哲理文章
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哲理文章范文第1篇
一、写景抒情散文
写景抒情散文融合了写景和抒情两项内容。写景散文是通过对景物的描绘来表现心情和感受；抒情散文是通过一定的情境来抒感和思想，两者往往在写作之中可以有机地融合在一起。下面，给同学们谈一谈写景抒情散文开头的几个技巧。
1.用修辞格吸引阅卷老师目光
开头用排比、比喻、拟人、引用古语等修辞格都可以起到好的效果。排比，能增加文章气势，朗朗上口，使文章富有节奏感和音韵美；拟人，能增加文章的人情味，使人感到亲切；比喻，能浅显易懂，深入浅出表现景物的特征，更好地和抒情融合在一起。引用，可以让文章典雅厚重，增强写景的历史长度感，从而很好地为抒情张本。
2.句式上整句和散句灵活应用
整句和散句是从句子结构形式的角度分出来的类别。整句是指结构相同或相近，形式整齐的句子。散句是指字数不等，结构不一，形式参差的句子。两种句式具有不同的风格，使用整句有整齐之美，铿锵有力之感；使用散句则有错落之美、抑扬顿挫之力。两者同时使用犹如刚柔并济，节奏快慢均匀，使用效果很好。在考场上可以得到阅卷老师的喜欢。
例如话题作文以“我的选择，我做主”为题目，以写“选择”为素材，我们可以这样开头。
若能采撷香山红叶，我选择最华丽的；若能掬起一捧月光，我选择最柔软的；若能摘下满天星辰，我选择最明亮的。也许你会说，我的选择不是最好，但我的选择，我做主。
整散句一结合，使句式灵活多变，增添作文的旋律感和音韵美，给人一种审美感受。开头用“红叶”“华丽”“月光”“柔软”“星辰”“明亮”构成铺排，色彩鲜明，用色彩吸引人的眼球，同时具有音韵之美，读起来非常舒服。
二、叙事哲理散文
叙事散文是以写人记事为主的散文，哲理散文是讲哲理，论道理的散文，写法上它一般十分工整，除了有散文“形散而神不散”的特征，还具有行文对仗内容丰富的特点。叙事散文和哲理散文结合在一起是近几年考试作文的新趋势。叙事哲理散文对人和事的叙述和描绘具体、突出，表现作者的认识和感受，带有浓厚的抒情成分，启迪人生的智慧，抓住思想闪光点穿透人生，写对社会、生活感悟，字里行间充满饱满的情感。在开头的选取上，可以从下面几个方面入手。
1.运用警句，展开主题
警句，一般是一句话或一段引语，主要用来激励和告诉当事人某些道理，提醒人们在生活中时刻保持某些精神品格，所以也叫醒句。在叙事哲理散文开头运用警句可以起到沉淀感性，寻找理性，升华思想，感悟主旨，深度挖掘文章的作用。
如写对生命的感悟主题时，我们在作文的开头可以用警句开头，这样可以让人深思，从而和叙事有机融合，为下文写作奠定文脉。“生命是什么”可以这样开篇：人生之大，生死二字。生是偶然，死是必然。生与死，除了那几声欢呼，几阵痛哭外，便再没有别的了。
警句式的开篇令人注目，凝练、平易、深刻、精辟。下文再写善待生命的事例就显得合情合理，水到渠成。
2.以对话和事例开篇，简洁铺陈
哲理文章范文第2篇
《霞》
二、课时
一课时
三、教学目标
1、了解作者冰心。
2、理解文章的哲理内涵，体会作者对人生的思考、感悟。
3、体会散文“形散神聚”的特点。
4、学习象征手法的运用。
四、教学重点
1、理解文章的哲理内涵
2、学习象征手法运用。
五、教学难点
理解文章的哲理内涵。
六、教学课型
讲读课
七、教学方法
朗读法、提问法、讲解法、音乐欣赏法
八、教具
小黑板、图片、录音机、幻灯机
九、教学过程
（一）学习引导
1．课前预习。要求如下：
①复习散文的文体知识。
②了解作者的生平。
③查字典，读准音，为本文的生字生词正音、释义。
2．导入新课
古诗鉴赏
乐游园
李商隐
向晚不适意，驱车登古园。
夕阳无限好，只是近黄昏。
思考：诗歌表达了诗人怎样的思想感情？本诗的感情基调怎样？
在诗人李商隐的眼中，黄昏、晚霞是带着丝丝哀愁、感伤色彩的。那在其他作家心中又是怎样的呢？今天，我们一起学习冰心的《霞》，看看它们有没有不同！
3．检测练习
（1）、冰心，原名，著有小说、；诗歌《繁星》、；散文、；儿童文学等。《霞》选自，是冰心期的作品。
（2）给下列加点字音，并解释词语
云翳、璀璨、惆怅、衬托
4．作者简介、背景介绍
[幻灯片出示]
冰心(1900年10月5日-1999年2月)，原名谢婉莹。二十世纪杰出的文学大师，小说、诗歌、散文、儿童文学和翻译诸方面都有重要的成就。
主要作品有：
小说《小橘灯》
诗歌集《繁星》《春水》
儿童文学《再寄小读者》（总名为《寄小读者》的通讯散文，是我国儿童文学的奠基之作。）
受基督教博爱思想的影响，冰心早期的作品，多以“爱”为主题，抒写母爱、童真、自然等内容；因此早期的作品有“爱的哲学”之称。
晚期的作品多是抨击时弊的杂文以及充满哲理韵味的散文。《霞》是她晚期哲理散文之一。
（二）研习课文
1.出示教学目标。
今天我们学习的这篇散文，充满了哲理与智慧。作者能够仔细观察生活，从普通的事物身上发现深刻的蕴义，融会个人的体验，深化为更高的哲理，实在值得我们细细体味、学习。
2.朗读体会
（1）方法：自由朗读
（2）朗读的要求：
①体会作者的思想、情感，有感情的朗读。
②划出自己最喜欢的句子。
3.思考讨论活动
（1）整体感知
文章题目是《霞》，那全文都是描写霞吗？不是的话，那文章究竟写了那些内容？
——明确：全文主要写了两方面的内容一是写自然的霞
二是作者的人生感悟
（2）学生自由畅谈自己喜欢的句段或对本文的看法、体会。
（首先同学朗读自己喜欢的句子并谈谈对句子的看法，然后其他同学也谈谈他们的看法，最后老师作总结、引导）
例如：
①“云彩更多，霞光才愈美丽。从云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。”对此，大家是怎样理解的呢？
（同学们发表意见后，老师出示图片，引导同学们进行对比领悟。）
——由图画我们可以看到，由于光的折射、反射，有云翳的时候霞光就更加色彩缤纷了。
另一方面，我们可以从审美观的角度去理解这句子。这里运用了美丑对比原则的观点看待事物。美丑对比原则是法国作家雨果提出来的。他认为“万物中的一切并非都是合乎人情的美。丑就在美的旁边，畸形靠近着优美，丑怪藏在崇高的背后。美与恶并存，黑暗与光明相当。”当两者并存时，人们因为受到刺激而情绪激动，产生震撼。这时，美的东西就更美，丑的东西就更丑。但是，丑的存在并非是无意义的。丑的价值并不在丑的自身，而在于它衬托了美。因此，在生活中，我们要正确的对待美与丑！
②、“生命不是只要快乐，也不是只有痛苦，快乐和痛苦是相生相成的，互相衬托的。”
——明确；这是作者对人生的感悟，直白而富有哲理韵味。
对于这句话，同学们有什么体会吗？你有过这样的经历、感悟吗？现在，请同学们同桌之间，四人小组间互相的述说、讨论自己的经历或感悟。（学生自由讨论）
③、“快乐是一抹微云，痛苦是压城的乌云，这不同的云彩，在你生命的天边重叠着，在‘夕阳无限好’的时候，就给你造成一个美丽的黄昏。”
——明确：经历过痛苦磨难的生命才更有价值。
用文中的话说，就是“云彩更多，霞光才愈美丽。从云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。”用我们日常的话说，就是“不见风雨，怎么见彩虹”。唯有经历过苦难、挫折的人生，才是最完美、精彩的。
4、重点分析
（1）散文的特点是“形散神聚”，那在本文中是如何体现的呢？
——明确：本文的“形散”体现在描写内容的时空跨越大。
空间跨越大体现在：文章从重庆乐山写到故乡，又写到美国东岸慰冰湖，超越时空的记叙；时间跨越大体现在：文章从中年写到童年，从晚年又写到青年。
“神聚”聚在作者的“人生感悟”上，诸多材料无一不受这一“感悟”或隐或现的统制，全部材料皆围绕此中心而写。
（2）作者通过霞写出自己的人生感悟，这是运用的是什么手法？
——明确：托物言志（象征）
霞象征着人生的精彩、幸福和快乐，只有快乐和痛苦相互衬托，相互重叠，才能构成精彩、幸福、完整、充实的人生。
从全文看，文章以《霞》为题，要三大妙处：一.“霞”是贯穿全文的线索；二.“霞”蕴涵着人生的哲理；三.“霞”象征着人生的精神、幸福和快乐。
5、写法探究
本文运用托物言志的手法，由具体而抽象。作者由霞的感悟揭示自己对生命的理解。由具体而抽象不仅给人印象深刻，而且避免了说教，更易感染人。
（三）音乐鉴赏，深化理解
听歌曲《阳光总在风雨后》，体会本文的深刻含义，并畅谈自己的学习后感。
（四）迁移活动
运用象征的手法，赋予以下词语可以寄寓的象征义，并尝试写成一段短话。（也可以自选题材）
1．灯光——4.白色——
2．绿色——5.彩虹——
3．红色——6。粉笔——
十、板书设计
霞
冰心
云彩
自然的霞璀璨
云翳托
物人生的精神
霞言幸福和快乐
快乐志
人生感悟精彩
痛苦
哲理文章范文第3篇
一、展示哲理妙思，升华文章主旨
为了使学生的作文结尾具有一定的哲理，产生耐人寻味，久久难忘的感觉，教师要引导学生在写作中注重使用哲理，引导学生思考，达到升华文章主旨的目的。通过富有哲理的语言和句子的运用，可以引发读者的思考，促进读者思维的活跃，进而融入到作文的情境中，进行逻辑思考和理性判断，对文章所表达的思想和哲理形成自己的认识和理解。
例如，有学生的作文结尾中写到：如同数轴，成长是一条永远向正方向前进的射线，没有终点，人这一生都在不断成长；而成熟是数轴上的重点节点，有节点的数轴才是有意义的数轴，在成长过程中逐渐成熟才是有意义的人生。这个结尾，借数轴和节点比喻人生的成长和成熟，通过这种形象的比喻达到了妙不可言的效果，可以说是含蓄精警，言简意赅，耐人寻味。这种结尾方式可用于议论文的写作或者是写人记事的文章，引发读者思考，进而形成自己对文章主旨的理解和认识。哲理性的结尾会让读者从深度和广度上去进一步思考，起到升华文章主旨的作用。
二、清水出芙蓉，天然去雕饰
文章的结尾本是自然而然的形成的，学生在写作中无需故意进行雕饰。如果故意地去写作反而会让人感觉画蛇添足。学生在作文结尾时要注意不要拖泥带水，应该自然收放，达到简约明快，朴素无华，却有令人深思的目的。文章的结尾讲究自然，并不意味着随心随欲，马虎草率。学生需要遵循一定的规律，遵循文章的脉络发展来自然结尾。这样的结尾最有说服力，也最有影响力，会产生良好的效果。
例如，有学生的作文这样结尾：“嘟――嘟――”那一声哨声，还在我耳边回响，不断刺激着我的神经，我捏紧拳头，咬紧牙关，步伐显得格外坚定。结尾是顺应着自己的记叙来写的，看上去轻松自如，理所应当，但是却给人力量，明确了观点态度。这种自然而然的结尾会让读者读起来感觉很舒服，有一种浑然天成的感觉。这种形式的结尾需要学生进行大量的阅读，不断地积累，在写作过程中不断地进行实践练习，在潜移默化中提高自己的写作能力，展现出自己的文学素养和写作能力。
三、定格特写镜头，凸显鲜明形象
如果文章的结尾象电影镜头一样来一个特写定格，让文章在特定环境的形象特写中定格，戛然而止，必定有利于凸显鲜活生动的人物形象，也能给教师留下深刻的印象。学生在进行写作结尾的时候，就可以根据某一个特写镜头来定格，通过这个定格来突出形象，使读者可以把目光集中在这个定格中，达到此时无声胜有声的效果。
例如，在《最后一课》中：然后他待在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，――你们走吧。”文章定格在教师挥手说散学的一瞬间，突出了教师的形象，把教师对教学、对课堂依依不舍的描述，描写得惟妙惟肖。这个鲜明形象给读者留下了深刻的印象，耐人寻味。通过形象的展示，读者在阅读后会在大脑中勾勒出一幅画面，并且把这个镜头定格，留住这个形象，使之挥之不去，久久萦绕在心头。
四、凝聚深情期盼。意味含蓄隽永
学生在写作结尾处不仅仅要描写的生动形象，而且要注重意境悠远，余韵袅袅，通过语言来营造一种境界，使读者可以投入到这个氛围中，体会到作者的思想和情感。学生在写作的时候可以借助事物或风景来表达自己的情感，表达出一种期盼和希望，透过事物来描写自己内心的感受，达到意味深长的目的。
哲理文章范文第4篇
关键词：阅读；记叙文；议论文；主旨大意
如何用最少的时间和精力提高学生阅读的能力呢？新课标中指出：“阅读技能的教学目的是培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。”’故阅读主要是理解文章主旨大意，了解重点细节， 通过细节去推理判断作者的态度，写作的目的；新课标指明了阅读的方法和目的，高考主要是围绕这些要求而命题的，以下对主旨大意题的阅读技能进行探究。
记叙文：纯记叙文通常有一条或两条线索（一主一次），通常以事物，人物，时间，感情为线索，分为记人或记事，线索是文章的经脉，理清了，文章的来龙去脉就一目了然。作者记叙人物，事件，感情，貌似很散，其实他必须要表明文章的主要意思，即（main idea），亦是他写作的目的。高考考查主旨大意题的词句通常有：1、What is the passage about？/mainly about /main idea ？ 2、The best title is…3、The writer is aimed at…/intended to …？ 4The purpose of the writer is…？ 记叙文的篇章通常是先总后分，即先说文章的主旨，后叙人事；如文章 Many parents don’t love to read to their children. But there are so many professionals and PhDs doing the opposite thing. And they really promote reading to children， which is so good for children.（总--主旨）I have found that this is true with my children. Children enjoy sitting on your lap while your voice flows over them. Sometimes children are laughing sometimes they are sobbing when listening . They are caught up in the story… （分） 或先分后总，即先叙事，后说文章的主要意思： I grew up in a house where the TV was seldom turned on and with one wall in my bedroom entirely lined with bookshelves， most of my childhood was spend on books . I grew up thinking of reading as natural as breathing and books unbelievably powerful in shaping perspective （观点） by creating worlds we could step into ，take part in and live in（分）….At 14， I decided to become a writer…（总--主旨） 在夹叙夹议的文章中，要分清哪些是事实，哪些是观点，纯粹是记事的，是事实；含有哲理性的话是观点，是说理。说理就是文章的升华，说理是依据事实要说明一个道理，哲理，这就是作者写作的目的，作者不会为了记事而记事，他一定是为了说明一个真善美的哲理，比如，Module 4 Unit 1 Why not carry on her good work？描述了林巧稚在治病救人方面所取得的成就。笔者最后点破主题――Women can make great achievements through their own efforts. 此乃哲理，是文章的升华， 即作者的写作意图。此是研究作者写作的深度。
议论文：作者列出他的论点和论据。论点，即中心思想，它是具有概括性，总结性的语句，通常在标题，首尾段。论据是用来论证的，它支撑，扩展论点的，是为说理服务的。要先学会判断主题句和论证句。主题句：He is hardworking.论证句：He always gets up very early； He often goes to bed very late.等于2=1+1.往往每段首句是主题句。再如 Remembering names is an important social skill. Here are some ways to master it. Recite and repeat in conversation .When you hear a person’s name， repeat it. Immediately say it to yourself several times without moving your lips. You could also repeat the name in a way that doesn’t sound forced or artificial.显然第一段是主题段， 记住名字是一个重要的社交技能，下面谈谈掌握这一技能的巧门。之后，文章就此张开，第二段首句记忆并重复他人名字，是具有概括性的语句，接着张开阐释如何记忆和重复他人名字。主题段和主题句在这篇文章里体现清晰。有些文章的主题段可能在文章中间，用此方法去解题，迎刃而解。没有明显主题句，段的文章我们要根据文中所叙述的事实或提供的线索来概括主旨大意。
议论文的主支： 推理文， 推理判断常用infer， imply ，suggest， conclude， learn， intend， mean...来要设置题目，我们要根据文章的信息，归纳中心意思，挖掘深层含义，不要脱离原文，凭个人的看法主观臆断。而是要全面分析文章中的主要的信息，通常是根据文章的主题思想，以作者的立场分析推理，依据句子之间的逻辑关系来体会作者所要表达的内在含义。 文人通常较含蓄，不直接表白，而是通过上下文字里行间的褒贬词来表达他的写作意图和态度， 而 此乃文章的主要思想。 如 … …And What’s wrong with a society that thinks that making up a good excuse is like creating a work of art？ . One of the common problems with making excuses is that people， especially young people， get idea that it’s ok not to be totally honest all the time There is a corollary （直接推论） to that： if a good excuse is “good” even if it isn’t honest， then where is the place of the truth？
What is the author’s opinion implied about a good excuse？
怎么推理出：Bitter truth is better than a good excuse.
从And What’s wrong with a society that thinks that making up a good excuse is like creating a work of art？ 这一句较难，不好理解，（可分解几小句），但下文有明显的尾句，“ if a good excuse is ‘good’， where is the place of the truth “ .编制美丽借口的社会有问题，它使人们不诚实，而且真话无所存在。可见，作者虽不明确表明态度，但通过下文的字里行间，作者对编制借口不赞成。故选项应是D.做到判断有据，推断有理，此乃探究阅读的深度。阅读时 抓住关键信息，排除辅助信息，灵活应对长句，难句，先浏览问题选项，不必过多纠缠无关的信息，与题目相关的找出句子的主谓语，主从句，在弄清句子的附近成分；难题易做，有些题目看似很难，其实只要抓住文章中相关内容，题目迎刃而解；易题难做，有些文章语言虽然浅显易懂，但寓意深刻，所以不要掉以轻心，透过表层的意思，联系上下文，理解作者的用意和文章的寓意。
运用以上的阅读技巧，提高了阅读题的解题能力， 起到事半功倍的作用。学生解题兴趣大有提高 ，喜爱参与和合作，课堂气氛活跃了； 有助于提高阅读能力和处理信息的能力，学生的素质亦以提高。
参考文献：
[1] 2003年中华人民共和国教育部 《普通高中英语课程标准（实验）》 北京人民教育出版社.
哲理文章范文第5篇
关键词：哲理小故事；德育工作；原因；做法；注意事项；案例
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-0059
一、利用哲理小故事教育学生的原因
1. 有必要。班主任不但要传授学生科学文化知识，还要教会学生怎样做人。这就要求班主任不仅要有渊博的知识和满腔的热情，更要有敏锐的洞察力和耐心细致的工作方法。有了这些，是否就能够做通学生的思想工作呢？其实不然。比较“乖”的学生一说就通，比较“皮”的学生听惯了道理灌输，产生“抗体”，已然不以为意。这时，我们不妨利用哲理小故事来教育学生，更有说服力，更有现实教育意义。
2. 有实效。做好学生的思想工作，宜导不宜堵，只能采取对症下药、循循善诱的说服教育的办法，而不能采取粗暴压制的做法。学生是有思想的人，更愿意听取富有说服力的批评，如果能带有点哲理，那就更好。所以，班主任在做思想工作时，必须集思想性、知识性、现实性、哲理性于一炉，详细耐心地阐明道理，只有这样，才有实效。
3. 有可能。学生接受能力较强，能对哲理性的德育故事加以理解领会。班主任选择有哲理性的、有寓意的德育故事来教育学生，让其体会其中深刻的意蕴，激发其情感，以使其形成正确的人生态度和价值观。
4. 有互动。说教式的德育方式太注重于灌输，班主任往往不自觉地成为了注入器，而学生成为了接受器。班主任只是按照社会道德的要求来宣讲学生应该达到的道德标准，未能使道德达于学生的心灵，起不了震撼心灵的效果。而讲述一个哲理小故事，可以引导学生思考讨论。这就有了学生与学生之间、学生与教师之间、学生与故事之间的思想碰撞与认识上的冲突，是一种互动的德育方式，学生从中得到实实在在的认识与体验，调动了学生主动参与德育的积极性。
二、利用哲理小故事教育学生的方法
1. 定期印发哲理小故事。利用班会课的时间，印发几则哲理小故事，发动同学讨论故事的哲理所在，引导同学发掘故事的教育意义和借鉴价值。用一则则生动的故事来阐述一条条人生的哲理，远比空洞的大道理和说教更容易令人乐意接受。经过同学的充分发言讨论后，班主任作最后的总结发言，阐明故事的教育意义，并结合班级情况类比引申。
2. 适当增加经典短名言。在利用哲理小故事教育学生的过程中，适当地运用一些古今中外的名言经典，以起到画龙点睛之功效，这样教育效果会更好。
3. 导入课堂激发求知欲。为了激发学习兴趣，我们可以在上课之前讲一两个小故事来激发起学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是探索知识的动力。有了兴趣才会乐意去学，才会去积极思考，才会受教育于轻松愉快之中，才会产生持久的正能量，专注课堂。
4. 撰写心得润物细无声。把哲理小故事编辑成校本教材，让学生经常翻阅，写出心得体会。学生在阅读故事、撰写心得的过程中如沐春风，感悟和理解了故事中的事理，受到潜移默化的教育，达到了“使学生受到教育并避免学生感觉有人在教育他”的这样一种“润物无声”的意境。
三、利用哲理小故事的注意事项
1. 单位时间内故事不宜太“多”。太“多”可能分散学生的注意力，学生没有彻底消化故事内容。哲理故事不在于“多”，而在于“精”。
2. 哲理故事不宜太“长”。大量的篇幅内容可能造成主次不分、本末倒置、适得其反，要力求短小精炼，微言要义，以小见大，以浅掘深。
3. 哲理故事不宜太“远”。引用的故事要围绕德育主题，恰当精准，避免离题万里、覆水难收。
4. 平时做好德育小故事的积累和分类工作。我们可以把哲理小故事分为“热爱祖国”“服务人民”“热爱科学”“团结协作”“诚实守信”“遵纪守法”“艰苦奋斗”“文明礼仪”“爱护环境”“助人为乐”“勤俭节约”“谦虚好学”等12个主题。
四、利用哲理小故事教育学生的案例
案例一：《温水煮青蛙》
哲理故事：有人做过一个实验，把青蛙放到一锅热水中，那青蛙遇到剧烈的变化，就会立即跳出来，反应特别快。但是要把青蛙放到冷水中去，慢慢给水加温，你就会发现青蛙刚开始会很舒适地在水里游来游去。锅里的水温度在慢慢地上升，它毫不察觉，仍然感到暖洋洋的自得其乐。一旦温度上升70～80度时，它觉得有威胁，想跳出来，可是已经来不及了。因为它的腿不听使唤，再也跳不起来，最后只得被煮死。这就是温水煮青蛙的故事。
德育观点：“温水煮蛙”道出了从量变到质变的原理，说明的是由于对渐变的适应性和习惯性，失去戒备而招灾的道理。突如其来的大敌当前往往让人做出意想不到的防御效果，然而面对安逸满意的环境往往会产生不拘小节的松懈，也是最致命的松懈。安逸的环境中，人容易被周围的环境所迷惑，最终导致消沉、放纵和堕落。
案例二：《心中有盏灯》
哲理故事：一只捕蟹船上住着老艄公和他的儿子。常常，他们爷俩高挂桅灯，摇着一叶扁舟到海里捕蟹。那满船的星光，满怀的明月，是老艄公岁月里恒开不败的花朵。可惜，老艄公害上了眼疾，几乎致盲。但是，他仍陪着儿子下海捕蟹。一夜，艄公父子正捕蟹，突然乌云乱滚，恶浪汹涌，狂烈的风哗啦一声就拍碎了桅灯，顿时他们被卷入了黑色的旋涡，覆舟在即。“爸爸，我辨不出方向啦！”儿子绝望地喊。老艄公踉踉跄跄地从船舱里摸出来，推开儿子，自己掌起了舵。终于，蟹船劈开风浪，靠向打火辉煌的码头。“您视力不好，怎么还能辨出方向？”儿子不解地问。“我的心里装着一盏灯呢！”老艄公悠悠地回答。
德育观点：人可能平淡，可能暗淡，甚至可能（下转第49页）（上接第59页）遁入黑夜，但是心中唯独不能缺少一盏灯。只要心中有盏灯，走到哪里，都是光明。
一则则哲理小故事，让学生醍醐灌顶，也让班主任拥有了人格魅力。我们的教育也就在学生入神倾听与积极思考中实现了。我们不冀望于一则小故事能改变学生的一生，但至少，这些故事会化为学生成长过程中的一份份营养餐，帮助他们更加愉快地学习、更加健康地成长。
哲理文章范文第6篇
一、欣赏音色美
小学语文教材中有许多文章，特别是古诗大都绘声绘色，情景交融，显示出一个个寓意深刻、耐人寻味的艺术境界。在教学中要善于引导学生剖析字句，展开联想，从而领略其音响和色彩的美。如在教《春晓》一诗时，教师引导学生抓住“处处闻啼鸟”一句，联想那春天的早晨百鸟唧唧喳喳、清脆悦耳的啼叫声；又抓住“夜来风雨声，花落知多少”一句，联想春夜中的呼呼风声、沙沙雨声以及风雨吹打落花的声音。这里虽然没有运用象声词，但是春夜的风雨、清晨的鸟呜，声犹在耳，令人神往。语文教材中像这样有声有色的描写是很多的，引导学生入境欣赏，观其色，闻其声，从听和视的感观上获得美的享受，受到美的教育。鉴赏形象美。
二、形象是激发学生情感的基础
没有鲜明、具体的形象，就不会有发自心灵深处的真情实感，就不会产生激动人心的效果。因此，在语文教学中，要十分重视引导学生通过鉴赏形象来实施美育。如在教《温暖》一课时，教师引导学生从“工作了整整一夜”体会总理为人民服务不辞辛劳的光辉形象，从“紧紧握住……亲切地说”等词语体会对清洁工人无比关心的炽热情感，又用深秋清晨的“寒冷”与“春天般的温暖”相对比，映衬和突出了的高风亮节，从而在学生的心头树立了平易近人、关心群众的高大形象，受到深深的感染和教育。
三、领悟意蕴美
作者为了造就更高的境界，力求“言有尽而意无穷”，常常在作品中将景与情结合得自然融洽而且有深刻的内涵。在小学语文教学中，要善于引导学生从感知形象的外部形态上升到理解形象的内在意义。对意境美有所发现，有所领悟，即除了了解作者的用心，把握文章的基本内容，还要有自己独到的感受，生发出超越文章有限意义的见解。如教《草》一诗时，要引导学生不仅理解野草秋天干枯而春天蓬勃茂盛、火烧不尽的情景，由衷地赞美其旺盛的生命力，而且要深入挖掘其中蕴含的对不屈不挠、奋发向上精神的歌颂。挖掘语言内涵，体会文章的意蕴美，自是“别有一番‘美’味在心头”了。
四、探求哲理美
小学语文教材中的许多文章，特别是古诗中有不少精当凝练、充满哲理的佳句，饱含着作者深刻的生活感受，思想容量极大，因而千古传诵，益人心智，给人以深刻的启示和教益。还有一些文章通篇含有一定的哲理。在教学中要善于引导学生剖析这些如珠妙语或整篇文章，阐发其中的“理趣”，探求并欣赏其哲理美。如讲《小马过河》一课时，教师抓住老牛、松鼠和小马的对话，提出问题：小马第一次到河边为什么不过河？第二次为什么又过河了？帮助学生理解“只听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”的含义，明确“认识来源于实践、依赖于实践”的道理，体味文章的哲理美。
五、体验情感美
哲理文章范文第7篇
1、品味凝炼的语言，体会深沉的哲理。
2、提高比较辨析的阅读能力。
3、培养正确面对逆境的态度。
【教学重点】
以两文的整合为基础，让学生对材料独立探讨以提高研讨能力，并加深对苦难的认识。
学习中先以学生筛选体现作者观点的格言警句为突破口，以期理解两篇文章的内涵；然后学生进行两文相同相异点的比较；透彻理解两文深沉的哲思后，学生拓展开去，联想具象化的直面苦难的故事，从中领悟面对不同悲剧时许许多多的英雄或凡人所展示的人性美；最后以练笔的形式将对苦难的认识形成文字，变成座右铭的格式珍藏在自己的内心，化为一种人格力量。
【教学难点】
理解文章蕴含的哲理。
【学习方法指导】独立探讨，整合信息。
【教学过程】
一、导入：
人生苦短，风云难测，我们难以想象海伦·凯勒的世界，那是怎样漫长的黑夜；我们难以窥探贝多芬被剥夺聆听权力时最初的心境！病魔束缚了霍金的躯体，宇宙中弥漫着这位科学巨匠睿智的思绪；智障阻碍了舟舟的发育，而音乐王国里却飘洒着灵动的音符。苦难有非凡的意义，生命有崛起的尊严。今天让我们走进培根和周国平的哲理散文——《论厄运》《直面苦难》，深入体会苦难中的尊严。
二、解题
题目中的“厄运”“苦难”，指人生并不是一帆风顺的，而是会时时会遇到什么？——“逆境”。
三、展示学习目标：
1、品味凝炼的语言，体会深沉的哲理。
2、提高比较辨析的阅读能力。
3、培养正确面对逆境的态度。
四、阅读《论厄运》
1、速读2分钟，划出《论厄运》中最能体现作者观点的名言警句。
学生回答，讨论后明确。
“好的运气令人羡慕，而战胜厄运则更令人惊叹。”
“幸运所需要的美德是节制，而厄运所需要的美德是坚忍，后者比前者
更难能可贵。”
“超越自然的奇迹，总是在对厄运的征服中出现。”
“真正的伟人，是像神那样无所畏惧的凡人。”
“最美好的品质也正是在厄运中显示的。”
（注意：“最美的刺绣，是以明丽的花朵映衬于暗淡的背景，而绝不是以暗
淡的花朵映衬于明丽的背景”，“人的美德犹如名贵的香料，在烈火焚烧中散发出最浓郁的芳香”，两句未点出“厄运”、“美德”等字眼，能体现作者观点，但不是最能体现，它们是用比喻、对比给文章增添了诗意。）
2、小结，同学通过刚才找到的句子，思考培根要大家以怎样的态度面对苦难呢？
“无所畏惧”、“勇敢战胜”、“坚忍”。
五、阅读《直面苦难》。
1、对于苦难，作者阐发了哪三个观点？
讨论后小结：
面对自然苦难，我们应以最真实的勇气挺立而不倒下，以此维护人在大自然面前的尊严。
苦难磨钝了多少敏感的心灵，悲剧毁灭了多少失意的英雄。人天生是软弱的，惟其软弱而犹能承担起苦难，才显出人的尊严。
苦难英雄也是芸芸众生中的一员，生活在世俗的旋涡中。面对苦难，最深刻的生活体验藏在日常生活的不为人知的角落。
2、这样看来，《直面苦难》的主旨是什么？
人在自然悲剧面前，应该坚强挺住，维护自己在大自然面前的尊严，这种坚强是战胜了软弱而挺起的坚强，但不要一味地美化苦难，它也有消极作用。
六、为了更透彻地理解两文的哲理，请同学们用5分钟朗读刚才涉及的名句，并背诵其中的3句。
七、小组讨论，解决以下问题。
1、两文的观点有哪些共同之处？2、阐述的侧重点又有什么区别？3、它们说理上各有什么特点？
相同之处是，两文都肯定了逆境的价值。培根说：“厄运所需要的美德是坚忍”，“最美好的品质也正是在厄运中被显示的”；周国平说：一个人只有面对平常生活中的悲剧和苦难，才能成为真正的勇者。两文都指出了面对自然悲剧时应有的态度。培根说：“超越自然的奇迹，总是在对厄运的征服中出现的。”周国平说：“我们以此维护了人的最高的也是最后的尊严——人在大自然面前的尊严。”
不同之处是培根的“逆境观”是英雄主义的，具有古典浪漫主义气息，而周国平则汲取了存在主义的思想养料，倡导一种平民化的“逆境观”，他承认逆境的作用，但同时指出逆境对人的消极磨损作用，反对过分夸大苦难的积极作用和美化苦难英雄的做法，说“只有以软弱的天性勇敢地承受着寻常苦难的人们，才是我的兄弟姐妹”。
两篇文章都具有浓郁的思辩色彩和哲理味，观点鲜明简洁而有力度，但是在说理方式上，却很不一样。《论厄运》环环相扣，层层深入，分析周密严谨，见解深刻独到。《直面苦难》不追求分析论证的环环相扣，而是用诗一般跳跃的语句、具象化的阐发，直接点明思考的结果。
八、拓展
哲理文章范文第8篇
曲径通幽隐含的哲理：
表面上含义是弯曲的小路通到幽深僻静的地方。而暗含是思维进入多向性、多维性、多变性的可贵征兆。道出一个曲折前进的哲理，是客观辨证法的体现。人生就像一次长途旅行，笔直平坦的大道固然风景颐人，但弯弯曲曲的小路更能通往风景幽美的地方。
（来源：文章屋网 ）