字谜故事(精选5篇)

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇字谜故事范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

字谜故事范文第1篇

一、培养良好的写话习惯，为写话训练打下坚实的基础

孩子们刚进入小学，初步接触写话，难免会难以下手，不知从何写起，应该怎样写？面对这些困惑，如果老师没有及时引导，那么孩子们对写话的兴趣可能会消失在萌芽状态。为了防止这种情况发生，老师应该教会孩子们写话的技巧。

1．明确写话内容的结构，让学生一目了然

在写话训练前，老师可以告诉孩子，写这段话应该先写什么，接着写什么，最后写什么，根据学生的年龄特征，对老师提出的一些建议很难一下消化运用，老师不能纸上谈兵，应该板书或投影写话内容的结构让学生一目了然。如看图写话训练，我们应该在图画旁边注明：“ 看看图上都有谁？他们在什么地方？在干些什么，再写下来。”学生看了这些提示语，对写话的内容把握更清晰，更容易下笔。

2．提供重点句式，有助写具体、完整的话

写话训练时，我们常常发现孩子们写的话前言不搭后语，句子不通顺。怎样解决这个问题呢？我们应该在写话前，给孩子提供一些重点句式，如：有时……有时……，有的……有的……还有的……，先……接着……再……最后。有了这些句式，相信孩子们写话会更有条理，更具体、完整。

二、同读一本（册）好书，尝试仿写故事

本学期，我班师生同读一套名为《奇先生妙小姐》的好书。这是一套图文并茂的书籍，每一本有一个鲜活的童话故事，孩子们对里面的奇先生妙小姐充满了兴趣，每逢周五都央求我给他们读上一两本。课后，很多孩子的家长都给孩子们买了这套书，看着孩子们对阅读好书这么感兴趣，何不将这种兴趣延伸为尝试仿写一个类似的故事呢？有了这种念头，我乘热打铁鼓励孩子仿写《奇先生妙小姐》，孩子们写话的兴趣有了，班上涌现了一股仿写“奇先生妙小姐”热潮。我除了抽空念一些写得较好的作品，还把孩子们写的作品都张贴在班上，供全班学习参考，这样既可以增强孩子们的写话兴趣，也能激发他们对写好话的一种信心。

三、采取形式多样的写话模式，体验写话的乐趣

要想提高低段学生对写话的兴趣，光靠课本上提供的写话训练是不够的。我们应当立足生活，寻找各种不同的形式，激发孩子们对写话的兴趣，可采取以下形式：

1．“画外话”

画画是伴随孩子们成长不可或缺的一部分，尤其是小学1~2年级的学生对画画充满热忱，我根据孩子们这种热忱，将这份热忱运用到写话训练里，我特意给我们班的写话本取名为《画外话》，鼓励孩子们根据定下的写话内容描绘出美丽的图画，然后根据图画写几句话，这样既满足孩子们画画的愿望，也实现写话的乐趣。

2．“小纸条”

近段时间发现孩子们在课余时间喜欢用“纸条”来传话，“纸条”成为他们的一种沟通的工具。既然纸条能带动孩子们沟通的兴趣，何不也讲“纸条”变成写话训练的一种手段?以往的自习课总有络绎不绝的杂音，他们常常为了一些作业问题、借还文具发出嘈杂的声音，影响自习的效果。根据这些情况，我建议学生自习遇到问题需要请教老师、同学时，用“纸条”传达，要求纸条上写完整、具体的话，孩子们非常喜欢这种传达方式，现在的自习课孩子们都做到悄然无声，也能见到他们传纸条的身影。课后，我及时收集这些纸条，发现有写得不错的，及时读给全班听，并且粘贴出来供大家欣赏，孩子们有了成就感，大大地提高了写话的信心。

字谜故事范文第2篇

1．策划并开展简单的小组活动，学写活动计划。

2．通过了解字谜、谐音的特点，体会汉字文化的丰富有趣。初步了解汉字的起源，引发学生对汉字的兴趣。

3．认识10个生字。

课时安排

“有趣的汉字”整个综合实践活动安排五课时。具体安排如下：

第一课时：制定和交流小组活动计划。

第二、三课时：分组活动。根据制定的计划，通过多种途径搜集调查、整理学习的资料。

第四、五课时：展示、交流活动成果。

活动过程

制定和交流小组活动计划（一课时）

1．激趣：汉字距今已有三千多年的历史，它是世界上最古老的文字之一，让我们在这段时间里，一起遨游汉字王国，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇。

2．介绍活动内容：搜集或编写字谜，开展猜字谜活动，体会汉字的有趣；查找体现汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联或笑话，和同学交流；搜集有关汉字来历的资料，了解汉字的起源，感受汉字的有趣。

3．分组：自由组合成合作小组。每组7－8人，选出小组负责人。

4．制定计划：

例：

“有趣的汉字”活动计划

活动时间：x月x日

活动地点：xx家

活动内容：

（1）搜集或自编字谜

（2）查找谐音笑话、谐音歇后语

（3）了解汉字的起源

成果展示：把搜集到的资料编成小报，贴在教室里。

分工：

组长：xx搜集资料：xx

插图：xx

日期：x月x日

5．交流：各小组交流计划，并张贴在教室里。

搜集和调查资料（两课时）

通过上网查询，阅读书籍、采访、看电视等多种途径进行探究，感受汉字的神奇、有趣。

字谜故事范文第3篇

关键词：低年级识字方法

识字教学历来是语文教学的重要内容之一，是贯穿小学语文教学始终的一项任务。为此，《语文课程标准》在识字教学目标中提出，培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成独立识字自主识字的能力和习惯很重要。

经过多年的教学实践，我发现：

一. 营造识字教学的良好氛围，使学生乐意学

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为"小朋友"，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。结合学生的生活实际，巧妙创设各种情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二、以听故事为切入点，激发学生识字欲望

读古今书画，就会发现这些名人，作家都是从小刻苦练习，才取得如此成绩的。王羲之练习书法，墨水按缸算，王冕画荷花，天天去观察，看得出神，连下雨了，都浑然不知。在识字教学中，经常讲一些这样的故事，既能激发学生的识字愿望，又能使他们受到良好的思想教育。

三、以读故事为途径，增加识字量

在识字教学过程中，我引导学生主动读大量拼音读物。学生被书中生动有趣的故事所吸引，在读故事的过程中，增加识字量，扫除拦路虎。

低年级识字教学中采用多种方法帮助学生识字、写字，培养学生的识字兴趣。

识记字形是识字教学中的难点之一，只有学生通过有效的方法记住字形，才能正确的书写。

四、我在识字教学中不仅采用讲故事，读故事帮助学生识字外，还经常采用"编顺口溜"、"谜语"、"加一加"、"减一减"以及"熟字加偏旁"、"独体字加偏旁"等等的识字方法帮助学生识记字形。如："聪，耳朵注意听，眼睛跟着看，嘴巴跟着读，心里跟着想，这样就变聪明了。"编成顺口溜，学生很快就记住了这个字，又如："闪"，门里站着一个人，"样"一只羊栓在大树旁。

五、低年级识字教学更重视以下几种识字方法调动学生的识字兴趣

1、在语境中整体识字。在具体的语言环境中圈画出不认识或认为容易读错的字，用自己习惯的方式自主识字。如：查字典等。

2、利用学生的生活经进行识字。

"我会认"中的生字，自愿认读自己会读的生字，并说说自己在生活中什么时候，什么地方曾见过这个字，是用什么法记住这个字的。在交流中多鼓励学生，激发学生在生活中识字的兴趣。

3、从个人情感体验去识字。

让学生在会认、会写的字中，选择自己最喜欢的字，联系自己的情感体验，说说为什么喜欢这个字。根据自己的喜好选择喜欢的字组词说话。

4、利用形声字的特点，形旁表义，声旁表音的特点来识字。如：喉、咙、拌、馒等。

5、动作模拟识字。如："喘"作"喘气"状，用动作记"压"、"垂"。

6、猜谜语形式识字。

低年级学生对猜字谜也很感兴趣，因此在小学低年级语文识字教学中，还可以采用猜字谜的形式。猜字谜，教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，学生猜测字谜的关键是学会按汉字结构规律猜想，这是巩固识记汉字的一种方法，通过猜测，学生可加深对字形的记忆，巩固所学汉字的有关知识。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。然后教师鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来清，如： "上"字边上长尾巴(土);手脚并用是什么?(捉); 又如"一口咬掉牛尾巴"是 "告"字； "一边绿，一边红，红的怕水，绿的怕虫，是"秋"字。在识字教学中，教师编字谜，学生猜字谜，编口诀、儿歌、顺口溜牢记字形，能增强学生的学习兴趣、激发学生的求知欲望。这样教学识字，既能加深学生对所学汉字的记忆，又能丰富学生课余生活，还培养了学生的想象能力和语言表达能力。

本学期最常用的识字方法是熟字换偏旁和熟字加偏旁等方法帮助学生识字，记忆字形。

六、到生活中去，多渠道识字

利用社会这个大会堂，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在的识字。1、借助生活中的实物让学生形象识字。在很多现成的实物上贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该实物的字，认字认得非常轻松。2、认班中同学的姓名，使学生快速而有效的认字。让学生发一下作业本，很多字很快就认识了。3、利用"包装盒、广告牌、商标"等识字。4、看电视、看报纸认字，问长辈、问同学。生活在信息社会的学生，每时每刻，各地各处都在和文字打交道，引导学生利用上街玩或买东西的机会来识字，这不但认识了很多字，还增加了生活能力。

字谜故事范文第4篇

一、讲故事

在教学中，教师可以通过汉字演绎出一些有趣的故事，不仅可以调节课堂气氛，还能有效激发学生识字的兴趣。如教学“合”字时，笔者讲述了一个有趣的故事：在三国时，魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天，曹操与群臣一起商议国事，有人送来一盒点心。看到精美的点心大家都想尝尝，可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑，提笔在盒子上写上“一合酥”。钚抟患很快会意了，拿起点心吃了一块，接着又叫其他的人每人吃一口。同学们，你们知道曹操写的“一合酥”中的“合”字是什么意思吗？聪明的学生立刻反应过来，“合”是由“人”“一”“口”组成的，曹操的意思就是叫每人吃一口，也就是“一人一口酥”的意思。于是，学生很快就记住了“合”字。

二、猜字谜

猜字谜语是帮助学生识记生字的有效方法。如字谜：“一口咬断牛尾巴（告）”，“两棵小树十个权，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话（手）”，“千条线，万条线，落到水里看不见（雨）”等。笔者在教学中引导学生通过编字谜来记忆生字，学生兴趣浓厚，积极性很高，编出来很多字谜，如“两人站在土地上（坐）”，“大口包小口（回）”，“大雨冲倒一座山（雪）”，“鸡又飞了（鸟）”，“三人一起看日落（春）”……在猜谜、编谜中，学生变被动学习为主动探索、主动求知，在愉快的学习氛围中获得知识，发展智力，培养能力。

三、编儿歌

教师在教学中要注意抓住字的特点，编一些通俗易懂的儿歌，帮助学生记住生字或区分容易混淆的生字。如区分“闪”“闯”“闷”这三个字，可以编成儿歌：“人门闪，马门闯，心进门，闷得慌。”又如区分“戌、戍、戊、成”这四个字，可以编成儿歌：“横戌、点戍、戊中空、横折钩就是成，认清这四字，只要看里面。”再如：认识“青”字族的儿歌：“目青目青，眼睛的睛；日青日青，天气放晴；清水清水，青加三水；心情心情，竖心伴青；言请言请，礼貌伴你行。”

四、找特点

汉字具有表音、表形、表义的特点，是音、形、义三者有机地整合。笔者在教学中引导学生结合生字的特点进行趣味识字，鼓励学生通过探究归纳出识字的方法。如“六”字就像两只小蚂蚁抬着一粒米；“国”字是口字框代表一个大大的国家，里面的玉说明这个国家很富有；而“燥”“躁”“澡”这三个字，左边的偏旁不同，右边则相同，因此，只需要这样识记：干了要起火了，那就是干燥的“燥”；急了跳脚，那就是急躁的“躁”；有了水才能洗澡，就是洗澡的“澡”。像这样帮助学生识记生字，学生不但识记了字音、字形，也理解了字义。

字谜故事范文第5篇

1 设轻松愉快的学习情境。激发识字兴趣

小学低年级语文教学是以识字为重点。教儿童识字，从字义来说就是教儿童学词。词是代表事物及其关系的语言单位。儿童学词，把词和具体事物联系起来，才能理解正确，运用得当。脱离具体词义和语言环境孤立地教儿童识字，是很难准确理解字义的。因而宇词教学中提出“宇不离词，词不离句，句不离文”，这是语文教学客观规律的经验总结。在一年级的识字教学实践中，我注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。

1.1编字谜识字

儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑”小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“手”字谜，编成“两棵小树十个权，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话”字谜，小朋友猜对“手”字谜后，学习兴趣更大。再如，我教“雨”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“手”字谜的启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜。这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。

1.2编故事识字

故事是一年级学生最喜爱的。我以故事为背景，通过创设情境，让学生在学习中获得快乐的情感体验。例如语文园地二中，有一道题是找同偏旁的字。我创设了一个“把苹果提回家”的情境，先利用多媒体电脑创设一个以苹果树为主题的小故事（配声音）讲述，老师出示“苹果”（带有走之旁、三点水的偏旁）的字卡片，学生认字，找两位学生提着篮子（自制带带有走之旁、三点水的偏旁）进行捡苹果，捡对了，就把苹果带回家。通过创设情境，使学习生动活泼，唤起学生的学习兴趣，既巩固了生字，也加强了学生的参与意识。此外我还根据教学内容和学生的实际编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。有一些字，老师可以抓住字形特点，例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。快乐的教学情境，可以使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而激起学生浓厚的情趣。

1.3编儿歌识字

儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如我教“问”字，编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“磨”编成“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上”如此一编，易学易记，妙趣横生。

1.4加减法识字

在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门+口；？”（问）、“早+草头二？”（早）。“草一草头二？”（早）以此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐一土二？”（从）、“三点+同；？“（洞）“立+日二？”（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。

1.5多媒体识字

在教学实践中，可以联系学生生活实际识字，还可以运用计算机多媒体识字，把识字、阅读教学过程和信息技术的应用有机整合，真正突破传统的孤立的语文识字教学模式，使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而激起学生浓厚的情趣。在汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音的字，根据形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。运用信息技术识字，课堂识字既直观又生动形象，学生记忆犹新。例如：我教学生字“晴”是晴天的晴，运用课件演示，先出“晴”字，再出示日字旁（后面出示一个太阳），因为“日”表示太阳，所以用日字旁，右边读音，整个字也读“qing”。出示词句让学生认读。同样，在教学“请、清”的生字时，也运用多媒体演示后，让学生说说部首、声旁表示的意义进行识字，从这个角度思考、讲解、观察，学生基本做到过目不忘。这样既可使学生的观察能力和思维能力得到发展，同时，也使学生的口语表达能力得到了锻炼。促使儿童的口头语言和思维能力的协调发展，使识字、阅读有机结合起来。

2 创设愉快的学习氛围。自主识字

自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。人教社新编的实验教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中，使学生在轻松、愉快的学习氛围中自主识字，启迪心智。

3 创设“游戏乐园”。巩固识字

对初入学儿童，应把学习和游戏结合起来，儿童就会对学习兴趣。儿童的注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动地轻松快乐地学习。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。

3.1开火车（分小组进行）

其他孩子学发火车开动的“鸣——咔嚓、咔嚓”的声音，教师出示生字，问：火车火车从哪开？生：从我们这里开！让一组学生按顺序读字音、认字及分析字形。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生在车上表演读儿歌）。

3.2交生字朋友

字谜故事范文第6篇

关键词：创新识字方法；游戏；加减换；讲故事；猜字谜；表演动作

通过学习，我们了解小学生注意力的特点，低年级学生无意注意仍占主要地位，具体、直观的事物在引起他们注意上仍然起着重大的作用，趣味性直接影响着他们的注意力。我们课题的任务是改善学生的注意力，培养学生注意的集中性、指向性、专注性和稳定性。实验中我们积极挖掘教材本身所蕴含的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣识字的快乐，思维创新的快乐，获得成功的快乐。经过实践研究，我们在低年级识字教学中总结出一些行之有效的方法：

一、游戏识字

爱玩好动是孩子的天性，注意力难以保持是其年龄特点。教学中，我们尊重孩子的学习天性，努力创设真实、生动、有趣的识字学习环境，让孩子在轻松愉快地游戏中，通过自主、探究、合作学习过程学习生字。这样的教学设计常常会收到事半功倍的效果。

1.摘苹果，找朋友

把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力

2.带头饰表演识字

把各种小动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作、外形特征表演出来，识字时常安排学生演一演，既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，更重要的是牢牢认识了动物的名字。如教学小学语文二年级上册识字7时，课前让学生去搜集有关课文中动物的一些信息，课上让学生戴上孔雀、大雁、老虎等动物的头饰表演，这样一来既提高了识字效率，又拓展了学生的知识。大多有关小动物内容的课文都可以使用这种游戏方法识字。

3.打牌游戏

学生自制牌形生字卡，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法既可应用在复习一课的生字，又可以用在对一单元的生字复习。

4.开火车识字

方法是：让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”（重读字音、组词或其它），“修理”好后继续开火车。

5.“抓特务”

学生按教师要求学习完生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”。即逐个检查字音、组词情况，如果有不会的即是“特务”，要求小组长立即帮助学习生字。这样一来人人都不想当特务，识字效率明显提高，即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快认识。检查一课、一单元甚至一册书的生字都可以用此法。

二、加、减、换识字

1.加一加

有的合体字尽管结构复杂，但大都由熟悉的构件组合而成，因此，我们可以用“加一加”-------即用熟字加偏旁的方法、熟字加熟字的方法来学习生字。如一年级上册教材《日月明》一课的“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖……”中的“尖”字由小、大两字组成，字义就是上小下大的东西。我就让学生读准这个字后说说“尖”字由哪两个字组成？让学生用“加一加”的方法来记忆。

2.减一减

减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如学习一年级下册教材第八课《月亮的心愿》中的“早”字时，我就让学生联系已学生字 “草”，说说你是怎么记它的？

3.换一换

换一换的方法一般都是把以前学过的合体字去掉偏旁加上新的偏旁变成新的生字。我在教学《两只鸟蛋》中的“捧”时就用了最传统的换偏旁方法让学生识记的，当学生读完“我小心地捧着鸟蛋把它送还”时，我随机表扬他们：“读得真棒”，然后马上板书，让他们比一比“捧”和“棒”两个字，让学生说说怎么记“捧”？学生马上想到用“换一换”的方法来识记，学生通过比较，找到异同点，记起来就轻松多了。

三、讲故事识字

就是让学生把生字编成一个个小故事讲出。汉字的特点是音形义结合紧密，在教学汉字过程中，应特别注意联系实际进行趣味识字。例如：学习“哭”这个字，教师讲解：有一天一个顽皮的孩子路过一户养狗的人家，他去打别人家的狗，结果狗没打着，反被狗咬一口，于是他就大哭起来。这个“哭”字，上面就是两个口，下面一条狗（犬），一开始是教师讲，时间一长，教师在课堂上渗透了这种做法，鼓励学生自己发现，自己去编故事。这们样一来学生识字的兴趣更浓了，同时也发动学生开支脑筋，而小学生的想象恰恰就非常奇特，他们常常将一些成人看上去毫无关系的事物连在一起，组成奇异的形象、场面和情节，或者把没有生命的东西加以拟人化。如“滚”的字形较繁，学生用一般的识字方法往往较难记，有些学生学过后常常写成错别字。但如果采用奇特联想法来学习就不同了，一位学生是这样想的：发大水了（三点水旁），一只大公鸡（公）被大水冲到衣服里（衣），到处乱“滚”。另一位学生则说：下大雨了（三点水旁），一位老公公（公）穿着雨衣（衣）出门，不小心摔了一跤，在地上打了个“滚”。于是全班同学都在欢乐的笑声中，轻而易举地记住了‘滚’宇，而且很难遗忘。

四、猜字谜识字

我在教学过程中，根据一些字的特点，编成了字谜，引导学生猜字谜以帮助记忆。例如在教学"琴"字时，我给学生出了一个字谜：“两个王先生，今天来弹琴”，学生兴致很高，猜出琴字后很快记住了它的字型。又如“州”字，我是这样编字谜的，“繁星三点，相继入川”。“火烧狗肉（然）”……猜字谜游戏，激发了学生识字兴趣。渐渐的，他们不满足于猜了，纷纷举手，争着说：“老师，我也会编字谜了。”“人在云上走（会）”“一口咬断牛尾巴（告）”“反复吃的食物（饭）”“力字戴草帽（劳）”……这种方法，大大激发了孩子们的识字兴趣，提高了学生识字能力，同时又发挥了他们的想象，培养了孩子们的创造力。

五、表演动作识字

字谜故事范文第7篇

【关键词】小学语文字词教学意义合成

小学语文字词教学，始终是小学语文学习的重点，也是学生理解句子，领会课文内容的重要途径。那么如何进行字词教学才会更有效呢？

一、演示法

演示法包括实物演示与动作演示两方面。实物演示法就是在教学中，按照汉字的构形理据恰当运用实物演示，使学生获得生动鲜明的印象，轻松愉快地掌握汉字。如教“笔”字时，先出示一支毛笔，让学生观察毛笔的上面是什么做的，下面是什么做的。让学生通过观察主动探究，最终明确掌握“笔”字上面是竹字头，因为笔的上面是竹子做的，下面是动物的毛做的，所以是“毛”字。从而使学生把字的音、形、义较好地整合在一起，牢固地掌握这个字。动作演示法就是利用身体语言来帮助记忆字形，达到掌握汉字的目的。比如在教“人”字时，教师先分开双腿站在讲台前，请同学们根据老师的体形、动作猜一猜这是什么字。学生观察后马上能猜出是“人”字。随后，“大”、“天”、“灭”、“休”、“看”等字就由学生做动作，互相猜认。在整个识字过程中，学生们兴致勃勃，所学的生字记忆深刻。

二、歌诀法

歌诀法就是在教学中根据汉字的构形理据编歌诀。比如在学习“坐”字时，教师指导学生仔细观察这个字的字形，左上是什么字？右上是什么字？下面的字念什么？在老师的启发下，学生能很快编出“两人坐在土堆上”的歌诀。朗朗上口、易于记忆的歌诀激发了学生的兴趣，一发而不可收。于是学生又编出了“雪――大雨落在横山上”等歌诀。由于学生主动学习，所以字形记忆既简洁、实用又印象深刻。又如，在讲“球”、“碧”、“珍”、“珠”等字时，先告诉学生：以‘王’为偏旁的字大都与“玉”（珍宝）有关。接着问：“同学们再想想‘球’为什么是‘王’字旁？”让学生通过合作学习得出以下结论：过去很多珠宝都是圆形球状的，所以“球”这样学习生字，学生不仅兴趣浓厚，识字效率还很高。

三、故事法

低年级学生喜欢听老师讲故事，而这种做法便很好地把学生的无意注意吸引到听故事上来。如教学“家”字，就可以通过故事的形式介绍古代先民的游猎生活习性：远古人多为狩猎生活，没有安定的地方居住，“宀”表示家，后将吃不完的野猪“豕”圈养起来，并从此定居，所以房子里有猪就成了所住的家的标志。学生们听后恍然大悟，兴趣倍增。这样，使学生不但理解了“家”的构字，还了解了人类生活的演变历史。

四、字谜法

字谜法是根据汉字的构形理据编制字谜。较好地达到音、形、义结合的识字目的，且趣味性强。比如在教“哥”字时，教师先指导学生先观察“哥”这个字。学生发现“哥”这个字的上半部分是没有钩的“可”字，下半部分是“可”字。再引导学生想，“哥”这个称呼是谁喊谁的？于是根据形与义编出了“哥――可上又可下，老二喊老大”的歌诀。学生的积极性很高，又根据字的形与义编出了许多字谜。如：目――上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。字谜法有利于引趣激情，调动了儿童学习的积极性，寓教于乐。

五、游戏法

把识字教学寓于游戏中，能使学生在学习过程中注意力高度集中，而且轻松愉快。（1）找朋友先出示单人旁的卡片，让学生了解单人旁是“人”字演变而来的。然后出示“尔”、“也”、“门”、“上”、“下”等卡片，让学生找一找哪些字能和单人旁做朋友。学生找到“你”、“他”、“们”后，非常高兴，争着给同学们出题。又找到了跟“艹”、“三点水”等做朋友的字。（2）摆火柴给若干根火柴，让学生摆字，看谁摆得又对又多。一字开花、填字、加、减一笔变新字等游戏都能促进学生的思维活跃，激发学生的识字兴趣，从而提高识字质量。

六、意义合成法

字谜故事范文第8篇

[关键词]识字；兴趣；阅读；效率

汉字是汉文化最重要的整体，识字是一个人文化素质提高的第一步。因此，识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是学校素质教育的一项重要内容。

一、多种识字途径，激发学习兴趣

识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。越是学龄初期，越要讲究教学方法的灵活多样，越要善于集中儿童学习的注意力。所以，在教学中要根据儿童和教材的实际情况，采用丰富多样的教学手段，尽可能把生字的第一印象深深地印在学生的脑海里。

1.做游戏。兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。

2.多媒体教学。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。

3.字谜识字法。针对学生字形分辨能力差、遗忘率高、记不清笔画等问题，可以适时采用字谜识字法，让学生在编字谜、猜字谜中把握字形结构、笔顺、笔画，加强对生字的观察、分析，并通过联想回忆起熟字、熟部件或者某个具体的事物、情景，提高学习兴趣，促进求知欲。如“赢”这个生字，可编成谜语“一字五部件，亡口月贝凡，败者猜不着，胜者可站先”。

4.随文识字——帮助学生理解字词的意义。随课文识字，要求老师认真钻研教材，根据学生实际设计教法，没有一定的法则和程式。在解释词义是，有时编儿歌、顺口溜，有时口头造句，有时讲个故事或举个例子说明，都是字、词与句子联系在一起，以帮助学生识记字词意义。

二、遵循记忆规律，提高识字效率

识字的关键是记忆。心理学研究表明，这一阶段的孩子共同的心理特征是：好动、好玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘。如果教师在教学中不遵循儿童的认知规律，就会出现这样那样的问题，影响儿童学习的积极性。如果机械地读抄，学生会感到厌烦。不仅学习效果不好，还影响了学生生动活泼的发展。所以，在教师教学中应该注重开发无意记忆在识字上的潜能，用听、讲、读的办法分阶段进行阅读识字。第一步是听后阅读，利用无意记忆熟悉汉字。第二步是利用有意记忆分批强化识字。第三步是先识后写，逐步达到四会。实践证明，通过长时记忆来认识汉字，并且将有意注意和无意注意有机地结合起来，是一种减轻学生识字负担，提供识字效率的好办法。

三、听故事，增强读书的乐趣

1.听故事。先反复听老师（或录音）讲故事，让孩子听懂故事内容，听熟故事语言。这样既丰富了孩子的知识，又能够培养学生的语感，还可以提高学生的听力和理解能力。

2.讲故事。讲故事的过程就是训练学生说话的过程，也是学生们吸收、内化规范的书面语言的过程，在课堂上，教师尽量要求每个孩子都有学着讲，都要学会讲。

3.读故事。故事听熟了，能讲了，再来读课文一边指读，一边认汉字，反复读几遍，在阅读活动中和生字反复见面，这样既可以帮助记忆生字，有训练朗读，还有利于语言的内化。

四、读写结合，锻炼积累和运用的能力

字谜故事