蝙蝠和雷达教学设计

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蝙蝠和雷达教学设计范文第1篇

缺少指向性。一些老师没有明确的年段目标和课时目标的意识，不根据教学内容和重难点设计练习，而是随意地布置几题了事，练习的设计带有很大的盲目性，缺少明确的指向性。

缺少选择性。一些老师一股脑儿将题目布置给全部的学生，忽略学生的差异性，对练习没有取舍、组合、拓展。学生在做作业时没有自己的选择权，不会的要做，会的也要做，因此，形成了后进生跟不上，好学生吃不饱的状况。

缺少时间保证。我们经常会看到，整节语文课，都是老师在不停地读，将课文分析得透彻深入，临到下课前几分钟，匆匆地让学生进行课堂练习，一题还没做完，下课铃就响了。于是，课堂练习成了课后作业甚至家庭作业，成了一种弹性的安排。另外，老师没有及时地反馈和评价，自然无从了解学生的课堂掌握情况，更无从调整自己的教学设计。

内容简单化。有些老师在新课教授后，总用一种方式，如，听写、组词等来巩固练习。单一的形式仅仅培养了学生字词方面的能力，而学生阅读的能力、作文的能力就逐渐退化了。再加上只靠简单记忆即能掌握的内容，尽管学生背得滚瓜烂熟，但是面对实际的灵活运用往往束手无策，长期练习反而会降低学生学习的兴趣，导致效率低下。

过程假象化。练习过程中，有些老师为了完成教学进度，没有真正深入到学生的练习过程中去。对于学生出现的问题，没有进一步思考，为什么会有这样的错误，而将练习中的问题抛弃掉。这样的指导就成了一种表面的假活动，不能让学生学到真知识，获得真感悟。老师应该真正了解学生产生困惑的原因，对于练习中的共性问题耐心指导，个别问题个别指导，真正为学生的学习服务。

训练空泛化。我们在课堂上经常看到，某些老师在上阅读课时，设计的课堂练习中会有根据课文内容填空，但填空的内容与实际的课堂教学并不完全吻合、联系不紧密，也就无从反馈学生的听课效率和掌握度。这样的练习缺少认真的考虑和精心的设计，上课和练习成了两条不相交的平行线，训练就显得空泛。

基于如今语文课堂练习的现状，怎样才能使有效练习真正促进学生的语文素养的提高？优化语文课堂练习，已成为有效教学的重要体现。笔者认为可从以下几个方面着手：

一、增强练习的针对性和基础性

教学内容不同，重难点也就不同。因此，要抓住课时目标，制定全体学生必须掌握的基础目标，精心设计具有针对性、代表性、实效性、覆盖面大的练习与作业，做到重质减量、择优筛选，有指向性地对课堂练习进行设计，避免盲目性和随意性。如，“蝙蝠和雷达”一文，重点是科学家通过反复试验，揭开了蝙蝠能在夜间飞行的原因。四年级的学生已经具备一定的阅读理解能力，于是，设计了如下表格，让学生通过阅读，读懂科学家三次试验的方式、结果。

二、激活练习的趣味性和生活性

语文是综合性很强的学科，来源于生活，通过语文学习要使学生体会到语文与生活的密切联系。因此，课堂练习设计中，我们要有意识地把语文置身到丰富的生活中来，设计有生活情景，能解决生活问题的练习，增加练习作业内容设计的亲近感和新颖性。在这一学习过程中，学生收获的不仅仅是知识、技能，更重要的是对社会、人生价值的认识与责任。如，“草原”一课的练习，我设计如下：

1.画一画：用手中的彩笔画一画那一望无垠的碧绿草原。2.演一演：和自己的伙伴演一演蒙汉情深的场景。3.背一背：自己背一背第一二自然段。

三、增强练习的多样性和选择性

由于每个人的生活环境和思维能力等各方面存在差异，因此，我们在设计练习时，要充分考虑到每个层次的学生的不同，练习设计采用螺旋上升的设计方式，做到由易到难，有层次、有梯度。让多样化的练习吸引学生主动参与，变以前的“要我练”为“我要练”“我喜欢练”，体验发现、探索、成功的乐趣，使每类学生得到不同的发展。如，老师可以设计ABC三种套餐，一般A套餐为比较简单的巩固性作业，B套餐为层次高一点的题型，C套餐偏重于灵活多样，训练学生思维和综合运用的能力。学生根据自身的学习需求自主选择套餐。也可以是老师设计若干难度不一的题型，学生自主从中选择一些合适的题目。

四、丰富练习的实践性和拓展性

课堂练习的设计注重实践性和拓展性，有利于改变学生单纯依靠记忆来学习的方式，有利于促进学生独立思考、自主探索能力的发展，有利于学生的发散思维，求异思维的培养，也有利于学生尝试创造性地解决问题，既巩固了知识，又拓宽了解题思路。如，学习了六年级下“民风民俗”一单元前，可让学生去公园、庙会逛一逛，找一找生活中的有趣的风俗，可以画下来、拍下来。课堂新课学习之后的练习时间，让学生拿出前期记录的作品，写一写印象深刻的风俗。

蝙蝠和雷达教学设计范文第2篇

关键词：单元导语；导学；导教；效率

“单元导语”是人教版课标教材的重要组成部分，它集中体现了编者对一组教材的整体设计意图。对一组教材而言，有着统领全组，目标定位、学习导航等重要功能。因此，解读单元导语，把握编者意图，对于一组教材的教学有着举足轻重的作用。这是一块重要的课程资源。那么，如何充分发挥它的功能呢？

一、巧用导语“导学”

导语行文生动活泼，以学习伙伴的口吻，引导学生学习本单元的课文，领着学生步入美丽的知识殿堂。每个单元的导语还都配有表现主题内容的情境图，画面生动，充满童趣。在教学中，适时地让学生读导语，是发挥导语“导学”功能的最有效方法。

1.激发学习兴趣

在教学新一组课文前，让学生读导语，有利于激发学生的学习兴趣。如，在二年级上册第二组，简短的导语点出了本组的主题――学校生活。教师在教学课文前先让学生读读单元导语：“同学之间、课堂内外发生过许多难忘的事。”师：“这一组课文，为我们讲了一些有趣的故事，告诉我们学校生活丰富多彩，是多么有趣。读了这些故事，我们一定会从这些学生身上感受到爱老师、爱学习、爱集体、爱劳动以及珍惜时间的教育。”学生读到这里，着急想知道这一单元的课文内容，教师便可因势利导，带领学生浏览整组课文。

2.提取学习信息

单元导语，实际上是学习该单元的“路标”，几乎覆盖了学习整个单元所需要达到的三维目标的要求，把握了它，也就把握了学习该单元的方向。如，在上五年级上册第四组单元导语课时，我安排学生多次读导语，引导学生深入阅读，力图从整体上提取有价值的信息。先是自由读，提出阅读要求：字通句顺，正确流利，然后检查朗读，接着又让学生默读，进行批注，指导学生将自己获得的信息用序号标出，经过多次阅读，大部分学生都能提取出有价值的信息，在学生的交流过程中，我加以引导，从而提炼出本单元的主题“亲近名著”，训练重点“理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。阅读原著中与课文相关的部分。”这样以单元“导语”为切入点，初步了解本单元所学习的内容，初步感知主题的情感意识，学生学习的目的性更明确，使单元学习犹如“清水出芙蓉，天然去雕饰”一般明晰。

二、巧用导语“导教”

1.借助导语，把握教学重点

俗话说：“眼睛是心灵的窗户”。单元导语正如我们的眼睛，它是整组教材的窗户，透过这扇窗户，我们能看到丰富的教学信息，能更好地把握单元教学的重点。

我们知道，了解课文的主要内容，是中年级阅读教学的一个重点，也是一种重要的读书方法。在四年级下册第三个主题单元以“大自然的启示”来组织教学内容，旨在通过《自然之道》《蝙蝠和雷达》等课文的学习，引导学生进一步关注自然、了解自然，在对自然的观察、了解、发现中受到有益的启示。这组单元导语中有这样的描述：“大自然是人类的老师，给了我们许多有益的启示：它告诉人们，过度地砍伐树木，会破坏人类生存的环境，最终要受到大自然的惩罚；鱼儿在水中自由沉浮，人们由此受到启发，发明了潜水艇。让我们来阅读本组课文，抓住文章的主要内容。了解大自然给人类的启示，并围绕‘大自然的启示’，开展一次综合性学习，做到对大自然有新的发现，在语文学习上有新的收获。”我们稍作留心，知道抓住文章的主要内容是本单元的教学重点。教师应有意识地在每篇文章的教学过程中，指导学生练习抓住文章的主要内容，揣摩概括的方法，来进一步提高把握文章主要内容的能力。

2.借助导语，细化教学目标

大家都知道教学目标是教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，统率着教学的全过程，决定着课堂教学效果的高低优劣。

怎样利用好单元导语来细化教学目标呢？根据课标理念，为真正落实语文素质教育，我们应从整体入手，确立单元教学“三维目标”（即从“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三个方面深挖教材，并提出多维教学目标）。如，根据四年级上册第一单元的单元导语“风起云涌，潮涨潮落，奇花异木，高山深谷……大自然像一位魔术师，它的杰作，常常令人惊叹与震撼。本组课文再一次展现了大自然的神奇。让我们一边读课文，一边想画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写。在学习课文的过程中，还可以搜集有关自然奇观的资料，以丰富我们的见闻。”我们可以确立单元教学的以下“三维目标”：在“知识与技能”目标方面，了解大自然的神奇，学习积累并练习运用本组课文中朴实而优美的词句；在“过程与方法”目标方面，通过课文的词句理解，来体会作者生动的描写；在“情感、态度与价值观”目标方面，感受大自然的魅力所在。由此可见，教学中“三维目标”落实了，学科素质教育就到位了。单元导语似乎不怎么起眼，但它们确确实实在我们的语文教学中起着不可忽视的作用。

3.借助导语，找准训练点

学习语言是语文课的重中之重。单元导语也承载了不少语言学习的信息。如，二年级下册第五组课文的导语是这样写的：“日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟虫鱼……大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一本读不完的‘书’。走进大自然，你一定会得到许多乐趣，发现许多秘密。”我们稍加留意就知道本组课文不仅在于让学生认识岩石和这些天然的指南针，更主要的是让孩子们感受大自然的神奇，激发他们走进大自然、探索大自然的情趣，从而对大自然产生赞叹之情。如，我在教学《要是你在野外迷了路》一课时，在学生熟读，基本消化了课文的内容和语言后，设计了师生配合表演的环节。

迷路的小孩（哭）：怎么都是树呀，怎么没有路了，我回不了家了。

太阳：孩子别哭别哭，我来帮助你。现在是中午，你看我照着大树，大树的影子指的就是北方。

北极星：别哭别哭，到了晚上，如果天晴，你只要找到我，就知道北方在哪里了。

大树：我也能来帮助你，你看我的树叶，一面阳光充足，枝叶茂盛，一面很少见到阳光，树叶稀少。稠的一面是南方，稀的一面就是北方。

积雪：如果是冬天，你只要看看我就行了，南方太阳光强，我就化得快，而北方光弱，我自然化得慢了。

迷路的小孩（擦干眼泪）：哦！我明白了，谢谢你们，再见！

这一活动中，学生兴味盎然，积极的运用学到的辨别方向的方法，感受发现大自然秘密的乐趣。

总之，单元导语是一块重要的教学资源，作用之大显而易见，我们必须充分挖掘单元导语的教学资源，使之成为小学语文教学的好材料、好向导、好老师、好平台.

参考文献：

[1]盛群力，郑淑贞.合作学习设计.浙江教育出版社，2006-07.