学习手工制作

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学习手工制作范文第1篇

[关键词]初中美术 手工制作 导入 范作 废品

[中图分类号] G633.95 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330049

初中美术课堂中的手工制作可以进一步提高学生的动手能力，因此初中美术教师应当在实际教学过程中重视手工制作。接下来，笔者将从三个方面入手，谈谈自身在初中美术课堂上开展手工制作教学的探索和尝试。

一、趣味导入，激活好奇

对于初中生来说，这个年纪的他们头脑活跃、精神饱满，但不能长时间集中注意力，自控能力也不强。如何有效调动学生的学习兴趣，引导学生全神贯注地学习美术就成了开展美术教学的关键。初中美术教师在课程导入时应当增强导课趣味性，充分激发学生的学习兴趣，让学生带着好奇去听课、学习。

比如，笔者在讲解初中美术教材中《霓裳之舞》一课时，为了充分调动学生学习的兴趣，引入了多媒体教学这一手段。实际教学过程中，运用多媒体为学生展示了不同年代、不同系列的服装，让学生获得直观的视觉体验，从而加强学生对于不同服装之美的把握。相比于直接用教材中的内容进行教学，多媒体教学使得学生能够直观观赏到不同风格的服装特点，从而调动起学生美术欣赏的积极性，引导学生以高涨的热情投入到美术教学的过程当中。欣赏完服装之后，笔者又为学生介绍了服装的具体分类和制作方法，让学生在逐步了解和熟悉手工制作的过程中，理解服装制作的具体含义，提高学生的美术素养。

增强课程导入的趣味性，可以充分激发学生的学习兴趣，课堂的教学效率也有了极大的提升。此外，学生带着好奇去学习，他们在课堂教学过程中就会十分活跃，这也提升了教师的讲课积极性。

二、结合范作，类比学习

美术课堂中的手工制作不能只靠学生自身的感悟和想象，还应当借助一些好的作品，使学生仔细体悟这些手工制作范作的优秀之处，学习其色彩的搭配、形体的表现等等。因此，在实际教学过程中，美术教师应当多借用一些优秀的范作，让学生通过学习范作中优秀的表达手法，来提高手工制作能力。

比如，《清明上河图》一课，教学目标为认识、分析《清明上河图》的艺术价值和历史价值。实际教学中，笔者先与学生共同赏析了《清明上河图》中以形写神的特点，进而整体感知中国古代风俗画中通过人物的冲突来解决画幅与内容的矛盾，从而引导学生对中国古代风俗画的认知。与此同时，笔者要求学生对比学习这幅图中的创作手法，并选择应用于自己的作品中。学生可以根据自己对主题的理解进行创作，也可以根据优秀范作对主题内容的诠释方式进行类比学习，从而拓宽自己的知识面和想象力。

通过引导学生结合优秀范作进行手工制作的学习，打破了学生心中对于手工制品范围的桎梏，帮助学生拓宽了自身对于手工制品的认知。此外，在课堂教学过程中，引入范作，也能很大程度上提升学生学习的积极性，进一步提升课堂教学效率。

三、收集废品，充实材料

开展手工制作中材料准备的好坏以及充分与否直接关系着成品的效果。而手工制作所需要的材料也不一定非得是买来的或者是专门用于手工制作的，我们实际生活当中用剩的一些材料也可以充当手工制作材料。因此，初中美术教师在实际教学过程中，可以鼓励学生收集生活中的废品并将之应用于手工制作的实践课程之中。

比如，笔者在讲解初中美术课程中《装点生活》的内容时，鼓励学生用生活中的一些材料进行手工制作来装点生活。笔者要求学生提前收集生活中的废品材料，并将其拿到课堂中制作身边的物品。于是，学生积极地寻找生活中可以充当手工制作材料的废品。课堂教学开始后，笔者发现学生准备的材料十分丰富，如用过的易拉罐、塑料瓶子，家里不用的五颜六色的扣子和布料等。手工制作课程开始后，学生纷纷利用自己收集的废品进行手工制作。准备易拉罐的学生发挥自己的想象制作了创意笔筒；准备塑料瓶子的学生则是用几个瓶子搭配组合制作出了烟灰缸；准备扣子的学生则是根据扣子的不同颜色进行了色彩搭配后，制作出了一条条美丽的手链；准备了布料的学生则是自己裁剪制作了沙包。

学习手工制作范文第2篇

关键词： 手工制作 幼儿园 现状分析 不足 建议

手工制作是幼儿非常喜欢的一项活动，它有许多的表现形式，如：折纸、撕纸、剪纸、染纸、泥工等。它是培养幼儿动手、动脑，启发幼儿创造性思维的重要手段，是教育者引导幼儿发挥想象力与创造力，直接用手操作简单工具，对各种形态的物质材料进行加工、改造，制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的多种艺术形象的一种教育活动。它对培养幼儿认真观察、有意注意及耐心细致的习惯，以及对培养幼儿的想象力和形成立体空间观念都有非常重要的作用。

一、手工制作在幼儿园中的现状分析

（一）手工制作在幼儿园中的主要形式。

1.平面手工活动类型

（1）粘贴

该类型的手工活动在幼儿园中主要以粘蛋壳和贴树叶方式存在。

（2）剪贴

最普遍的剪贴的面状材料是各色的纸、布、树叶等。

（3）撕贴

撕纸的目的是最大限度地锻炼学前儿童的手指肌肉动作及其控制能力。

（4）染纸

染纸的目的在于让儿童在染的过程中了解、感受色彩位置排列所造成的变化。

2.立体手工活动类型

（1）折纸

折纸是利用双手的活动将纸折叠成立体的活动。

（2）厚纸制作

厚纸制作是运用铅画纸、卡纸一类略硬的纸，通过剪、折、贴、组装等技法制作出三维形体的活动。

（3）泥工

泥工活动的目的是锻炼幼儿的三维空间感觉，以及动手能力。

（4）废旧材料制作

废旧材料制作是利用废旧日用品等自然物，通过联想，“因材施艺”地进行建构，制作出立体形象的活动。

（5）立体组合构成

立体组合构成是指幼儿运用小型玩具（如塑料雪花片、塑料管等）或积木，通过自己的想象加工，有意识地创作出立体形象的活动。

（二）手工制作在当前幼儿园教育中的地位。

学前儿童的手工教育活动与学前儿童的绘画教育一样，同属于艺术创作范畴，是学前儿童美术教育不可缺少的组成部分。但在当下的幼儿园教育活动中，手工制作活动的重要性没有得到很好的体现，教育者往往太过注重对幼儿的识字能力和数学能力的培养，因此压缩甚至取消了手工教育活动的时间，使手工制作活动在幼儿园中成了可有可无的兴趣活动，而现有的手工活动也还存在着较多的问题。这在中小城市的幼儿园，尤其在不够规范的私立幼儿园里表现得特别明显。

二、当前幼儿园手工制作活动中的几点不足之处

幼儿手工活动的目的主要是学习多种工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形态的手工作品，从而表现自己的意愿，以及锻炼手的协调灵巧。在实际手工活动的指导中，教育者往往太过理论化而忽视了儿童自身的感受，其不足之处主要表现为以下几个方面：

首先，一些教育者忽视儿童对手工作品造型的认识和审美感受，所传授的只是某种物品的制作方法，而不是向儿童展示不同材料或同一材料在制作上不同表现的可能性，这就很容易造成手工课变为“劳作”课。

其次，活动过程中有些步骤幼儿不易模仿，但教育者的指导有时又不够充分，致使部分幼儿不能独立操作完成，从而失去信心。

最后，教育者在教育过程中往往只是根据自己事先设计好的教学步骤对幼儿进行教育指导，而缺少对幼儿自主思维的引导，这样就不能发挥出幼儿的自主积极性，从而不能有效提高幼儿的创新能力和审美情趣。

三、对幼儿园手工制作活动的建议

学前儿童手工活动有其自身的特点，它大约经历了激发创作兴趣到构思设计，再到制作修饰这样一个流程。每一个阶段又有不同的特点，教育者应根据这个特点进行有针对性的指导。

（一）创设环境，感受氛围。

首先，我们应当创设一个开放性的手工制作教学环境，给儿童提供与材料充分接触的机会。幼儿的手工制作意图大多是在过程中逐渐产生的，幼儿只有在与材料相互作用的过程中了解了各种材料的特性之后，才能对手工制作产生兴趣，愿意去操作。

其次，将游戏渗透到手工活动中来。幼儿喜欢游戏，游戏几乎和他们的其他活动紧密相连，把手工制作置趣味教育于游戏之中，潜移默化地使幼儿在玩中学、学中玩、寓教于乐，达到游戏和教育的双重目的。

（二）走入环境，引导构思。

首先，利用多元刺激的方法帮助儿童积累多种表象。教育者可让幼儿以看一看、摸一摸的方式加强对表象形体的记忆。

其次，要为幼儿提供丰富的活动材料，还应创设一定空间的美工区，让他们根据自己的意图选择材料，充分发挥想象，构思出不同的制作方案。

再次，在活动前可引导儿童多欣赏佳作，学习其造型、色彩、构成等特点。通过欣赏，能开阔儿童的视野，同时他们也从中获得启发。

（三）融入环境，突破创新。

在制作阶段的指导中，教育者可以引导幼儿将临摹、仿制与独创结合起来。教育者在指导中要鼓励幼儿在掌握基本技法的基础上发挥自己的想象力，制作出与众不同的形象，使幼儿的创造力逐渐地得到发展。

另外，在手工制作中添加绘画元素，不仅能激发幼儿对手工制作的兴趣，还能增强作品的表现力，从而培养幼儿的审美能力，进而提高幼儿的手工制作水平。

值得一提的是：在学前儿童的手工活动中，幼儿有时虽然有一定的创作意图，但由于其手部肌肉发育不成熟、手的动作不灵活、手眼不协调等原因，这些意图却不能完全实现，从而给他们带来一定的失败感，并且可能对进一步的手工活动失去信心。因而，教育者应在技术上给予一定的支持，使他们能产生一种成功的体验感，激发他们对手工活动的兴趣。当然，这种技术上的支持不是手把手的包办代替，而是通过启发的方式来进行。

（四）积极正确评价学前儿童的手工作品。

作业是评价学生知识技能掌握程度和课堂教学效果的标准之一，但学生完成的作业（制作的工艺品）并不能完全代表一切，学生在完成作业的过程中获取经验和教训这才是最重要的。在幼儿手工制作活动中，有些幼儿担心自己做不好，产生了心理压力。为了减轻幼儿的心理负担，增强其创作的信心，我们应当为幼儿营造一个轻松的学习氛围，只要幼儿的作品能够表现出工艺品的特点，就可以算是成功的作品，让对幼儿作品的评价从像与不像的“旧框”中走出来。手工制作活动是一种艺术创造活动，应鼓励学生在轻松愉快的环境中大胆地想象、深入思考，在制作中允许反复修改，或用完全不同于常规的方法来制作，根据自己的个性制作出一个“美”的作品。这样幼儿就可以轻松愉快地学习，增强学习的主动性和积极性。

综上所述，指导好幼儿园手工制作活动，应努力为幼儿创设良好的活动环境，根据幼儿的年龄特点，尊重其个性，充分发挥他们的想象力，积极开展实践活动，从而培养幼儿的创新能力，制作出更多具有创造性的作品。但在当前的幼儿园中，手工制作活动的开展还不够规范，幼儿园手工制作活动的发展依然任重道远。我们希望能通过各种途径来加强学习与交流,使幼儿园的手工制作活动能更好地发挥其教育作用,全面提高幼儿园手工制作活动的质量。

参考文献：

［1］沈建洲.手工基础教程.复旦大学出版社，2005.6.

学习手工制作范文第3篇

关键词：幼儿师范学校；手工课；教学策略

手工制作不仅可以锻炼动手能力，还可以提升思维能力，提高审美素质等，手工课在幼儿师范学校的美术的教学中占有较大比例。因此，重视手工课，切实抓好手工课的教学工作，势在必行。

一、手工课教学要有针对性

幼儿师范专业的学生所学习的手工知识和技能，是为了他们在以后的教学实践中具体运用的。因此，幼师手工课的教学，应围绕幼儿园的教学需要展开。比如，幼儿园的手工课的教学内容有剪纸、编织、折纸、粘贴画、墙饰设计、橡皮泥制作等，那么，幼儿师范手工课的教学活动也应该以此为核心进行组织和设计。又如，对于面临毕业的幼儿师范学生，可以有针对性地为他们安排“幼儿园教室的设计”“橡皮泥的手工制作”以及“教学工具的设计”等与他们走上工作岗位后的具体工作密切相关的教学内容，从而引起学生的充分关注，促进学生的学习积极性和主动性，促使他们更加用心地参与学习过程，进而起到事半功倍的教学效果。需要强调的是，手工课的教学，是一个必须加强示范的教学活动，需要幼儿教师在走上工作岗位后，能够娴熟地为幼儿做好示范，即他们向幼儿园学生所展示的手工制作过程，不仅要规范、熟练而灵巧，还要使手工课程的语言讲解与手工制作的示范过程可以配合自如。鉴于此，作为幼儿师范的美术教师，必须确保手工课的教学过程生动而和谐，为幼师学生作出良好的表率。教师在开展手工课程教学活动时，注重教学内容的针对性，不仅教会学生学会手工制作的技巧，提高学生手工制作的熟练性，还结合幼儿园教学工作中的具体需要拓展教学内容，使得幼师手工课的教学效果得到显著提高。

二、手工课教学要有趣味性

“兴趣是最好的老师。”幼师学校的教师在手工课的教学过程中，应注重手工课堂教学的趣味性，即从学生所熟知的、易于制作的题材开始入门，通过循循善诱，引导学生由浅入深地学习和掌握手工制作的技能。比如，教师可以先指导学生从简易的手工制作开始，如从泥工、剪贴、纸工、编制等基本功开始学习，再把同学们分成几个兴趣小组，鼓励同学们互相交流和共同促进，引导学生通过互帮互学，熟练掌握手工制作的基本技能。然后，可以结合不同的节日，带领同学们制作各种手工制品。例如，在国庆节，教师可以指导学生制作彩带、彩球、大红灯笼等挂在教室里以示庆祝；在各个同学的生日，教师可以组织同学们为该同学制作人像剪纸、纸版画和人像雕刻等作为他的富有意义的生日礼物等。此外，教师还可以结合当地具有雄厚群众基础与鲜明地方特色的民间手工美术工艺，带领学生利用现有的制作材料，指导学生学习制作民间工艺品，例如风筝、花灯、竹编、草编、剪纸、面塑、泥塑、中国结、十字绣等。这些与学生的生活实际相联系的教学活动，不仅活跃了课堂气氛，丰富了教学内容，还提升了学生浓厚的学习兴趣，促使学生自觉地把手工制作应用到生活实践中去。在传承民间手工工艺的同时，对于民间手工美术赋予崭新的内容和形式，从而使学生在手工制作过程中得到美的熏陶，也进一步提高了学生手工制作的综合能力，拓展了学生的手工制作知识，这对于手工课程的课堂教学效率的进一步提高起到了重要的促进作用。

三、手工课教学要有创造性

学习不仅是一个传承的过程，也是一个创造的过程。因此，教师在手工制作的课堂教学过程中，应采取行之有效的教学策略，充分挖掘学生潜在的创造力，积极激发同学们的创造性思维。比如，教师在带领学生做“拉花彩球”时，可以先让学生“按部就班”地按照书本的具体要求进行制作。然后，教师问学生，书本上所讲述的“拉花彩球”的步骤是不是有些烦琐？是不是破损率有些高？制作的难度是不是有些大？究竟有没有简洁的办法？通过步步设疑，以启发同学们展开想象的翅膀，开拓创造性的思维。通过教师的巧妙引导和热情鼓励，师生共同“出谋划策”，进行大胆创新，终于解决了“拉花彩球”制作的难度大、翻拉有难度、做成的成功率较低的问题。即在制作“拉花彩球”的过程中，可以在长方形的纸上等距离地交替画线、抹糨糊、贴纸。当贴纸贴到一定数量之后，再按所构思好的形状进行裁剪，从而省去了画角度等一系列烦琐的“工序”。这使得“拉花彩球”的制作过程相对简易，容易掌握，还可以使一个彩球能够翻拉出多种优美的“造型”，从而在增强学生的创造意识的同时，使得手工制作课程更加生动有趣。

学习手工制作范文第4篇

关键词：手工制作；教学；实践能力

纸工、泥工的材料来源容易选择，不受地区条件限制.有广泛的适应性.它的特点是：操作简单，符合小学生的年龄和心理特征；使用刀、剪等简单的手工工具，体积小，易于掌握操作。手工制作既然是小学劳动课的一个组成部分，其教学方法自然也不能脱离小学劳动课教学的方法体系。而手工制作又有其自身的特点，那么它与其他各类劳动项目的教育，也应有所区别。从教学组织形式上讲，劳动课的组织形式有八、九种之多，而手工制作最适宜的是“课堂讲授，课堂实践”，讲授与实践同步进行。因为手工制作所涉及的工具、材料简单，实际操作所占空间小，学生在原座位上不动即可完成任务.并且可以人人动手实践，教师便于边讲授边示范边指导，学生可以边学习边模仿边操作。从教学方法上讲，一般应把所讲授的内容化为谈话的形式，增加趣味性。在教学过程中要牢牢把握“示范操作―模仿法”，给学生以准确的示范，严格掌握操作程序，并附以个别指导。当学生初步掌握操作过程后.要及时采用练习法加以巩固。

1.手工制作教学步骤安排

1.1做好课前材料与工具的准备

教师除备好自身课堂演示用的工具、材料之外.还要考虑到学生。哪些需要学生自带，哪些有配套材料.哪些需要让学生提前准备好。

1.2上课时，在导入新课提出课题之后，要立即检查学生手中的材料、工具

为了激发学生的学习兴趣，课堂上教师一般要出示自制成品。教师做示范用的制成品的型号要大、颜色鲜艳，学生看起来醒目。如做一个纸制手提袋，教师示范用的要比学生做的尺寸大1一2倍，用彩色挂历纸，先不要完全粘贴牢.教学时能够随时拆开，随时按原型折起。当教师示范时，学生借以模仿，技术传递快。

1.3把握制作重点，合理分解制作步骤

教师在试制过程中，要把握重点难点。仍以自制纸手提袋为例，在备好配套材料的前提下，制作方法共有五步：？剪去四周的白边缘；按实线剪拐角；沿虚线折叠，粘贴―粘拐角、粘其他交接部分；加提手―扎眼、穿绳、打结。在这五步中，剪拐角、粘拐角是重点，粘贴、穿绳是难点.这就要突出重点，提醒学生注意。在难点方面，只要教师肯于动脑，把胶水或浆糊根据所需数量提前从容器中取出，再备一块冰糕棒作小木刷，粘贴也就不难了；穿绳，只要捏住绳的顶端，稍露尖部，也就不难穿过了。

1.4当场巩固，反复练习

学生对一种技能的掌握，往往先从局部动作开始，慢慢地形成完整的动作，最后达到动作的协调完善。手工制作的内容，学起来容易，遗忘较快.因此在学生依葫芦画瓢的基础上，要反复练习。在练习过程中，教师要进行个别指导，发现问题及时订正。为了扩大个别指导的机会和次数，学生的座次可分组安排，教师并在各组物色心灵手巧的小助手进行协助，以便随时纠正学生在制作上的错误。

1.5课堂组织要生动活泼，使学生在愉快中学习

为了激励学生在制作上精益求精，巩固练习之后，可以举行一些小竞赛之类的活动，作为形成性检测，只给鼓励.不记成绩。这些竞赛要灵活多样，可以是组与组之间的集体比，也可以是制作又快又好的个人比，以活跃课堂气氛。

2.手工制作需注重情景设置，丰富学生的体验能力

小学生手工制作课不仅需要教师耐心和细心地引导，同时需要独具匠心的情景设置。根据小学生的学习特点，他们的好奇心比较强，枯燥的输入式教学吸引不了他们的无意注意力。教师可以创造性地根据教材内容，适当地改动和变更，整合课内课外的教学资源，形成一堂妙趣横生的美术手工制作课。学生在情景设置中更加容易投入，激发自身的手工实践能力，丰富手工制作课的体验能力。比如，苏科版小学劳动与技术中《拉花》一课的开展，学生围绕拉花的主题展开一系列的制作活动，巧妙地将制作、游玩集中在一起，很大程度上丰富了学生的体验能力。

3.手工制作需注重生活引入，提高学生的实践能力

新课标下的小学制作课从之前单纯的手工能力的训练提升到全面提升小学生综合素质的台阶上，现今小学制作课的教学目的不仅是提高学生的手工制作能力，而且要让学生能够从生活中来，到生活中去，能够在日常生活中延伸教学效应，深化学习意义。纸材、泥材等教学材料是以往单一的教学手工制作课工具，现代的小学手工制作课需要突破这一单一的模式，加入更多的生活元素，强化制作课的实用性。通过课堂教学，引导学生在日常生活中多观察、多关注，热爱生活、创造生活。比如，苏科版小学劳动与技术中《家政 凉拌黄瓜》一课中，老师要求学生把劳动融入到生活中去，这使得小学劳动的课程更加有意义。

4.注重教法创新，开拓学生的思维空间

以前的教学模式更多的是采用传统手工课的示范操作，这样的教学模式容易限制学生的思维能力，影响学生的创造。新课标的教学突出“以学生为本”的教学意义，丰富了教学的初衷，教师在尝试新教学模式时，要多以学生的感受、周围环境的观察、制作的体验、课堂的表现为重点，注重师生交流、学生之间的交流，避免“死板、单一”的教学模式。充分利用多媒体的教学资源，适当丰富学生的课堂视觉，引导学生自主参与到教学当中，开拓学生的思维，鼓励学生多问多学，创造互动性强、生动有趣的手工课堂。优秀的教学课堂能够将折、画、剪、说、讲、玩集于一体，无形中渗透到课堂中，提高学生的语言表达、动手、思维能力。如，苏科版的《桌面垃圾桶》《衣架》都是小学生生活中熟悉亲切的物体，可以先通过生动的多媒体展现给学生，给予视觉享受和冲击，然后再一步步以讨论、交流、提问、制作等教学方法开展教学。

5.结论

教学不能只是注重“教”这样的刻板效应，应当更加开放化地注重师生之间的愉快交流、学生与学生的探讨，给学生自主发展提供一个教学空间。因此，每个手工制作课老师都要树立良好的教学观念，遵循教学规律，更好地掌握每堂课的技巧和方式，创造学生喜爱的课堂氛围。

参考文献：

学习手工制作范文第5篇

幼儿的手工制作主要有折纸、粘贴等形式，是培养幼儿动手，动脑的能力的过程，也是启发幼儿创造性思考的手段。在这个过程中，幼儿可以尽情的表达自己心中的想法，将抽象思维与具体环境相结合，进行积极的手工制作。

在开展折纸活动时，应先把教室布置成与其相应的环境，如各色小花、小飞机飞在空中等。这样，才会使幼儿乐于参与活动，并把自己的创设才能很好的表现出来，极大的激发了幼儿的动手兴趣。还要让幼儿与操作材料充分接触，幼儿的手工制作兴趣、意图，很多时候是在不断接触材料的过程中逐渐产生的。因此，在活动中要多增加幼儿与材料接触的机会，或让幼儿在手工制作前看一看，摸一摸，让幼儿感知它们的不同，从而培养幼儿手工制作的兴趣，使幼儿产生创作灵感的火花。

手工创作不是在说教中让幼儿明确创作意图，而是在玩耍与欣赏中明确制作意图。手工制作的意图需要由教师的引导，教师可以在开展游戏或作品欣赏的过程中使幼儿明白制作的意图。例如，树叶拼贴小动物可以和《美的秋天》相结合，让幼儿说说秋天的景色，特别是落叶的情景，谈谈叶子的形状，也可以与生活相结合，让幼儿在秋天的野外捡树叶美化环境等，让触觉、嗅觉相结合。在手工制作中，培养幼儿观察、分析和判断能力，使其养成浓厚的兴趣。

孩子有了浓厚的兴趣，那么，教师应如何指导幼儿进行手工操作呢？我认为应从以下几个方面进行。

1、学习各种工具和材料的使用方法，工具和材料的使用方法是手工制作的关键所在。因此，教师要根据幼儿身心的发展的年龄特点，有选择的引导幼儿学习一些手工工具和材料的基本使用方法。

2、提供练习的机会，训练手的灵活性。对于幼儿来说，特别是小班的幼儿，手还不是很灵活。教师就要对幼儿进行这方面的训练，在训练时不要操之过急，要由易到难，循序渐进，由部分到整体，由分到合的过程。帮助幼儿正确地掌握每一种动作的要领。让幼儿先分部掌握再进行整体练习，幼儿就可以掌握系列动作之间的关联与协调。如搞剪纸时，需要分别练习剪直线、曲线、折线等各种形状，还要目测沿轮廓剪和折纸剪。教师要注意幼儿练习时间先密后疏，分部时间短，整体时间长些。

3、引导幼儿将手工与绘画相结合，起到互相促进的作用。在手工制做中添加绘画，这样就大大激发了幼儿对于手工制作的兴趣，更好的发挥幼儿的创作能力。幼儿用纸盒制作了“电视机”后，教师不失时机的引导幼儿用彩笔画上荧光屏及各种功能开关，为作品装饰、增色，这样就增强作品的表现力，培养幼儿的审美能力，提高幼儿的手工制作水平。

4，将幼儿手工制作与游戏相结合。游戏是幼儿最喜欢的活动之一，把手工制作富于趣味教育与游戏之中，潜移默化地使幼儿在玩中学，玩中玩，寓教于乐，从而达到游戏与教育的双重目的。如在一次“化妆晚会”的活动中，我用做游戏的口吻：“今天，我们要举行一次服装秀，所有的小朋友都必须穿上自己制作的衣服上台表演，你们愿意吗？同时，我们要比一比谁做的最有特色，好不好？”话刚说完，幼儿就你一言我一语的说了起来。有的说：“我要做一条漂亮的裙子！”有的说：“我要做一条好看的围脖！”……这样幼儿的兴趣就像水被蒸发到了沸点一样，热情高涨，纷纷投入到手工制作中。

学习手工制作范文第6篇

【关键词】快乐动手手工制作

一、 前奏曲――意图阶段的指导

意图顾名思义就是制作一件作品的目的是什么。意图制约着一切行为的方向和途径。在成人手工活动中，其意图是很明确的，而幼儿早期的手工制作就是玩耍。幼儿拿到一张纸，把它撕成碎片，原先并没有想到要用纸做个什么东西，只是出于好奇，折纸的行为使自己看到纸本身改变了形状，使幼儿对活动产生了莫大的兴趣，但其意图是不明确的。因此，教师应注意帮助他们逐步地将制作意图明朗化。

1. 创设环境，激发兴趣。《纲要》中强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多感官，多种方式进行探索提供条件”。幼儿来自不同的家庭，他的兴趣、爱好、动手能力各不相同，所以教师提供的材料必须是丰富的，能引起幼儿兴趣的。

2. 给幼儿提供与材料充分接触的机会。幼儿的手工制作意图大多是在过程中逐渐产生的，因而要多为他们提供与材料充分接触的机会。材料是构思、设计得以物化的基础，不同的物质材料具有不同的工艺性能和特征，分别适用于不同的造型要求。幼儿在手工制作活动时，我为他们提供了丰富的活动材料。

3. 在玩耍与欣赏中明确制作意图。幼儿手工制作的意图是在教师的引导下逐渐产生的，因而在手工游戏中教师要引导幼儿逐渐明确制作的意图。如：幼儿拿了一张纸，无目的地玩耍时，教师可以启发他们联想：“你想折个什么东西呢？”等等。在引导幼儿的欣赏折纸作品过程中，也可以向他们提问：“你想不想也来做一个？”以此激发幼儿的创作兴趣，使他们产生明确的意图。

二、 主题曲――构思阶段的指导

幼儿明确了意图以后，他们的手工制作就进入了构思阶段，而构思就是立意、创意。由于幼儿的思维是直觉的半逻辑思维特点，因而他们对手工制作早期很少出现“胸有成竹”的状况，大多是在行动中“迁想状物”。如：在泥工活动中，幼儿将在手中搓、捏、压的方法让泥巴的变长，他们会联想到“小棒”，泥巴变圆，会联想到“皮球”等形象。根据幼儿这一特点，在构思阶段教师的指导可以从以下方面入手。

1. 帮助幼儿积累多种表象。手工制作中所需要表象的积累应特别注意表象的空间存在形式。知道幼儿对一只动物的形象进行分析，教师可启发幼儿思考：头是什么样？耳朵是什么形状？教师在分析时，还可利用儿歌、谜语等来帮助幼儿加深对表象形体的记忆。在分析兔子的形象时，可让幼儿背诵儿歌：小白兔白又白，两只耳朵竖起来，红红的眼睛短尾巴，蹦蹦跳跳真可爱。

2. 提供多种材料，引导幼儿进行联想。材料是构思、设计得以物化的基础，不同的物质材料具有不同的工艺性能和特征，分别适用于不同的造型要求。幼儿在手工制作活动时，为他们提供丰富的活动材料，创设美工区。让他们根据自己的意图选择材料，充分发挥想象力，构思出多种制作方案。

三、 进行曲――制作阶段的指导

要想使幼儿的手工制作逐步成熟起来，可以从以下几个方面进行指导和训练。

1. 学习各种工具和材料的基本使用方法。教师首先要注意根据幼儿身心发展的年龄特征，有选择地引导幼儿学习一些工具和材料的基本使用方法。不论是进行平面手工活动还是立体手工活动，教师首先要让幼儿了解和认识制作工具的特征及用途并学习其使用方法。只有让幼儿在学习过程中，掌握各种工具和材料的基本使用方法，才能帮助幼儿形成技能，并将技能迁移到手工制作活动中去。

2. 提供练习机会，锻炼幼儿手的灵活性。注意训练手的灵活性，是至关重要的。可先进行分步练习，再进行整体练习。分步练习可以帮助幼儿确切掌握每一种动作的方法与要领：整体练习则可以帮助幼儿掌握系列中做之间的联系与协调。例如：剪纸，幼儿需要分别练习剪短直线、长直线、曲线及各种形状。

学习手工制作范文第7篇

1 课程内容实用化

要时刻谨记培养的不是手工艺大师，而是合格的幼儿教师。传统的手工课程包括折纸、剪纸、布贴、泥塑、废旧材料利用等，主要是学习多种工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形态的手工作品，来表现自己的意愿及锻炼手的协调灵巧。学生在各个章节的学习过程中往往只注重作品的艺术性，而忽略了作品的实用性和为幼儿服务的开课属性。

关注手工教学活动设计的能力 手工教学活动设计，是对幼儿教学活动计划的具体化。要想开展好幼儿教学活动，每个教师都必须具备制定教学活动设计的能力。这种能力在学前手工制作课程学习中就应开始培养，重点培养学生把握手工活动目标的能力、选择制作内容的能力、编排制作过程的能力。

服务幼儿园墙面制作的能力 新纲要明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”在幼儿园的教育活动中，由于环境是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展、社会化发展和个性发展，无一不受到它的影响，因此环境作为一种“隐性课程”，对幼儿园的日常教育活动起着重要的作用。学前手工制作课程的学习可以帮助学生独立设计幼儿园墙面，并且了解幼儿园墙面制作是为了创造一个美的环境给小朋友，激发小朋友与墙饰的更多互动，提高审美能力。

注重玩教具制作的能力 玩教具指在幼儿课堂中为了辅助教学，使儿童更好掌握所学知识的辅助材料，在幼儿园教学中发挥着极其重要的作用。通过学前手工制作课程学习后，应该了解幼儿园玩教具制作的标准：教育性、科学性、趣味性、创新性、简易型、安全性。可以独立制作一些教学活动中实际应用的玩具、教具。同时手工制作还可以应用到幼儿园文艺演出和综合活动中。

2 课堂活动学生化

学前手工制作的课堂应该是在做中学，在做中教。要实现由教师的一言堂课堂变为学生自主动手的课堂。“课堂学生化”是实施“先学后教，当堂达标”，把重点评教转向重点评学，不再主要看教师讲得如何，而是要看学生做的效果如何。只要是学生自己能看会的教师不要讲，学生不会的问题可以让学生通过小组讨论来解决，学生通过讨论不能解决的教师再讲。“课堂学生化”是新课程倡导的一种新理念。事实上，学前手工制作课程只有真正做到“课堂学生化”，才能真正实现教学方式的转变，促进教学方法不断优化。教师在教学过程中应彻底摆脱“以教师为中心”“以教材为中心”的传统思想，处处体现以学生为中心，让学生愿意动手去制作作品，让学生通过作品表达自己的情感。

以激发兴趣为前提 兴趣是最好的教师，学习本身是一项艰苦的劳动，是一件辛苦的事，只有激发起制作兴趣，学生才会自觉自愿地参与到制作中，主动积极地探究，忘却学习的艰辛，体会制作的乐趣，拥有完成作品的成就感。

以明确目标为基础 制作目标是学生制作的动力，目标明确可以使学习更加高效。在教学中，教师应该明确告诉学生作品的用途，使他们明确目标、理解目标，制作时增强责任心和积极性，制作出来的作品也更加完美。

以解决问题为根本 “问题是创造的源泉，问题是创造的核心，没有问题就没有创造。”教师在教学中落实以学生为中心，激发学生的创造力，帮助学生学以致用，就应该注重培养学生解决问题的能力，激励学生敢于提出问题，引导学生解决问题，鼓励学生相互帮助解决问题。

以课堂氛围为平台 “课堂学生化”最重要的是一个和谐的课堂氛围，是安全的、是民主的，是愉悦的课堂气氛。只有在这样的氛围中，学生才算得到了充分的赏识和尊重，他们才敢于大胆地想象和思考，才敢于自主实践和表现，制作的作品才能真正释放自己的个性和才能。

以激情参与为原则 学生的主体意识总是通过学生的激情参与反映出来。一个表情冷漠、教学缺乏激情的教师，不可能掀起课堂教学的，也不可能激发学生的学习热情，没有教师的情感态度就没有学生的情感态度。因此，教师要把学生的激情呼唤出来，才能有意想不到的制作成果。

以鼓励创新为亮点 手工制作讲究的是制作精美、设计新颖、造型独特。每个学生的制作思路都不一样，教师应该鼓励学生大胆创新，不要一味地模仿。

以关注差异为平衡 学生的智力，已有的生活、学习经验，学习方法和能力等，都是存在差异的，这些差异造成作品效果的迥然不同。教师要关注差异，尊重学生的人格，不忘教育的根本是教育平等。同时关注差异才能发现学生学习的障碍，帮助学生解决障碍才能提高整体的教学成果。

3 材料制作合理化

手工制作过程中材料是构思、设计得以物化的基础。手工制作的材料很多，收集的途径也很广，简单的彩纸到复杂的废旧物，小到米粒大到纸箱，有的废旧物材料身边随处可见，有的材料可以到大自然中去收集，生活中有着多种多样的手工制作材料。

不同的物质材料具有不同的工艺性能和特征，分别适用于不同的造型要求。材料不仅制约着作品的结构形式、尺度大小，还决定着装饰效果。所以，合理、科学地选用材料是手工制作极为重要的环节。不同材料需要不同的制作方法，因此手工制作需要专业的学习，需要了解各种材料的特点，并且尊重各种材料的特点，合理利用不同材料的特点。

材料的安全和卫生 安全无论在学校还是幼儿园都是排在第一位的，所以无论是学校的手工制作课，还是学生将来在幼儿园的教学中，安全应该是教师经常挂在嘴边的话。手工制作过程中难免会用到剪刀、壁纸刀、铁丝等工具，学生将来的幼儿教学中也会用到剪刀等工具，所以在追求教学成果的同时进行安全提醒也是必不可少的。

现今，废旧物制作在幼儿园中十分受欢迎，它可以培养幼儿的审美能力，同时想象力、探索能力有了不同程度的提高，教育她们保护环境、学会珍惜物品等好处，可往往忽视了它的卫生和安全情况。有的酸奶瓶中还有残液，有的作品是被剪开的易拉罐，而这些卫生和安全问题，应该是幼儿教师在学习制作手工作品时就得以解决的。应该培养学生在制作作品时养成一个干净卫生的好习惯，还有一个处理安全隐患的主观意识，要让学生谨记自己不仅是一个创作者，更是一名幼儿教师。

突出材料的特征 “因材施艺”就是先从材料入手，在材料的性质特征上寻找与构思形同的表达意图，然后再确定手工制作的设计方案。这种创作途径的特点是更能发挥材料的特性，需要平时多注意观察和搜集各种制作材料，了解和熟悉材料质地和纹理。

在制作过程中应该突出材料的特征。有的学生在制作时为了最终效果，给作品加了过多装饰而遮盖了材料本身的花纹和质地，这是不可取的。手工作品的价值不仅体现在造型的艺术性和装饰性上，还体现在材料的开发和表现上，所以应该合理地利用和表现材料自身的特点。

参考文献

学习手工制作范文第8篇

 

一、主题式立体手工园本课程目标制定的意义

 

园本课程是在幼儿园现实的根基上，立足于园本实际，体现园本特色，以幼儿园的环境条件为背景，以幼儿现实的发展需求为出发点，以幼儿园教师为主体而构建的课程。园本课程目标是在一定阶段内园本课程力图促进幼儿的身心发展所要达到的预期结果，它规定着课程内容的选择与组织，还是课程实施的基本依据和课程评价的主要准则。

 

幼儿立体手工是幼儿园的美术教育活动之一，是幼儿在教师的引导下使用各种材料以及工具，运用剪、折、撕、贴、塑等不同的手段，通过自己的双手直接作用于各种各样的材料，制作出各种样式的物体形象。立体手工对培养幼儿认识事物、了解事物以及审美情感、审美能力的培养都有着重要意义。

 

幼儿园主题式立体手工园本课程的研究，就是希望以主题为线索，在立体手工制作的过程中，用主题的形式把幼儿的立体手工学习内容串联起来，运用多种手工劳作手段和材料，制作出事物的各式各样形态，有独特风格的、立体形象的工艺美术作品。同时，结合幼儿的生活，结合幼儿的已有经验，结合幼儿园主题教育的内容，充分地发挥教师、幼儿、家长的积极性，通过主题式立体手工园本课程的研究，对幼儿园的环境创设、区域活动创设、美术特色教育建设有机结合，充分地创造机会与条件，打造幼儿园的艺术特色氛围，从而带动幼儿园办园质量的整体提升，实现特色品牌幼儿园建设的目标。

 

二、主题式立体手工园本课程的定位

 

教师对课程的思考如何，体现了教师的理念与追求，教师对课程立足点的定位，决定着课程的生存与发展。课程的定位和方向很重要，它不但影响课程理念的落实，也影响了整个课程的内涵。因此，我们在尊重儿童、关注儿童在艺术表现上的独特需要及表现的基础上，关注艺术教育中的文化价值，审美情趣和能力的培养，结合幼儿的年龄特点去深入思考和研究主题式立体手工园本课程目标。

 

任何的艺术活动，都是人类对美好事物的一种感受、表现与创造的过程，幼儿园的艺术教育并不只是为了艺术而进行的教育，而是通过艺术这一个载体，把文化更好地一代一代传承下去。《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)强调：“成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解与尊重。”因此，我们通过艺术活动让幼儿得到文化的熏陶，让幼儿感受各种文化中的美，运用艺术技巧地去表述不同的文化，用艺术语言自由地去感受与理解美、表达与创造美。

 

《指南》指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”幼儿对各种事物的感受与理解，是发自内心的、率直的、简单朴实的，世界万物在他们的眼中都是有灵气的、有生命的、有活力的。因此，我们应理解幼儿那种清新、真实的原生态美的追求，在引导幼儿认识世界的同时，尊重幼儿的游戏本能，释放幼儿的游戏天性，“将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，通过立体手工活动，帮助幼儿积累艺术活动的经验，培养兴趣和艺术素养，让他们自由地感受与认识事物的美、表现和表达事物的美，逐渐形成健康、高雅的审美情趣。

 

幼儿园是对幼儿实施保育和教育的机构，是幼儿生活与游戏、学习与发展的场所，我们应尊重不同年龄幼儿身心发展的需要，在艺术教育的同时，在艺术活动中为幼儿提供多种锻炼机会，使幼儿的学习能真正地与其能力的发展紧密联系在一起，促进幼儿体智德美等方面的全面教育，为幼儿的身心发展奠定坚实的基础。

 

三、主题式立体手工园本课程目标制定的依据

 

课程目标是一定的教育价值理念或者教育目的在课程领域的具体化，任何课程目标总是带有一定的价值取向。明确课程目标的基本价值取向，有助于人们更好地把握课程目标，提高制定课程目标的自觉性与自主性。

 

制定主题式立体手工园本课程目标，首先要了解幼儿，他是制定发展目标的依据。《纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性的发展。”《指南》艺术领域中指出：“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。”因此，我们要尊重幼儿的年龄特点和认知规律，关注幼儿的发展、关注幼儿的需要与兴趣、关注幼儿的认知发展、关注幼儿社会化过程及个性形成等方面的规律与特点，尊重他们用自己独特的方式来表达自己对外部世界的认识和理解，表达自己的情感和意愿，以使课程目标有效地引导与促进幼儿的学习与发展。

 

3～6岁幼儿的身心发展特点以及幼儿园教育作为学校教育和终身教育的奠基阶段所具有的性质，决定了幼儿园课程注重的应该是学科知识的一般发展价值而非专门的学术特殊价值。因此，幼儿园主题式立体手工园本课程目标应更多地引导幼儿关注事物的外在形式特征，注重幼儿自身的自主感知、想象与感受，鼓励幼儿发现一个属于自己的丰富世界。如在《纲要》中也指引我们，与幼儿一起发现交流美的事物特征，感受和欣赏美(颜色、形状、形态)，要支持幼儿收集喜欢的物品。和幼儿一起用图画、手工作品等装饰美化环境，幼儿主动介绍作品时要给予鼓励、回应。提供丰富的材料工具支持幼儿自主绘画手工，不干预孩子的创作，不强加成人意愿，不以成人标准来组织、展示作品。鼓励在生活中细心观察、体验，为艺术活动积累经验与素材，让幼儿自己选择喜欢的方式创作，根据幼儿经验引导结合主题展开想象;创造条件接触艺术作品;肯定幼儿作品的优点，用表达自己感受的方式引导其提高。

 

立体手工活动是一种情感和创造性活动。幼儿在制作活动过程应有愉悦感和个性化的表现。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把手工制作变成机械的技能训练。只要我们理解了幼儿艺术的表现特点，我们就能宽容地对待幼儿的任何一个表现性行为，促进幼儿身心和谐发展。

 

四、主题式立体手工园本课程目标制定的过程

 

园本课程目标的制定是园本课程开发的前提与基础，它是幼儿园课程的“指南针”和“方向盘”，是课程的灵魂。只有把握好这个“方向盘”，明确研究的方向，才能起到事半功倍、立竿见影的效用。

 

《纲要》指出，教育应“从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。在幼儿园教育的各个目标中，《纲要》将培养幼儿积极的情感态度这一目标放在了第一位，随后是对幼儿综合能力的要求，而对其知识技能等方面的发展的要求则放在了后面。这些新要求改变了传统幼儿园教育中过于追求知识技能目标实现的倾向，尊重幼儿的年龄特点和身心发展规律，强调了对幼儿情感态度的培养，也为幼儿教育新的发展明确了目标和方向。

 

以笔者学校为例，在实践研究中，通过培训学习、集体研修、分析讨论等途径开展了相关的实践研究，认真学习《纲要》《指南》，梳理了有关美术方面的要求与教育指引，结合手工制作的教育特点，以主题式立体手工制作为切入点，围绕《指南》中艺术领域的指引，从情感目标、知识技能、能力发展三个维度去思考，初步讨论制定了幼儿园主题式立体手工课程目标的总目标和各年龄班的分目标。

 

五、确定幼儿园主题式立体手工课程总目标与分目标

 

1.主题式立体手工园本课程的总目标

 

(1)乐于参与立体手工制作活动，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感。

 

(2)能在各种材料及各种表现形式中表达自己对事物、对学习的认识和感受，在活动中发展观察力、思维能力以及操作能力。

 

(3)在立体手工制作的过程中，能运用和掌握各种手工技能、工具材料，创作出有一定新意、想象丰富、具有审美意义的立体手工作品。

 

2.主题式立体手工园本课程各年龄段分目标

 

小班：

 

(1)情感目标：喜欢观看花草树木，对大自然的事物产生兴趣;乐于观看各种形式的艺术作品，喜欢参与立体手工制作活动。

 

(2)知识技能：在立体手工制作活动中能用各种手工技能，用简单的材料制作出自己想做的物品。

 

(3)能力发展：在立体手工制作活动中发展小手肌肉的灵活性，培养学生初步的造型感，培养动手操作能力。

 

中班：

 

(1)情感目标：欣赏自然界和生活环境中美的事物，关注其色彩、形态等特征，会产生相应的联想以及情绪反应。

 

(2)知识技能：能经常用绘画、捏泥、手工制作等多种方式表现自己的所见所想，会按照主题选择与运用各种材料和工具。

 

(3)能力发展：能运用绘画、手工制作等表现自己观察到或想象的事物。在立体手工制作活动中发展动手能力、观察力、想象力、创新能力和审美能力。

 

大班：

 

(1)情感目标：乐于收集美的物品或能与别人分享和交流自己发现的或喜爱的作品，体验审美愉悦。

 

(2)知识技能：能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象。运用各种生活、自然、废旧材料进行形的概括、组合、变形。

 

(3)能力发展：能用自己制作的美术作品布置环境、美化生活。在立体手工制作活动中自主学习、自由探索，在立体手工制作活动中富有个性地发展。

 

园本课程目标的制定既是课程编制的起点，也是课程编制的终点，它为课程内容的选择、编制和具体教育活动组织提供依据，也是进行课程评价的标准。

 

初稿定出后，课题组成员再次对照《纲要》《指南》进行学习，对照有关美术方面的要求与教育指引，融入立体手工制作的元素，致细地推敲和对比，发觉第一稿的目标定得太大，对应立体手工制作的要求不够具体，似乎只是照搬《纲要》，并未突出立体手工制作的教学特点和幼儿园的教育特色。因此，我们用表格的表现方式进行平衡对比，列举出大、中、小班的艺术教育要求，使之更加清晰明了。同时，立足于园本实际，以幼儿园的环境条件为背景，体现园本特色;以幼儿现实的发展需求为出发点，根据幼儿的年龄特点和认知规律，将一些必要的学习技能有机地融合进去，体现了孩子由浅到深、由易到难的循序渐进的学习过程。

 

通过比较、分析，教师为能更好地把握幼儿年龄特点，经过多次的讨论、修正，研究制定了幼儿园主题式立体手工园本课程目标。

 

总之，无论开发何种的课程，都不能偏离《纲要》提出的儿童发展目标。我们必须以幼儿为本，注重幼儿自身的自主感知、想象与感受，激发幼儿进行立体手工活动的兴趣，提高和满足幼儿的审美情趣和审美需要，促进幼儿的整体素质的全面和谐健康发展，这才是课程目标研究的价值取向。