学习
接受高等教育的高职院校学生具有所有年轻人的鲜明特点：活泼好动，极强的创造力和求知欲，这些决定了教师在讲解相关信息的过程中应积极各种手段来帮助学生们加强对文章相关背景知识的了解。因此，在课堂英语教学中教师可积极采用多种身体动作在帮助学生了解相关知识。比如，在讲解新视野大学英语第二册第五课中如何克服孩子们因父母过渡宠爱而造成的各种不良习惯时，教师可结合日常生活中实例来设计一些实际肢体演示，这样学生们不仅可以增进对文章内容的理解而且对这一社会现象会有一个批判性的认识。
1.2肢体语言对于调节课堂气氛，促进教学效果的提高有着重要的作用
由于高职院校学生的英语基础普遍薄弱，所以在实际课堂教学中如果一味只是强调基础语言知识的学习就会使学生远离课本厌倦英语学习，这和我们要求的夯实基础提高语言能力并获得实际技能的教学宗旨背道而驰。如在讲解新希望大学英语（西北大学出版社）第二册第五单元有关国外餐桌礼仪文化的时候，教师如能结合课本内容做出一些让人捧腹的滑稽动作，不但会打破课堂沉闷的气氛同时会促使学生积极地思考何种行为是不礼貌的行为，应如何在与外籍人士就餐时克服该种不礼貌行为。这样，学生不但能够深化对课文内容的认识，也能够部分地掌握实际当中的餐桌礼仪。
1.3肢体语言有助于学生确立正确的价值观，建立良好的人际关系
我们对高职院校学生的英语教学不能只停留在简单的词汇，句式，篇章结构和文化背景知识的了解水平，而应在日常的英语教学中在帮助学生不断提升自身的语言能力的同时向他们渗透和他人相处的基本原则和手段等信息，这样在教书的同时真正达到育人的目的。
2 肢体语言动作在高职英语课堂教学中的具体运用
2.1肢体语言在听力教学中的运用
听力理解是一个复杂的心理过程，包括信息的接受，判断和分析，而高职学生的英语基础普遍较差，在日常听力学习和各种考试中他们不同程度的存在各种理解问题，而这些势必就会给他们自己设置信息接收屏障，降低信息加工的有效性同时会导致其对听力材料的无法理解。因此，当学生遇到理解上的疑难时，作为教者，应尽量的运用学生已学过的知识，再伴以手势、表情、动作等各种肢体语言培养学生听懂英语，并努力抓住关键内容的能力。比如，在新视野听力教程中有许多让学生判断时间的选择题，而讲师在让学生进行听力练习前先直接用英语将题目读给学生，并拿出手表向学生示意，然后再播放录音。这样，学生在尚未听到题目中的问题时就可以猜测这道题目是否和时间有关，这对其以后跨文化信息捕捉能力的培养有重要影响。
2.2肢体语言在口语教学中的应用
外语教学的目的是培养学生的实际交际能力尤其是口头交际能力，但是“能读不能讲”一直是我国大学生包括高职学生的通病，而高职学生薄弱的英语基础更是使其张嘴说英语并充分表达自己的一大障碍。因此，为了培养高职学生的基本口语交流能力，教师应该不但自己要使用肢体语言，还应该要求学生根据不同的情形使用肢体语言。
2.3肢体语言在阅读教学中的应用
在对高职学生进行英语阅读能力的培养中，教师应注意自己声音的运用，因为在教学中教师的话语是不可少的，而此时教师的肢体语言主要是指辅的语言。这包括教师在阅读课文和教授相关背景信息时的个人声音的音量、节奏、音质、强度和抑扬顿挫等。因此，老师可在课堂学习中可有意识的模仿学生的一些坏的阅读习惯或行为，从而使学生记忆深刻并在日后的学习中更加注意自己的行为和习惯，这样学生坏的学习习惯可以得到纠正而学生们自身的阅读水平也会逐渐得到提高。 转贴于
2.4肢体语言在写作教学中的应用
从广度上讲，“写”比“说”更重要得多，因为它能够扩展，而不受空间和时间的限制。在日常的写作能力培养中教师可首先刻意的对学生基本的字母书写规范和书写格式进行强调，并通过板书来模仿一些学生的书写方法，这样学生在看到他人的规范或不规范的书写时候会有意识的想到自己的书写，这样就能避免类似的书写错误。其次，在基本的英语实用写作规范教学中，教师可以放慢自己的语调并多次重复或是用彩色粉笔在板书中勾勒出学生应注意的关键点和方法，这样学生在听教师讲解的过程中不仅可以了解基本的写作规则和格式而且还可以对其中关键点给予足够的重视，这对高职学生以后的学习和日常生活中英语问题书写有至关重要的作用。最后，在教学中，教师可自己制作一些实际的基于工作过程的书写稿件并加入适当批注，同时，将这些稿件制作成ppt电子演示文稿或是制作成挂图悬挂在教室前端的黑板之上进行讲解。但是，在讲解这些材料的时候，教师应以直立站姿站在电子演示屏或是黑板旁边并适当用手指指示这些材料中的批注。这样在讲解枯燥的写作方法同时，学生不仅不会厌倦英语写作的学习而且会对这些基于实际的材料产生浓厚的兴趣，而这种兴趣会为其日后工作中的跨文化书写交流技巧学习奠定坚实的基础。
3 结论
作为高等教育重要组成部分的高职教育离不开英语等公共课，这就决定了它作为公共基础课的一个部分必然要以教授学生基础知识和培养基本交流能力为目标，而这也就必然促成高职院校的英语课堂教学改革要以基于学生未来实际工作过程的英语听、说、读、写四个方面能力的培养为最基本出发点，这样高职院校的英语教学和高职院校培养人才的目标才能真正相符合，而基于工作过程的高职院校英语课堂教学改革也才能得到大力的推动。
参考文献
[1]郑树堂.新视野大大学英语（高职高专版）读写教程1.外语教研出版社，2005：126-137.
[2]郑树堂.新视野大学英语：读写教程2.外语教研出版社，2004.
[3]语言与文化差异.wwenglish.com/en/ez/yy/2480.htm.
[4]杜瑞清，毕胜利.新希望大学英语：读写教程2.西北大学出版社，2008：108-109.
新视野大学英语课文范文第7篇
[关键词]大学英语教学 课文导入 原则 方法
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0245-02
引言
大学英语每一课的开端都是以课文导入开始的，教师用什么样的方式导入自己即将要讲解的文章，会直接影响到学生的学习兴趣和接下来整篇课文的授课效果。所以，导入部分在整个大学英语的教学过程中是至关重要的。著名教育学家科勒（J.Keller）在1987年提出了ARCS模式，其中A指的是注意（attention），R贴切性（relevance），C代表自信心（confidence），而S代表满足（satisfaction）。这一模式一经问世就被许多教育工作者所认可，他们也同样认为以此来导入教学，会极大地激励学生的学习热情。
一、大学英语课文导入的原则
导入是大学英语课堂的开端部分，恰当巧妙地导入会使学生的兴趣更加浓厚，学习氛围更加轻松。而不当的导入不仅会占用课堂上宝贵的时间，且有可能会扑灭学生思维的火花，起到消极的作用。所以，无论哪种导入方式，都必须遵循一些原则。
（一）紧扣教学内容
教师为什么要设置课文导入部分呢，其目的是可以自然地与文章衔接，并且在导入过程中，极大地调动学生的热情及学习积极性。但如果教师选择的导入内容与课文主题相差甚远，学生就会不得其意，无法集中注意力。例如，老师完全忽视课文主题，只是随机讲几个笑话或谜语，然后突然转入课文，这样效果就会适得其反。因为学生会停留在笑话上，对教师讲解的课文主题仍然是不知所云，所以会觉得课堂枯燥、乏味，无法引起他们的兴趣。
（二）形式新颖，花样百出
无论多么好的方法，教师每次都照搬照用，对于学生来说也是索然无味的。所以，教师针对不同的主题、不同的文章，要采用不同的导入方式。这才能真正达到激发学生的热情，调动其积极性的目的。例如，教师每次都引用名人名言，这样学生就会觉得枯燥，无法达到预期的效果。
（三）适度地导入
课前的导入一定要适当、适量，这个就如同正餐前的开胃小菜，是为增加人的食欲，导入的初衷也同样是为了吸引学生关注后面的正文。所以，导入部分不宜过长，不宜过于花俏，否则反而会使学生偏离主题，达到与预想相反的效果。
二、几种有效的课文导入方法
（一）引用法
引用法是教师最常用的课文导入方式，一般情况下教师会根据课文的主题思想，找些名人名言或俚语警句。如新视野大学英语第二册第一单元Time-Conscious Americans，文章是关于美国人的时间观念问题。课前老师会给学生一些关于时间的警句，如：All time is no time when it is past（光阴一去不复返），Don’t put off till tomorrow what should be done today（今日事今日毕），A lazy youth，a lousy age（少壮不努力，老大徒伤悲）。这些名句都与时间相关，可引导学生对中国人、美国人不同的时间观念展开讨论。
在全新版大学英语第一册的第三单元：How to Make Sense out of Science一课。课文开头部分引用了报刊的headlines：New Drugs Kill Cancer、Devastation by El Nino-a Warning、6：30p.m.October 26，2028：Could This Be the Deadline for the Apocalypse？其实这篇文章是关于对科学的理解，与这些引用毫无关联，但学生看到这些headlines会被深深地吸引。教师也应该从中吸取经验，用引用的方式来引起学生的共鸣。
无论哪种语言，诗歌都是其精华，也最容易唤起其他人的情感共鸣。教师在课堂上也可以引用诗歌来提高学生的理解水平、培养其文化意识。诗歌通常涵义深刻，能打动人心，学生在这种优美的情境之下，英语的学习效果会更加。
（二）故事导入法
大学英语的教材一般选用的课文都是以议论文为主的，因此，学生在学习的过程中都会感到枯燥、乏味。这就要求教师在导入课文时需要颇费心机才能激发学生的兴趣。比如教师可选择与文章主题相关的一些小故事，让学生感到轻松、快乐，更容易进入学习状态。比如全新版大学英语第二册第一课：Learning，Chinese-Style。这篇课文讲的是中西方教育方式及理念的不同，但故事的开头，作者引用了发生在自己身上的一个真实的故事。上世纪80年代末，他领着妻儿住在南京的一所宾馆里，通过作者的小儿子向钥匙箱里投钥匙的事例，中国人及美国人有完全不同的反应，由此而引发的讨论。虽然这是篇议论文，但通过开头的小故事，学生会联想到自己的反应，所以，接下来的讨论非常的热烈。
（三）试听导入法
目前，多媒体教室的使用已使大学英语课堂变得丰富多彩。除了文字，音频、视频在多媒体条件下的应用，极大地激发了学生的学习热情。比如在新视野大学英语中有一课：A Busy Morning，主题是generation gap。在文章开始前，给学生先找一段视频材料，是关于父女对音乐不同看法的。这段视频简短易懂，不仅与文章的主题相符，更能让学生如同身临其境，轻易地联想到自己。因为每个人可能都会有类似的经历，关于服饰、音乐等与父母有不同的意见，这样学生就轻松自如地被带到了这一课的主题当中。
（四）问题导入法
在课文的开头，如果教师能巧妙地根据文章的主题设计一系列问题来诱发学生思考、开拓学生的思维，那么，收到的效果会是事半功倍的。比如21世纪大学新英语第三册有一课是关于Honesty（诚实）的，教师可针对主题先提出一个问题：Are you an honest person？
可想而知，学生的回答一定是Yes，紧接着，教师提出第二个问题：Have you ever told a lie in your life？大部分学生的回答也会是肯定的。这时，教师把两个问题合二为一：Since you have told a lie，how can you say you are an honest person？此时，教师抓住契机，提出文章的主题，请学生认真思索：What’s the definition of the honesty？接着教师反问：与honesty相对应的一词是lie，它的含义我们众所周知，那么，同学们理解什么是white lie（善意的谎言）吗？那么，在某些境况下，到底是Truth hurts or lie hurts？以上通过一环套一环的问题，将学生引入到文章的主题：善意的谎言，残酷的事实。由此，学生经过热身，带着疑问和兴趣，会更快、更好地理解课文，最终理解honesty的真正含义。
（五）辩论法
新视野大学英语中有一课题目为：Judge by Appearance，教师在讲解这课前，先提问：Have you ever judged a person by appearance？（你有没有以貌取人？）学生当中肯定有一些人回答是肯定的，他们认为外表很重要，当然，也会有一部分持相反的观点，认为美貌只是表面的。由此，教师把学生分成两大组，正方，Appearance is important，反方Appearance is not that important。学生根据自己拿到的辩题，收集数据、素材、事例，双方据理力争，在这种课程设置中，学生不仅掌握了课文的主题、各个方面的细节，而且拓展了思维，提高了其口语表达能力。
以上主要介绍了五种大学英语的课文导入方法，无论哪一种，都符合Keller的ARCS模式的注意、贴切、自信、满足四个要求。实践证明，以上的导入方式，都能激起学生的学习兴趣，拓展学生的思维与视野，给学生提供一个自由表达其观点的空间。所以，恰当的课堂导入，会使每个学生都能激情洋溢地参与到课堂讨论中来。
三、结语
以上探讨了导入的原则及方式，教师如能遵循并合理运用，学生就能尽快从课下放松的状态回归到课堂中来。别出心裁地导入就能激起学生活跃的思维，为进入正文奠定了好的基础。所以，教师在备课过程中，应花更多的心思在课文导入上，尽量设计出与众不同的导入方式，每次课都让学生充满了期待，兴趣盎然地迎接丰富多彩的课堂学习。
【参考文献】
[1]R.M.加涅（著），皮连生（译）.教学设计原理[M].华东师范大学出版社，1999.
新视野大学英语课文范文第8篇
关键词：英语作业 生本教育理论 设计和评估 课堂互动
作业是大学英语课程重要的教学反馈方式，一方面反馈出教师的教学效果，另一方面可以根据作业反馈调整教学形式，促进课堂互动，提高教学效果。但目前大学英语课的作业存在作业形式单一，作业内容片面，限于书面答题，多有参考答案的情况。这使学生失去了认真完成作业的兴趣和动力，作业也失去了其检验教学效果、提高教学效果的功能。本文基于生本教育理论，以《新视野大学英语》第二版第二册第二课的内容举例，详细探讨每个单元8个课时完成的教学进度下，如何有效地进行作业设计和作业评估。
一、生本教育理论
生本教育理论是建构主义学习理论指导下，现今流行的一种教育理论。其主要思想为：“小立课程，大作功夫”，即教师课堂授课内容要系统精简，要花更多的时间引导学生自主学习，体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，不同于传统的师本教育体系。如何激发学生的兴趣，引导学生自主学习？有效的作业布置和评估能让学生体会到学习成就感，激发学生课堂表现欲，是提高学生自主学习非常重要的一个方面，下面就以《新视野大学英语》第二版第二课的教学计划为例，详细说明有效作业设计、评估和课堂互动的密切相关性。
二、例解有效的作业设计方法和评估原则
《新视野大学英语》第二版第二册第二课题目为“Learning the Olympic Standards for Love”，主题扩展为“奥运精神和爱”，生词总量为40，课文句式简单，为叙议结合的题材。如何保证本单元上课前就激发学生对课文的学习期待；如何把本单元的词汇、句式、篇章和主题通过学生的参与，让学生自主学习和体会；如何承上启下地引入学生进行下一个单元的预习？下文通过对本单元8个课时详细的活动安排举例说明。
第1、2课时安排：上课时给学生展示一个“钟表”图形和一个问题“What do you know about time?”引导同学回忆上一个单元学习的内容，关于时间的名言警句等。此时教师顺势引导：“Now, let’s turn the clock back to 20:00 of August 8th, 2008. What is the event? And what is a true Olympian?”经过20分钟左右的讨论，课堂气氛开始活跃。此时完成了教师和全班的互动，以及教师和个人的互动。剩下的时间开始讲解单词和课后词汇第3题。需要注意的是，在讲解单词前，必须让学生“mark out the words you totally don’t know”，学生能根据词根词缀猜出词义的词不在其中。这个活动，一方面激发学生学会词根词缀记单词，另一方面教师能通过统计学生不认识的词汇，针对性重点讲解。上课结束后，教师要求学生预习课文并复习单词。本次上课体现了三次作业的设计：第一次为以承上启下为目的的一个问题带动全班互动；第二次为以主动学习为目的的生词标记；第三次为下次上课做准备的课文预习和词汇复习。
第3、4课时安排：上课时提示学生关于西方最美丽词汇的调查，并提问：“What are the most beautiful words in the world?”总有学生回答“love”，提示本次讨论主题。此时教师话锋一转：“Now, what are the most challenging words for you this time?”，学生自然翻到单词部分。教师首先要求学生领读上次学过的单词，并且由教师精选出8个左右在写作中更实用的单词进行造句练习。对于领读的学生，教师会发掘学生在发音、重读、熟练程度、词汇用法等某个方面的特点并全班表扬；而体现出的弱点，教师会在课下单独给出改良意见。而对于造句部分，教师鼓励学生模仿课后练习中的句子，并相互讨论。教师会对学生在造句中体现的选词、结构、拼写等重点提出修改建议，并把初步修改后的句子写到黑板上讨论。领读和造句这两种形式，完成了教师与个人的互动，以及学生与学生的互动，不仅总体上复习了新学的重点词汇，而且对个体提出了鼓励和学习建议。经过20分钟左右的练习后，进入课文讲解阶段。段落讲解前，要求学生朗读，一方面抽查学生的预习情况，一方面给全班留时间熟悉段落内容，发现理解难点。上课结束后，教师要求学生完成其他课后练习，背诵指定段落（P147：Online Learning is not Easy），并模仿写作“Making Friends Online is not Easy”。本次上课体现了以鼓励性评价为主的作业评估以及一次作业设计：以拓展能力为主的段落主题写作。