人教版六年级下册语文第二单元作文
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人教版六年级下册语文第二单元作文范文第1篇
一、
指导思想：
本学期的语文教学主要着眼于学生的发展,提倡个性培养.坚持语文知识学习与能力培养相结合,开展好以名篇阅读为主体的读书计划,加强阅读积累,狠抓现代文阅读理解、作文教学和写字教学,全面提高语文教学质量。
二、班级情况分析：
本班共有学生XX人，其中男生XX人，女生XX人。语文水平不平衡，但大部分学生学习比较认真，对语文学习的兴趣比较浓。当然，也存在少部分学生的学习习惯较差，语文自主学习能力较差。主要表现在：学习态度不够端正，上课听讲不够专心，要求动脑、动手等思维性较强的题目部分学生不知所措，所以应付了事，个别男生作业书写不够整洁；课外阅读的兴趣有所增强，但课外阅读习惯差，知识面狭窄；语言表达能力弱，不太善于表达自己的思想；学生的独立阅读能力及写作能力有待于进一步提高。
三、教材分析：
新人教版部编本六年级下册语文教材于2020年春期正式试行。教材继续按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是:
民风民俗、外国名篇名著、人间真情、体会人物品质、科学精神、难忘小学生活。
本册教材共有课文17篇，其中精读课文12篇，略读课文5篇。这六组教材的编排体例与高年段前三册一致，每组由“导语”“课例”“口语交际”“习作”“语文园地”五部分组成。课例包括2-4篇课文。每篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有导语。部分课文后面安排了
“阅读链接”，全册安排“阅读链接”4次，分别在1课《北京的春节》、11课《十六年前的回忆》、12课《为人民服务》、16课《真理诞生于一百个问号之后》。“口语交际”作为一个独立的栏目，在全册共安排了三次，分别安排在第二、第四、第五单元，主题分别是同读一本书、即兴发言、辩论；“习作”是除第六单元的综合性学习外，其他每单元都有安排，主题分别是：家乡的风俗、写作品梗概、让真情自然流露、心愿、插上科学的翅膀飞；除了这5次专项习作外，课文还安排了两次小练笔，第一次是《腊八粥》一课后，让学生照样子写一种最喜欢的食物；第二次是在学习了《真理诞生于一百个问号之后》以后，让学生仿照课文的写法，用几个具体事例说明一个观点。全册共安排“语文园地”五次，“交流平台”“词句段运用”“日积月累”是固定栏目，另有“书写提示”“快乐读书吧”穿插安排，其中，“书写提示”在第一、五单元各安排了一次。在第二单元语文园地后安排了一次“快乐读书吧”，主要向学生推荐世界名著。
另外，与本套的其他各册教材不同，古诗词并没有根据内容安排在相应的专题中，而是在六个单元之后，集中安排了一组“古诗词背诵”。这10首脍炙人口的古诗词中没有太多生字，意思也不艰深，适合小学生读读背背。这样的编排也体现了向初中教材过渡的编写意图，在初中教材中，古诗词背诵也是作为一个独立的部分安排在教材后部的。
四．教学目标：
（一）准确把握教学目标
教学中既要注意总目标和阶段目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。
首先要从整体上把握语文学习的总目标和小学高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的要求。在此基础上明确六年级下学期在第三学段中的地位和作用，教材教到什么程度，学生掌握到什么程度，都要做到心中有数。其次，教学每一个专题时，要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标，无论教学进行到哪一部分都要与单元学习重点联系起来，做到“瞻前顾后”──前面学过的适时总结、复习、应用，后面要用到的适时做好铺垫。
（二）识字、写字教学
本册教材要求会写120个字，老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。对于要写的生字、精读课文中出现的新词，要注意引导学生随时抄写，及时检测。也可以就书后的词语表中的词语，进行复习巩固。对于学生在课内外阅读中遇到的不认识的字、不懂的词语，鼓励学生勤查字词典，养成使用工具书的习惯，在此过程中不断提高独立识字和理解词语的能力。
（三）阅读教学
阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，作为小学阶段的最后一册，还要注意引导学生综合运用已有的知识和方法，自主学习和探究。
1．精读课文的教学
（1）指导朗读、默读。
（2）把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法。
（3）抓住重点句段，引导学生加深理解。
（4）积累语言，鼓励运用。
2．略读课文的教学
一是内容上，理解要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。
本册中有两篇形式独特的略读课文，是安排在“外国名篇名著”中的两部外国长篇作品《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》。教师在教学这两课的时候，不要将梗概或精彩片段当作精读课文来教，可以让学生自读连接语，明确学习要求，教学的重点是通过两个精彩片段的阅读，教给学生浏览的方法，使学生学会在阅读长篇作品时，通过浏览抓住精髓，边摘录精彩句段，边写写心得体会。通过这两课的教学，还要让学生感受到阅读经典作品的乐趣，激发学生阅读整本书的兴趣。
（四）口语交际教学
在口语交际课上，要科学安排教学内容，有针对性地给予指导，以不断提高学生的口语交际能力，培养良好的语言习惯。
（五）习作教学
本册教材的习作安排有两种形式，一是“口语交际·习作”中安排了5次习作，二是结合课文的学习，安排了2次小练笔。分别安排在3课和16课的后面。
对教材中安排的习作内容，教学中既要注意体现要求，又要注意活用教材。教师在习作前的指导和习作后的讲评中，注意渗透习作要求，落实教学目标。同时，还要结合学生实际，灵活选择教学内容，
安排教学过程。讲评中要重视修改，帮助学生养成认真修改习作的习惯。
教师要有意识地结合课文的学习，引导学生观察生活、积累素材，乐于把所见、所闻、所思、所想记下来，还可以鼓励学生在生活中经常练笔，写日记或写读书笔记。
（六）综合性学习的教学
把握阅读材料的学习要求。教学中要落实要求，有计划地开展活动，用各种语文形式来回忆小学生活，与母校告别。两个部分的阅读材料只是给学生一些例子，从活动的角度方面给学生一些引导，教师可以放手让学生自己去阅读，并在课外指导学生组织开展一些语文实践活动。
（七）“古诗词背诵”的使用
教材中的10首古诗词，不要求教师像以前教学古诗那样，占用教学时间来详细讲解。教师可以提示学生，在自学时，要利用每首诗词下面的注释大体了解意思，不懂的地方可以请教老师、家长或同学，重点放在读读背背上。
五．教学措施：
1．认真钻研教材，充分挖掘教材的资源。
2．搞好课前的学情预测，为优化教学过程做好准备。预测学生的已知和经过努力可能达到的未知，确定本课的切入点和教学重点。
3、落实各单元训练重点，重视学习方法的指导。
4、做好培优补差工作，大力提高中等生。
5、向45分钟要质量，做到精讲多练。
6、搞好综合复习，采用各种形式，重在效率，不搞题海战术。
六、教学进度安排
周次
教学内容
课时
备注
1（2.10—2.14）
开学第一课
1、北京的春节
2、腊八粥
6
2（2.17—2.21）
3、古诗三首
4*、藏戏
习作：家乡的风俗
6
3（2.24—2.28）
语文园地
第一单元测试
5、鲁滨逊漂流记（节选）
6
4（3.2—3.6）
6*骑鹅旅行记（节选）
7*汤姆.索亚历险记
口语交际：同读一本书
习作：写作品梗概
6
5（3.9—3.13）
语文园地
快乐读书吧
第二单元测试
8、匆匆
6
6（3.16—3.20）
9、那个星期天
习作例文
习作：让真情自然流露
6
7（3.23—3.27）
第三单元测试
10、古诗三首
6
8（3.30—4.3）
11、十六年前的回忆
12、为人民服务
13*金色的鱼钩
口语交际：即兴发言
6
9（4.7—4.10）
习作：心愿
语文园地
第四单元检测
5
10（4.13—4.17）
14、文言文两则
15、表里的生物
16、真理诞生于一百个问号之后
6
11（4.20—4.24）
17*他们那时候多有趣啊
口语交际：辩论
习作：插上科学的翅膀飞
6
12（4.27—4.30）
语文园地
第五单元检测
综合性学习：难忘小学生活
5
13（5.4—5.8）
第六单元检测
古诗词诵读
6
14（5.11—5.15）
古诗词诵读
综合复习
6
15（5.18——5.22）
综合复习
6
16（5.25—5.29）
综合复习
6
17（6.1—6.5）
综合复习
6
18（6.8—6.12）
综合复习
6
19（6.15——6.19）
人教版六年级下册语文第二单元作文范文第2篇
一、及时性讲评，激发“兴趣”
批改作业首先要及时，切勿拖拉积压。及时批阅，对于学生完成作业的质量有着显著的作用。时间拖得越长，学生对于作业的印象就会淡薄，想不起自己当时的想法，对于理解和订正都有害而无益。因此在十几年的教学中，紧紧追踪学生的作业完成情况成了笔者日常的任务。对待作业，有布置就会有检查，及时地进行批改使笔者在短时间内了解了学生对知识的掌握情况，也使学生知道自己劳动的成果，促使学生认真及时地完成布置的各项作业。
为了让学生对自己的作业质量有个清醒的认识，笔者在班里推出了“语文各项作业情况登记本”，里面记录了每次 “最优秀作业”和“进步最大的作业”的学生名字，还随时记录下学生作业中有创造性的见解和一些典型错误，使笔者在讲评作业时能有的放矢。在及时批改作业的过程中，笔者还特别关注平时对待作业不够认真、有点马虎的学生，发现其闪光点，并适时地进行表扬，以激励学生对作业的热情。如人教版六年级下册《灯光》一课的作业有这样一题：“当郝副营长发现后续部队遭到敌人炮火的猛烈阻击却找不到突破口的时候，他会怎么想？请你展开想象，试着写一写。”这是一道发展学生思维、大胆运用想象力的好题目。在批改作业时，笔者发现平时写作不太好的张银钢这样写道：
郝副营长望着黑蒙蒙的夜幕，迟迟不见后续部队的影子，他意识到后续部队看不到突破口了。此时，他焦急万分，心想：怎么办，我该怎样把突破口的位置告诉后续部队？要是有亮光就好了，对，我可以把手中的书点燃，后续部队就能看见亮光，发现突破口，就能打胜这场仗。想到这儿，郝副营长毅然点燃了那本书，只见他举起燃烧的书，在夜幕中高高地站立起来了。
笔者被这段话深深地打动了，合理的想象，细致的描绘，不仅刻画了郝副营长心里的想法，还具体描写了他的动作。张银钢此次的作业被评为了“优秀作业”。在宣布时，笔者清清楚楚地看见他的眼睛闪烁着亮晶晶的光芒。更让笔者惊喜的是，他对待写作的态度改变了，每次的“小练笔”都会好好构思再落笔写，他的转变令笔者惊喜不已。
二、对话性面批，沟通“感情”
“作业批改不再是一种评判，而是一种对话。”笔者非常赞同这一观点。教师批改作业，不仅是知识上给学生查漏补缺，而且是师生进行情感交流的好方式。叶圣陶先生在《教师工作》一文中提到：“最有效的办法是当面批，当面改可以提起笔来改，也可以跟学生共同念文摘……”于是，笔者的“面批作业”应运而生。
当课代表把每次作业收齐后，笔者先大体浏览一遍，了解基本情况，然后有针对性地确定学生作业中的主要问题。如，缺交作业的，少写作业的，经常性出现同样错误的……再如，作文中有些内容难以理解；观点有错误、情感不健康的；作文有显著进步或退步，要了解其原因的；有抄袭现象的；等等。面批作业，作为教师是出于关爱，但有时用之不当，也会给学生增加压力。因此，笔者在面批作业时，会注意自己说话的语气和态度，以消除学生紧张的心情。
记得在一次期中试卷批改中，笔者发现，强调了多次的“谢”字，李晓威又写错了，把中间部分写成了“身”。面对这一“顽疾”，笔者找到了他，与他一起读了这句话“……桃花谢了，有再开的时候……”并问他：有什么发现？他一脸茫然，于是笔者提醒：“有个字写错了，能发现吗？”他仍不知。笔者轻轻翻开了语文书，让其对比，他终于发现了。看着他那股兴奋劲，笔者想他再也不会忘记了吧！
面对面批改能有效地了解学生作业中产生错误的原因，便于对症下药；也能有效地转变学生不认真完成作业的态度，调动其学习积极性；更能有效地增进师生间的感情。为了让更多的学生在面批作业的过程中得到提高，笔者一般都用中午休息的时间，逐个面批学生的作业，这样能及时并有针对性地关注每一个学生，真正做到把评判作业变成一种实实在在的对话。
三、针对性点评，拓宽“思维”
传统的语文作业批改，教师审视的角度大多囿于对知识的关注，比如，字有没有写错，填空是否符合书上的原意，造句是否合情合理等等。笔者在对学生作业进行批改时，不只停留在判断正误的基础上，还注意对学生非智力因素的评价。针对性的评语让笔者的作业批改充满了温情的人文关怀，如“你的字写得真漂亮，老师都敬佩你！”“这个句子描写得很好，老师非常喜欢！”“批改你的作业是一种享受。”“请仔细查一查，这个‘纸’字错在哪？”……这一句句充满温情的话语极大地激发了学生认真作业的积极性和态度。
在批改作业时，笔者针对学生作业的实际，因人、因事而异，经常在学生的作业本上写上一些针对性的评语加以激励，特别是写上一些有明确指导性的评语，便于学生及时纠正错误。这样做不仅有利于学生发散性思维和创新思维的发展，更有利于沟通师生之间的情感，促使学生养成良好的学习习惯。
记得有一次批改这样一题：“仿照例句，用‘不但……而且……甚至……’造句。”女生张安妮这样写道：“我班吕晗睿的习作《放风筝》不但受到了老师的表扬，而且展示在了班级‘语文园地’中，在老师的推荐下，甚至在《金华晚报》上发表了，这让我不由得为她喝彩。”
这个造句难住了不少的学生。面对不善表达的张安妮，笔者写下了这么一句评语：“巧妙地运用班级中发生的事情，恰当地进行表达，足见你思维的敏捷！”
特别是在批改作文、日记等作业时，和学生用书面语言进行沟通，学生更乐意接受，能有效激发学生写作的兴趣，拓宽学生的思维。如人教版六年级上册第二单元读后感的写作中，王瑞奇同学选择了《詹天佑》这篇文章，写了这样一段话：“詹天佑的事迹深深地感动了我，感动于他临危受命的超凡胆魄，感动于他一丝不苟的严谨态度，感动于他身先士卒的无畏精神，感动于他夜以继日的辛劳举止，感动于他谦虚谨慎的博襟，感动于他……”
面对着这段话，笔者由衷地佩服他遣词造句的能力，并写下了这样的评语：“你的这段话就是给予詹天佑的一番精彩的颁奖词，巧妙的遣词造句令这段文字文采飞扬，令我由衷地佩服！”
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”有个性的点评能走进学生的心灵，拓宽学生的思维。
四、人文性批改，培养“习惯”
在现实的教学中，我们不难发现，有些教师在批改作业时有简单化现象，在作业上打个“√”和“×”或等级，写上日期就完事，有的甚至会大发雷霆，狠狠地说上一句“太差了，重写！”以为这样能引起学生的注意，殊不知小学生理性认识差，他们不会理解教师的意图，反而会被这种粗暴的态度吓坏，对学习缺乏兴趣，对教师敬而远之。
笔者在批改作业时，从不用“×”，而是用不同的符号来表示，学生写错的字用“〇”圈出来，作业中发现了病句用“”表示出来，看不懂的地方用“？”表示，学生漏写了，我会加个“……”等等，这样的批改符号能有效地引导学生发现错误的地方，以便及时订正。
但是现在的学生及时订正作业的习惯却不尽如人意，大部分的学生注重的是完成作业，而不是订正作业。笔者深深知道，做作业的目的就在于查漏补缺，如果把错误都放过了，那还不如不做。因此，对于每项作业，笔者都很关注订正。对于存在问题的作业，从不打等级、日期，而是把错误作业及时下发，或者把做错的学生叫到跟前进行面对面订正。学生拿到作业本看到笔者的这些批改符号，以及没有等级和日期的作业，就会自觉、细心地检查，发现错误，认真思考，并能积极寻求帮助，进行订正。订正正确后笔者仍然会打上“√”并加上等级。另外，笔者还经常用不同的图案来批改作业，如“星”级鼓励，“脸谱”的变化，“水果”的不同等，以激励学生并使其养成积极思考、认真作业的好习惯。