全神贯注教学反思
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全神贯注教学反思范文第1篇
关键词：网络教研；专业成长；学习机遇；高效课堂
网络视频是新课改过程中涌现出的新生教研形式：由学科教研员会同一位名师在主会场精彩“做课”，全区的所有本科目教师则就近在分会场观摩网络视频课，课后经过短暂的磨课，马上进行全区老师的互动评课。思维的火花在不断迸发，教师们学经验、谈感受、评不足，每次的网络教研都成了老师实现专业成长的良机。
一、优质的硬件设施为网络教研“铺路搭桥”，奠定坚实的学习基础
学校的领导始终高度关注教师的专业成长，想方设法创设条件，使尽可能多的教师能积极参与各项教研活动。为了给老师们打造一流的网络教研环境，学校将视频设备更新换代，并亲自指导视频教室的装修与改造工程。大到桌椅的购置、木地板的铺设，小到窗帘的颜色、灯光的效果，这其中无不浸润着领导的殷殷期望。这样高效舒适的教研环境，为成功进行网络教研奠定了坚实的基础，从而更加激发老师们的教研热情。
二、网络视频前，“未成曲调先有情”的教研预热引领了教师专业成长的第一步
当接到网络教研通知时，我们首先利用每周的教研时间，在集体备课室内提前进行有的放矢的教研预设备课。为了在视频观摩名师教学时真正做到心中有文本，脑中有设计，大家纷纷走近文本，解读新课程标准，开始了“七嘴八舌话设想”的教研预热。大家纷纷集思广益，畅所欲言自己执教这课的教学设想。以前的“会议宣讲”式的教研不复存在了，在经历了面红耳赤的激烈争论后，在大家的思维碰撞之下，本课的教学设想也就理所当然地“横空出世”。达成共识的环节，我们熟记于心；有分歧的部分，我们也记录在案。在网络视频时，大家期待看到“英雄所见略同”的精彩，更渴望在网络教研时感受到“柳暗花明又一村”的喜悦。这种“未成曲调先有情”的教研预热为大家夯实了网络教研的思维基础，并且成功记录了教师专业成长的第一步。
三、网络视频时，打造“全神贯注与一针见血”的听评课教研，为教师的专业成长合理“提速”
上至校长，下至普通的任课教师，大家在听课时都真正做到了全神贯注。没有交头接耳，只有认真的记录和积极的思考。
更令我们难忘的是：当第一次视频教研的网络随机点评开始时，大家都屏息凝视，在全区教师面前谈自己的观点，多数老师不够自信，他们担心教研员“钦点”到自己来评课，所以在忐忑不安中聆听了一个个思维的火花绽放的声音，还有幸听取到一个个或中肯或锐利的建议，大家都由衷地感叹：网络视频教研打造了无限的交流空间，互动的沟通方式拉近了全区教师的心灵距离。一针见血的评课方式更让我们有机会走近真实的课堂。大家也越发地喜欢这种开诚布公、畅所欲言的点评形式。于是，在随后进行的几次视频教研中，大家惜时如金，利用课间休息的15分钟，展开了轰轰烈烈的大讨论。有佩服，有建议……当激动人心的点评开始时，大家都争先恐后，踊跃争夺第一时间的发言权。在面对扩音器的同时，自信的种子已经生根发芽，评课水平也在悄然提高，我们在感受教师成长的喜悦时，也完全有理由相信：教师的专业成长已经步入了“高速路”。
四、网络视频后，落实实践强素质，高效课堂展风姿
如何让网络教研的“智慧种子”在教研组内生根发芽，是学校领导及各个教研组长所关注的问题。我们在每次的网络教研后都会趁热打铁，详细讨论出我们先前的教学设想与视频的教学环节差别在哪里？谁更合理？谁更出色？为什么出现这样的差别？针对教研预热阶段的共识与分歧，我们四年级教研组适时开展了“回顾与展望”的后续教研活动。例如，在听完一位名师讲授的《全神贯注》一课后，我们细细品味先前有分歧的部分，比差距、找原因、谈启发，规划出今后的努力方向；从共识的部分中我们也能积极谈出之所以成功的理由，并决心贯彻到自己今后的教学之中去。全校的语文老师也都打破了级部的界限，纷纷在校园网博客平台上记录自己的听评课感想。“一枝独放不是春，万紫千红春满园”，在精细的反思之后，大家都感觉到自己的教学思路更加清晰，今后的努力方向更加明确。我想，有了这样的教研后劲，我们的高效课堂还会远吗？
全神贯注教学反思范文第2篇
关键词 教师 教育智慧 生成途径
中图分类号：G455 文献标识码：A
Analysis of Teacher Education Wisdom and Generating Pathways
XU Yan ， LI Dexian
（College of Education， Liaoning Normal University， Dalian， Liaoning 116029）
Abstract Today's educational change makes the traditional role of teachers have undergone a fundamental change， the role of teacher education wisdom in educational activities highlighted， as an important pursuit of professional development of teachers. Compared with the traditional role of teachers connotation， educational wisdom points to students' spiritual， emotional and physical care， has been teaching technical challenges， but also gives the teacher moral values. Teacher education teacher charisma wisdom based on experience accumulated in everyday practice， sublimation reflection in teacher education.
Key words teacher； education wisdom； generating pathway
一直以来，传统教育立足于知识的传授，而未来教育的发展取向是培养智慧之人。现今，我们的教育观必须实现由知识文化观向智慧文化观的转变。①若要培养智慧之人，必先有智慧之师先行。拥有教育智慧的教师既应教育变革之需，又可推动教育实践迈向一个崭新的境界。
1 教育智慧的内涵
在哲学领域，哲学被称为“爱智慧之学”，苏格拉底就是因为知道人之必然的无知，而被阿波罗神赞为最智慧的人。儒家传统里有“知之为知之，不知为不知，是知也”的观点，与此处定义的智慧有着异曲同工之妙。看到并且接受人所必有的限制，这是智慧的起点，但智慧并不止于此。②
教育学者对于智慧的定义也有其独特的视角。有学者认为，智慧是在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。教育学者从人的能力发展的角度给教育定义，有其可取之处，但也不排除有些狭隘。因此本人更倾向于王蒙先生所说，智慧不仅是一种能力系统，它更包含了一种品质和境界。
从智慧的获得途径来看，智慧不能直接传授，但可以在获取知识、经验的过程中经由教育的悉心呵护而不断得到开启、丰富和发展。怀特海曾经说过：空泛无益的知识是微不足道的，实际上是有害的。智慧是一种涉及人生主体实践的、体验的、醒悟的态度，会指导我们应当如何去做。③教育智慧的生成离不开对教育规律的认识，对教育理论的掌握是教育智慧生成的基础，教育智慧正是基于前面的条件在教育实践中发展而来的。
教育智慧是智慧在教育领域的具体体现，其主体是教师，主要表现为“教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个体、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界”。④由此阐述来看，教育智慧有其丰富的内涵，而且教育智慧的生成也不是教师皆可以实现的，即便有潜力的教师也并非能做到兼顾所有的内涵，但这并不是否认此论题的可行性。正如在此之前所述，智慧一词的本意既有认知自身局限的明智，还有对于智慧之境的不懈追寻之意。因此，朝向教育智慧之境的探索注定了教师在此过程需要自我认知和剖析，这是一个不断接近教育智慧理想之境的过程。
2 教育智慧的价值取向
2.1 教育智慧内隐道德和人文关怀
鉴于智慧的本意即有道德的隐喻，加之教师这一特殊主体，教育智慧自身便具有其道德伦理的价值取向。在希腊语中，对智慧一词赋予的价值内涵有道义和良知，以此区别于欺诈和狡黠。⑤教育智慧即是要教师知道如何辨真假，识善恶，即在教育实践中辨识教育现象的善恶，合理地处理各种教育问题，做到去伪存真。正如肖群忠在《智慧、道德与哲学》中指出，智慧是真理性认识和价值合理性的统一。⑥
智慧在教育领域的表现是一种指向人的心灵、情感和身体的关心。⑦富有教育智慧的教师在此扮演的是关爱者的角色，以一种全神贯注的特殊方式对待学生，这种关注或全神贯注是完全接受性的。当教师真正关爱别人的时候，不会把自己的意识结构强加于人，而是感受到他正在遭受的事情。⑧教育智慧处处体现着教师对于学生的人文关怀。在引导学生认知活动的基础上，启迪学生的智慧，同时让学生获得自由和幸福，这是教育的根本追求，只有充满人文关怀的教育智慧，才能让学生感受到这种自由和幸福。
全神贯注教学反思范文第3篇
关键词：倾听；数学课堂教学；方式
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-102-01
倾听是每个社会人与他人交往的必备素质，是一种重要的学习技能，是一个重要的数学学习习惯。学生在课堂上只有认真倾听老师的话，倾听同学的发言，才能积极地有目的、有意义地参与到教学活动中，才能保证活动有效地进行。
一、对倾听的认识
1、倾听运用于数学教学，符合新课程教学理念。以数学教学内容为载体，对于数学课堂积极开展对话教学，在交流中实现真正意义上的倾听，是实现新课程的三维目标一条有效的教学途径。
2、数学课堂中的倾听，核心是用“心”听，它不是单纯的一种技术，而是以尊重、真诚、理解为前提，与贯注、共情、挑战，反思有机的结合在一起。
3、数学课堂中，通过观察学生非言语行为，充分理解学生言语信息，注重联系学生学习内在环境，发现学生可利用的生成资源，从而走进学生情感世界，认清学生数学学习的原认知经验，引导学生数学学习的积极思维，帮助学生数学学习中自我成长。
二、怎样进行倾听
1、教师示范 让学生会听
学生的许多习惯都能从其老师身上找到影子，要让学生学会倾听，教师首先要做到言传身教，要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。当学生在发言的时候，无论他们发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，教师都不能在这个时候做其他事或者轻易打断学生的发言。因为教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性地调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。
2、搭建平台 让学生善听
（1）制定规则 指导倾听。在数学课堂上，发现了学生不善于倾听的问题之后，针对存在的现象建立了“四心”倾听规则：一要专心：上课认真听取别人的发言，发言要举手，不能在座位上随便发言，不重复同学的发言。二要耐心：如对同学的发言有不同意见或者补充，不能随便插嘴，要等同学发言完毕才能举手发言。三要虚心：当同学提出不同的看法时要虚心接受。同时对同学的发言进行评价或者补充的时候也要虚心，要以“我认为……”，“我想对他的发言进行补充……”这些方式进行交流。四要有心：对同学的发言不盲从，要有自己对问题的看法。一段时间下来，学生倾听的习惯有了一定程度上的改善。
（2）预设目标 明确倾听。要让学生学会倾听，在教学设计上要有明确的目的性和针对性，如：当一个学生回答问题、读题等情况下，其他学生应该完成什么样“听“的任务呢？教师要在备课时想好，在学生“听”之前布置好。学生有目标，才有可能认真听。在学生发言之前我经常会说：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样？”“请同学们认真地听，等会要进行补充说明？”“谁还有更好的意见？”等。学生只有认真倾听别人的答题后，才不至于使自己的答案与别人雷同。
（3）创设情景 促进倾听。一节课45分钟，要让学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。现代心理学证实，即使同一个人，在不同时期，不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。中学生由于年龄特点，注意力的持久性较差。苏霍姆林斯基曾说：“中小学生是用形象、色彩、声音来思维的。”倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的，所以教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。
（4）借助游戏 善于倾听。克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听，教师的任务就是教他们学会看，学会听。”倾听是虽然枯燥，但只要加入那么一点游戏的成分，学生的兴趣就骤然而起了。
3、善用评价 让学生爱听
社会心理学家认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。所以教师首先要真诚地倾听每一朵花开的声音，每一滴水落的声响，当学生说得精彩时，教师要及时地给予表扬、赞赏，如“你听得最认真。”“你把别人说的话都听懂了，真了不起！”“你听得可真仔细。”以此激励学生参与到倾听中来。同时也可抓其善听的“闪光点”进行褒扬：“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。
除了用激情的语言评价之外，教师还可以适当地运用体态语来鼓励学生。如用目光接触、点头微笑、靠近学生、体态放松、露出全神贯注和兴趣盎然的神色去倾听学生的回答；用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、缩短师生心灵间的差距，让学生感受到教师的真诚，使学生更加善说乐听。
教师的即时评价会让学生产生强烈的倾听欲望，但是在课堂上仅有教师的评价显然比较单调，如果能激发起学生对同学的评价，课堂会更加丰富多彩。其实在我们的数学课堂上我们经常能听到学生对同学的评价，如对同学的精彩发言进行鼓掌表扬，再如低年级经常用到的言语表扬：竖起大拇指说：“你真棒！”这些表扬的方式也同样可以运用到我们的倾听评价中来。另外我们在数学教学中有的内容还可以采用同桌互评的方法。
除了课堂上进行即时评价，我们还可以进行一些倾听的评比活动。如“倾听之星”评比，只要在课堂上能认真倾听的同学，经过老师和同学的推荐，可以获得“倾听之星”的小奖牌，小奖牌累计到一定的程度就可以到教师这里换取一份小礼品。
参考文献
全神贯注教学反思范文第4篇
2.粗心大意是儿童易犯的毛病，用逆水行舟的成语，通过绘画的方法再将行船逆风而上的艰难转变成用笔的涩势，才能使线条有力，从而产生线条的力量感、重量感和立体感，改变少儿在线条训练中产生的许多错误观点。
3.掌握了线条的基本规律后，我们将进行八种点画训练，教会少儿读帖，就如同观看一件有趣的事物那样，要认真观察、仔细分析。比如:横像一根扁担，撇如象牙，捺如大刀。每一种点画都用图画式的讲解方法，使少儿在欣赏图画中了解笔法。在给写欧字的少儿讲解方笔时，先逆锋起笔，用刀切西瓜的方法斜切成方形，然后起笔调锋，中锋行笔；给写颜字的少儿讲解圆笔时，逆入裹锋像水珠一样饱满、浑厚，始终让少儿在形象思维中学习书法，在兴趣中循序渐进达到学习目标。
4.少儿书法训练主要体现为动作技能，这需有特殊的具体要求，当熟练掌握八种笔画，起笔、行笔、收笔三个过程和所要求的质量后，对临是学习书法的开始。利用画人体五官的比例来形象正确地剖析，并紧密联系书法点画训练准确的重要性，在练习笔画组合变化中，用大自然中一些物体变化联系各种用笔之间的内在联系，使笔画在分布相称、组合和谐中流畅自然，呼应得宜。
全神贯注教学反思范文第5篇
关键词：引导；反思性学习；高效；发展
子曰：“学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。”问题的形成是一个过程，问题的来源主要靠反思。对于学生而言，由于学生的思维活动具有内隐性和自动化的特点，很多学生在思考复杂化学问题时很少能意识到自己的思维过程，缺乏反思意识和反思能力，有时需要外力来激发他们潜在的反思意识，从而培养他们反思性学习的能力。要引导学生反思，首先要帮助学生培养学习兴趣，确立学习目标，激发反思动机，从而在潜移默化中使学生成长，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。通过实践探究，可以从以下几个方面引导学生反思：
一、通过创设问题情境，激发学生反思意识
创设教学新情境，就是在教学过程中，教师基于教学的需要，依据一定的教学内容，创造出师生情感、欲望、求知、探索精神高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围。创设新情境、提出问题，既可以加深学生对教学内容的理解，同时也会激发学生学习化学的兴趣。
案例1：“氧化物与过氧化物”
创设问题情境：
【魔术实验】滴水生火：用脱脂棉包住少量的Na2O2粉末放在石棉网上，滴加几滴水观察实现现象，探究：为什么脱脂棉会燃烧？
爱因斯坦曾经说过：没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。创设问题情境，以境为前导，以景为枢纽，以思为核心，让学生畅游在趣味情境中，产生强烈的内驱力，以渴望问题解决的心境来学习，让知识更加深刻。
二、通过提问引导学生养成良好的反思习惯，培养学生的反思能力
“问题”是一节课的灵魂所在。教师应因材施教，根据教材内容、重点、难点，挖掘可以进行探究的素材，遵循“邻近发展区”理论，从学生现有的认知水平出发，创设最合适的情境，提出适宜的问题，激活思维，引导学生积极思考探索。教师的提问是否有效，会直接影响着教学的有效性。课堂教学中，可以把问题渗透在多个方面。
三、在课堂中组织学生进行合作学习，强化学生听课过程中的反思意识
在学生自主探究的基础上，根据学生的个性特征，科学地将学生分成小组进行互动交流，合作探究。使每一位学生积极都参与到学习活动中，在合作交流的过程中真正理解和掌握基本的化学知识和技能、化学思想及方法，从而提高分析问题、解决问题的能力，使每一位学生的潜能得到发挥。当一个人全神贯注地听别人讲述自己想要了解的问题时，他头脑中的每一根神经都会聚焦在这件事上，他的思维达到空前活跃，而且易对不同的观点产生质疑，并有一种表达自己观点的强烈欲望。这样，他在与同学合作的时候就会非常积极，效果也会非常好。
案例2：在“离子的检验”一节课中，课本中有关于SO42-的检验叙述：向溶液中滴加BaCl2溶液后有白色沉淀产生，再滴加稀盐酸时白色沉淀不溶解，则推断该溶液中是否存在SO42-。很明显这种表述检验SO42-是欠妥的，我在教学过程中做了如下的处理：
师：请同学们阅读课文中检验SO42-的方法，并从刚刚我们学过的Cl-的检验方法中分析检验SO42-的方法是否得当？学生分组讨论，总结发言：
学生甲：加入BaCl2溶液，引人Ba2+，若生成的白色沉淀不溶于稀盐酸，则白色沉淀为BaSO4，故原溶液中一定含有SO42-。
学生乙：加入BaCl2溶液，引入Cl-，生成的白色沉淀可能是AgCl，AgCl同样不溶于稀盐酸，所以无法判断是否有SO42-。
师：经过讨论，同学们认为应该怎么检验SO42-？
学生丙：应先加入足量的稀盐酸，无明显现象，再加入氯化钡溶液，产生白色沉淀，证明原溶液中有SO42-。
师：同学们的思路很正确，应先引入Cl-，排除杂质离子Ag+的干扰，还要排除CO32-离子的干扰，所以加入过量的稀盐酸，将CO32-转化成CO2，再引人Ba2-，若产生白色沉淀则证明原溶液中有SO42-。
在这一合作过程中同学们的思维变化明显，这就说明同学们在讨论过程中思考了，在这种氛围下打开了自己的思路，得出了正确结论。
学生的思维具有内隐性，在课堂上，学生经历了“发现知识”的过程，将“是什么”的知识和“如何获取知识”的过程融为一体，在合作中感悟，在交流中借鉴，在讨论中反思，在对话中提升，完成了知识的构建，思维的发展，有效地激发学生学生化学的兴趣，培养了学生自主学习的能力。通过交流、讨论、推理、归纳等过程获得的知识比教师系统讲授更有含金量，更有助于学生成长。
参考文献：
［1］张志泉.论学生学习的反思［J］.扬州大学学报：高教研究版，2004（2）.
［2］刘丽红.高中数学教学中培养学生反思性学习能力的研究及实践，2005：14.
全神贯注教学反思范文第6篇
【关键词】行动研究 听读习惯
一、问题的发现和确定
我们学校地处城乡结合部，学生大都是农民工子弟，家长平时忙于生计，没有时间辅导孩子学习，甚至不知道如何辅导。由于家庭内部因素、环境因素等影响，很多学生因缺乏良好的学习习惯和学习自信心产生了抵触学习的心理，除了在课堂上有限的时间内学习英语外，回家后根本不听、不说、不读、不写。教学中，学生是主体，教师起主导作用，在教学双边活动中，教师在教学中热情再高，水平再硬，如果学生缺乏学习动机，终是难以完成教学任务，更谈不上提高教学质量。在每次联考或质量检查中，英语总成为重灾区，也成了我们学校的薄弱学科。
我们知道，英语是一门语言学科，任何一种语言能力的形成，都离不开语言材料大量有效的输入与积累。语言学的观点认为语言首先是有声的，学习外语必须先从听和说入手，在听和说的基础上才能有效地学习读和写。
基于以上的认识，笔者决定采用行动研究的方式，对初一新生英语听读习惯进行系统的培养。行动研究作为一种教学理论研究方法，发起于国外，近年来开始受到国内广大教育工作者的重视，是教学实践者为改善教学活动所进行的一种系统的反思性研究行为
二、行动方案的制定
（一）听读材料选择
1. 教材中的对话和阅读文章
教材是学生的第一学习资料，教材中对听读训练也非常重视，内容形式多样，教材中的对话和阅读文章，能让学生掌握句子停顿和断句的能力，对话中的各种角色朗读，也能让学生身临其境。
2. 朗朗上口的英文歌，chant， 英语小诗
这些材料深受学生喜爱，而且这些材料有助于锻炼语音语调，培养朗读的节奏感。如 Rain， rain， go away. Peter and Mary want to play. Rain， rain， go away. Come again the other day.这首诗歌暗含了双元音/ei/，“Twinkle， twinkle， little star”，这首诗歌韵律，节奏感强，透过简单的音符与旋律，刻画了生命纯真的美丽样貌。
3. 《新概念英语》短小精悍的文章
这些文章若能认真地听读，甚至背诵出来或使用自己的语言复述出来，持之以恒，一段时间后英语语音语调和表达能力也会突飞猛进。
（二） 听读的指导
1. 听的指导
心理学测试表明， 人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。学习英语是从“听” 开始的，只有听清楚了，听明白了，才能模仿，才读的准，读的好。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。初一开始，就要学生认真听示范发音，听清后再模仿。在英语课堂教学中，笔者认为应该着重培养学生两种听的习惯。
（1）仔细听的习惯。做到开口前先要听；学习新课的过程中不忘听；在巩固环节中适当听；课余时间经常听。
（2）善于倾听的习惯。初一学生虽然模仿能力仍然较强，但缺乏较好的自控能力。有的学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟读，由于没有静心倾听，一方面没有注意语言、语调、重音等导致自身发音不准，另外一方面还影响了其他学生听音。因此，在初一英语教学的起始阶段，教师就要训练学生养成静心倾听的好习惯。
2. 读的指导
与语文朗读一样，英语朗读也可以培养学生优美的语音、语调，以及良好的语感。在平时的教学中，可以采用这些方法来培养学生良好的朗读习惯：
（1）录音机跟读 我们的教材都有配套的录音磁带，磁带发出的纯正的富有感情的录音，引导学生在家里晚上睡觉前或晨读时，或者课堂上跟读。这样在原声带良好的示范下，能起到纠正和培养学生语音语调之效。
（2）课堂上分角色朗读表演 初一新生表现欲较强，在课堂上开展分角色朗读，体会不同人物的声音特点，比如男声的大气淳厚，女声的甜美婉转，老声的苍劲威严，童声的可爱稚嫩等。学生在表演的过程中既激发了学习英语的兴趣，又在表演中不知不觉地学习了地道的英语表达。
（3）培养领读“小老师” 平时在课堂中，注意寻找音质响亮，语调优美的学生，让其在早读课中，英语课前三分钟的时间里起到领读示范的效果，通过树立榜样，激发更多的学生知道标准发音的重要性，从而在整个班集体内形成天天标准朗读的良好习惯。
（4）有节奏的朗读 在教材中，我们都能见到各种chant，让学生在朗读的过程中配上适当的肢体语言，比如有节奏的拍手声、击打桌面声、甚至是鼓点声等，形成一种快乐的学习氛围，培养初一新生学习英语的兴趣。如果能把一些难度较大的课文也改编成变成朗朗上口的chant， 学生的朗读热情将进一步高涨。
三、实施行动研究与过程监控
（一）英语听读能力调查
全神贯注教学反思范文第7篇
一、高效课堂是备好课的课堂
备好课是上好课的前提，要获得高效课堂就必须备好课，如何备好课，就是要备教材、备学生.、备教法。备教材就是备知识点，查阅相关资料信息，这是每一位教师都能做到的。实际操作中备学生往往被忽略，一节课不管老师的课堂语言多么精彩，课堂结构多么合理，课堂气氛多么活跃，但在这精彩热闹的背后，学生还是死记硬背，是被动的学习，是被老师牵着鼻子走。因此，我认为在备课中备学生尤为重要，学生情况如何，有多少学生愿意学，哪些学生学得好，哪些学生学的差，差在什么地方，他们的心理特点是什么，有无心理障碍……这些老师要做到心里有数，了如指掌，然后再根据学生实际情况，设计教学的深浅，难易程度，设计好教学方法。
二、高效课堂就是把课堂还给学生的课堂
把课堂还给学生不是说老师不讲，而是要精讲，发挥学生的主体作用，要让学生动手、动脑，而不是被动地接受知识。每次讲课后，我都会留出一定的时间问学生，针对每节课的学习内容，还有什么问题。学生经过思考后纷纷举手提问，在提出的这些问题中，其他学生能回答的，就进行当堂解答；学生不能回答的：如果是这节课知识点搞不懂，我来回答；如果是知识类的，让学生回去查资料寻找答案。学生的每次发言，既培养了他们的思维和语言表达能力，同时又能根据他们的回答，给予适当的鼓励或表扬，树立他们的信心和自豪感，提高他们的学习兴趣。这样，课堂少了说教，学生多了动脑发疑的机会，他们感受到同伴互助和知识渴求的满足。因此，他们表现出对课堂学习的满足和快乐，课堂效果就会有显著的提高。
三、高效课堂就是营造趣味的课堂
孔子的“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”告诉我们兴趣对一个人发展的重要，人们对感兴趣的事情投入精力是情愿的，是废寝忘食、全神贯注的。用兴趣带动学生的学习劲头，这是多年来我教育教学的一点经验。九年级面临毕业升学，压力大，作业多，各科需要背的东西也很多，特别是语文文言文的背诵，枯燥难懂，没有兴趣，背的速度慢，老师即使监督、催促，效果依然不佳。在进入综合大复习后，我采用比赛、诗句接龙等方法提高学生的兴趣。比如，我说一首诗的第一句，让其他学生接着往下说，看谁说得快、说得准。堂堂把课堂搞出趣味，吸引学生，提高他们的学习兴趣及学习效率，取得课堂效益的最大化。
四、高效课堂就是充满竞争的课堂
“适者生存”是大自然的法则，在教学中我尝试着培养学生的竞争意识，让学生学会竞争，因为竞争能激发学生的潜能。九年级进入复习后，新知识讲完，学生复习时最容易沉闷，老师也无奈，上课很费劲，但取得的效果很差。我总结经验，决定在课堂上不采取统一模式，而是尝试运用多种复习方法，如竞争法，看谁在最短的时间里能掌握更多的知识。这样激发了每个学生的表现欲，让他们积极投入到学习中，完成了任务，培养了学生的竞争意识，营造了一种学习氛围。
五、高效课堂是离不开表扬鼓励的课堂
人人喜欢听好话，喜欢被人称赞，学生更是如此，有人说学生是夸出来的，我说高效课堂是表扬和鼓励出来的。一句鼓励的话能激发学生的学习兴趣，使学生主动动脑筋；一句表扬的话能使学生找到自信，唤起学习热情。适时的表扬与鼓励是高效课堂的法宝之一，对学生说一句赞扬的话比十句责骂的话更有效，因此作为老师不要吝啬自己的表扬。课堂上要多说“你的想法很好”“你回答的很有创意”“你的语言表达能力很强”“你的想象力很丰富”“你的知识面很广”等等。老师的鼓励表扬能给他们勇气和信心，但也要讲究方法，不要轻易表扬、滥用表扬，要做到表扬鼓励有法、有深度，让学生在适时的表扬中完善自我、发展自我，让学生在情绪高昂中尽情接受知识的灌溉，从而实现高效课堂。
六、高效课堂是离不开教学反思的课堂
高效课堂的取得，离不开教学反思。有人说，教学历来是“遗憾”的艺术，再优秀的教师也未必堂堂精彩，再成功的课例也未必每一个教学环节都无可挑剔，这就需要我们常常对自己的教学进行反思，把教学实践同教学反思紧密结合起来，在实践―反思―总结―实践的循环中提升自身的专业水平。一堂课下来，对本节课的教学进行小结、反思，对教学得失做细微剖析，这样就更有利于我们在以后的课堂教学中把握教材、把握学生，甚至调控自己，使短短的四十五分钟取得更大的效益。
全神贯注教学反思范文第8篇
关键词：高中数学；学习；策略
和初中数学相比，高中数学的内容多，抽象性、理论性强，由于不少同学进入高中之后很不适应，代数里首先遇到的是理论性很强的函数，再加上立体几何，空间概念、空间想象能力又不可能一下子就建立起来，这就使一些初中数学学得还不错的同学不能很快地适应而感到困难，为使学生更好的学好高中数学，笔者根据自己十几年高中教学实践，从以下五个方面谈谈学好高中数学的意见和建议。
一、要及时更新学习理念
初中阶段，特别是初中三年级，通过大量的练习，可使你的成绩有明显的提高，这是因为初中数学知识相对比较浅显，更易于掌握，通过反复练习，提高了熟练程度，即可提高成绩，既使是这样，对有些问题理解得不够深刻甚至是不理解的。例如在初中问|a|=2时，a等于什么，在中考中错的人极少，然而进入高中后，老师问，如果|a|=2，且a
二、努力提高课堂听课效率
一个课堂四十五分钟，等于课下三个四十五分钟。学生学习期间，在课堂的时间占了一大部分。因此听课的效率如何，决定着学习的基本状况，提高听课效率应注意以下几个方面：一是课前预习能提高听课的针对性。预习中发现的难点，就是听课的重点；对预习中遇到的没有掌握好的有关的旧知识，可进行补缺，以减少听课过程中的困难；二是听课过程中的科学。首先应做好课前的物质准备和精神准备，其次就是听课要全神贯注。全神贯注就是全身心地投入课堂学习，耳到、眼到、心到、口到、手到。若能做到这“五到”，精力便会高度集中，课堂所学的一切重要内容便会在自己头脑中留下深刻的印象。三是特别注意老师讲课的开头和结尾。
三、及时进行复习巩固总结
上完课的当天，必须做好当天的复习。复习的有效方法不是一遍遍地看书或笔记，而是采取回忆式的复习：先把书，笔记合起来回忆上课老师讲的内容，例题：分析问题的思路、方法等（也可边想边在草稿本上写一写）尽量想得完整些。然后打开笔记与书本，对照一下还有哪些没记清的，把它补起来，就使得当天上课内容巩固下来，同时也就检查了当天课堂听课的效果如何，也为改进听课方法及提高听课效果提出必要的改进措施。学习一个单元后应进行阶段复习，复习方法也同及时复习一样，采取回忆式复习，而后与书、笔记相对照，使其内容完善，而后应做好单元小节。
四、正确把握习题的训练数量
有不少同学把提高数学成绩的希望寄托在大量做题上。我认为这是不妥当的，我认为“不要以做题多少论英雄”，重要的不在做题多，而在于做题的效益要高。做题的目的在于检查你学的知识，方法是否掌握得很好。如果你掌握得不准，甚至有偏差，那么多做题的结果，反而巩固了你的缺欠，因此，要在准确地把握住基本知识和方法的基础上做一定量的练习是必要的。而对于中档题，尤其要讲究做题的效益，即做题后有多大收获，这就需要在做题后进行一定的“反思”，思考一下本题所用的基础知识，数学思想方法是什么，为什么要这样想，是否还有别的想法和解法，本题的分析方法与解法，在解其它问题时，是否也用到过，把它们联系起来，你就会得到更多的经验和教训，更重要的是养成善于思考的好习惯，这将大大有利于你今后的学习。当然没有一定量（老师布置的作业量）的练习就不能形成技能，也是不行的。
五、掌握科学的数学学习方法