秋天的古诗
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇秋天的古诗范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
秋天的古诗范文第1篇
2、自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。《秋词》
3、是处红衰翠减，苒苒物华休。惟有长江水，无语东流。宋·柳永《八声甘州》
4、落时西风时候，人共青山都瘦。《昭君怨》
5、雨色秋来寒，风严清江爽。《酬裴侍御对雨感时见赠》
6、秋声万户竹，寒色五陵松。唐·李颀《望秦川》
7、秋色无远近，出门尽寒山。《赠庐司户》
秋天的古诗范文第2篇
未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声。
塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。
浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。
秋天的古诗范文第3篇
第二课时，在学生对课文内容熟读成诵的基础上，课前布置学生思考：至少用两种方法表达自己对某个季节的喜爱，并准备相关材料，在课堂上进行交流。
师：一年四季多奇妙啊！她们各有各的特点，各有各的美丽。小朋友们，你们喜欢哪个季节？你想用什么办法来表达对她的喜爱呢？
生：我喜欢春天。画了一张画。看，春天来了，柳树绿了，花儿开了，小燕子飞回来了，春天真美丽！
师：画得真棒！你是用画画的方法表达你对春天的喜爱的。（板书：画画。）
生：我也喜欢春天。我会唱《春天在哪里》。（生唱：“春天在哪里……”）
师：唱得真好！歌声传达了你对春天的喜爱。（板书：唱歌。）还有其他方法吗？
生：我也喜欢春天。我会背古诗《春晓》。（生背：“春眠不觉晓……”）
师：联想真丰富。（板书：背古诗。）
生：我喜欢秋天。在秋天里，有很多果子成熟了。我会背儿歌《秋天到》。（生背：“秋天到、秋天到，果园里真热闹……”）
师：好。用儿歌来表达喜爱之情也是不错的方法。（板书：儿歌。）
生：我最喜欢春天。我把课文改一下。（生读：柳树青青，它亲亲河水说：“我是春天。”）
师：太棒了！你都成了小诗人了。（板书：写诗。）
生：四个季节我都喜欢。我把课文读了几遍。我会背诵课文了。（生背：“草芽尖尖……”）
师：读得很有感情！我听出你对四季的喜爱了，这真是好办法。（板书：有感情地朗读课文。）
师：（根据板书小结）你们想到的办法真多。我相信一定还有很多同学能巧妙地表达自己对四季的喜爱之情的。（板书：……）现在，四人小组交流，把你们的好方法说出来和同学分享一下吧！
（学生四人小组讨论交流）
1、小画家组：装点四季的色彩。
（1）学生绘画作品；（2）介绍收集图片。
2、小擂台：
（1）唱响四季的颂歌；（2）介绍收集的音乐作品。
3、小诗人组：紧跟四季的脚步。
（1）古诗（2）儿歌；（3）小散文。
4、小作家组：抒写美丽的四季。
秋天的古诗范文第4篇
【关键词】课堂导入语 设计 情景创设
著名特级教师于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这是对成功的课堂导入的最好诠释。下面我结合人教版三年级段的几篇课例，对课堂教学导入语设计作简要分析：
一、古诗导入，拨动思维之弦
【示例一】
师：同学们，上课前老师想先送给大家一份礼物。（出示古诗《小池》）
生：学过。
师：赶快读一读。
生：自由读。
师：读着读着，你仿佛看到了什么？听到了什么？
生1：我仿佛听到泉水在流动。
生2：我仿佛看到了满池荷花正盛开了。
生3：我仿佛看到一只蜻蜓停在了尖尖的小荷上。
……
师：通过你们的想象，一幅《小池》美景图就展现在了我们眼前。（出示画面）
师：看了这幅画，读了这首诗，你有什么感受？
生：我觉得诗和画都很美。
师：是呀，正所谓诗中有画，画中有诗。学语文就应该这样，不但要能把文字想象成画，还要会把画转变成文字，只要你展开想象的翅膀，你就会觉得祖国的语言文字有着无穷的魅力。
师过渡：同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河秀美，名山大川遍布各地。今天就让我们一起走进东北的小兴安岭，去领略它的美丽与富饶吧！（板书：美丽的小兴安岭）
生：齐读课题。
【评析】
《美丽的小兴安岭》辞藻华丽、意境优美，字里行间透露着小兴安岭的魅力和作者对祖国美丽大自然的热爱，要让学生深切体会，必须创设美的课堂教学。教师让学生从已学的古诗《小池》入手，营造活泼欢快的氛围，提高学生兴趣，拨动他们的思维之弦展开联想，想象古诗所包含的美丽画面。再指出学习语文的方法，不但要能把文字想象成画，还要会把画转变成文字，从文章的字里行间读出小兴安岭的美丽。
二、以点带面，变抽象为具体
【示例二】
师：（出示一片落叶）同学们，这是什么？
生1：这是一片黄叶。
生2：这是一片落叶。
师：是的，但在老师眼里，它还是一封信，上面写着：秋天来了！大自然中这样的书信有很多，你还知道哪些？
生1：我看到成群的大雁往南飞了，就知道秋天来了。
生2：我看到满山的枫叶红了，就知道秋天来了。
生3：我看到沉甸甸的稻穗弯下了腰，就知道秋天来了。
……
师：是呀，秋姑娘已经悄悄地来到了我们的身边，她不仅带来了缤纷的色彩，还带来了奇妙的声音，不信，请竖起你的耳朵，一起去听听――秋的声音。
（板书课题：听听，秋的声音）
【评析】
以熟悉的事物导入课堂，可消除陌生感，拉近学生情感，给学生搭建认识新知的桥梁。对于学生来说，秋天的声音相对比较陌生、抽象，但对于秋天的景物却能说出个一二来。古人语：“一叶落而知天下秋”，我就从学生熟知的落叶引入，让孩子们说说大自然中还有谁也是秋天的信物，以点带面。再引领孩子们聆听秋的声音，走进秋的音乐殿堂就顺理成章了。
三、提出话题，激发学习兴趣
【示例三】
师：说到玩，同学们的脑海中一定会浮现出许多令人回味的故事来，谁愿意说说自己平时都喜欢玩什么？在玩中有哪些收获？
生1：我喜欢玩积木，在玩积木中我懂得了不能只顾高，更要注意稳。
生2：我喜欢收集奇形怪状的石头，从中我知道了山上的石头有棱有角，河里的石头圆圆滑滑的。
生3：我从小喜欢跳橡皮筋，要跳好橡皮筋，跳的动作应和橡皮筋的弹性一致。
……
师：同学们都说得很好！大家喜欢玩的花样还真多，但有人在玩的过程中有了重大发明，你们相信吗？今天我们来学习课文《玩出了名堂》。
（师板书课题，生齐读课题。）
【评析】
每个学生对于玩都是充满了兴趣和向往，说起玩肯定是兴致勃勃的，抓住了学生感兴趣的玩导入课文，学生当然兴趣盎然地投入课堂，接下来的教学也就水到渠成了。良好的开端是成功的一半，同时也让学生通过自己的玩和列文虎克的玩出了名堂比较，知道原来玩还有这么大的学问，引发学生深思。
成功的导入能营造一种浓郁的学习语文的氛围，并能充分调动学生的学习积极性，使整堂课的氛围浓厚，起到先声夺人、事半功倍的效果，从而为整节课的学习打下良好的基础。
【参考文献】
[1]小学语文教学. 2012（10）.
[2]小学教学参考. 2013（16）.
秋天的古诗范文第5篇
秋辞古诗的意思：自古以来，骚人墨客都悲叹秋天萧条、凄凉、空旷。我却说秋天远远胜过春天。秋日天高气爽，晴空万里。一只仙鹤直冲云霄推开层云，也激发我的诗情飞向万里晴空。
《秋辞二首》是唐代诗人刘禹锡的组诗作品。两首诗的可贵，在于诗人对秋天和秋色的感受与众不同，一反过去文人悲秋的传统，赞颂了秋天的美好，并借黄鹤直冲云霄的描写，表现了作者奋发进取的豪情和豁达乐观的情怀。
（来源：文章屋网 ）
秋天的古诗范文第6篇
一、课堂教学中的缺憾美有时更有利于学生对知识的掌握
新课程的语文教材增加了许多内容选择上的灵活性,练习的内容也有了很大的弹性,但对于低中段孩子来说,识字和个性化阅读始终是重点。每上一课,总是奢望能将识字和阅读及其他的一些教学任务完美结合,顺利完成。这种思维定势实现于公开课上,执教者总希望通过一堂课展现给大家三维目标的和谐实现、师生的多元交流等等,似乎这成了评价一堂课优劣的标准。而过少地去考虑这堂课是否收到了实效,这种课型是否易于操作、推广。然而让听课者看到的往往是前者多于后者。例如《秋天的雨》第一课时,预设目标是认识生字,会写五六个生字:能正确流利地阅读课文;并对秋天有所感受。当实施教学时,发现孩子大多数已完成了识字任务,课文也读得很流利。于是当引导孩子阅读第二段时,边运用道具(树叶)边做动作边示范读,孩子们兴趣大增,完全投入了秋天的情境当中,读了还想读,演了还想演,有好几次试图将孩子的思维从朗读中牵回到写字上来,都很难成功,索性就将写字这一内容从本堂课中删除掉了。结果孩子整整朗读了一节课,孩子们自己似乎成了那银杏叶、枫叶、田野、果子、,兴致勃勃地表演着,自我陶醉在“秋天”里,下课了还在意犹未尽地表演。教学内容丰富多彩固然是一堂课的精彩,但如果在内容的选择安排上不遵重孩子的意愿,不从孩子的角度出发,那么再多的精彩也只是教师个人的精彩;如果为了内容、结构与预设的丝丝入扣而不去关注课堂即时生成的问题,孩子的情感体验,那么这种精彩怎么会成为真正意义上的精彩呢,又怎么称得上是“完美”呢?还不如让内容的有缺来成就孩子的精彩。语文课堂未必需要负载面面俱到的任务,允许“有缺”,但不是说不要任务、不要目标。因此,遇到这一问题需要注意以下方面:
1、应该花更多的时间来钻研教材,站在孩子的角度安排课时内容,真正让这些内容能对孩子在学习语文的过程中,对他们的情感、态度、价值观等产生积极的影响。
2、新课程提供的语文教材给教师带来广泛的用材的理念。因此,在使用教材时,对提供的内容可以进行合理的裁减和重组,较好地为实现课时目标服务。
二、语文课堂教学有时也可适当地“拖堂”
秋天的古诗范文第7篇
【关 键 词】 古诗；学习方法；自学能力
《语文课程标准》非常重视小学生对中华古诗文的诵读，强调要培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言积累。要求小学生在小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇。还具体规定每个学段的背诵篇数和诵读要求：第一学段（一、二年级）的学生“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。”第二学段（三、四年级）的学生“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。”第三学段（五、六年级）的学生“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”
不仅如此，《语文课程标准》还专门附录了小学阶段70首古诗词背诵推荐篇目；每一册的语文课本中都安排了4首左右的古诗，可见在高呼素质教育的今天，古诗文学习是占有一席之地的。那么，怎样培养学生学习古诗的能力呢？多年来，我致力于探索古诗教学的模式，探索古诗的学法指导。新修订大纲指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”我想：古诗的教学就是要注重培养学生自学古诗的能力，使学生终生受益。于是，我打破传统的古诗教学模式，尝试“以诗解诗”来提高古诗教学的质量。
古诗语句含蓄凝练，意味隽永，又常常“言近而旨远”，甚或“言在此而意在彼”。古诗教学中过多的理性分析往往冲淡了诗句的灵性，失去了诗的神韵。怎样才能在解读诗句的同时，保留古诗的独特韵味呢？在教学实践中，笔者发现，“以诗解诗”是一种比较有效的方法。所谓“以诗解诗”，就是以相关的诗文为中介，让学生更好地领会诗人的感情，感受古诗的艺术形象，体味诗美，从而引导学生进入可意会而不可言传的美妙的古诗意境。
一、在学习古诗的同类型引入相关诗句――互相生发
在古诗学习中我们会发现一些共性，如有的都是送别诗：《赠汪伦》《别董大》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等；有的都是描写春天的古诗：《春晓》《春夜喜雨》《江畔独步寻花》等；有的都是描写夏天的古诗：《晓出净慈寺送林子方》《山亭夏日》《夏日南亭怀辛大》等；有的都是描写冬天的古诗：《江雪》《冬景》《夜雪》……因此，我们教学某一首古诗时可适当引用同一类型的诗词名句，有助于扩大阅读效果，有利于让学生立体地多频道地接收。如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这是一首以目送别诗，表达了诗人对友人依依惜别的感情。最后两句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”借景抒情，诗中的“孤帆”“碧空尽”“唯见”等词无不浸透着诗人与友人的情意。这给缺乏这方面情感经历的学生带来了理解上的困惑。这时，教师可引入学生已学过的送别诗，以歌送别诗，如《赠汪伦》；以物送别诗，如《别董大》；以酒送别诗，如《送元二使安西》等，再组织学生进行反复吟诵，这样，埋藏在学生心底的情感就有可能被焕发。一旦焕发，再让学生吟诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，心中便有了几多的感触。学生体会到的，除了依依惜别之情，还有对友人的祝福，祝友人前程似锦，愿两人的友谊地久天长，恰似那一江春水向东流……
因此，我们可引导学生平时注意多读、多思考、多积累优美的古诗，注意同类型古诗的比较，这样才能提高学生的文化修养和审美情趣。
二、在感悟古诗的意境时引入相关诗句――降低难度
意境，是创作者的审美体验、情感与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。诗不同于小说，它不可能像小说那样，按照生活矛盾发展的过程铺叙开去。诗人是从这一过程中截取几个最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言，创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境来表达审美体验，反映生活本质的。入境，是读古诗的根本。但是体悟古诗的意境对学生来说有一定的难度，再加上古诗的意境在很多时候只可意会，这时，与其生硬地解说、灌输，不如引入相关诗句去体会其意境。如在学习《春日》这首古诗时，诗中没有一句对春天景象的具体描绘，有的只是朱熹在赏春之时所产生的一些个人感受――“无边光景一时新”“等闲识得东风面”，这种感受怎样才能让学生产生共鸣呢？这对于小学生来说显然并非易事，我首先让学生来想象“泗水河边有哪些景物”，然后用课外的诗句来描绘这些景物，当学生想到“山”时，就引入“东风何时至，已绿湖上山”“满眼不堪三月喜，举头已觉千山绿”；当学生想到“水”时，不失时机地引入“时有落花至，远随流水香”“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”；当学生想到“花”时，引入“一夜好风吹，新花一万枝”“有时三点两点雨，到处十枝五枝花”；当学生想到“草”时，及时引入“春阴垂野草青青，时有幽花一树明”“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”；当学生想到“树”时，又恰到好处地引入“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“弱柳千条杏一枝，半含春雨半垂丝”……然后让学生把想到的这些景物整合起来，感受一下这是一个怎样的春天，从而与诗人产生共鸣，不知不觉地进入了朱熹所描绘的万紫千红的意境。
三、在体会情感的独特处引入相关诗句――显而易见
诗是诗人“情动而辞发”的产物。因此，在古诗教学中，教师应引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。诗人借诗句所抒发的情感，是最个人化的东西。即使面对同一景象，由于个人的经历、心境等不同，也会产生截然不同的独特感受。同样是写秋景，王维的《山居秋暝》用朴素而清新的语言，描绘了秋雨初晴后傍晚时分山村的旖旎风光和山居村民的淳朴风尚，呈现我们眼前的是一幅山村清幽明丽的图景，表现了诗人寄情山水田园，对隐居生活怡然自得的满足心情，使我们感受到诗人乐于归隐的生活意趣。马致远的《天净沙・秋思》描写了秋天悲凉的景色，抒发的则是出门在外的游子孤寂苦闷的心情。而杜牧的《山行》不见一丝伤感的痕迹，有的只是真挚的爱恋（“停车坐爱”），有的只是热烈的赞颂（“霜叶红于二月花”），有的只是对大自然的热爱（“白云生处有人家”）。这独特的视角，更表露了诗人积极振奋的炽热情感。学生在学习《山行》一诗时，无须“架空分析”，只要通过与《山居秋暝》和《天净沙・秋思》进行比较，学生就能走进诗人独特的情感世界。需要指出的是，以诗文作为情感中介，必须遵循“有关”“有用”“有度”的原则，不能为“引入”而“引入”。所引诗句必须与解读课文有密切的联系，对理解诗文有帮助，要浅显易懂。
在“以诗解诗”这一过程中，学生能培养一种触发的能力，就是由一件事感悟到其他的事。看书时，对于书中的某一句话，觉得与平日所读过的书中的某一处有关系，是触发。学新古诗时，觉得与先前学过的某一首诗有某种相似之处，这也是触发。教师在教学古诗时要经常去锤炼学生触发的本领。如学生学了《赠刘景文》这首诗后问：像这样描写秋天虽然萧条冷落，但仍给人带来生机和活力的古诗还有很多，你能找到这样的诗句吗？杜牧写的《山行》深秋并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。刘禹锡的《秋词》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”诗人也跟杜牧和苏轼一样，对秋天的感受与众不同，一反过去文人悲秋的传统，唱出了昂扬的励志高歌，鼓励人们像鹤那样振翅高飞，大展宏图。这样学诗像滚雪球似的，以一带几，久而久之，练就了触发的真功夫。
实践证明，“以诗解诗”的古诗学习方法，有助于培养学生的自学能力，提高古诗的阅读、鉴赏能力，还可以帮助学生积累更多的诗句。这种古诗学习方法的掌握，将使学生终生受益。
【参考文献】
[1] 周仁济. 古诗赏析及教学[M]. 上海：上海教育出版社，1985.
秋天的古诗范文第8篇
停车在枫林晚，霜叶红于二月花。我闲情逸致地走到小路上散步，忽然，树枝奏出古典的乐曲，一片一片树叶从上面掉下了，我停住了脚步，我想起了一句：秋风萧瑟，洪波涌起。这样的诗句。我坐在路边树下的石块上，捡起了一张叶子，我看到它已经是黄红相间了，哦！我知道了，原来是秋姑娘给我们送信来了。
秋天是一个收获的季节，清晨，朦朦胧胧的雾笼罩着金黄的田野，露珠在稻叶上垂涎欲滴，太阳公公跳出来了，饱满的谷穗向他彬彬有礼地深深鞠着躬，秋风吹过，露珠倾刻间沙沙地掉落田里，发出一阵阵动听的音乐声。
秋，是个富有诗情画意的季节，古人往往喜欢用美妙的词句来形容当时的心境，我曾看过一首古诗：自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。秋月，你给了诗人太多的灵感和思想，淡淡的月光里，秋菊凝霜，秋虫“唧唧”，秋天亦有一丝丝怜意。