毕淑敏散文精选

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毕淑敏散文精选范文第1篇

【关键词】学生兴趣；学科融合；学习反思

我曾在《读者》上读过一首小诗《其实有一百》

孩子是由一百组成的，

孩子有一百种语言，

一百只手，一百个念头，

一百种思考问题的方式，

还有一百种聆听的方式，惊讶和爱慕的方式。

其实，教师也有着这样的“一百”：一百种对教材的理解，一百种思考问题的方式，一百种看待事情的不同角度，一百种教学方法……为此，笔者谈谈自己在教学中如何用不同的方式调动学生学习数学的兴趣，在教学中尝试进行有效的学科融合、进行合理师生反思，以此来获得教学的最大效益。

在数学学习过程中，随着学生们年级的增高，我会加大放手力度，增加“课堂笔记”、“我来上课”等活动，让学生们用自己的方式，演绎自己理解的数学内容，我权当一位旁观者。在自主学习意识的鼓励和好胜心的驱使下，他们所呈现出来的对数学问题的思考方式常常令我惊讶，他们对数学问题探究的勇气令我佩服，他们对数学现象的观察发现令我感动。因此而生成出不一样的教学方法。

片段一：敢于争论

在教学分数的初步认识时，我请学生用学具（小圆片）表示每人分到的月饼个数。例如，如果有4个月饼，平均分给小明和小红，请用小圆片个数表示每人分到的月饼个数。学生很快就拿出两个小圆片。教师接着说：现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用小圆片表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都难住了，有的同学就把小圆片对折成半，问他表示什么？学生却回答不出来。这时，我就问：有没有兴趣解决这样的问题呢？这就把学生的学习欲望集中到课堂上来，从而激发学生的学习积极性。只有有了恰当的问题情境，才能促使学生认真地思考，激发学生的学习兴趣。从学生熟悉的事物、事件等入手，采用现实再现、猜迷、讲故事、游戏、竞赛等手段，创设生动有趣的、具有挑战性的问题情境，使学生自主产生问题，激发探究的欲望。又如，在教学《平均数》时，为了让学生放松心情，拉近与学生的距离，开课时，我以“聪”引入，问学生们课上怎样才能使自己变得更聪明？激发学生们的学习兴趣。接着介绍“聪”――“聪”字的左边是“耳”，“耳”就是让大家上课时认真听。“聪”字的右上边是两点，两点就是让我们上课时用眼睛仔细的去观察并发现问题。下面的“口”上课时要大声回答问题。“心”是让我们认真思考解决问题的方法。我们上每节课都要做到认真听、仔细看、用心想。这样设计是从学生的心里特征出发，都喜欢变聪明，创设这样的情境不仅吸引了学生的兴趣，也活跃了气氛，更贴近了学生的生活，不仅教给了学生学习的方法，又能培养学生的学习习惯。如在教学《9加几》时，我故意抛出问题：9加1等于11，对不？这时，所有的学生都睁大了好奇的眼睛，提出疑问。原本认真思考的学生更认真了；平时思维不太活跃的学生开始认真的思考：老师，9加1不等于11，你错了。平时，喜欢做小动作的学生停下了做小动作也开始思考了：老师，9加1到底等于多少呢？可见，只有当学生能积极思考，及时质疑，教师才激起学生的好奇心、求知欲，才能把学生的“心”引到学习上来。

片段二：数学课堂不仅仅只有数学知识

在教学数学知识时，我喜欢渗透一些与本节课知识有关的其他内容。比如，学习长度单位、质量单位、位置与方向、角的认识的时候，我就要求学生们通过上网、询问其他人、看书等手段了解与之有关的知识。他们在汇报时谈到：宇宙中的长度单位有“天文单位”、“光年”、“秒差距”；微观世界中的长度单位：微米、毫微米、微微米；还有一些不常用的长度单位丝米、忽米；角的认识当中小学阶段没有出现的优角（大于180°小于360°的角）等等。除了指南针以外还有指南车、指南鱼等我没有听说过的指示方向的工具。孩子们觉得数学课上还可以听到这些有趣的事，数学很好玩。特别是在学习位置与方向的时候，说说自己家乡的什么方向有什么景点，同时介绍了重庆在以前属于四川省范围内，1997年成立直辖市。有的同学就说：“老师，你连这个也知道呀！”讲到北京及上海时，我介绍相关的历史（在六年级时，会再一次学习位置与方向，那时就必须加上方位词和度数来准确的描述一个物体的方位。）讲到敦煌莫高窟、布达拉宫、古埃及金字塔的时候，孩子们眼里充满了向往，有的孩子说：“我长大了去埃及，看金字塔。”我说：“老师相信，你一定会实现自己的愿望。”看着孩子们因为数学而产生的激动，这就是我要的课堂学习氛围。

片段三：会提大大小小的建议

在教学教学书第9页的例5时，请学生来描述到熊猫馆的行走路线，有的孩子就说：“从大门向西北方向走，再向北走就到了。”有的孩子就说：“从大门向北方向走，再向西北方向走就到了。”有的孩子就说：“我觉得这样说更清楚：从大门向北走到狮山，再从猴山向西北方向走就到了。”我首先肯定他们的思路的正确性，再来分析哪一种说法能让听的人更明白。最后大家觉得应该这样说比较好：从大门出发，向什么方向走到什么地方，再从那儿向什么方向……在学习中，我比较强调让学生开口说，让他们充分的说，不能学成了“哑巴数学”，不能成为一个“做题机器”。我会让孩子们经常用“我认为……”，“我觉得……比较好”，“我有一个窍门”来表达自己的意见。学数学要有自己独特的见解，不是人云亦云。

片段四：把课堂交给学生，让他们来讲、来展示

在孩子们到了高年级时，我安排了4位同学当老师给同学们上课，分别执教了《两位数乘两位数》、《万以内的加减法》等4节数学课，孩子们有板有眼的模仿教师上课，有模有样的使用课件，听课的孩子带着崇拜的眼神、新奇的心态，认真的听、仔细的算、积极的开展小组讨论。并且在教学计算内容时，由于孩子们有知识结构图（借鉴语文思维导图）为线索，他们都知道，学习“除数是一位数的除法”、“两位数乘两位数”时，就要学习口算、估算、笔算，所以学习时，比较简单的口算部分，孩子们是可以自学的。同时利用旧知学习新知也是数学学习的一个重要方法。比如：60÷3=____，600÷3=____，240÷3=____，孩子们都觉得把他们分别看成6÷3=____，6÷3=____，24÷3=____来算容易些，只不过在商的末尾添上相应的零的个数。对计算的知识我没有过多的说明，我则更强调这样的一种数学思想：以旧学新、知识的迁移，这比教他们因为30×2=60，所以60÷3=20更重要。

总之，如此众多的“一百”，给了我许多教学的感悟。这些感悟促使我不断调整自己的教学，让我也产生更多的“一百”，收获更多的惊喜，使自己的数学课堂更适合学生们，学生们也更喜欢学习数学，对数学保持浓厚的兴趣。

【参考文献】