鱼游到了纸上
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鱼游到了纸上范文第1篇
《鱼游到了纸上》课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样。本文内容生动、具体，以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质，表达了对这位身残志坚的青年由衷地敬佩。
【教学片段及赏析】
一、由题质疑激情感
师：大家知道鱼平时会在哪里游呢？
（预设生答：水中）
师：今天我们学的这篇课文，却是“鱼游到了纸上”（板书）。
1.大家读一读这个题目。
2.你觉得该用怎样的语气读这个课题？
（学生回答后，教师在课题旁边板书“？”）
3.对！请大家用疑问的语气再读读这个题目，你的脑海里冒出了什么问题呢？
（预设：1. 鱼怎么会游到纸上呢？2. 鱼是怎样游到纸上的？）
师：好！这么简简单单的一个课题让我们产生了那么多疑问，那就让我们一起带着这些疑问去自学课文吧。
【评析：好的开头是课堂成功的一半。 “课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”（于漪）上课伊始，教者引导学生读课题，总结概括出两个最主要的问题：鱼怎么会游到纸上？鱼怎样游到纸上？迅速把学生带入探求答案的阅读期待之中，激发学生的情感参与。】
二、整体感知，反馈交流
1.自学课文注意事项
（1）读：读通课文，读准生字新词。
聚集 衣裳 绣花 厂徽 咯噔 聋 哑
天真活泼 清澈见底 赏心悦目 工笔细描
一丝不苟 挥笔速写 融为一体
（2）标：每个自然段的序号。
（3）划：自己不明白的地方。
（4）想：鱼怎么样游到纸上呢的？（“鱼游到了纸上”是什么意思？）谁让鱼游到了纸上？
2.检查自学情况
（1）检查字词认读情况。
（2）这些词语中的“徽”和“融”这两个字特容易写错。屠老师就帮你们在黑板写一写，希望大家平时不要写错，徽、融。（选择一两个字范写，边讲边写）
3.学生自由练字
师：（写好后）同学们还等什么呢，拿起你手中的笔，在自己的本子上也写一写吧！
相机指导：教师巡回指导，接着课堂反馈。
【评析：此环节学生在教师的引导下，自学生字词，这样动脑、动手、动口，动笔，通过读、标、画、想，让学生变被动学习为主动探究，靠自己的劳动来获取知识。教师范写“徽、融”，作用在于“扶上马，送一程”，体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。】
4.课文回顾
（1）师：哪位同学能选上大屏幕上一两个词语，用自己的话说说课文主要讲了什么？
（2）按照自己的理解填空：
这篇课文主要讲作者在（ ）观鱼时发现了一位举止特别的青年，他（ ）看得非常专心，（ ）画得活灵活现。
【评析：本教学环节，教师先让学生用自己的语言来概括课文主要内容，然后引导学生学习用规范的书面语言概括。这样既降低了难度，又达到了规范学生语言的目的。】
三、合作探究寻答案
1.过渡语：刚才老师检查了字词，接下来老师要检查下自学中让大家思考的问题。
出示自学课文时思考的问题：
第一个问题是：鱼为什么会游到纸上？（鱼游到纸上来是什么意思？）
第二个问题是：谁让鱼游到了纸上？ （或画鱼的是谁？）
2.师：哦。是一位聋哑青年让鱼游到了纸上！
那请同学们快速默读课文，把描写他的有关句子都找出来，划一划，并说说对他留下了哪些印象？
3.了解青年特点： （让学生用词语概括；学生如果读句子，教师就引导学生：那从这个句子可以看出青年的什么特点？ 这是关于什么方面的特点？）
预设：三方面
第一，他的外貌。（这一环节可随机解决）
第二，他是一位聋哑人。（这一环节可随机解决）
第三，他爱鱼爱到忘我的境界。
4.初步了解鱼游到纸上来的原因
课文的题目是“鱼游到了纸上”，那么课文中几次出现了“鱼游到了纸上”，请大家从文中找找相关句子。（句子顺序不定，根据学生回答调整）
（1）“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。
①自由读，想想这个句子该用什么怎样的语气朗读呢？（指名读，问：你用的是什么语气？为什么？请你带着这种语气再读读这句子）多交流。
②指名朗读。
教师过渡语：是呀，这句话充分表现了青年人的画画技术高超，文中还有哪句话是赞叹青年画技高超的？
（2）“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”
①指名读，读的时候你想突出哪几个词语？为什么？
（可能出现的词语：工笔细描、一丝不苟、挥笔速写）
（点拨：什么叫“工笔细描”？什么叫“挥笔速写”？哪些词语能帮助你理解，圈一圈）
③你觉得朗读这句话的时候语速应该快些还是慢些？说说想法。
④哪些地方快，哪些地方慢啊？
⑤自由读句子，想想你认为要用怎样的语气来朗读？说说想法。
⑥大家就一起用赞美的语气读一读吧！
⑦从这个句子中你看到了一位怎样的青年人？还可以看出什么？ ？板书：画技精湛 专注认真
【评析：教者抓住“工笔细描、一丝不苟、挥笔速写、融为一体、细致”等词语引导学生感悟，让学生真正理解它们，感受了聋哑青年的绘画技艺。不难看出此环节教学将词语的理解和积累、语言的迁移与运用、方法的指导与习得融为一体。这样立体推进，让学生语文学习的能力与对青年形象的感悟做到合二为一，人文合一，语文的工具性与文人性合一。】
（3）教师：文中还有哪句话可以看出青年人画技高超？
根据学生回答出示：“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”
①青年人学画多久了啊？（生：才一年多）“才”这里是什么意思？从“才”字你知道了什么？
（生：在短短的一年多时间里，他就能把金鱼画得如此逼真，如此活灵活现，这太了不起啦。）
②引读： “每个星期天”是什么意思？每个星期天都到玉泉来，一年四季都这样——
师：春天来了，你来到百花盛开的玉泉，你看到了——
生：那位青年静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上流动。
师：夏天过去，在一个骄阳似火的星期天，你来到玉泉，你看到了——
生：那位青年静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上流动。
师：秋天来了，在一个大雨滂沱的星期天，如果你来到位玉泉。你看到了——
生：那位青年静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上流动。
师：冬天来了，在一个星期天，你来到玉泉。你看到了——
生：那位青年静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上流动。
师：孩子们，从春天到夏天，从夏天到秋天，从秋天到冬天，那位青年就是这样坚持不懈地看鱼，记住了（鱼的特点），记住了（鱼的形象），记住了（鱼的动态），所以说鱼游到了（心里）（板书：鱼游到了心里）
【评析：《新课标》指出中年级阅读教学要求“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”此环节施教老师紧紧瞄准重点词语“才”和“每个星期天”，变讲读串问为引读，变逐段讲解为选点突破，重点品析聋哑青年勤奋专注的品质，借此引出“青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么”和“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”是什么关系，引导让学生与文本进行深层次对话。正是这样的阅读对话，使学生得到有效阅读，提高了语文素养。】
（4）大家现在觉得这位青年是个怎样的人？
（专注认真，坚持不懈）
5.既然这是位专注认真、坚持不懈的青年，那么，我们该用怎么样的语气来朗读课题呢？（学生回答后，教师在课题旁边的“？”后面再板书上“！”。）
“鱼游到了纸上”，这是小女孩的赞美，这也是围观的人的赞叹，看看青年人自己是怎样说的？一起用赞叹的语气读最后两个自然段。
【评析：一句一逗皆含情。此环节在学生对课文有了大体了解后，再次回顾题目，在课题旁边的“？”后面板书上“！”，引导学生读出赞叹的语气，瓜熟蒂落，水到渠成。】
四、课堂练笔夸青年
课文读到现在，你肯定也想夸夸青年人，请拿起你手中的笔，写出你的赞叹。
【评析：此时学生的情感已经被激发出来了，他们肯定有话要说。抓住这个机会，巧设练笔环节“夸夸青年人”。通过写话练习，把阅读与理解，与情感升华紧密结合起来，既突破了重难点，又让学生认识到做事需要勤奋专注，持之以恒的道理，真的是匠心独运哟！】
板书设计：
鱼游到了纸上？！
看鱼 专心致志
忘我
画鱼 一丝不苟
【总评】
教学有法无定法，贵在得法。这节课施教者引导学生在“有疑——解疑”中穿行，理解感悟文章的内容和情感，学生愉悦主动地学习，谈理解，说体会，悟含义，夸青年，层次分明，思路清晰。本课设计具有以下特点：
1.教师善于在师生、生生互动中，引导学生对课文中看似无疑，其实有疑之处进行生疑，从而触及学生“最近发展区”，引导他们进入思维的高一级阶段，也就提高了学生质疑问题的能力。
2.问题提出来以后如何解决，教师又引导学生认真读书，从具体的语境中去找答案，鼓励学生从不同的角度说自己的感悟，从而又提高了学生的解疑能力。
3.“春夏秋冬”四个季节变化的引读环节，设计非常得成功，把课堂教学推向了。
4.练笔环节“夸夸青年人”。通过写话练习，把阅读与理解与情感升华紧密结合起来，让文本思想内涵与学生的情感生活接轨，让真情在字里行间流淌，从而得到了情感上的升华。
（评析： 浙江省临安市教育局教研室 朱亚华）
鱼游到了纸上范文第2篇
一、讲究意境美
用精彩的导语展现意境，可将学生引入特定的教学活动。如教《桂林山水》的导语，我是这样设计的：这里有挺拔秀丽、千姿百态的山峰，这里有水平如镜、清澈见底的江流，这里有幽深瑰丽、曲折奇异的岩洞。这里奇峰秀水互相衬托，形成了风光如画、绚丽多彩的世界著名的风景区――《桂林山水》。让我们细读课文，领略大好风光吧！“这样一开讲，学生的注意力和兴奋点就集中到《桂林山水》这篇课文上来了，自然地沉浸在《桂林山水》的意境中。
二、讲究语言美
作为语文教师应是运用语言的典范。语文教师上课时的导语应做到简洁、明快、新鲜、活泼，以利于学生尽快入情入境。有一位教师在教《观潮》时，这样设计导语：“同学们，你们看到过海吗？听过有关海的故事吗？海，无边无际，辽阔壮丽；神秘莫测、变化无常。有时它平静温柔，海鸥掠过水面，在海空之间盘旋飞翔；有时它汹涌澎湃，浊浪排空、怒吼咆哮。生活在海边的人，目睹海的情态，耳闻海的呼啸，熟悉海的脾气，热爱大海。《观潮》一文，着力描写了海潮涨落的情景，让我们认真阅读，仔细体味。”如此优美的语言定能吸引学生。
三、讲究情感美
英国教育家罗素说过：“教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂。要有撩人心智，激人思维的功效。“语文课开场，如果用富有情感的语言波动学生的心弦，可起到潜移默化的作用。在听一次市优质课竞赛时一位教师在教《十里长街送总理》时，这样设计导语：“同学们，全国人民忠心爱戴和敬仰的虽然离开我们整整21年了，但他仍然活在我们的心中。他的一生，全部献给了中国人民的解放事业和社会主义建设事业，他为人民立下了不朽的功勋。1976年1月8日，总理因病不幸逝世，举国上下，无比悲痛。从东到西，从南到北，从城镇到乡村，到处都以各种形式深情地悼念，到处都是对总理深情的呼唤：“总理啊，您在哪里？”
这样的导语，美在真诚，美在亲切，能引起学生的情感共鸣，激发出学生学习《十里长街送总理》的深情。
四、讲究含蓄美
语文课的导语，因为适当的含蓄，可有效控制学生的注意力。如：“我的孩子，这是我最后一次给你们上课了。”这是韩麦尔先生上《最后一课》时的开头，其语言含蓄，尤其是“最后”一词，令学生为之一震，一下子引起了学生的注意力。
五、讲究理趣美
诙谐明快的导语，可收到意想不到的效果，如有位教师上《鱼游到了纸上》时的导语：“鱼是生活在水里的，可是，课文里面描写的鱼竟能游到纸上，这是多么奇怪的鱼？它怎么会游到纸上，它靠什么游到纸上？”学生很是惊讶，自然把注意力集中到课文的学习上了，这就是理趣美产生的效果。
鱼游到了纸上范文第3篇
《鱼游到了纸上》一课写了“我”在西湖玉泉观鱼时认识的一位聋哑青年，他画鱼时已到了忘我的境界，因此把鱼画得活灵活现、呼之欲出。从课文的字里行间，我们可以感受到聋哑青年的勤奋与专注。执教这一课，我力求展现一种简单、务实、高效的课堂景观。教学中，我紧扣课文的重难点，以学生为本，以读为本，通过多种形式的读，使学生在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上感受聋哑青年勤奋、专注的品质。我认为这节课主要有以下几个特点。
一、以教学目标为导向，围绕重点词句品读课文。
上课伊始，我便围绕“从哪些地方可以看出青年人的特别”这个核心问题展开，重点抓住了“特别”一词：教师的引导，学生的品读，乃至课堂的板书，都围绕着青年的“特别”展开。
在解决“从哪些地方可以看出青年人的特别”这个问题时，学生通过自读、交流，找到了相关的句子，如：“那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”……接下来我便引导学生品读这些表现青年“特别”的句子，形式有个人读、小组读、全班齐读、教师引读等，学生沉浸在对美文的品味、感悟中，真切地感受到青年的勤奋与专注。
二、重视语言文字的训练，特别是朗读的训练。
《小学语文新课程标准》指出：“只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，形成独立阅读能力。”在这节课中，我注重引导学生抓住重点词句进行品读，自始至终，发挥学生学习的主动性与积极性，把言语学习作为重点学习，引领学生走进文本，并用语言文字本身去感染学生，展开想象，反复诵读，反复涵泳，让孩子们在品味语言文字的过程中丰富他们的精神世界。
在整个教学过程中，要体现语言文字训练，特别是朗读训练。通过创设多种情境，学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，在潜移默化中体会、学习到聋哑青年的勤奋、专注。
可以说，在本课的教学中，引导学生进行读的训练是一个特色，我对学生朗读的指导贯穿整个课堂。例如，在指导读“那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动”这一句时，我先让学生体会青年画画非常认真，让学生抓住“一丝不苟”、“静静地”等词，读出青年画画时的认真，然后再让学生配乐朗读。通过多种形式的读、有层次的读、反复的读，青年做事勤奋专注的品质不言而喻，而且深入学生的内心。
三、教学中落实语文工具性与人文性的统一。
文本，是课堂最重要的教育资源。语文课，特别是阅读课，情感的源头在文本之中，对学生最具有诱惑力的应该是语言文字。无论语文教学任务如何繁重，语文教学的基本任务仍然是学习语言，也就是发展学生的口头语言和书面语言，提高学生的听说读写能力。
如在教学“他学画一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天”这一句时，我引导学生从“一整天、每个星期天、一年”这三个表示时间的词语体会持之以恒、坚持不懈。而在教“哟，金鱼游到了他的纸上来啦”这一句时，我有意识地引导学生进行换词思考：“游”和“画”有什么不一样？哪一个词好，为什么？学生通过比较悟出“游”字可以看出青年的画非常生动传神。我想，语文课要真正落实工具性与人文性的统一，绝非易事，而我所做的，只能是简单尝试。
四、教学中注重师生之间、生生之间、学生与文本之间的交流。
课堂不是教师的“讲堂”，而是学生的“学堂”。师生之间、生生相互之间的交流是平等的，他们在优势互补中丰富了自己的理解，发展了思维的深度和广度。这种交流能弥补教师难以面向有差异的众多学生进行教学的不足，从而让更多的学生得到发展。
如本课，我让学生想象青年可能画了金鱼的哪些动态，学生你一言，我一语，想象力非常丰富，充分张扬其个性，同时也在一定程度上实现了师生之间、生生之间、学生与文本之间的交流。
五、教学中注重读写结合。
鱼游到了纸上范文第4篇
一、抓关键词,层层地深入
王崧舟老师《鱼游到了纸上》教学片段――
师:请问,是什么把你吸引过来的?
生:是小女孩惊奇的叫声。
生:是小女孩对青年画画的惊叹。
师:同学们,你们刚才都说是小女孩的叫声把你吸引过来的,真的如此吗?我们听,假如小女孩的喊声是这样的(课件呈现:哟,金鱼画到了他的纸上来了!),还是惊奇地喊,还是惊讶地叫,请问,你还会作出刚才那样的反应吗?
生:不会。
师:为什么?
生:我想画就画呗,有什么大不了的,我自己也会画的。
生:金鱼每个人都会画,我们何必挤过去看呢?
师:说得是呀!所以,真正吸引你过去的,真正让你迫不及待想看个究竟的,只有一个字!那就是――“游”。
师:这个“游”字,是对青年画鱼的惊叹!读着这个“游”字,我们仿佛听到了这样的赞叹――
生:画得太棒了!
生:真是画得栩栩如生啊!
生:画得太像了,跟真的一样!
师:是的,这一声声的赞叹,都汇成这样了这样一句话――(课件呈现:哟,金鱼游到了他的纸上来啦!)
围绕一个“游”字,王老师独具匠心,采用“拟境”的手段,引领学生还原了女孩赞画的那个场景,使学生更真切、更传神地理解了“鱼游到了纸上”的语言情味。王老师抓住“游”层层深入,使学生也顺理成章地体会到这个“游”字是对青年画技的高度称赞。
二、比较词语,细细地品味
一位教师在执教《猫》时,抓住一个“蹭”字做文章。
师先让学生自己读喜欢的句子,一生说:“我最喜欢的句子是用‘身子蹭你的腿,把脖子伸出来要求给抓痒。’写出了猫的可爱“师问:“你能说说‘蹭’在这儿的意思吗?”学生马上就说是“摩擦”的意思。接着,教师就让学生把“摩擦”带入读中去比较、体会。一位学生说用“摩擦”就没有猫可爱,温柔可亲了。教师紧接着引导:“看来‘蹭’不仅仅是‘摩擦’这么简单了,大家再去读读课文,看看有什么新发现。”通过一番细细朗读品味后。一生说:“我觉得‘蹭’应该是一种温柔的‘摩擦’。”一生说:“我觉得这个‘摩擦’还很亲昵呢,因为老爷爷很爱猫。所以猫对他也很友好,他们就像好朋友似的,非常亲热。”师引导:“同学们,猫这样‘轻轻地’‘温柔地’‘亲热地’蹭着老爷爷的腿,你要是见了,会怎么想?”
很自然,如果没有对“蹭”的比较品味,学生就不可能有如此丰富的感悟,对“蹭”的理解也不可能这样细致入微,充满孩子的童真和爱心,阅读的效率也就在品味中倍增了。
三、找近义词,慢慢地琢磨
在教《她是我的朋友》一文时,一师出示近义词:啜泣、呜咽、哭泣、抽泣,简单理解后,孩子们找到了相关的句子。师让生轻声读三句话,并说说阮恒当时的心情,学生便说出痛苦、紧张、怕痛等。师要求孩子深入体会,朗读后引入:对一个七八岁的孩子来说,输血是疼痛的,是可怕的,所以阮恒他――啜泣,他――呜咽,他――哭泣,但他都一直很勇敢地在控制自己的害怕,掩盖自己的痛苦,难道阮恒真是因为疼痛而哭泣吗?一生说:“不是,他以为他要死了。”师引导:“阮恒的恐惧在成倍地增加,但是他请求医生了吗?他缩回手了吗?他产生痛苦了吗?”孩子们想象后再次深情地朗读这一词语。师紧接着问:“是什么力量在推动他这样做?”生马上就说:“简简单单一句话,‘她是我的朋友!’”
看了文章后,孩子们心中定有一个直觉疑问:阮恒为什么要哭?为解开孩子们的疑团,教师从四个近义词入手,引领孩子直奔重点句,反复咀嚼,反复品味,读懂文本,逐步解开心中的一个个疑团。首先,阮恒是因为疼痛而啜泣的,他是勇敢的。其次,他是因为害怕输血会失去自己的生命,害怕死神的降临而呜咽,他是真的勇敢。阮恒所做的一切只是一个简单的理由:她是我的朋友。多么善良呀,孩子们的心都为之一颤。教师抓住这几组近义词,为孩子搭建了一个情感对话的舞台,使得语文文本教学真正成为孩子们的世界。
四、抓重点词,甜甜地想象
一位优秀教师在教学《鸬鹚》一课时,有这样的一个教学片断,师问“一抹”还可以抹出什么?通过想象后,一生便说:“还可能抹出了金钱”。师便引导:“好,这就叫劳动致富。”学生们便争先恐后地发言:“还抹出了丰收”,“还抹出了乐趣”,“还抹出了幸福的生活”。
鱼游到了纸上范文第5篇
上午可（课）好啊：
很想让塘下和湖岭的小学语文教师聚一聚，聊一聊，走一走，游一游，搞一次“草根教研”，来一次“草根之旅”，今天，我们终于如愿以偿。这得感谢塘下教育学区张步钰先生的策划，还得感谢湖岭镇小校长魏康静的鼎力支持。
今天，我们在这里开展以“以生为本，合理选择教学内容”的专题研讨会，其目的只有一个：磨磨课，聊聊天，感受一下生本课堂的春风。
各位朋友，“以生为本，合理选择教学内容”主题很新颖，很实惠，从中我们可以提炼出两个词条：一个教什么，另一个怎么教。那就牵涉到小学语文课“教学内容”的筛选和构建问题。今天，湖岭镇小何建敏老师执教的《琥珀》和场桥二小王晓寅老师展示的《鱼游到了纸上》，给我们提供了很好的课例，值得在座的斟酌品位。
王荣生教授说：“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容。”语文课堂上，“适宜的教学内容”是课堂成功的基础、垫脚石。由此看来，“教学内容”的地位不言而喻了。当然，在建构“教学内容”过程中，要遵循“生本”的原则。学生需要什么，我们便教什么。以生为本，充分尊重学生的知识水平和能力，使所建构的“教学内容”与学生的“最近发展区”相吻合，成为学生提高语文素养和精神品质的“滋养品”。
为了使大家对“以生为本”的课堂有更深入的了解，下面有请罗凤三小的徐顺珍老师作专题发言——《生本视野下合理选择教学内容的背景及意义》；
徐顺珍老师的发言可谓是一场及时雨，给我们带来淙淙泉水——【结合案例】；
第二位发言的是鲍田镇小的颜碎媚——《生本原野上的一道风景——教学内容 立足表达》；
颜碎媚老师的讲座可谓是一阵顺来风，让我们感到丝丝凉意——【结合案例】
下面请塘下镇小的胡亦楷结合课例作发言——《生本视野下合理教学内容的选择与呈现——〈以鱼游到了纸上〉为例》；
胡亦楷老师的课例真正是滴滴久旱露，让我们感受阵阵甘甜——【结合案例】
鱼游到了纸上范文第6篇
对新课标的理念，很多教师是一知半解甚至扭曲，为了追求自主开放的课堂，教学似乎变得简单了。教师们常以模糊、空泛的问题来体现学生的自主性，殊不知这样的提问已很难激发学生的学习兴趣。笔者不断反思，觉得我们在“激发学生的情感体验”的过程设计与处理上更应该细化，不仅关注文本的细节，就是钻研文本，深入到每个细节；更要关注教学细节，如细小的教学语言、环节，文本的词句、训练点等，这是动态生成的细节，需要教师及时去捕捉。抓细节处的教学，更容易激发学生情感体验。
一、深入文本细节，挖掘深层情感
1.挖掘“空白”。在钻研教材时要努力挖掘文本的空白点，引导学生发散思维。每个学生知识结构、生活经验不同，面对文本的空白，他们的感受体验也是不同，学生的个性也随之表现出来，学生的思维特别活跃,这样的课堂是灵动、有生命力的。语文课堂的交流活动，在某种程度上，便是师生依托文本，结合自身体验，不断寻求空白、填充空白、创造空白，并为学生留下空白。
2.留意“标点符号”。标点符号是书面语言中是最不起眼，容易被我们忽略的，但是它能帮助人们表现自己的情感。在阅读文本时，我们强调除了要抓住重点词句去感悟内涵之外，也不能放过标点符号。课堂上留意并捕捉“标点符号”，会给教学带来许多精彩。
在教学《地震中的的父与子》中，为了让学生体验到父亲为了救孩子艰辛及坚忍不拔、永不放弃的精神，在教学“挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”这句话时，笔者是这样设计的：自己试着读一读这句话，谈谈你的感受。在反馈时，学生更多的感受是父亲的辛苦、疲惫，他们的体验还是浅层次的。于是笔者又出示句子：“他挖了8小时！12小时！24小时！36小时！没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”学生这时才注意到标点符号的变化，读的时候感叹的语气自然出来，发自内心的体验也一下子喷涌而出。
二、品读点亮细节，促成精彩感悟
文本中蕴含着作者的情感，我们要解读文本，就要从准确理解每一处词句入手，去还原作者对社会生活的观察和认识，深刻理解其中的含义。通过朗读再现课文所描写的情境，在情境中升华情感，与文本产生共鸣。
如教学《鱼游到了纸上》时，笔者对句子“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了”的朗读进行指导。
师：看来青年作画真的已经到了痴迷、忘我的境界了。谁也能忘我地来读一读?
第一个学生的朗读强调了“越来越多、赞叹、议论”。
师：为什么要这样读？（有的学生说：“那位青年画鱼画得太活灵活现。”有的说：“青年把鱼画得很生动，像真的鱼游到了纸上。”）
第二个学生的朗读故意突出“融为一体”且语速较快。
师：请同学们评价一下他读得怎么样？（有的学生说：“‘融为一体’应该读轻点慢点，因为青年画得太投入，他满脑子是鱼，已分不清自己和鱼。”又有学生补充：“他画鱼已到了忘我的境界，读得慢一些才更能显示出“他好像和游鱼已经‘融为一体’了。”）
教师又进行了总结：看来我们要把课文读得有感情，读得有韵味，必须要先读懂课文，仔细推敲课文的语言文字。
朗读细节处理要巧妙，过分注重技巧的朗读没有内在情感，我们需要在感悟的基础上朗读。教学要注重学生自读自悟，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，通过学生评价朗读，在评价中就慢慢丰盈了“融为一体”的内涵，促进了学生对文本的品读与感悟。
三、捕捉教学细节，感受灵动体验
鱼游到了纸上范文第7篇
记得那是在我五岁时发生的事。
那时，我家大厅茶几上有一个大鱼缸，大鱼缸里的“三兄弟”成天自由自在，无忧无虑的游来游去，他们就是我家的“风尘三侠”，“大哥”、“二哥”和“小弟”。自从我看了《龟兔赛跑》这个童话故事后，每天都在心里盘算着该怎样为它们“风尘三侠”举办一个“侠鱼赛游”。
一天，趁着爸爸妈妈不在的这个绝好机会，我打算让三条“侠鱼”开始“赛游”了。我将赛道的起点和终点都用黑色的水彩笔画上了浓浓的一条直线，并在赛道两旁都摆上了一堆厚厚的书，以免不让“侠鱼们”冲出赛道。一切准备就绪之后，我将三位“侠鱼”从鱼缸里小心翼翼地捧了出来。“开始！”随着我的一声令下，三条“侠鱼们”开始“狂奔”了。过了一会儿，三条“侠鱼”都已经累得筋疲力尽了。我看了看“侠鱼们”的比赛进度：“二哥”位居首列，“小弟”紧跟其后，“大哥”则还需努力。
“侠鱼们”都游到了终点后，蹦蹦跳跳地，似乎也在为自己的成果而感到高兴。突然，“二哥”不动了，紧接着，“小弟”和“大哥”也都是一动不动了。怎么回事，大概是累了，需要休息吧。顺便，我在它们的休息期间，也为它们的比赛公布了排名。冠军——“二哥”、亚军——“小弟”、季军——“大哥”。我将排名整整齐齐、端端正正地抄在了一张白纸上，为了让爸爸妈妈知道我的劳动成果，我还将白纸贴在了墙上。贴完之后，我探头往鱼缸里瞧了一瞧，发现它们还是不动，一股股腐烂的恶臭在大厅里弥漫开来。“没关系，‘侠鱼们’一定是昨天晚上没有睡够，现在睡一个‘回笼觉’！”我自言自语地解释道。
下午，爸爸妈妈回来之后，经过我“详细的不能再详细”地概括，他们听得稀里糊涂的，我又讲了一遍，讲完之后，他们个个都捧腹大笑，笑得前俯后仰。笑够之后，爸爸慢慢地解释给我听：“这些鱼都已经死了，而且呀，它们还都是被你害死的。”我听了，二丈和尚摸不着头脑，爸爸接着说，“鱼是不能离开水的，你还让它们比赛，你这样做是不对的。”我听了之后，挠挠头，虽有点伤心，但也是为自己的愚蠢感到可笑。
鱼游到了纸上范文第8篇
"传导学"课堂教学模式中发散激活环节是本模式中最重、最亮的环节，它承接了学校文化下学生积累的成果，对应"研学后教"理念中的"研"，即教师通过学生的课堂学习行为，在此在一定历史条件下学生的学习水平起点，从而重新确认教学目标。集中感知环节即围绕学生发散的内容，进行梳理、提炼，引导学生注意学习的主要内容。这与"感觉后教"中的"学习"相对应。"传导学"课堂教学中发散方法与传统课堂模式中的导入有其截然不同的地方就是运用信息卡，在最短的时间获取学生当堂生成的效果信息。在不同的教学内容常常需要不同的教学理念和发散方式。进行梳理和归纳发散环节是与教学内容紧密相关的一个重要的教学步骤。下面就以"传导学"教学模式下发散环节的重*亮之谈：
（一）形象的发散有利于加深学生的记忆
记得我在教《植物妈妈有办法》时是这样设计发散的：先通过课件让孩子们看看动物（牛、马）旅行，然后提出疑问：那么植物又是怎样去旅行的呢？在整个教学的过程中，我利用flas，让学生们亲眼目睹植物旅行的过程，从而得出植物妈妈传播种子的办法。这样让学生形象的记住了植物传播种子的办法，而且不易忘记。
所以说，形象性的发散艺术是以形象的方式发散新课时，老师通过多种媒体的语言、动作、表情、色彩、音乐、幻灯、图象、模型等作为传递信息的载体，把抽象的概念具体化，深奥的理论形象化，不仅给学生提供赏心悦目的形象，而且有利于学生对教材生动地感知，深刻的理解和牢固的记忆。
（二）运用信息卡的发散能够吸引学生的注意指向
心理学研究表明，令学生耳目一新的"新异刺激"，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。赞科夫也认为："不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍然落空。"一般说来，发散环节所用的材料与课文的类比点越少、越精，便越能留下疑窦，越能吸引人。
在我校的研讨课《生命 生命》这课中，老师把发散环节中，为激活学生旧知，检查预习情况。设计如下：
片段一：回忆旧知，扫除阅读障碍。
1、读拼音写难写词语：骚扰、糟蹋、震撼--引发在具体的语言环境中理解运用词语。（学生进行举信息卡作答）
（1）给带点词选择正确的意思。
A.浪费；损坏。 B.侮辱。
我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。（ ）
（2）选词填空 骚扰（使不安宁，扰乱） 打扰（扰乱，搅扰）
①哥哥正在看书，我不能去（ ）他。
②天气很热，虫子不停 （ ）我们。
【设计意图】通过单元整体识字，孩子已经掌握了生字词的音、形，而在这个环节，我们意图让孩子关注字词的意义，并通过具体语境来进行理解运用，利用举信息卡，高效地获取学生信息，为下一步作准备。
片段二：迁移巩固，评价小结
请大家运用这些方法默读第四自然段，思考：生命是什么？理解，选择。（举牌--评价）
给下面的句子选择正确地理解。
句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。（ ）
A.一个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
B.生命是我们自己的，我们可以选择，要么就好好使用，要么就把它浪费掉。
C.任何一件东西，我们都可以用好它，也可以浪费它。
2.看来大家都会运用这些方法进行学习，达成了第三个学习目标，请大家根据学习情况对本节课的第一和第二个目标进行评价。
【设计意图】老师于"巩固"环节，一边小结我们的学习过程，一边启发学生关注文本特色--三个事例、事物生存条件之恶劣和其生命力之鲜明、顽强的强烈对比，进行学习后再谈"生命是什么？"，一方面是巩固阅读成果，拓展单元习作素材；另一方面，也在反馈学习情况，评价课堂效果。
（三）趣味性的发散可以激发学生学习的兴趣
充满情趣的导课能有效地激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，师生间往往在会心的笑声中达到默契交流。
有位老师讲在讲《卖火柴的小女孩》时，是这样设计的："有这样一个人，一天他戴着一顶破帽子在街上走，迎面来了个富翁，嘲笑着说：'吆，你脑袋上面那破玩意儿是啥，那也能算是帽子吗？'这个人并不因此难过、自卑，而是反唇相讥：'吆，你帽子下面那破玩意儿是啥，那也能算是脑袋？'这个人的回答多么巧妙、多么睿智！你知道这个人是谁？对，是安徒生！18世纪末19世纪初，丹麦人民生活在水深火热之中，封建统治者却穷奢极欲、挥霍无度。面对这样的现实，这么睿智的安徒生是不可能沉默的，他借助自己丰富的想象力，以犀利的笔锋，以文字抨击着当时黑暗社会的真实描绘。现在就让我们来学一下这篇脍炙人口的童话《卖火柴的小女孩》。"这样发散是极具趣味的，但只具情趣是不够的。
俗话说：趣味趣味，要既有情趣，又有意味才好。学生笑过之后，老师应进一步引之深思，方是趣味性发散的上乘佳作。
（四）拓展性发散可以挖掘学生的思维能力
启发性的发散设计应注意给学生留下适当的想象余地，让学生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由个别想到一般，收到启发思维的教学效果。