场面描写的作文

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇场面描写的作文范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

场面描写的作文范文第1篇

实践中，我研究了多种方式教学生学习描写、练习描写，取得了较好的效果，绝大多数学生都有了明显提高，作文越来越细致、生动、有趣味。

一、让学生体会到描写的重要性，自发地愿意描写

我在课堂上经常采用的办法是，把有描写的句子和没描写的句子放在一起，让学生对比，让他们感觉描写的重要性。比如我在黑板上写了两个句子：

A：他非常着急。

B：他急得像热锅上的蚂蚁，不停地走来走去，一个劲儿地挠头皮。

我讲：“这两个句子，都是说人很着急，表达的意思一样。对吗？”

学生们说：“对！”

我问：“你们觉得哪个好？”

学生都说：“后边的句子好！”

我问：“为什么觉得好？”

学生说：“后边的句子，让人好像看见了他着急的样子！”

我说：“因为后边的句子描写了，前边的没描写。前边的虽然说明白了意思，但是干巴巴的，最多得10分；后边的生动、鲜明，能得100分。一个句子，就差这么多分！”

我继续启发：“你们愿意自己写出10分的句子？还是写出100分的句子？”

学生都说：“愿意写出100分的句子！”

我说：“那么，你们就要学描写！会描写了，你写的句子，就是100分的！”

我继续用例子启发他们，加深认识：

A：他非常生气。

B：他气得咬牙切齿。

我问：“这两个句子，都是说人很生气，表达的意思一样。你们觉得哪个好？”

学生都说：“后边的句子好。”我问：“为什么觉得好？”学生说：“后边的句子让人仿佛看见了他生气的样子！”我说：“因为后边的句子描写了，前边的没描写。”我继续举例子：

A：妈妈看见我会做饭了，很高兴。

B：妈妈看见我会做饭了，高兴得向我翘起了大拇指。

我问：“这两句意思一样吗？”

学生：“一样！”

我问：“哪句好？”

学生们异口同声：“后边这句好！”

我问：“为什么好？谁能说说？”

大家纷纷发言，最后结论是：后边这句写出了高兴的小动作，描写了，所以好。

通过不断启发，学生们明白了为什么有的作文干巴、无味，有的作文生动、有趣，明白了“描写”的重要，所以要努力学描写，争取自己的句子得高分。

在学生对描写有感性认识的基础上，我教给学生关于描写的一些概念：

1．描写就是把事物的样子写出来。

2．描写的作用：描写越细致，作文越生动、好看。

二、概括为两种写法，让学生知道自己的作文是哪一种

我把学生的作文概括为两种写法：

1．流水账式的写法；2．细致、生动的写法。

我给学生讲：这两种写法有什么区别呢？流水账式的写法，光说事情的大致过程，没有描写，别人看完后，光知道发生了什么事，却想象不出当时的场面、情景，留不下什么印象；细致、生动的写法，不仅能写清楚事情的过程，还对当时的环境、气氛、场面进行描写，更重要的是对人的语言、表情、心情（甚至脸色、眼神、语气、小动作）进行描写，别人看完后能留下深刻印象，甚至想象得出当时的场面，如临其境、如见其人，生动、活泼、好看、有滋有味。

为使学生深化对这两种写法的认识，我多次举课文中的例子（如《桂林山水》中关于山、水的描写，《卢沟桥》中关于狮子的描写），使他们逐渐认识这两种写法。比如我在黑板上写下《卢沟桥》中的这段：

这些石狮姿态各异：有的母子相抱，有的相互嬉戏，有的像在倾听流水声，有的像在检阅桥上的车马……

我问：“这句话只用‘这些石狮姿态各异’一句，也能大致表达出这个意思，是‘流水账式的写法’。可是，你们想象得出这些狮子的样子吗？作文有这么有趣、好看吗？”

学生们都说：“没有！”

我讲：“课文这一段之所以好，因为写出了小狮子各种样子，就是‘细致、生动的写法’。”学生们一下子明白了这两种写法的区别，在效果上差别会如此之大。

我让他们去看看自己的作文是哪种写法？他们看了后明白了：自己的作文大多数是“流水账式的写法”，有的好看、有趣的地方，正好无意间采用了“细致、生动的写法”。他们知道了，自己写作文，应该有意识地运用“细致、生动的写法”。

这天，我批改学生作文的时候，看到一个学生写自己的小狗“雪球”，写了这样一句“我把它放在车筐里，它一路上老是乱”。我想起冯骥才先生的《珍珠鸟》中有一段写珍珠鸟调皮的，正好给学生对比着讲。

课堂上，我先读了学生写小狗的这一句，讲：“这一句写得太粗略，是‘流水账式的写法’。如果采用‘细致、生动的写法’，作文能加30分！”怎么写呢？我说：“我们看看大作家冯骥才的写法吧！”我在黑板上抄下《珍珠鸟》中的一段：

这小家伙在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上；一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。

我给学生讲：这是大作家写珍珠鸟的调皮样子，多么细致！我们同学写小狗的调皮样子，只有一句“路上老是乱”。大作家写得好、有趣，是因为描写得细致、生动，让人跟亲眼看见一样。

学生们纷纷发言，说出了这样的认识：我们同学写小狗，用的是“流水账式的写法”；大作家冯骥才写小鸟，用的是“细致、生动的写法”。

场面描写的作文范文第2篇

尤芳：老师，怎样把活动写得生动精彩呢？

郭老师：活动是有组织、有目的、有许多人参加的一系列行为的总称。可以是学校或班级组织开展的，也可以是街道、社区组织的......

小楠：还可以是几个小伙伴之间开展的有益活动。

郭老师：对。写好活动，首先要写清活动顺序。活动进展是随着时间的变化而发展变化的，要按时间顺序对活动进行介绍，如果想到什么就写什么，就让人觉得乱。记一次活动和一般记叙文一样，也必须按照活动的先后顺序，写出活动的开展过程：①活动的时间、地点、参加的人员。②活动是怎样开始的。③活动有哪些内容。④当时有关天气、场地方面的情况怎样。⑤参加活动时自己的心情或他人有什么反应。⑥活动是怎样结束的。⑦参加活动后有什么收获或感受。

小楠：是不是对活动的每一个环节都用点力，都写写？

郭老师：不是。要做到详略得当才行。一般来说，给你印象深的地方往往是活动的部分，也就是要详写的部分，这一部分要有细节描写，要有当时的感受描写，要尽量做到详细具体，重点突出。其他环节，可以略写，交待明白就可以了。倘若处处详写，效果会适得其反。

具体说――①内外结合。活动场合的情景是文章的主要部分，应当从不同的角度加以详写，而场外的情况只是起烘托作用，可以略写。②点面结合。有些活动参加的人多，可以详写二三个“点”，让大家具体了解活动的详细情况，获得鲜明的印象；也应略写整体及面上的情况，以起到一定的衬托作用。

尤芳：我看有的书上说――在写活动类作文时，还要注重场面的描写。是吗？

郭老师：写活动类作文，必须注重场面的描写。因为活动总是在一定的场合、气氛中进行的，写好了场面就读者一个整体印象，也可烘托当时的气氛。

小楠：那么，如何进行场面描写呢？

郭老师：观察啊！观察是我们的法宝，在活动中有重点地观察，注意活动的进展及场上的气氛，再结合自己的感受猜测参加活动者的心情，场面描写就成功了一半。

场面描写的作文范文第3篇

一、片断作文是攻克写作巅峰的“轻骑兵”

片断作文相对于完篇作文来说，它就是字数少，没有完整结构，不求主题、立意的一段文字。它主要是为了训练学生某个方面的作文能力。片断作文的训练方式很多，可以是教师授课时依据课文的情况结合学生实际随堂布置写作任务，限时完成，当场讲评；也可以由教师结合本班、本年级或本校生活实际，即兴出题，让学生即刻完成，师生面对面评改，学生交流互改等等。片断作文的优点是显而易见的：

首先，如果片断作文是教师结合课文中的某个段落让学生试写一个类似的片断，学生就会非常高兴，因为他们感到有章可循。毕竟连路都不会走怎么就要求学生学会跑呢？据我的实践，我发现学生大部分都能完成，而且非常愿意在全班同学面前读自己的仿作，特别是那些结合本校本班实际写的一系列片断作文，学生都很乐意在班内传看，互相品评。

其次，片断作文吸引学生的就是它不费时：写作——评价——再写作，短时间内一气呵成。不像传统的大作文，既费时费力，又收效甚微。总之，片断作文以其快捷具有时效性的特点而备受中学生的青睐。

再次，片断作文也是教师及时检验学生写作能力的一面镜子，学生能够天天练，比两周一大练的大作文有效得多。

三、片断作文教学操作方法举隅

方法一：学好课文，仿好课文。

整个初中阶段，所学的六册语文课本中，总共有36个单元，共计180篇范文，这些范文是让学生与古今中外思想家、文学家、科学家对话的桥梁，通过这座桥梁使学生突破原先狭小的心灵圈子，放眼国际多元文化的大世界，领略中华民族悠久的传统文化和灿烂的现代文明的风光，同时从作品中感受伟大心灵的搏动，领悟言语世界的奥妙。这些文章既能提高学生的语文水平，又能提升精神境界。其中有些段落描写得非常优美，堪称典范，我们不妨也让学生练一练，仿一仿。比如，我在教都德的《最后一课》这篇短篇小说时，其中那段小弗朗士上课迟到走进教室时的描写让学生感到特别亲切，因为跟他们自己的心理很贴近。我让学生学习仿写一段心理活动，结果很多学生都写得不错。

方法二：发挥想象，续好课文。

中学生想象能力强，写想象类的文章是他们强项，所以我在上课时，经常会突发奇想，让学生续写课文。比如上了《皇帝的新装》这篇丹麦作家安徒生写的童话后，我马上布置学生续写《游行大典结束后》，不到十分钟，就有学生举手朗读自己的作品，接着全班学生一个跟着一个踊跃站起来朗读。师生一起真真正正地享用了一顿想象大餐，下课铃响依然不愿回到现实。

方法三：关注生活，写好生活。

要想让学生喜欢写作，所布置的题目非常重要。那些贴近他们生活实际的东西，能够让他们感兴趣的活动，他们成长中的心情故事等都是他们喜欢的，这时他们会觉得有话可说，甚至是“有话渴说”。因此我经常在学校举行重大活动后马上布置写一个片断，或描写场面，或抒发感情，或写感受收获。比如，学校组织学生看电影，我就让他们试写一下感受收获，学校刚发生了一起学生打架事件，我就要求在场的学生写一段文字来叙述事情的经过，让喜欢写议论文的学生写一段对这件事的看法，让喜欢抒情描写类的学生写一段场面描写的文字，效果非常好。这种片断作文比起教师硬性地布置一个题目更受学生欢迎。

四、片断作文教学中尚需注意的两个方面

场面描写的作文范文第4篇

一、习作内容及要求

此次的习作是人教版第九册第八单元的习作内容，要求学生依照从《开国大典》中学到的写场景的方法选取一个场景，按时间顺序写下来，要把场景写具体，写清楚。活动场面，如果脱离了学生现实的生活，单凭空想，写出的文章必将是无源之水、无本之木。因此，我以上学期学校举行的秋季运动会为素材，因为这是学生亲身经历的或看到的活动，他们有体验，有感悟，乐于表达。

二、设计理念

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”在第三学段，我们要让学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”和“重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”的理念。在本次习作教学中，我们要力求激发学生的写作兴趣和表达欲望，鼓励自由表达和有创意的表达，使学生能准确地捕捉场景的特点，具体生动、文从字顺地表达自己的所见所闻、所思所想。

三、着眼于实效，优化教学方法

1.教法。习作指导要以人为本，以生活为本，强化学生的体验。学生的灵感往往是在丰富的体验中产生的，有了体验，学生就会情动而辞发，产生强烈的表达欲望。所以，我首先采用情境教学法，把学生带入运动会的场景之中，引导他们自由倾吐，尽情表达。然后，我采用范例教学法，让学生通过模仿和思考，明白该怎样写。此外，我还运用多媒体辅助教学法，激发学生的写作兴趣，让他们乐于表达，善于写作。

2.学法。（1）预习消化法。课前一个星期，我让学生收集描写场景的精彩文章、片段，试写自己经历过的一次活动。大部分学生对材料的积累已在课前完成。（2）欣赏佳作法。课前让学生欣赏描写场景的精彩文段，掌握一定的写作技巧，扫除作文的心理障碍。（3）独立思考与合作交流相结合的方法。学生在构思、表达的基础上，将自己的构思和习作与小组同学进行交流，互相补充，共同提高。

四、着眼于细节，注重教学程序的安排

为了让学生易于动笔，乐于表达，我设计了以下几个板块。

1.创设情境，激发兴趣，引出课题。只有让学生置身于特定的情境中，学生才有身临其境之感，才能产生强烈的倾吐欲望。所以，在课始，我利用多媒体课件展示几个精彩场面，通过营造场景氛围，打开学生记忆的大门，唤起学生的生活体验，让万般感慨涌上心头。这不仅拓宽了学生的思路，激发了学生作文的欲望，而且培养了学生热爱生活，关注生活，有意识地积累素材的习惯，解决了学生无话可说，无内容可写的难题。

2.例文引路，感悟写法。情境的创设，唤起了学生表达的欲望，那么如何才能将自己看到的场面具体地表达出来呢？正当学生困惑的时候，我顺势出示例文，让学生走进文本，充分阅读例文，欣赏例文，引导学生发现写场景的方法，突破难点。学生在例文的引导下，自己分析并领悟写场景的方法，给下一环节的对照修改作了铺垫。

3.举一反三，迁移运用。从说到写、先说后写历来被视为习作教学的重要途径。在这一环节的教学中，我以口头作文的形式，帮助学生理清思路，用在例文中学到的场面描写的方法和技巧，清楚明白地说出见闻，然后交流与汇报；在汇报的过程中，充分创设自己讲、自己评的情境，让活动中有对话，对话中有活动，打开学生思维的闸门，令作文评改充盈活力，进入一个崭新的世界。

4.自由写作，各显其能。教师的引导一旦触及学生的实际生活世界，拨动学生生活的琴弦，引起学生已有的表象的再现，学生一定能表现出惊人的表现欲，这时作文就由“为作文而作文”变成了“为了自我表达和交流”的需要。这一环节的设计，目的是给学生创造一个展示自我的机会，尊重他们的独特体验，让他们尽情抒写自己的所见所闻、所思所想。

5.互动修改，放大体验。（1）自评初稿。对照板书结合初稿，看看哪些地方自己注意到了，用笔旁批。这一环节主要是让学生通过自我对照评价，肯定自我，增强写作的信心，同时培养自改作文的能力，为下一环节的小组互评打基础。（2）小组交流，互改评议。教师提示：同学们在看别人的初稿时，要多想想别人跟自己有什么不同，哪些内容对自己有启发。（生答）教师引导：刚才大家传看了各自的初稿，现在请就自己的看法发表意见，可以说说别人的观察哪些地方对自己有帮助，也可以说说哪些内容有问题需要修改。（3）小组推荐。教师引导全体同学评议：你觉得他哪些地方描述得最生动？哪些地方描述得不够清楚？该怎么改进？（4）学生修改习作。把你修改后认为最值得推荐的语句用波浪线画出来，进一步提高自评自改的能力。

场面描写的作文范文第5篇

然而，写作能力不仅是学生语文素养的核心要素，更是语文学科考核的主要内容，通常占语文试卷三分之一左右的分值。虽然几堂课对于提高学生写作能力显得杯水车薪，但只要在内容、方法上做好文章，也可以让学生正确认识自己作文中的长处与不足，再配合针对性的练习，也能让学生写作能力有质的飞跃。

精讲：把写作知识与课文“例子”相结合

新版课标在理念部分删去了实验稿中“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”的表述，与之相适应，在写作教学的建议中也删除了“写作知识的教学力求精要有用”的内容。原因就在于，在“实验版”课标的实施过程中，在丢掉沉重知识包袱的同时，也出现了一些失重的尴尬，这些内容的修改体现了语文界对于语文知识的重新认识与定位。写作知识没有必要逢写必讲，也没有必要进行系统讲授，但若是在精当之处，在关键之处，进行“画龙点睛”式的教学，对于学生写作能力的提高将起到质的飞跃，将会让学生的感性认识上升到相对理性的层次。那么，到底在什么时候可以讲呢？笔者认为，除了在训练时进行精当的讲解外，在复习阶段结合经典的课文“例子”，也是提高写作教学的有效途径。

理性的认识必然是建立在感性体验的基础之上。对于写作知识的学习，也必然是建立在学生自己的阅读和写作实践基础上，并且，这样的实践一般都要经过相当一段时间的训练与体验。就以简单的“有详有略”这一知识点来说，学生往往要经历以下几个阶段：（1）从阅读中了解什么是详写、什么是略写；（2）自己写作时意识到应该有详写、有略写；（3）阅读中思考为什么这个内容要详写、那个内容要略写；（4）根据自己要表达的意思进行有详有略的写作。只有经过阅读和写作中如此反复的训练、螺旋上升的过程，从中学习到的写作知识才是有用的。进入毕业复习阶段，学生的阅读量、写作训练量都有了相对丰富的积累，平时所讲的点点滴滴、零零星星的写作知识，就像埋在土里的种子，有的开始萌芽，有的刚刚膨胀，而有的或许还在冬眠。这时，把这些写作知识与平时阅读中的经典范文――课文相结合，就如同老师及时地送上温暖的阳光、雨露，催发这些种子快快生长。以苏教版高年段教材为例，常见写作知识在课文中有这些例子：

在复习中，教师可以选取一两个写作知识点，收集好相关课文，引导学生进行对比阅读，发现共同之处，体会这样表达的好处，作者为什么要这样表达等等。在此基础上，联系自己写作的情况来加深理解。当然，正如“实验版”课标所讲的，写作知识的教学力求精要有用，即使在复习阶段也没有必要追求系统性的讲解，更重要的是“在写作实践中学会写作”。

巧练：提高积极性，加强针对性

通常作文复习过程中，老师在课堂上安排了满满当当的教学内容，从不同角度，把一个个写作知识点介绍得深刻到位，把课堂变成作文知识大讲堂，变成作文技巧的讲座，变成文学作品欣赏，唯独学生从头到尾没有动笔。岂知再正确的写作知识，只有运用到具体的写作过程中才能成为真正的写作能力，才能最终转变为自己的语文素养。当然，作文复习课上的写作训练又不同于平常的作文课，它更多地是以写片段、列提纲，甚至是写关键句子的形式呈现。这就需要老师切合学生实际，巧妙地将课堂练笔与写作知识有机融合，提高训练实效。

1.“巧练”就是要巧妙创设训练情境

通常看来，复习课的内容没有新意，教学方法也很难有所突破，再加上复习课上还有大量的练习，学生往往兴趣不浓，投入不足，教学效果大打折扣。作文复习课同样也是如此。因此，这样的课堂格外要求老师精心设计，调动学生学习积极性。课堂上，老师不妨以模拟考试、真题指导、作文比赛等形式，创设训练的情境。某位教师执教的一节作文复习课给笔者留下了深刻的印象。执教者以“征文”的形式出示了一道毕业试卷中的作文题，先和学生共同分析了作文题目的要求、要点，然后在学生进行独立构思、选材的基础上，进行集体交流、评议。不比不知道，当大家把自己要表达的内容交流之后，学生很快就能发现什么是好的立意，谁的材料更有价值。最后，执教者就学生的选材选择一两个片段进行指导，并当堂练笔交流，这样完整地呈现了写作的全部过程，学生在复习过程中参与也比较积极。当然，若是以比赛、征文等形式来开展教学，材料也务必是真实的，如果只为创设情境而凭空编造信息，结果往往得不偿失。

2.“巧练”还要精心安排训练点

作文复习课中，不可能、也没有必要面面俱到，把小学阶段要学习的作文知识、写作能力逐一回头学习、训练，而是要根据学生写作中的实际情况，针对平时作文中的不足，或普遍存在的问题，以片段训练的形式，精心安排写作的内容。在上一轮毕业复习中，笔者发现所代班内的学生在作文中“描写”还不够生动，特别是场面描写的内容常常是干巴巴的几句话，缺乏层次。复习时，笔者先带着学生回顾了课文中的几段场面描写，如《大江保卫战》中官兵与抢险救灾的情景，《郑成功》中郑军官兵与荷兰侵略者的战斗场面，引导学生体会“由面到点、点面结合”的写作方法；接着联系生活实际，选择一个生活场面进行练习。交流中，笔者紧紧围绕“点”和“面”的内容，指导学生展开想象，运用相应的修辞手法把内容写生动。通过这一点对点式的训练，学生在场面描写中的层次感、生动性有了明显进步。

场面描写的作文范文第6篇

作文风向标：自由写作文，也得守规则。

审题指南针：1.围绕“感兴趣”这一关键词，写人要注意内在特点（典型事例―人物品质）与外在特点（外貌描写）相结合；写事可以是自己亲身经历的，也可以是看到的、听到的；写景要注意按照一定顺序有条理地描写，突出喜爱之情；状物（动植物、静物）除描摹外形特点外，还可以写与“物”之间的故事，表达喜爱之情；写想象作文，想象要合理，不要太离谱。2.尽管本次习作是自由作文，但是在行文时要做到内容具体，语句通顺，感情真实。

佳作展示台：

我和表弟的一回PK

福建省厦门市同安第一实小六（3）班 徐雅婧

指导老师：庄艺娜

学习上，活动中，每个人都有自己的对手，也都需要挑战对手，才会发现自己的不足。我就有一个对手――我的表弟。你们可能不信，可事实真的是这样。

那是一个星期天，我吵着妈妈带我去表弟家玩，妈妈被吵得没办法，只好服从了。我来到了表弟家，一看，咦，怎么没人？我踮起脚尖儿，往门缝里一瞧，哟，原来表弟和他妈妈正在下五子棋呢！我轻轻地推开门，来到表弟身边。只见，舅妈用一只手支撑着下巴，眉头紧锁着，好像在努力地思考着。而表弟呢，笑得像一朵花似的。一看就知道，肯定是他赢！舅妈一见我来了，像抓住救命稻草似的，说道：“太好了，叫姐姐陪你玩吧，不然我又要输了！”说完便起身走了。

我大吃了一惊：“他有那么厉害吗？”

“你肯定会输的！”表弟斜着眼睛傲慢地说。

“那可不一定哦。”我说，“开战吧！”我的手早就痒痒了。

开始了，我先下了一颗白棋在中央，表弟放了一颗黑棋在我的白棋旁边，我多次围攻他，眼看差一颗就能“吃”掉他了，我心里暗暗窃喜。可是，我的蛛丝马迹还是逃不过表弟的慧眼，他马上在快被“俘虏”的黑棋旁下了一颗“救兵”棋，然后，抬起头不屑地瞟着我。嚯！瞧他那样子，仿佛在对我说：“想吃我，没那么容易！”我不服气，再次围攻他。没想到，他却发起反攻。于是，我只好左围一颗，右保一颗，手忙脚乱，渐渐地，开始招架不住了……可表弟的反攻越来越厉害。突然，他大叫起来：“耶！我吃掉你了！”我定睛一看，呀！上当了！无奈，只好眼睁睁地看着他把我那可怜的棋子吃了。我暗暗想着：“一定要为我的棋子报仇！”我定下心，仔细观察，终于找到了一个突破口，“哈哈，我吃了！”我兴奋地大叫，不过，跟“牺牲”的棋子相比，还差很多。后来，我想要再次袭击，可是已经来不及了……

“吃饭喽！吃饭喽！”随着舅妈一声令下，我们收盘了，数了数棋子，弟弟赢了。今天，虽然我输了，但是我还是很开心的。咳！改天一定再和他PK一回！

彩笔头点睛： 本文采用倒叙的手法，先揭示经历了这件事让自己悟出的道理（借事喻理）―“每个人都有自己的对手，也都需要挑战对手，才会发现自己的不足”，然后插入和表弟下棋的场面―巧妙地抓住了人物的语言、动作、神态描写来烘托下棋场面的激烈。 （姜广生）

场面描写的作文范文第7篇

我非常感激他们，所以，我要在千里之外的深圳给他们送去祝福的话语，让他们能够过一个愉快的春节。

在这一年的日子里，我认识了很多好友，他们无时无刻在帮助着我，帮助我提高我的作文水平。

〖小荷铁三角：A12345王。ZJWXA1997。聪明帅哥。〗

这三位朋友，他们结成了兄弟，并且排了一下位置，ZJWXA1997是老大，A12345王是老二，聪明帅哥是最小的一个。

他们经常传纸条，互相切磋文章，互相修改文章，并且经常各自学习各自的长处，填补自己的缺点。

先来介绍一下“老大”ZJWXA1997：嘉炜，他是一个虎头虎脑，很聪明的一个小男孩儿，他住在西安，我们的生日只相差10天。他文笔很好，每篇文章都是那么详细，那么充满真实感，每次阅读到他的文字，都会赞叹不已。他因为《听爷爷讲那过去的事情》这个系列而红遍全小荷。他现在已经上六年级了，由于作业的增加，父母的限制，他现在很久才上一次网，我们都很想念他。

接下来介绍老二，A12345王：王子的文章写的很棒，小小年纪就可以写出三部小说，几乎每篇文章都能进精品区，看过他的文章得人都会知道，王子的场面描写、心理描写，那是最好的，这说明王子经常读书。王子发文非常勤快，所以一下子就从推荐榜的中间上升到了首屈一指的位置——第五位。这仅次于小颖子、蓝色的自由、木魔仙子和VAMPIRE13这四个初中以上的会员，成为了小荷最小的在推荐会员首端的会员。

最后再来介绍老三，聪明帅哥：提起他，每个人都认识，不仅他作文写得好，而且绘画一流，被称为小荷的画家。他的作文在四年级中算是写的最好的了。写景，能写的如临其境;写物，能写的栩栩如生、惟妙惟肖;写人，能写的妙趣横生……反正只要他一出笔，肯定是精品，就算是小练笔，也能受到大伙儿的追捧。

你看，他们各有所长，各有所短，然后结交在一块儿，就变成了一组完美的不能再完美的人了。

在此祝他们友谊树长青。

〖25135359。快乐战士1。〗

他们两个，都是我在深圳的朋友，一个在罗湖，一个在南山。为什么要把他们两个写在一起呢?因为他们都有相同的地方。

1。他们都很勤奋，基本上每周都要发几篇作文。

2。他们都很厉害，写出的文一下子就会传遍小荷。

快乐战士1还是深圳晶报的特派小记者呢，文笔好的不得了，虽然才上三年级，但文笔都比我写的好。

25135359，他考进了罗湖区外语学校呢，听说是罗湖区排名第二的学校呢，可见25135359的成绩有多么的好。

〖冰雪水灵儿。〗

她比较喜欢写诗，她的诗里充满着韵味，也很押韵。她还是一个很不错的特聘管理员呢，还乐于助人，经常帮人。

场面描写的作文范文第8篇

高中现阶段没有专门的适合学生用、老师讲的写作教材，但如果善于挖掘的话，语文课本其实是一本很实用的写作教材。老师在讲授课文的过程中，常常将注意力放在思想内容、情感、基础知识的积累等一些方面，如果我们能在讲授课文的同时，将每一阶段的写作要求和所学课文以及学生的写作实际有机结合起来，利用讲课文把一些写作技巧有针对性地传授给学生，将会起到事半功倍的效果。

要利用好所学课文来提高学生的写作水平，关键是个“巧”字。

一是观念。我们在讲授课文的过程中，也常常讲到写作特色，但我们很少思考，讲这些写作特色究竟为什么，是为讲课文而讲写作特色，还是为学生的写作而讲写作特色。我们并没有把课文的写作特色转化为学生能够接受并且可以掌握的写作技巧。讲课文就是讲课文，讲作文就是讲作文，一句话，课文教学和作文教学“两张皮”。还有一点，我们讲的那些写作特色，有多少是学生能接受并且能运用到自己写作中的呢？所以，尽管老师费力地将写作特色讲了一大堆，学生也只是“一听了之”。要知道那些大作家的“大”写作技巧并不是中学生能学得来的。因此要转变观念，与其贪多、贪全，讲一大堆学生接受不了、学不会的写作特色，还不如把那些所谓的写作特色转化为一点、两点学生好用会用的写作技巧。这样，既减轻了讲课文的压力，也对学生的写作有利，是谓观念上的“巧”。

二是选择。选择一定要找准契合点，这个“点”一是学生，一是课文。要依据学生的写作实际或写作困惑来找到合适的课文。比如在高一，必修一在“表达交流”模块中的要求主要还是记叙类文章的训练，记叙类的文章主要是两大类，一是以写人的为主，一是以叙事的为主。以写人为主的须抓住人物特征，突出人物个性。以叙事为主的须注意选材，突出过程。通过一次以写人为主、一次以叙事为主的两次作文训练，我发现了学生在作文中存在的一些共性问题，如写人的，人物个性不突出或是不知道通过什么手段来让个性突出出来等；叙事的，不知道选材，不知道该突出哪些过程等。针对学生作文中出现的这些问题，我在讲授《记梁任公的一次演讲》这一课时，重点挖掘了作者是怎样来写梁任公的，通过具体的分析，让学生明白了写人要抓住人物的外貌、语言、动作、神态、心理等来凸显人物的个性。在讲授《包身工》这一课时，分析了包身工从起床、吃饭、做工到放工的这几个片段，三次对“芦材棒”遭遇的描写，可写的人、可写的事很多，为什么选择这些？引导学生体会虽写的是一天的生活，却是天天如此，年年如此；虽写的是一个“芦材棒”，却是所有的包身工都如“芦材棒”。这样学生就明白了什么是材料的典型性。另外，这一课在选材上点面结合的手法，也可让学生明白无论是写人还是叙事，都可用到这种手法，“面”是一般性的、概括性的材料，是骨架；“点”是典型的人物、事件、场面、细节等，是血肉。面上的描写使所写的内容有整体感，点上的描写则使所写的内容既充实丰满，又生动形象，点面结合才会给读者以深刻的印象。以上只是略举两例来说明如何选择。选择上的“巧”体现在要根据学生的写作实际，结合课文，挖掘出学生会用、能用、可以帮他们提高水平的写作技巧来。

三是训练。光说不练不行，挖掘出来的这些写作技巧如果没有针对性训练的话，学生的写作水平依然不会提高。必须要把所讲的写作技巧通过训练得到强化。课文是一个很好的例子，要引导学生看看别人是怎样写的，再想想自己该怎样用，课文的示范效应就出来了。通过这种方式的多次训练，学生对课文研究的热情在增加，写作技巧的灵活运用程度在提高，写作水平自然也会提高。学生尝到了甜头，形成了学生“研究课文”―“写作技巧”―“作文训练”―“水平提高”到学生有兴趣再研究新课文、再训练、再提高的这样一种模式。训练上的“巧”字，就是要让学生感到课文中的那些技巧好用，一用就有效，作文有亮点，分数会提高，反过来，又会激发学生研究课文的热情，形成良性循环，有效地解决了课文教学和作文教学“两张皮”的状况。