描写西湖的诗句古诗
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描写西湖的诗句古诗范文第1篇
古诗是语文教材中一个比较特殊的体裁，它言简意赅，意境深邃，生动形象，表现手法多样，内容包罗万象，是中国文坛上璀璨的明珠。它描绘出了“疑是银河落九天”的壮丽景象，抒发了“低头思故乡”的万千愁绪，以及对“横看成岭侧成峰”的哲学思考……古诗教学是学生接触古典文学的初级阶段，因此，加强古诗教学对培养学生的审美情趣、语文思维能力、想象力以及艺术鉴赏力有十分重要的作用。
一、激活学生的审美意识，陶冶学生的性情
古诗中有歌颂祖国山河壮丽的，描写羁旅生涯辛酸的，也有抒发佳节形单影只的凄苦以及壮志未酬的愤慨之情的。这些脍炙人口的诗句有着特殊的审美功能，有效地将格调美、意境美、哲学美完美融合在一起，让学生欣赏这样的诗句，让他们身受艺术气息的熏陶，有利于激活学生的审美意识。例如，在教学《饮湖上初晴后雨》这首古诗时，语文教师可以将课前准备的西湖的景色图片通过多媒体课件呈现在学生面前，吸引学生的注意力，引导学生观察图片，并可以配合一首古典音乐烘托气氛，为学生构建美的意境，带领学生朗读古诗，解析古诗中描写西湖景色的词语，引导学生进入古诗描绘的意境之中。让学生欣赏这样的诗句，有利于激活学生的审美意识，陶冶学生的性情，对学生的身心发展大有裨益。类似的诗句还有“碧玉妆成一树高”的碧玉装扮的妙龄少女的妩媚之美，“潭面无风镜未磨”的动静相宜之美，以及“春来江水绿如蓝”的视觉冲击之美……这些都是陶冶学生情操、提升学生审美情趣的启蒙诗句。
二、培养学生的想象力，发展学生的创造性思维
小学生想象力丰富，思维灵敏，然而在学习古诗词的过程中却不能准确把握古诗的意境。究其原因，是学生没有进入特定的古诗情景之中。这就要求教师发挥学生的思维优势，转变学习方式，以编故事、绘画等形式对古诗的意境进行再造，这对培养学生的想象力以及发展学生的创造性思维有积极意义。例如，在教学《示儿》这首古诗时，语文教师可以着重讲解陆游的生平事迹，为学生编制一个时代缩影，引导学生进入特定的古诗情景之中。教师可以根据古诗内容巧设问题情景：从“家祭无忘告乃翁”的诗句中你能看到什么画面？学生：在病榻之上，一位白发苍苍的老人奄奄一息地念着自己的宏图大志。儿孙围在他的周围，只见这位白发老者艰难地从口中蹦出几个字，随着一声凄厉的叫声，这位白发老者带着他的壮志未酬消逝于低矮的房屋之中。这是学生想象的画面，让学生根据古诗描绘的景象进行意境再造，对古诗的言外之意自己通过联想补充，也是一个艺术再造的过程，有利于学生深刻理解诗意，也能发展他们的创造性思维。
三、培养学生的人文素养，做传统文化的传播者
描写西湖的诗句古诗范文第2篇
纵观小学语文教材中安排的古诗教学，会发现很多地方是一课安排了两首古诗。而被编在一起的两首古诗，要么题材相近，要么内容相似，都有着千丝万缕的联系。
那么，怎么进行两首古诗的同步教学呢？在十三年的教学摸索中，我初步归结了以下这样几种方法：
一、对比法
“世上没有完全相同的两片叶子。”即便两首题材相近的诗也不会意境完全相同，且诗人的遣词造句功夫各有千秋，每一首都值得我们去探索。因此，可以进行对比式的同步教学，引导学生找一找两首诗有哪些相同之处，又有哪些不同之处？
就拿第五册《古诗两首》举例来说吧，这一课收集了《山行》和《枫桥夜泊》两首诗。这两首诗都是唐代著名诗人的作品，作者分别是杜牧和张继。《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。写的是诗人在山中小路上行走所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅美丽的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。而《枫桥夜泊》则写的是一个秋天的晚上，诗人泊苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着忧愁的客子，使他领略了一种情味隽永的诗意美，同时也体现了羁旅者的孤子清廖的感受。两首诗都是在描写秋景，但体现的意境却不同，这是为什么呢？引导学生了解心情不同，就算看到同样的景物也会产生不同的感情，而这景物也就蒙上了不同的色彩，这就是借景抒情，把情融入景物中，情景交融。
二、自学法
自学法是一种良好的学习习惯，此习惯将使学生终身受用。在教学两首古诗时，可以一首诗为引做点拨，起到“抛砖引玉”的作用，另一首诗则可以放手让学生以学习第一首诗的方法去自学。《游园不值》和《宿新市徐公店》是第十册《古诗两首》中的内容。在教学《游园不值》这首诗时，可以引导学生从了解诗题、诗人开始，然后抓重点字眼理解诗句，如“应怜屐齿印苍苔”一句中的“怜”为“爱惜”之意；“屐齿”可联系课文插图来认识，而此句中最有特点的是“印”的用法，由原来的词句用做了动词，可以将这种用法为学生今后学古渗透。这首诗中的千古名句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，作为重点研读的对象，指导想象：满园春色将是怎样的一幅景象？而“满园春色”，作者为何只写“一枝红杏”？推敲琢磨后，学生深有体会，这种写法既体现出了这枝红杏争春惜春的生命力，又给读者留以无限的想象空间，可谓是“以小见大”呀！这样，诗的情、景、境就全都展现在了学生面前。
教师这时引导学生说一说刚才学习这首诗所用的方法——知诗人，解诗题，抓字眼，晓诗意，入诗境，悟诗情。而理解诗意时遇到不理解的重点字眼，可以采用联系上下文、观察插图、查资料、加上想象等方法进行。
三、互补法
互补法适宜学习两首从内容上可以是互通有无，交相辉映的诗。苏教版小语第十册最后一组《古诗两首》中安排了杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》两首诗。两诗都是写西湖美景，但一个是晴天里西湖潋滟令人惊艳，“无穷碧”“别样红”色彩艳丽，令人遐想；而另一个则是写雨天的西湖——令人惊奇，一场骤雨，被一句“白雨跳珠乱入船”演绎得活灵活现。教学时，将两首诗同步教学，引导学生体会晴天的西湖如一个亭亭玉立的少女般顾盼生辉，雨天里的西湖又如一个豪爽侠士般，斩钉截铁。
由此还可在理解中鉴赏，而不只是简单地理解诗句的意思，更可以由此拓展出诗人的文风特点。杨万里的诗以风格纯朴，构思奇巧著称；而苏轼的诗则豪迈奔放、笔力纵横，在这两首诗中都可窥一斑。
以这种方法教学的还可以是《望洞庭》《峨眉山月歌》这一组，两诗都是写秋天月夜下的山水风景，写法上却各具千秋。
描写西湖的诗句古诗范文第3篇
初中阶段课内古诗词共有60首左右，虽然总数不多，但是学生很容易混淆，重点字词也容易出错，学生平时花费的时间不少，但常常出错。在集中复习古诗词时，我提前两周布置下任务，明确要通过举行班级男女生对抗赛来检查复习的效果。形式分为必答题、抢答题，题型有背诵、默写、诗句接龙、名句归类等。比赛采用积分制，分数高的队优胜。而且事先指出，女生人数较少，力量显得薄弱些。这反而激起了女生的斗志，有的说：“我们人少，但个个是精英，准能超过男生！”当然男生也不甘示弱。我专门留出两节自习课让学生自由复习，他们的复习热情一下被激发了起来，大声地读着、背着，认真地抄着、写着，相互交流着、讨论着，甚至还模拟出题进行演练，和以前恹恹欲睡的复习状态大相径庭。
比赛的时候到了，我特地安排了几个学生把黑板装饰了一下，大标题是用美术字体写的“古诗词大比拼”，左右分别是男女两队的得分表格，下面是鼓励的话语：“诵中华经典，做民族精英”，“团结协作，我队必胜”。
为了增强比赛的公平性，事先还宣布了比赛规则：1.每答对一次得一分；2.问题提出5秒钟后答不出为失败，给对方加一分；3.同一队内同一人不能连续三次答题；4.当遇到分歧时，由教师裁判，学生不能起哄，否则取消答题资格。
比赛开始了，首先是必答题，分三种形式：1.教师只说出诗歌的题目，学生立即背出全诗；2.教师说出诗歌的第一句，学生背出全诗；3.教师说出诗歌中的某一句，学生背出全诗；4.男生、女生各派出一名代表默写指定的古诗文名句。
其次是抢答题，由于抢答的竞争性较激烈，所以主要设计了一些有难度的题目，诸如：1.华夏文化常常讲究曲折美、层次美，常建的《题破山寺后禅院》一诗中有两句就表达了这种美学思想，请说出是哪一句？2.王维以“大漠孤烟直，长河落日圆”突出了边塞的壮美，范仲淹在《渔家傲》中相关的景物却描写了边塞的悲凉，这句是什么？
另外，为了促使学生增加古诗词积累，加强课内外知识的衔接，还设计了诗句接龙题。首先，教师出一句古诗词，学生可以选择其中任何一个字开头，说出一句古诗词。例如“种豆南山下，草盛豆苗稀”，以其中的“山”字开头可以说出“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”，哪队列举的诗句多，加分就多，课内外的诗句均可，一直到说不出为止。然后加大难度，教师说出一句古诗词，学生必须以诗句的末尾一个字开头，说出相应的诗句，如“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，“海日生残夜，江春入旧年”，“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。为了均衡两队的差距，又让男队出诗句，女生接龙，或是女队出诗句男生接龙，一直到对方接不下去为止。
最后一种是归类列举题，教师提出某一事物或某一情感，学生举出相关的诗句，例如举出和“雪”有关的诗句，就有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”等。为了鼓励学生的积极性，也可以自主举出某一类别的一组诗句，举出的类别越多，给本队加的分数就越多。
整节课学生的情绪高昂，连一些平时不爱回答问题的学生也被调动了起来。学生的团队意识空前高涨，有时，本队的队员回答问题出现失误，急得其他队员直跺脚，答到精彩处，连连鼓掌叫好，而竞争对手则表现出极大的不服气的神情。快下课了，两队的分数相差并不大，仍然想赛下去分出个彼此，我不得不宣布比赛结束，并对两队的出色表现进行了表扬。为了巩固比赛的效果，又布置了课下作业，把刚才的一些知识进行归类整理，以加深印象。
课后，我调查了几个学生，他们说好久没有上过这样的课了，毕业班本来思想压力大，学习任务重，老师们大都绷起脸来上课，学生们压抑的心情长久得不到释放。这节课的学习效率也很高，三节课就把课内的古诗词复习了，还增强了同学间的团结协作意识。
描写西湖的诗句古诗范文第4篇
复习目标
知识与技能：
1、能正确理解诗词的内容，能赏析其语言。
2、要熟悉与作品相关的背景材料，体会作品意境和作者的情感。
过程与方法：
1、教师要向学生说明《课程标准》对古代诗词阅读鉴赏的考查要求和评价建议。
3、结合近几年来中考命题形式，注重讲练结合。
情感、态度和价值观：能谈出对古代诗词的独特感受和见解。
教学过程：
一、导入：读诗，如同在倾听古人吟唱情感之歌。正是有了这一颗颗情感的种子，诗人的笔下才会盛开出一朵朵绚丽的诗词之花。我们在鉴赏诗歌时，只有把握住了这首诗的情感坐标，才算真正贴近了诗的灵魂，才能走入这首诗所构筑的美学殿堂。
二、出示练习，提出《招生考试说明》要求和评价建议。
（一）让学生自主完成下列练习（课件出示）。
相见欢（李煜）
无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁，别有一番滋味在心头。
1、这首小令是南唐李后主降宋后所写，借以表达他的亡国哀思。其感情基调是凄婉。
2、“剪不断，理还乱”是用什么比喻什么？有何妙处？现在人们用这一比喻，有什么新意？
以麻丝喻离愁，把抽象的情感形象化，用来形容人内心的烦乱，或形容某些事难以解决处理
（二）语文《招生考试说明》中提出《课程标准》对古代诗歌阅读鉴赏的考查要求和评价建议。
近年来，古诗词鉴赏题在各地中考试卷中逐渐增加，以考查学生的文学素养和分析理解能力。古诗词赏析题的命题依据是《课程标准》中的相关内容，就是①积累古诗词中的经典名句；②理解、鉴赏诗句内容以及表达效果；③把握诗词曲中的意境，体会其思想感情。
古诗词的命题注重能力立意，以考查学生对古诗文的积累、理解和领悟为主，并将逐步加大鉴赏和运用的分量，并逐步由课内向课外延伸。客观性试题的分量逐渐减少，主观性试题将会不断增加。
三、指出考查要点（讲练结合）
（一）理解诗意：对诗句意义的理解；对诗中景物、形象和情感的理解；对全诗深层含义的领悟。
（二）品味语言
品析生动、典型的词语，体味诗词句语言的精妙，品味全诗的语言的特点。
（三）分析技巧：分析诗中的意境、意象和主旨，分析诗中修辞手法的含义和作用，分析诗歌的表达方式。
（四）发表见解。
整体阅读诗歌，全面、具体、公正的发表个人的看法。
三、古诗词曲鉴赏题的解题方法：
综合分析几年来各地考卷，古诗词阅读鉴赏所选用的诗词曲大多是课内学过的，考点是作品的内容和语言，一般比较浅显，只要掌握课内古诗的相关知识，一般都能回答。也有一些拓展表述题，要注意知识的迁移，运用发散思维和求异思维，从小处着手，切中题旨，简明扼要，语言流畅。
1、客观题解题方法，做这类型题目应从以下几方面人手：
（1）看是否曲解原意，或者张冠李戴。命题人有时故意扩大原意，往往把部分说成整体，把特殊说成一般等等；
（2）看是否随意引申、任意拔高或贬低。命题人往往利用学生的思维定势，把浅显易明的道理表述得深奥莫测，或者故意添加一些本不属于诗歌的内容，或故意漏掉一些相关内容，或故意拔高或贬低诗歌内涵；
（3）看是否以假乱真，鱼目混珠。命题人往往把把正误表述内容糅合在一起，混淆视听，增加判断难度；
（4）看是否无中生有，横生枝节。备选项的表述结论，有时在诗中找不到佐证材料，找不到根据；
（5）看是否以偏概全或故意反说，将某句诗的特点说成全诗的特点，将委婉含蓄说成直抒胸臆，把视觉说成听觉等。
2、主观题解题方法：主观题往往以简答、品析表述题为主，做好这类题目，应从以下几个方面人手：
（1）关键词语人手，如抓住诗句中动词、形容词的含义和作用，去品味赏析作答；
（2）从关键诗句(主旨句、抒情议论句)人手，分析概括，作答；
（3）从作品、作家的相关背景资料人手，准确把握作品的旨趣，理解作者的情感倾向，词句的原意；
（4）从作家的风格和语言特点人手，去领悟诗句的含义和表达的情感。
3、诗歌赏析题整体解题方法：
（1）体味诗歌的遣词，应从诗歌语言的准确性、生动性、形象性三方面来考虑用词的精妙之处
（2）体味诗歌的意象（意境）。所谓“意”，就是作者的主观情思；所谓“象”“境”，就是诗中的自然景物、生活画面，即意中有景，景中有意。仔细体味诗中的意象，借助想像和联想把握诗歌所抒写的情怀。
（3）体味诗歌所表现的情感旨趣、情物之美、含蓄之妙。
（4）体味试题的要求，把握解答的切入点，把握试题的侧重点
四、练习题（考查知识和练习相结合）
（一）练习一《钱塘湖春行》
孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
1．白居易这首脍炙人口的春行诗，除了结构、描写、意境写得具有特色之外，用字用句也十分准确生动。其中“几处早莺争暖树”句中“争”用得好，是因为：
2．诗中的钱塘湖指的就是现在的，诗人通过对“水面”、“云脚”、“早莺”、“”、“”、“”、”、“绿杨”、“白沙堤”等景物的描写来表现其美丽的早春景色。
3．下列说法有误的一项是()
A．诗的一二句交代了踏春的去处，简洁明快地勾勒了西湖早春的轮廓。
B．三四两句从莺歌燕舞的动态中，展示了春天的活力，把大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘了出来。
C．五六句诗人用“乱”字勾画出了春天百花竞放，万紫千红的美丽画卷；用“没马蹄”写出了西子湖畔春草深深，绿色醉人的景象。
D．在西湖，有关湖光山色的题咏很多，但这首诗紧紧扣住环境和季节的特征，把刚刚披上春天外衣的西湖，描绘得生意盎然。
4．对这首诗分析理解不当的是()
A．这是一首七言律诗，它描绘了刚刚披上春装的钱塘湖生意盎然的景色，抒写了作者对钱塘湖美丽春光的喜爱。
B．三、四句中，诗人抓住了“争”、“啄”这两个极具表现力的词语，勾画、渲染了一幅早莺争向暖树、新燕啄泥衔草的动态画面。
C．五、六两句，作者看到的是一派早春时生气勃勃的景象。
练（学生合作完成）
渡荆门送别
李白
渡远荆门外，来从楚国游。山随平野尽，江入大荒流。
月下飞天镜，云生结海楼。仍怜故乡水。万里送行舟。
(1)这首诗非常讲究炼字。请自选一个字加以赏析。
(2)诗中流露出作者怎样的感情?
酬乐天扬州初逢席上见赠
刘禹锡
巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。
沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。
(1)这首诗的首联写出了诗人怎样的遭遇?
(2)这首诗虽含忧伤，但更见豁达。请结合划线诗句，作简要分析。
五：总结（略）
描写西湖的诗句古诗范文第5篇
关键词：小学语文;古诗词教学;读写训练
古诗是我国文学宝库中的奇葩，它滋养着一代又一代的华夏儿女。诵古诗，学古诗，自古以来，就是一件雅事。古诗文对儿童的熏陶，一直为老师们所重视。
一、整合作品，拓展思维
（一）整合同一诗人的不同诗文。这样做的目的既可增加学生对不同语言风格的感受力，又可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。比如《四时田园杂兴》和《村居即事》都是范成大的作品，两首诗都反映了农民的生活。学完《四时田园杂兴》，再出示并指导朗读《村居即事》，能使学生更加了解作者，体会诗文所表达的情感。
（二）整合同题异文。在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。比如王安石的《梅花》，它明写梅花，暗以雪衬，表现了梅花不畏严寒的品性。学完《梅花》再读《雪梅二首》，从比较中能领悟到诗的艺术美。
（三）相同诗境的诗文。以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习。张愈的《蚕妇》语言平白如话，用强烈的对比写出了劳动者和剥削者不同的生活境况。而梅尧臣的《陶者》与之异曲同工，可相互映衬。教学时，教完前者，引进后者，可进一步调动学生情感，激发学生对劳动者的同情，对剥削者的憎恨之情，明白“不劳而获”是可耻的。
二、发挥想象，融情于景
想象是诗的翅膀。诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生驱遗想象，引起联想，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。
（一）运用多媒体，引导想象。运用多媒体课件的设计、古朴典雅的音乐，营造一定的氛围，然后引导学生进行想象。教学《饮湖上初晴后雨》这首古诗时，理解“潋滟”一词描绘的西湖画面时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面，并且让学生尽情发挥想象“夏日里，假如你就是苏轼，在万里无云的晴空下，此刻你正坐在西湖的凉亭中，迎着徐徐的微风，惬意地举起了手中的酒杯。除了波光闪闪的湖面，你还会看到哪些美景呢？在让学生感受雨中西湖画面时，我让学生观看雨中的西湖云雾迷蒙的样子，再让他们想象：“雨中的西湖又是一番怎样的景象？”这样有助于学生对于诗歌的理解，提高他们的审美能力。
（二）紧扣古诗内容，发挥想象。对于有一定故事情节的古诗，教师可以引导学生根据作品所给的内容展开想象，让他们眼前似乎就浮现出一幅幅诗中所描写的画面。又如《寻隐者不遇》一诗的教学中，我首先指导学生弄清诗的大概意思和人物，引导学生展开想像：“诗人在松树下会问童子什么问题？诗中有没有写？你能概据童子的回答展开联想补充出来吗？假如你是书童，你会怎么回答？”然后让学生结合自己的生活经验，对这些问话一一作答，并让学生分角色进行对话表演。在表演中学生积极性高，想像力丰富，还伴有动作表演，生动再现《寻隐者不遇》的寻访场面，初步领悟到了诗的意境。
（三）抓住“诗眼”，放飞想象。古诗词教学要善于抓住诗词中的“诗眼”、“词眼”。因为文眼是最能触发学生思维的“想象点”，抓住了这些文眼，引发学生想象，诗词的画面就会丰富、生动起来，学生更易领悟诗词的意境。
三、注重诵读，凸显情趣
诗读百遍，其义自明，其情自见。通过诵读能将自己的体会、情感表达出来，通过读，在课堂上营造教师、学生、作者彼此间心灵相融、情感相通、协调合拍的良好共鸣体，从而提高学生知识、能力、人格、审美、文化等综合素养。
（一）传授方法，培养学生诵读能力。在指导学生诵读时，应适时地传授他们一些具体的诵读方法。比如，在音调强弱方面，表示悲壮、快乐、斥责，或慷慨的文句，句子的头部应加强;表示不平、热忱或确信的文句，句子的尾部宜加强 等等。同时，在课堂教学中，诵读的形式要变化多样，可以交替使用散读、齐读、指名读、分角色读、表演读等方式。
（二）展开想象，读出诗境。朗读的最高境界是入情入境，古诗朗读也不例外。因此在学生读出诗韵、读准诗意的基础上，应诱导学生感受诗歌的情境，让他们进入角色，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现诗歌的思想情感。
四、汲取精华，读写结合
在古诗文教学中有的放矢地进行读写结合，效果明显：以读导写，由收到放，有本可依;从仿到创，有章可循。以写促读，个性切入，悟得深刻;多元解读，想得深远。读写结合，互为表里，相辅相成，相得益彰。
（一）引用诗句进行读写训练。引用诗文佳句这是进行古诗文读写结合教学最常用的策略。选入教材的古诗文，都是历久弥新的经典名篇，其中的佳句更是浓缩了作者的思想智慧和艺术造诣的精华。引导学生在作文中恰当引用所学古诗文，能起到言约意丰、辞采典雅的效果。在深入理解诗歌的同时，提高了娴熟引用古诗文佳句的运用能力。
描写西湖的诗句古诗范文第6篇
摘 要：中国的古典诗词，作为我国传统文化瑰宝，以其凝练性、抒情性、音乐性等特点，决定了其自有的教学模式和学习方法，但以往的教学中，往往停留在让学生明白诗词的字面意思和作者思想感情的层面上，完全抛弃了诗词本身的特有美感，老师上课老套，缺少情趣，一言堂，一节诗词课下来，最后留给学生的只有死记作者和课文了。
关键词：古诗词；教学；文体
教师在教学中究竟该如何把古诗词课上成“愉悦学生身心，激发学生兴趣，突出学生主体地位，培养学生创新精神”的语文课，对于这点我经过几年的教学实践与摸索，有了些想法与体会，现在归纳整理出来：
一、教学导入应强调新奇，激发学生诗趣
古诗词教学不同于其他文体教学，传统的预习和背诵，只会让学生对所学诗词产生疲倦感进而避而远之，自然达不到预期的效果，所以课前要让学生对所上诗词有一定的陌生感，在期待与好奇中，主动融入教学中，而作为教师则应采用精心创设情境，引领学生进入课文。如，在教学白居易的《钱塘湖春行》时，我就充分利用多媒体把诗中所描绘的西湖美景搬上屏幕，让学生在没接触课文之前先感受一下西湖美景，再学课文，就有了更深刻的体会；也可以把一些流行元素引入课堂，例如，在教学苏轼的《明月几时有》时，脆以清唱王菲的“明月几时有”来开课，这样既活跃了课堂，又在第一时间抓住了学生的心。
二、大胆指导学生“诵读”
“书读百遍，其义自见”形象说明了读的重要性，学诗歌尤其要重视读。我在诗词教学中，就特别注意引导学生诵读，在指导学生诵读中，范读是关键，范读之后再让学生结合自己的体会，凭着自己的理解，大声自由吟读，然后请个别学生读，指出不足处后，在全班吟读，读的形式也可多样，小组赛、男女赛、师生赛等，只要学生喜欢，就让他们读个够，反复读的过程中，对诗人情感和诗的内涵有了大概了解。
三、鉴赏的过程，应充分发挥学生的自觉性、创造性，把课堂还给学生
古诗词最大的特点就是蕴含丰富的想象力，在诗歌鉴赏过程中，应最大限度地让学生驰骋自己的想象力，引导学生从独特的视角运用不同的方法各抒己见，说出自己的独特感受，学生才会学得活泼积极，从而提高课堂效率，这里我提供几种常用的方法供大家参考。
（一）画图法。画中有诗，诗中有画，中国的古诗词特别是一些山水田园诗，有的本身就是一幅绝美的画，对于这类诗歌完全可以放手让学生自学诗歌，让学生发挥想象力，用形象的画面来表现诗歌意境。例如在教学《天净沙・秋思》时，我让学生在用心品读诗歌后，抓住九个特定的景物，让他们用笔描绘出对这首散曲的感受，学生表现积极踊跃，一幅幅有鲜明个性特征的图画就呈现出来了。
（二）说读法。歌言简义丰，字虽少，但往往有着丰富的内涵，我们可以让学生在感悟、理解诗意的基础上，把诗意扩展开来，在原有诗句的基础上增加很多描写内容，然后用对诗人说话的形式说出来，这样既提高了学生理解鉴赏诗歌的能力，又锻炼了学生语言的表达能力。
（三）巧设情境法。在教授诗歌过程中，创设一定的情境，想方设法引导学生参与对诗歌意境品读，让学生讨论，领会诗的意境，例如，在教学《归园田居》时，我设计了这样的情境，如果我们要去祭奠陶渊明，我们要带什么花去，为什么？从而让学生理解诗人品性。
（四）拓展比较法。在教授原诗的基础上，加入同题材诗词的欣赏，这样可以使原教材的内容更丰富，也让学生得到更多的情感体验，丰富学生诗词储备。如，在教学《白雪歌送武判官归京》时，我就让他们收集送别诗句，写雪景诗，与课文对比鉴赏，并用竞赛形式看谁收集的多又好，学生学诗热情高涨，既学新知又巩固旧知，一举两得。
（五）配乐演绎法。单纯的诗歌鉴赏课，很容易让人疲劳，我觉得可以在中规中矩的诗词教学中，加入一些时尚元素，把学生喜闻乐见的东西引入课堂。例如，让学生给古诗词配入自己喜欢合适的音乐，流行的、自创的都行。只要符合诗的意境就行，然后让他们大胆地唱出来。学生的创造力惊人，有的把林俊杰的《曹操》曲子配在了《观沧海》上；有的把《双截棍》套在了《江城子・密州出猎》上。总之，学生的能力不可低估。
诗词教学是一个潜移默化，任重道远的过程，以上只是我在教学过程中的一些尝试。我相信，只要教师能从学生实际出发，充分尊重学生主体性，挖掘学生内在潜能，“教者常教常新，学者越学越乐”，再枯燥的诗词课，也能在你手下“活”起来。
参考文献：
描写西湖的诗句古诗范文第7篇
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。” 它给阅读教学赋以“对话”的属性，突出了阅读是一种双向和多向互动的动态进程，凸显了在阅读教学中思考、探究和交流的重要性。那古诗阅读教学如何实现这种多维的对话呢？
一、猜读——鼓励和引导学生与古诗对话
所谓猜读，指的是在初读古诗时不让学生去研究文字的解释、诗句的今译，而是直接揣摩、猜测诗文的大意、诗人的情感等与诗文理解有关的因素。语文教材选用的古诗词大都浅显易懂（其中一个重要的原因是口语大量入诗，其词汇大都与当代汉语词汇并无二致）。虽然小学生知识积累较少、阅历较浅，但是对浅近的古诗，在对作品进行整体感悟的基础上，还是能够产生朦胧的感受的。例如，有个学生初读柳宗元的《江雪》时，猜道：“我觉得诗人的心情有点郁闷。”说得基本正确。教师要大胆地让学生说说初读诗文的理解，哪怕学生说得支离破碎，甚至偏颇错误，那也是学生自己主动与古诗对话的结果。
所谓“猜”，其实就是一种半直觉的揣摩。学生的学习生活少不了“猜”字：猜老师的意图，猜考试的题目……与其让学生“猜”得没了自我，不如让学生猜得主动一些，猜出自己的知识基础、文化背景、情感体验、风俗习惯和认识水平等，以便教师能更好地帮助和促进他们的学习。如，初学《江畔独步寻花》，一位学生猜道：“这首诗写的是花，到底是什么花呢？”这一猜让教师知道了学生的需要，马上引出一个个话题：诗中的“花”可能是什么花？这些花在诗中组成了怎样的一幅画面？为什么作者要独自寻花？这样，从具体的问题引导到诗境的赏析。
二、诵读——促进和调控学生与古诗对话
语文课程标准强调诵读这种学习方法。笔者以为：诵读实际上是学生与作品之间的一种对话方式。从古诗教学来说，这种对话有以下一些丰富的内涵。
1．与古诗中生动的形象对话
选入小学教材的古诗，大多具有鲜明的形象。“红杏枝头春意闹”、“细雨鱼儿出，微风燕子斜”，是春天的优美景象；“山中一夜雨，树梢百重泉”、“幽林一夜雨，洗出万山青”，是雨后清新景色的形象；“大漠孤烟直，长河落日圆”，是边塞的雄浑形象。通过诵读，学生便能与这些美好生动的形象进行对话。
2．与古诗中蕴含的情感对话
情感是诗歌的灵魂。情感溶化在形象中，就像糖溶解在水中，香气扩散在空气中一样。只有品出水中的糖、空气中的香，才能陶冶学生的思想情操，真正激发起学生读诗的兴趣。在诵读中，学生能体会出“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的豪迈之情，体会出“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的一腔爱国热情。
3．与古诗中的语言技巧对话
古诗文中的语言表达技巧，也是学生在诵读中与之对话的重要内容。如，学生通过诵读，谈出了他们对“红杏枝头春意闹”中“闹”字的理解：“从这个‘闹’字中，我感到春天杏花盛开，雀鸟喧叫，自然中的一切从寒冬中苏醒，都活跃起来。”“从这个‘闹’字，中，我仿佛感受到作者的喜悦之情。”“如果把‘闹’换成‘浓’就不一定有这种感受了。”
三、联系拟题——升华与拓展学生与古诗对话
联系拟题就是把两首以上在内容、形式或情绪等方面有相似之处的古诗放在一起对比，通过为它们起一个共同题目的形式来比较它们的异同。如果把每一次语文学习看作人的生命过程中的“小场景”的话，那么每一次语文学习都应该贯穿着人对生命意义的探寻与创造。学生与古诗的对话，不能仅仅停留在对古诗本身的理解上，应该得到升华与拓展，提升对生命意义的理解。联系拟题是实现古诗教学这种价值的措施之一。
1．联系拟题，在对话中发展概括能力
教材中的古诗多是两三首、三四首一起出现，几首诗之间有一定的内在联系。如，第九册《山行》和《江雪》同是借景抒怀之作，在经历了猜读、诵读之后，让学生比较两首诗的异同，并给它们拟一个共同的题目。有的学生说：“《山行》描写的是红彤彤的情景，《江雪》描写的是白茫茫的一片，所以，我给它们拟的题目是《红与白》。”有的学生说：“《山行》描写的是秋季，《江雪》描写的是冬季，所以，我给它们拟的题目是《秋与冬》。”学生的思考和回答的过程，使他们的聚合思维能力得到训练。
2．联系拟题，在对话中陶冶美的情趣
风格不同的诗，也可以进行对比联系。例如，《望湖楼醉书》的美是西湖瞬间变化的美，由“白雨跳珠乱入船”的“乱”瞬间变到“水如天”的静，这种变化充满着动感美；而《晓出净慈寺》的美是一种色彩的美，充满着早晨的静谧，是一种“浓抹”的美。通过联系拟题，学生感受到“淡妆浓抹总相宜”的西湖之美。
描写西湖的诗句古诗范文第8篇
1．感受我国古代进步诗人热爱祖国大好河山，
2、忧国忧民，
3．珍视友情的高尚情操。
4．学会本课生字，
5．能说出课文后第1题句子中的6个带点字的确切的意思，
6．并能正确理解诗句。
7．理解陆游在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中所表达的思想感情。
8、能正确的背诵和默写4首古诗。
重点与难点
重点：逐字逐句地理解诗的意思。边读边想象诗歌所描写的情景。
难点：理解陆游在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中所表达的思想感情。
教学课时：2课时
第一课时
教学时间：4月5日/下一
教学目标：
1．理解《赠汪伦》和《题临安邸》两首诗的内容和思想感情。
2．解释有关词语和诗句。
3．练习朗读，
4．背诵和默写这两首诗。
教学过程
1．回忆学法，
2．解释课题。
（1）会背诵以前学过的古诗，
（2）说说学古诗的基本方法。
理解课题，认识作者；解释字词，讲说诗意；
联系实际，发挥想象；感情朗读，体会诗境。
（3）揭题，
（4）今天我们继续运用上面的方法来学习四首诗，
（5）以你们的自学为主。
3．指导学习《赠汪伦》。
A．学生自由读古诗，B．看注释理解，C．并提出不懂的地方，D懂的地方。
E．检查自学情况，F．抽读古诗，G．逐句理解。
第1句：“将欲行”何意？学生试答后，教师讲述：我很快就要坐船离开这里了。
第2句：“踏歌”何意？忽然听到安上有人用脚步打着节拍，边走边唱的声音。
这两句主要写什么？
第3句：“千尺”是虚指，极言潭水之深，是夸张的说法。
第4句：“不及”何意？虽然桃花潭水有千尺深，却比不上汪伦为我送行的情谊深。
这两句用夸张的说法以桃花潭来比喻汪伦的感情，以水深比喻情谊深。
总结：
A．说说整首诗的意思。
B．这首是表达了诗人怎样的思想感情？
C．背诵这首诗。
指导学习《题临安邸》
A．学生自由读古诗，B．看注释理解，C．并提出不D．懂得地方。
E．检查自学情况，F．抽读古诗，G．逐句理解。
理解第1、2句。“休”何意？学生试答后，教师讲述：青山之外还有青山，高楼之外还有高楼，那些统治者在西湖边上听歌赏舞、寻欢作乐的生活到什么时候才能停止呢？
看图理解诗句的含义。
理解第3句：“暖风”、“熏”、“醉”是什么意思？学生试答，教师讲述：暖洋洋的春风把这帮终日只知游山玩水的家伙吹得像喝醉酒一样。
理解第4句：“直”是什么意思？那些统治者简直把这临时避难的杭州当作老家卞州了，忘记了被异族侵占的半壁江山。
总结。
布置作业。
（1）完成作业本。
（2）背诵这两首诗。
第二课时
教学时间：4月6日/上一
教学目标：
1．理解第三首诗的内容和思想感情。
2．解释有关词语的句子。
3．练习朗读，4．背诵和默写这首诗。
5．完成有关作业。
教学过程：
1．复习检查。
先背诵后默写前两首诗，个别学生默写，交流。
2．指导学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
（1）理解课题，（2）简介陆游及有关的背景知识。
（3）听录音，（4）初知内容。
（5）解释字词，（6）说说诗意。
第1句。“三万里”形容黄河的长，是夸张的说法，不是实指。黄河实际长一万多华里。（三万里长的黄河奔腾翻滚，向东流如大海。）
第2句。“五千仞”也是虚指，形容华山的雄伟高大。（五千仞的华山直插云霄。）
这两句主要写景，运用了什么样的写法？
第3句。“遗民”、“泪尽”、“胡尘”是什么意思？（北方沦陷区的老百姓在异族的统治下受尽折磨，眼泪都哭干了。）
第4句。“南”、“王师”是什么意思？（他们盼望着南宋军队收复北方失地，解救他们，盼了一年又一年。）
这两句描绘了北方人民的境遇和盼望解放的急迫心情。
总结：
A．说说整首诗的意思。
B．表达了诗人怎样的思想感情？（对祖国大好河山的热爱，对老百姓的同情。）
C．背诵这首诗。
运用同样的方法自学《竹石》。
布置作业。