将进酒原文

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将进酒原文范文第1篇

原文如下：

将进酒（节选）

君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。

君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。

人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。

译文：

你可见黄河水从天上流下来，波涛滚滚直奔向东海不回还。

你可见高堂明镜中苍苍白发，早上满头青丝晚上就如白雪。

人生得意时要尽情享受欢乐，不要让金杯空对皎洁的明月。

注释：

1、高堂：房屋的正室厅堂。

2、青丝：喻柔软的黑发。一作“青云”。

3、成雪：一作“如雪”。

4、得意：适意高兴的时候。

将进酒原文范文第2篇

中吕·朝天子 (二首)

作者：张可久

山中杂书

醉余，草书，李愿盘谷序[一]。青山一片范宽图[二]，怪我来何暮?鹤骨清癯[三]，蜗壳遽庐[四]，得安闲心自足。蹇驴、和酒壶，风雪梅花路。[五]。

春思

见他，问咱[六]，怎忘了当初话?东风残梦小窗纱，月冷秋千架。自把琵琶，灯前弹罢 。春深不到家，五花、骏马[七]，何处垂杨下。[八]。

注释

[一]李愿盘谷序：韩愈有《郑李愿归盘谷序》，言盘谷“泉甘而土肥”，是“隐者之所盘旋”的地方。生活在那里，“采于山，美可茹;钓于水，鲜可食。”正是作者“山中”生活的一个写照。

[二]范宽图：范宽，字中立，北宋著名的画家。对秦陇间峰峦浑厚峻拔的形象，描绘逼真。陆游《初冬杂题》诗：“身在范宽图画里，小楼西角剩凭阑。”

[三]鹤骨清癯(qu)：言清瘦如鹤骨之嶙峋。清癯，清瘦。

[四]蜗壳：喻狭小如蜗牛壳的圆形屋子。三国时焦先和杨沛作圆舍，形如蜗牛壳，称为蜗牛庐。蘧庐：旅馆，客舍。《庄子·天运》：“先王之蘧庐。”成玄英疏：“蘧庐，客舍。”

[五]“蹇驴”三句：唐孟浩然、贾岛、李贺等著名诗人，都用策蹇驴，踏风雪，寻诗料的故事，此用其意。

[六]咱：元代口语中的助词，相当于现代汉语中的“着”。

将进酒原文范文第3篇

一、寻找带领学生细读文本的导入点

语文阅读教学的文本细读就像品尝美食，必须通过仔细地体会和感悟，并且要仔细确定文本的切入点，接着展开仔细地推测和体会，进而将文本核心价值充分挖掘出来，体会文本的语言魅力，感受真切的情感表达。比如，教师能针对文本的关键字词切入，引导学生对语文魅力进行感悟。细致刻画与传神描述是大部分文本的绝妙所在，一般只需要几个关键的字词与语句即可让读者展开无限的遐想与意味深长的回味。例如，鲁迅先生的作品《孔乙己》中就是这样刻画主人公形象的：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这句简短的话语正是文章的重点，涵盖了深刻的内涵，为后文的叙述奠定了良好的基础。“站着喝酒”表明他贫穷困顿，悲惨的境遇；而“穿长衫”又表示其有文明，和市井贩夫走卒有鲜明的对比；“唯一”又显示出其独特性，和周遭环境格格不入。这一描述看似矛盾，实际上又将孔乙己一副文人的架菡瓜值昧芾炀≈拢既身处最底层的生活之中，又被文人阶层所抛弃，为其将来的悲惨结局埋下了伏笔。又比如在描写孔乙己的动作时所用的文字，“排出九文大钱”和“摸出四文大钱”，其中“排”与“摸”都巧妙地将孔乙己开始意气风发、不屑一顾与后来的唯唯诺诺、萎靡不振的鲜明对比刻画出来，进而让学生在阅读过程中，内心的怜悯和悲凉之情油然而生。教师指导学生仔细品味这些字词句的深刻内涵，使学生对教学内容有更深刻地领悟。

二、通过师生互动使文本细读教学相长

在学习与教学过程中交替使用文本细读法，能有效增强教师的教学业务能力，促进学生学习能力的提升。文本细读这种研究方式是一个“贴身式”的互动过程，主要体现在表面上没有任何大问题的语文引导或者学习环节中，经过文本细读能从中找出一些“惯性”状态的问题。教育者与学习者不必对任何内容或问题过于重视或强调，无需一味探讨什么重大课题，然而由于具有日常化、交互和个性化的特征，很多教师与学生以这一习惯展开思考与研究，能做好本色的教学，达到精彩绝伦的效果。就以《小圣施威降大圣》一文的教学为例，本文在文本教学过程中充分渗透进师生互动的环节。结合七年级学生活泼好动的性格特征，抓住其对神话故事有较高兴趣的特点，设计研读文本的思路为：从诵读文本到细读切入文本，再利用“二圣斗法”阅读文本。经过声情并茂地朗读文本，引导学生对文本有更深刻、全面、细致的解读，进而充分掌握“二圣”的鲜明形象特征和丰富的语言特点。使学生以小组形式对文本进行互动细读，在教师的细致指导与循循善诱下，帮助学生对“小圣出斗大神”“二圣势均力敌”“小圣施法，大圣败走”等动人故事情节进行细致解读，了解其中蕴含的内涵，按照文本“切口小、拓展宽”的思路展开仔细研读。

三、对文本情感进行有效还原

将进酒原文范文第4篇

但是，由于古典诗词距离我们现在的时代比较久远，它的内容也与学生的生活经历有很大差距，而诗词语言凝练的特点又使得学生学起来比较吃力。如果老师在讲授时采用逐字逐句的讲解翻译，则会大大破坏诗词本身的语言美和意境美，使一首首充满灵性的古典诗词变得索然无味。《语文课程标准》在课程目标中提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习兴趣，注重培养学生学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”所以要调动学生学习古典诗词的积极性，我们教师就要采取一些行之有效的方法，使教师教得生动，学生又能够真正品味到古典诗词的原汁原味。下面我谈一谈自己在古典诗词教学实践中的几点尝试。

激发兴趣

俗话说得好兴趣是最好的老师，正所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学时我通过一些与诗人诗作相关的典故、趣事、轶闻来激发学生学习古诗的兴趣。让学生从情感上拉近和古典诗作、作者的距离。

在讲授李清照《醉花阴》这首词时，为了让学生走近李清照，并对这首词产生兴趣，我将元代伊士珍《琅环记》中所记述的关于这首词作的典故（原文如下）：“易安以重阳《醉花明》词函致赵明诚。明诚叹赏，自愧弗逮，务欲胜之。一切谢客，忌食忘寝者三日夜，得五十阕，杂易安作以示友人陆德夫。德夫玩之再三，曰：‘只三句绝佳’。明城诘之。答曰：‘莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。’正易安作也。”绘声绘色的讲给学生听。故事讲完时，学生们都发出了会心的微笑。不禁对李清照这样一个生活在古代却有着极高才华的女词人肃然起敬，同时也自然而然地对这首词产生阅读的兴趣和期待。用这种激趣的方法大大提高了学生学习诗词的主动性，课堂学习的效果也增强了。

创设意境

意境，是抒情性作品中呈现的那种情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间。“意境”是中国古典诗词中的一个重要概念，也是理解和阐释中国古典诗词的一把钥匙。教师在教学中要引导学生体味诗词的意境，调动学生自身的生活积累与审美经验，通过艺术的联想与想象，完成诗歌意境的再现与再造。从而把握诗词所展示的意象与内在的意蕴，引导学生加强审美体验，提高审美情趣。

比如《鸟鸣涧》典型地体现了意境美这一特色。整首诗意境恬淡，仿佛一幅色影清幽的风景画，在这幅风景画中诗人把自身的情感渗入到了意象中——花落，月出，鸟鸣。教学中我引导学生将全诗的意象一一找出，这些意象看上去平淡无奇，就像诗歌中那幽静的夜晚。但是，这静谧的感受又是从何而来的呢？学生通过思考得出：这些景物组成了一幅意境深幽的风景画，诗人的情感是这幅画的底色，语言与意境的美感便体现在了这幅画中。请同学们用自己优美的语言，把本诗的意境再现出来。学生纷纷沉浸在优美的意境之中，时而沉思，时而快乐的奋笔疾书，用自己的语言将本诗的意境表现出来。

有位学生这样再现本诗的意境——那微醺的春夜寂静无声，桂花在这个时候自开自落，我独自一人信步在洒满桂花芬芳的小径上，好像可以感觉到桂花落地的声息。悠远的小径回荡着我一双悠闲地足音，可见春山空寂。皎洁的月亮从如绡的云层中缓缓露出脸来，它那温柔的光芒，再柔和也惊扰了山林中栖息的鸟雀，它们的鸣叫声不时地回荡在春夜的溪涧之中。

在讲授温庭筠的《望江南》这首诗时，分析了诗歌的内容，把握诗歌的意境，学生对此诗掌握差不多的时候，在课堂结尾，我来了个“画蛇添足”：请同学们拿起自己的彩笔以“独倚望江楼”为题，画一幅山水画，请同学们要把握意境，进行合理想像，画出自己对诗歌的感受。这一下激发了学生的创作欲望，课后他们交来很多作品：有画一座孤楼，水面上千帆过尽；有画一片夕阳，高楼上一位女子孤单的身影……在无形中学生已经将他们对这首诗歌创设的悠远孤寂的意境，已经在自己创作的图画中表现了出来。画的有多细，证明他们品味诗歌的意境有多深刻。

通过创设意境，学生对诗词的感悟更加深刻，而且有自己的独特的理解，这为他们提高欣赏诗词的水平起到了一个很好的引导作用。

感悟诗情

抒情性的古典诗歌都有它们内在的情感经纬与情感脉络，解读、赏析古典诗歌就必须探求本源、寻找内理、把握心声。

对于抒情性诗作，教学时，要引导深入到诗人的内心深处，体验诗人的情感，从而触摸诗人的灵魂。像李白的诗歌感情都比较强烈。在教李白的《将近酒》时，我以情感体验为切入点，引导学生深入到李白的内心深处，把握李白的情感波澜，学这首诗，把李白此时的“情”参透了，其他的问题就迎刃而解。结合时代背景以及李白的经历，启发学生回顾之前学过的李白的诗歌，感受作者写作此诗的情感态度，理出本诗的情感轨迹。《将进酒》这首诗作于李白离开长安以后。从诗的主要内容看似乎写的都是及时行乐，看透人生，只愿长醉不愿醒的情感，相当消极。如“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。”但深入理解李白的内心深处，就会发现李白不是真正消极颓废，而是胸怀伟大的抱负却不能施展，便借酒发泄，以此来排解心中的苦闷，来表现对权贵和世俗的蔑视。如“陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。主人何为言少钱，径须沽取对君酌。”但与此同时作者也流露出人生易老及时行乐的消极情绪。全诗气势奔放，语言豪迈，句法明快多变，充分反映了李白放纵不羁的性格与文风。通过深入诗人内心感悟诗情，我们感受到李白那颗跳动的心灵，理出李白那喜怒哀乐、抑扬浮潜的情感轨迹。经过这样的体验，学生对这首诗以及李白本人才会有深刻的理解。

将进酒原文范文第5篇

[关键词]初中学生 片段式写作 有效教学 策略

一、现状分析

近年来，应试教育有所抬头，虽然教育部三令五申，但包括学校、教师以及家长在内的多方迫于升学压力，仍旧对分数“耿耿于怀”；而语文学科有着它拉不开分数的现实性，正是由于这种特殊性，语文学科有着被边缘化的趋势。由于以上各种因素的冲击，农村初中语文教学在一定程度上存在“滑坡”现象，这引起了语文界同仁们的积极反思，并试图从各个方面努力扭转。有抓基础落实的，有抓现代文阅读的，有抓古诗文阅读的……一时让人感觉任重而道远。在这样的背景下，语文教学中受冲击最大的便是写作教学，有些语文教师认为，写作教学费时费力，教与不教差不了多少，教多与教少没多大区别，于是便放松了对写作教学的要求，甚至是放弃写作教学。即使是有心力抓写作教学的教师，也感觉十分困惑，无从下手。

那么，怎样才能有效地提高农村初中学生的写作水平,怎样才能调动他们写作的兴趣和提高他们写作的信心呢？经过几年的教学实践探索，笔者针对这些问题进行了一系列尝试。本文笔者主要从简单入手，从细处着眼，将平时进行的片段式写作教学实践，总结如下，以期给同仁们提供借鉴。

二、片段式写作的概念及教学原则

片段式写作是指学生借助丰富多彩的材料，为达到预定的一个写作目标，以书面或口语的方式，对材料进行分析、理解、整合、改创以及表达观点、抒感的片段写作过程。片段式作文一般比较短小精悍，而且洋溢着强烈的生活气息，它不仅可以消除学生写作的恐惧感和厌倦感，也可以让学生在自由的习作中接受新知识，触发新感悟，写出许多真实感人和具有个性的文字，日积月累之后，便会让学生的写作能力得到全面提高。

片段式写作必须遵循的几个原则：

1．可行性原则 可行性，是指问题的研究具有现实可能性。片段作文训练可行性要具备三方面的条件。一是主观条件，农村初中初一的学生有了一定的知识积累，并且有了一定的阅读量和情感体验。二是客观条件，语文自由灵活的课堂提供了学生写作的场所，教师在课堂及课堂之外也给学生提供了发表自己见解、提出自己观点、表达自己思想的平台。三是时机条件，学生写作正处在困惑当中，急需要教师的指引，而且新课程文本也给学生提供了广阔的训练空间。

2．激励性原则 它是指在片段教学过程中教师评价主要以激励为主，修正为辅，努力提高学生的写作兴趣。由于知识面有限，写作又是一种多向思维的活动，大部分农村学生进入初中后还没有建立起写作的信心。这时教师应该及时地帮助他们，鼓励他们，即使是一点点进步，也需要称赞。

3．自主性原则 这一原则强调学生是片段写作的主体，学生的写作体现的是学生自己的思想和情感，因此，在片段写作练笔活动中，教师只是写作过程中的“服务人员”。农村学生家庭文化差异较大，家庭矛盾和社会矛盾也较多，所以形成了他们性格、思想的巨大差异，也造成了他们对所见所闻的敏感度不一样。这时，教师要尊重学生的个性，鼓励学生多角度地发表自己的观点，那么片段作文就会在写作过程中绽放出美丽的花朵。

4．多样化原则 多样化是指片段习作训练的形式和评价手段多样化，同时也是学生思想感情表达方式的多样化。在教学实践中,笔者总是让学生自由地写作,随心所欲地表达，学生往往在不知不觉中将写作与自己的生活融合在一起。

三、片段式写作的教学策略

片段写作教学可以按照从易到难的顺序进行。

1．复述式 这要求学生对看过或听过的内容进行准确简洁的概括，它分为口头复述和书面复述。这是笔者在进行片段写作教学中最初采取的方式，如在上阅读课时，我分发一些杂志给学生看，并提醒他们重点看几个故事，在下课前15分开始把自己认为印象最深刻的故事以口头或书面的形式表述出来。当然甚至也可以播放一些精彩影片，让学生进行内容概述。这些对学生来说比较感兴趣，也比较容易接受，而且起到了很好的效果，平时不大交作文或拖拉的同学也变得积极多了。如在给学生播放了《血战台儿庄》的电影片段后，有一平时不太爱写作的同学如此描绘战争场景：

乌云压城，空气中弥漫着一股浓浓的血腥味，这已经是日寇第N次冲锋后的台儿庄了，城墙外遍地都是东洋人的尸身，青天白日旗依旧飘扬在中国的土地上，战士们一个个像从泥堆里爬出来似的，他们用警惕的眼神向远方眺望，从他们犀利的目光中，我们可以读出他们此刻的心思，他们从来没有惧怕过，他们期待着为国捐躯！

鲜活的画面让学生从抗拒写作变得热爱写作，而不限制篇幅的片段式要求，又让学生乐于接受，长此以往，积少成多，成效显而易见。

2．读后感式 就是阅读一段材料之后用简短的文字以书面的形式表达自己的思想或观点。这个阶段一定要把握时机，让学生有写的欲望，有东西可以写。首先读的材料要让学生感兴趣，如果是为了应付征文或完成任务的读后感学生是难以写好的。“感”要写好就必须先“读”好，在写读后感之前，笔者一般采取两种阅读的方式：一是自读，让学生选自己喜欢的材料来阅读，这样学生对材料感触才深刻才真实。二是选读和引读，如在给学生补充《史记》的时候，笔者挑的是学生比较感兴趣的《本纪》和《列传》中的精彩片段让学生欣赏，然后让学生选取一个内容谈感受。如有两个同学读完《秦本纪》和《项羽本纪》后分别写了以下感受：

学生甲：

一个有作为的皇帝，身边一定要有才人，而一个有作为的皇帝就要爱才，善于听取意见，这才是最重要的。但是非常可惜，世上没有十全十美的人，即使皇帝的功劳有多大，他终会犯下不可弥补的错误。也许历史上的确需要残暴的皇帝，因为只有这样的皇帝才能在乱世中做出大事。但他的残暴，带来的也许是国家的统一，但农民却因此而饱受苦难。

学生乙：

做大事就应该不拘小节，更要讲求“天时地利人和”。项羽该意志坚定杀刘邦时，却心慈手软，因为一点小事而耽误了大事。范增一心一意为他夺天下，他却误听小人谗言，放其回乡。原本回乌江后，可能会东山再起，他自尊心太强，错失了良机。原本经历那么多事情，他应该认识到自己的错误，并改变武力可以征服天下的想法。然而，他却执迷不悟，并以“天要亡我，并非作战的错误”为借口结束生命。在以前，我很欣赏他乌江自刎的勇气和霸气，但是现在我认为他的做法不可取，因为凭他的实力完全可以称王。刘邦只是靠一些小智慧取胜，项羽太过于鲁莽，他如果好好利用身边人的智慧，以他们对他的忠心，项羽完全可以集中他们的智慧于一身，得到皇位。

感言的触发需要一定条件和情境，而广泛的阅读给学生写作提供了有利的条件，课堂有目的地即时阅读则给学生片段习作提供了良好的情境。以上两位学生就是在即时阅读后，有感而发，这样的感受才深刻，才真实，没有装饰和应付。

3．观后感式 就是在观看一段“视频”素材之后以书面的形式阐述自己的感受和观点。现在中学生更容易接受“屏幕”教育，由于电视、电脑的普及，学生更喜欢边看边听边想。但片段式写作要求学生看的内容是有选择性的，因为课堂时间有限，再者材料要让学生感兴趣，要有教育意义，能引起学生内心的共鸣。我选用过的材料有《艺术人生》中有关“成龙”“赵本山”“周星驰”“红楼梦剧组再聚首”等节目，《鲁豫有约》中“潘长江”节目以及《实话实说》中的精彩节目。另外影片如《荒岛余生》、《千与千寻》、《我的兄弟姐妹》等的放映主要以节选精彩部分来欣赏。这样学生既扩大了视野，也在情感上得到了熏陶，从而能够写出内心所产生的共鸣。在观看《艺术人生》成龙专访之后，同学们写出了各自的片段式作文，节选几个如下：

学生甲：

妙哉，人生本来就是一件艺术品！在节目中，成龙向我们娓娓道出了他的人生。未知他的成长旅程，猜想必定一帆风顺：打开自己的市场，成功进入数万明星梦寐以求的天堂――好莱坞。可是他的成长却充满了酸辛，一张和蔼的笑容后，究竟藏了多少不为人知的艰苦呢？被人轻视，这使他乐观；被人嘲笑，这使他坚强；不被人器重，这使他成了真正的男子汉！这一切的一切塑就了自信的他！

学生乙：

看了成龙的一生，我觉得我们应该向他学习，他虽然没有读过多少书，但他却取得了巨大的成就，而我们有这个条件读，就要把书读好，来回报自己的父母。虽然成龙认为自己没有尽好作为儿子、作为父亲、作为丈夫的责任，但他在失去自己最重要的人的生命的时候，他终于明白了生命的短暂和脆弱。我们要吸取他的教训，在长辈们在世的时候，多给他们一点安慰，让他们少一份寂寞；多给他们一点关心，让他们少一份无奈；多给他们一点温暖，让他们少一份冷清！

学生丙：

今天，在课堂上，看了一期艺术人生的专访，心中颇有许多感想。终于明白，曾经的我是多么天真，总是想着长大后当明星挣大钱，也不止一次在电视机荧幕前，羡慕那些大牌明星的光彩耀人。然而，我错了！因为成龙大哥的成名事迹，就很清楚地告诉我：光彩耀人的背后是常人所无法体会的辛酸与无奈。也没有哪一个人是真正完美的成功！就算你在事业上如此辉煌，但若到亲情、爱情上，充其量也和常人一样，甚至比常人还不够负责任，没有时间去陪陪自己的父母、孩子和爱人。所以，不要再傻傻地认为：全世界的人都认识你的面孔，才是成功的目标。追求心中理想固然重要，但也千万不要忘了身边那些默默关心你的人。

感人的画面无疑对学生的思想也是一次洗礼，视觉的冲击更容易给学生带来直观的感受，学生这时的感受往往是心灵火花的瞬间绽放，如果不随机而动，可能会稍纵即逝。《艺术人生》中的人物往往是大家非常熟知的人物，而且节目也真挚感人，感言也就蓬勃而出，以上几位同学的行文令人欣喜。后来笔者将其推荐给《缤纷校园》发表出来了，更给他们本人和班级同学带来了巨大鼓励。

仿写式 就是模仿例文写出相似的文章，既可以内容相似，也可以是语言相似，还可以是结构相似。比如在学习郭沫若的《屈原》和高尔基的《海燕》时，学生非常感兴趣，尤其是朗读起来激情澎湃。这就是文字的魅力，它会让人的情绪陡然高涨。这堂课我以此为契机，补充了另外一些相似的材料，如刘邦的《大风歌》、项羽的《垓下歌》 、曹操的《观沧海》、李白的《将进酒》 、苏轼的《念奴娇・赤壁怀古 》、关汉卿的《一枝花・不伏老》、的《沁园春・雪》等等，由此让学生自己分析为什么这些文字会让人产生情绪上的变化。师生总结了以下几个方面：修辞多样，事物的选择雄伟壮观，句式多样，感情真挚等。然后要求学生在朗读、分析、情感体验的基础上也学习写一段激情澎湃的文字，结果学生写出了许多质量较高的激情文字。由此笔者引申开来，既然可以写激情澎湃的文字，那么也可以写柔情似水的文字，也可以写痛苦悲凄的文字等等。这样的片段作文，学生写起来更具有目的性，对于写作水平的整体提高有着巨大的促进作用。如学生仿写《天净沙・秋思》时，学生情绪也高涨，“高作”也频出，下面两首在学生中间得以传阅，一首含意深刻，一首童味无穷：

《天净沙・秋思》结构简单、语句通俗、内容易懂，学生仿写的共鸣点很多，比较容易切入，所以进行仿写时每位同学都跃跃欲试，整个课堂氛围其乐融融，学生的片段写作质量较高，洋溢着强烈的生活气息，起到了很好的训练效果。

5．续写式 就是根据原文内容和中心通过想象再补充另外的情节和结尾。这不仅有利于学生加深对文本的理解，也有利于培养学生的想象力和创新能力。如在学习《隆中对》后，笔者设计了一道题目：假如当时是曹操三顾茅庐，诸葛亮又会提出怎样的建议？这个题目引起了学生探索的兴趣，并且主动地查阅《三国演义》的有关资料，学生因此不仅加深了对诸葛亮思想的认识，而且也接触了众多的三国人物，片段作文在不知不觉中增加了学生的课外阅读量。再如在学习《桃花源记》时，笔者设计了这样一道题目：假如当时的人找到了进入桃花源的路，桃源会产生怎样的变化？有两位同学写出了这样的片段。

学生甲：

这里风景优美：绿树成荫，鸡犬相闻，道路井然有序。这里没有压迫、没有剥削，人人平等，村民和睦相处……这是一处绝好的世外桃源，人们进来后都不舍得出去了，于是这里成了人们躲避战乱的一片乐土。

学生乙：

人们找到桃花源之后，把外面的生活对村里人进行了具体的描述。一些村里人感到十分的好奇，禁受不住诱惑，于是跟着一些外界的人到外面闯荡。这样来来去去，外面的一些不好的习惯也跟着进来了，有些人富了，开始有了私心。加上桃源的人越来越多，人们吃的住的渐渐不够了……终于，桃源生活已经和外面没有两样。

两篇例文表达的思想刚好相反，表明学生对文本的理解有自己独到的见解。因为他们对世外桃源和陶渊明的认识层次不一样，并且选择的角度各异，从而产生了两种截然不同的思想，它充分体现了学生写作的自主性。这也表明续写式的片段习作更有利学生了解作家思想及其作品的主题思想。

6．扩写式 就是扩充原文的内容，这一环节主要是提高学生的语言运用能力，注重培养学生习作时描写方法的多样性和描写对象的具体性，对学生记叙文的写作有很大的帮助。如扩写《石壕吏》，学生对老百姓凄惨的生活和官吏的残暴有了深刻的认识；扩写李清照的《声声慢》，学生认识到环境描写的作用，对环境进行描述时更加细致准确。学生片段示例略。

《声声慢》原文：

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

乍暖还寒时候，最难将息。

三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？

雁过也，正伤心，却是旧时相识。

满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？

守著窗儿， 独自怎生得黑？

梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。

者次第，怎一个愁字了得！

学生扩写片段：

秋风又起，往事怎堪回首？

孤雁飘零厉声过，实难悲。

梦里花开几度，残香归何处？

尘嚣忆逍遥，却总被逍遥无情诉。

皓月又当空，明朝是陌路。

愁云无故来遮住，平添无限苦。

理思绪，望归处。

悻悻然，人生总被风吹雨打去。

虽然学生的文字功底不够深厚，对词的把握也不尽理想，但从字里行间不难看出，该生对宋词已有初步了解，能够根据文意顺势扩展，文风也较为接近，能达到这一步，片段式教学的目的已基本达成。

7．改写式 就是根据看过或听过的内容，进行创造性的改写。改写式的片段教学侧重于培养学生的创新能力，对作文的立意有着重要的作用。所以这是片段作文教学后期采取的主要训练手段。如学习完《中国石拱桥》之后，也让学生设计一座自己喜欢的桥，并阐述理由。学生在文本优美的文字中体会到了桥的魅力，教师再展示一些桥的优美图片，学生据此展开想象，设计自己心目中的桥。他们当中有的选择石拱桥，并且是将白沙大桥进行的改造，设计成双层通行，以缓解日渐拥堵的交通；有的选择木桥，认为应该返璞归真；有的桥墩设计成龙腾的模样，表明中国人都是龙的传人。学生的思维在这一刻碰出火花，他们能够从书本中走出来，进行创造性阅读，这有利于学生写出新颖的有个性的文章。再如学习完《说屏》之后，也让设计一款自己房间的屏，摆放在房间合适的角落。学生认为这样的片段作文具有挑战性，所以乐于参与。学生设计的屏材料丰富，款式多样，屏上的图案也各具特色，学生在创作和表述过程中很有成就感，创新能力在这一过程中得到有效训练。

四、片段式写作的评价和成效

没有评价就没有成效。片段式作文评价按方式可分为教师评价、师生评价、生生评价、自主评价等，按时间可分为即时评价和定期评价，其中定期评价是笔者采取的主要方式，因为片段作文形式多样、灵活性较强，学生写作的效果起伏较大，只有在较长时间里进行综合性评价才能反映学生写作的真实水平，从而做到有依有据，为下阶段制定合理的写作策略打好基础。附两表格：

总评： 优，85分及以上；良，70分―84分；及，60分―69分；待评，59分及以下。

五、体会与反思

虽然片段式教学的实施手段比较繁琐，但经过两年的片段式写作实践，学生的作文水平在内容、构思、立意上有了较为明显的进步，进入初三后，两个班的作文分数78%在良好以上，只有6%的同学待合格，这在农村初中来说成绩是可喜的，这也证明循序渐进的片段式写作具有其实效性。

在进行片段式作文教学时，不能操之过急，应在循序渐进的原则下进行实践，要让学生一步步感受到成功的喜悦，在不断进步中喜欢上写作，积小胜为大胜。但在片段式写作实施过程中笔者也遇到许多难题，比如怎样把各种写作策略实施的时间段安排得更加合理和科学，怎样使评价方式更加简洁便于操作，怎样把平时的训练和考场作文有机地结合在一起，这也是年笔者下阶段片段式写作教学探索和努力的方向。

参考文献：

[1]《语文课程标准》 北京师范大学出版社 2003年

[2]陶国富《创造心理学》立信会计出版社 2002年5月出版