高二物理试题

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高二物理试题范文第1篇

一、近五年高考电学实验题的内容及要求

1.江苏高考物理自独立命题以来，一直是一道电学一力学实验的命题形式。第10题（8分）、第11题（10分），近五年来只有2011年电学实验放在第11题，其他几年都是放在第10题。实验题的题型丰富，设问方式灵活，不仅考查器材的选择，电路原理图的绘制、电学实验图的连接、基本仪器的使用、实验操作步骤、数据的采集与处理、图像的绘制、电路故障的判断及误差分析，而且考查在理解的基础上，结合所学的理论知识，应用这样的实验知识设计或解决较新的实验情境。

2.具体实验内容及要求的分析如下表：

二、高考物理电学实验题的特点

1.实验基本技能几乎每年必考。例如，2009年的游标卡尺的读数，2010年的变阻箱的调节，2012年的多用电表调零，2013年的实验结束时电池两端导线的拆除。

2.电路图的呈现用于实物图的方式。2009到2013年，有四次出现电路原理图，其中三次是以实物图的形式呈现。这是一种命题的趋势。实物图让学生体会到了实验的亲切感和真实感。

3.通过学生实验的延伸与拓展，突出了对学生的设计和完成实验能力的考查。例如2009年考了“探究导体电阻与其影响因素的定量分析”，2010年考了“伏—阻”法测量电源的电动势和内阻”，2012年“黑箱电路分析判断”这类题目具有很好的区分度，能把不同层次的考生区分开来。

4.注重用数学图像的方法处理物理实验数据，这是常规意义实验能力考查的一种，是对考生合理并灵活地运用数学图像诠释物理规律和物理意义的挑战。2010、2011、2013年都有所考查，但是侧重有所不同。2013年的图像处理看起来简单，但是实用性很强。这是高中物理实验考查的一个新趋势，值得我们在以后的教学中进一步强调“物理的主导性”和“数学的工具性”的辩证关系。

三、对物理电学实验复习的建议

1.研读课程标准，深入钻研，领会课标精神。

重视实验基本功的训练，培养学生实验基本操作能力。物理实验基本功是指实验的基本理论、基本方法和基本技能。实验基本功的训练主要是在高一阶段，教师要充分重视课本的每一个演示实验和分组实验，中学物理教学大纲要求的分组实验一定要做。进入高二选修系列的学习，如电学，这时不能为了赶教学进度或是拓展选修内容而忽视实验。虽然高考实验的情景很新颖，但实验试题中涉及的基本知识和实验技能的要求仍然立足于课本实验。以课本学生实验为原型，在实验器材、实验步骤题、数据处理等方面进行拓展、延伸、变化，使电学实验试题源于课本而高于课本，使试题充满新意。

2.重视对考纲规定学生实验的复习和实验的拓展复习。

高考的实验题虽是“纸上谈兵”，但在命题时总希望把“做过实验的”和“没有做过实验的”有所区分，同时，不亲自做一做，很难发现问题，很难真正理解问题。老师应当开放实验室，让学生带着问题“看一看，摸一摸，想一想，做一做”，增强感性认识，培养探究精神和创新意识。

3.重视复习中的归类训练。

高二物理试题范文第2篇

关键词：高中物理；新课程改革；实施要点

中图分类号：G420

四川省新课程改革已经走过整整两年的时间了，即将面临新课改后高考的检阅，面对新课改"新"的特点，不论教研人员，还是一线教师，面临着全新的形势，经历着全新的体验，大家都是在一种"摸着石头过河"的状态下跃入课改的洪流。新课程改革对教师提出了更新更高的要求。"纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行"，教师要想适应新课程改革，不能只站在岸上"光说不练"，必须沉浸其中，饱受浸润。通过深入调研，在师生的面对面接触中，在与家长的沟通中，在与同行的交流中，在三尺讲台上亲身试教中，亲自体验课改的寒温冷暖。

在教完高一和高二的四个必修模块之后，与大纲版教材相比，我的感触颇深：传统的教育教学模式过分强调知识的重要性、理论性，忽视学生的实际兴趣，淡化了学生的学习思维、创造性和终身学习的一贯性的培养。新课程标准的要求，在课堂教学中超越了学科本位的理念而以提高学生科学素质为教育目标，着眼于学生物理学习能力的发展，注重培养学生的合作、探究的能力，养成理论与实际相联系的学习习惯。因此，在物理教学中，我们要努力创设情景，设置题目让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的本质的物理规律，培养学生的探究精神和实践能力。新《物理课程标准》在课程基本理念中还提出："高中物理课程在内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。"因此，在物理教学中，我们不仅要传授科学知识，教学生如何去解物理试题，我们还要注重培养学生健全的人格及爱国主义精神。高中物理新课改实施过程中要注意以下几方面要点：

1、新课改更注重学生的全面发展

新课程改革要求教师以人为本，突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，培养学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望与能力，具备科基本的科学素养和人文素养，养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。近几年其他省新课改后的高考试题中，对学生这方面的考查明显增多，亦即体现了这一宗旨。

2、新课改要求以学生以"学"为中心

传统教学以教师"讲"为中心，这是不利于学生的潜能开发和身心发展的。教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种现象产生的原因，从教学观念上来看，是因为教师仍然把自己作为教学的中心，忽视了学生的主体地位，担心学生听不懂，于是就包办代替，结果适得其反。用现代教育思想来看，不仅要看"教"，而且要看"学"。因此，要以学生为中心，从学生如何学这个基点上来安排教师的教。

3、新课改要求更注重教学的过程

"重结果轻过程"这是传统课堂教学中的弊端。教师在传统教学中，只重视知识结论的呈现，忽略知识的形成过程，有意无意束缚了学生对新知识学习的思维过程，造成思维断层，降低了教学的质量。新课改要求教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，呈现知识的思维过程，让学生通过感知--概括--应用的思维过程去发现真理、掌握规律。使学生的学习思维在教学过程中得到训练，既增长了知识，又发展能力。教学中要创设让学生感兴趣的情景问题让学生参与讨论，充分调动学生的学习积极性和主动性。课堂教学中我们可以把身边的物理现象变成问题在课堂上展示给大家来参与讨论，然后总结归纳形成问题的定论。问题的设计要和教学目标切近，针对性强，这样才能达成教学目标。

4、新课改要求评价模式的多元化

传统的物理教学以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，这压抑了大部分学生的个性和创造潜能。我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据，照顾多元，突出个体。要求教师不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，而且要挖掘学生其他方面的潜能，诸如交际能力、适应能力等。教师既要面向全体学生，又要注重个性化教学，因材施教，建立多元化的评价模式。

在新课改后，教师的角色也发生了改变。教师不仅是知识的传播者，更应体现出崇高的师德，发挥育人的功能；培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生在实践中学，在合作中学，为其终生学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高。

总之，教师的思想是实施素质教育的灵魂，课程是达成教育目的的桥梁，学生的全面发展是教师和课程共同作用下的最终目的。只有三者步伐一致，齐头并进，物理教育才能取得真正意义上的飞跃！

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