高一英语试题

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高一英语试题范文第1篇

关键词：影响初高中英语衔接因素；合理衔接措施；成功之路

笔者曾在初中任教多年，现在从事高中英语教学，深知初高中英语各方面的异同，更深刻意识到初高中英语衔接的好坏对学生高中阶段的学习有很大影响。因此，作为高中英语教师，必须全面了解高一新生的英语水平，透彻知晓初高中英语教材在内容、教学方法以及学习策略方面的异同，从而让高一学生的英语顺利地从初中过渡到高中知识层面。下面，笔者从影响初高中英语衔接的因素谈起。

一、理性探讨影响初高中英语衔接的因素

1.英语教材难度、内容跨度不同

与初中英语相比，高中英语教材更侧重能力的提升，文章的词汇量和阅读量增大，更贴近现代生活，初中教材偏重于交际，文章较短，阅读难度小。教材难度让高一学生对高中英语产生了无所适从的感觉。

2.学生学习英语的策略不同

在课堂教学中，初中生的学习依赖性较强，学习英语多为被动吸收，以记忆和练习为主；而高中则要求学生勤于思考，善于归纳总结，要自主学习、主动质疑。学习方法在一定程度上影响了衔接。

3.教学方法存在差异

初中英语容量相对较小，教师有时间对词汇、句型以及语法点进行详细讲解，且能留给学生足够时间巩固；而高中英语内容多、综合性强、课堂容量大，教师在教学过程中着重知识的系统性，对知识的讲解有所侧重，高一学生很不适应，影响到初高中英语的顺利衔接。

4.英语试题难度的不同

初中英语试题基于素质教育，难度不大，一般学生能取得比较理想的成绩；而高中试题范围广，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上借助大量的课外知识，同时要具备分析判断和归纳的能力，唯有这样才可能取得理想的成绩。此外，为了让学生适应高考，高中时期的英语考试都采用高考试题的模式，学生想取得好成绩不易，学生的自信心受到影响，从而不利于初高中英语的衔接。还要强调的一点是，学校环境和学生心理也是影响衔接的因素，这要求我们要重视非智力因素对高中英语学习的作用。

二、合理性过渡，创造性衔接是初高中英语衔接的策略

在初高中英语衔接上，笔者在教学实践中做出了有益的尝试，以下是笔者所采用的方法，写出来以就教于大家。

1.引导学生做好克服英语学习困难的心理准备

由于高中英语内容比较多、难度比较大，对学生自主学习的要求比较高，因此，高中一开始，就要求学生有心理准备，巧妙地安排学习时间，勤学苦练，持之以恒；学习中要克服畏难、不敢开口的心理；要认真记笔记、课后及时复习所学的内容；对掌握不太清楚的问题及时请教老师和同学，尤其要学会独立思考、具有合作学习的团队精神。

2.继续保持初中时养成的有利于英语学习的良好习惯

大多数学生在初中时都养成了一些好的学习习惯，在高中阶段要继续保持和发扬。这些良好的习惯有：大声朗读、背诵和摘抄精彩段落和句式、经常使用英语词典、收集错题、用英语思维、预习和复习等等。这些良好的习惯都能对高中英语的学习起到积极的帮助作用。

3.教学应遵循循序渐进的原则，创造性地进行课堂教学

在学生刚刚步入高中的初期，教师要创造性地设计教案，重视培养学生的读写能力，努力提高他们的听说能力。课堂教学的难度不要过大，不要使课堂教学发生突变，造成学生不适应，要一点一滴地改变，让学生在不知不觉中适应高中英语教学。教师要紧密结合学生实际，结合教材和教学大纲要求，在教学过程中适当利用母语，教学环节要环环相扣，循序渐进。同时，对学生要严格要求，有针对性地查漏补缺。

4.教师要更新教育观念，提高自身素质

新的课标、新的理念、新的方法、新的时代要求，时时刻刻警醒着高中英语教师一定要转变教育观念，树立全新的人才观点，把素质教育放在首位。在教学中，教师要重视语言的实际运用，重视培养和提高学生听、说、读、写的能力。为了更好地吸引学生，让学生崇拜自己，教师必须努力提高自身素质，掌握更丰富的英语知识，胜任新的教材教法。

5.加强学习策略的指导，做好学生英语学习方法的培养和衔接

（1）加强阅读方法指导。阅读能力是高中英语侧重培养的能力，高考英语的各个题型都是以阅读为基础的，这足以说明阅读的重要性。阅读仅限于课本是不够的，高中英语教师应该指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，经常阅读，逐渐养成良好的阅读习惯。更重要的是对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在阅读速度和效率上，从而培养学生的阅读兴趣和习惯，提高阅读的技巧和能力。（2）向学生介绍其他英语基本能力培养的学习方法，像如何提高课堂上听课效率、听力能力、写作能力和记忆单词的方法。这些方法有助于学生有效地调控自己的学习过程，让他们获得成就感，增强他们学好英语的自信心。

6.培养良好的师生关系，提高教学效率

恰当的感情交流犹如暖流可以融化坚冰，师生融洽的关系可以达到“亲其师而信其道”的效果。教师要和学生勤沟通、多交流，深入了解每个学生的精神世界。教学实践证明，教师只要立身于学生之中，就会受到学生的尊敬，就能教育好学生。

高一英语试题范文第2篇

关键词：高考；英语；备考

一、复习指导思想及策略

1、明确复习目的，理请思路。

高考英语试题在重视英语基础知识的同时，突出对语言运用能力的考查，形成了以篇章阅读为主体的试题布局。高三复习的最终目的是提高学生的语言运用能力，但知识是能力的基础，对能力的测试必然要结合对知识的测试，这是对学生多年积累的、系统化的、活化的知识的测试。大量的知识考查通过能力测试得以实现，熟练掌握英语基础知识正是为发展英语运用能力做准备。

然而，高三复习不应是对已学知识的简单重复和强化，而是一个再学习、再认识、再提高的过程，在短暂的高考复习中应该兼顾语言知识的掌握和语言能力的培养。

复习知识是为了运用知识，而网络化的知识更便于运用和有利于学科能力的培养。学生只有经过对所学的教材进行层层挖掘才有希望把知识形成网络。这对实现知识向能力的迁移有重要的影响，有利于实际运用能力的提高，并在高考中运用自如。

2、夯实双基，构建知识网络，发展能力。

近年来，高考英语试题逐侧重于语言能力的考查，对语言知识的直接考查相对地减少了。在高考总复习中，首先应该花大力气去巩固各项基础知识，同时要通过不断的语言训练，掌握一定的技巧，这是高考取得优良成绩的前提。

二、第一轮复习计划及策略

1、充分利用高三教材，夯实基础知识，增强语用能力。

基础知识包括词汇、句型、语法等。这些知识要求同学们多记多背烂熟于心，因为大部分题目都会与这些内容直接相关，只有熟练才能生巧，才能灵活运用。对于语法复习，新教材高三的每单元都设置了某一语法项目，并配有适当练习，由于大部分语法项目在高一、高二已学完，它们在高三教材中的再次出现，不是简单的重复，而是更高层次的语言运用。学生此时应归纳总结，构建基石，离开词汇，就无法掌握语言知识，阅读理解运用能力、交际能力、写作能力的培养也就成了无米之炊，因此词汇在高考中起着举足轻重的分量。

高三词汇复习要做到以考纲词汇为核心，在次基础上做适当的拓宽和延伸，并总结归纳常用词。对非考纲内的常用词也要熟悉，最重要的是词汇复习仍要紧扣课本句型，形成词不离句，句不离章的观念。有时有些题目，我们不必分析它的语法、结构等，在读题时就可知道它的答案，这就是语感。语感的培养需要学生对基础知识的牢固掌握和对阅读量的保证，还要多听、多写，即多练习。

中学阶段有许多语言现象、语法知识、交际性用语和固定短语搭配在高三书本中有大量的体现，极有利于学生扩大知识面及巩固基础知识，培养初步运用语言的能力。因此，英语的第一轮的复习前期，可以以高三教材为主，以高三教材的课本阅读为主，以高三教材的课本阅读为主线，逐步消化好其中的词汇知识，夯实基础，并注意培养提高学生的英语读、写能力。利用高三教材中每单元的语法复习课，将那些互有联系又有区别的语法放在一起整理、归纳，使之条理化、规律化。帮助学生进一步理解和运用某些复杂的语法，使高一、高二所学习的语法项目在高三新教材的学习使用中又进行了第二次循环。这样，通过高三新教材呈现知识点、语法点带动高一、高二教材的知识梳理。

这一阶段的复习重点放在基础知识和基本技能的方面，贯彻“起点低一点，落点高一点、密度大一点”的“三点式”做法，搞好基础词汇、基本句型的内化积累。在平时的复习工作中，一定要依纲据本，把主要精力放在知识的重点、难点、考点上，并通过提问、讨论、分析、对比、综合、整理等形式，总结知识规律。在课本学习中学生要善于归纳总结，查缺补漏。尽管近年来英语高考“淡化语法”，侧重“语言运用能力”的考查，但是对于高考，语法还是很重要的。纵观高考考题，我们发现不仅是语法选择题，其他的考试项目如阅读理解及作文等，都不可避免地要运用语法来分析句子结构等。因此，不能忽视语法知识的复习。

2、充分利用高三教材，着重培养阅读能力。

近几年的高考试卷，一直把测试的基本点定位在语篇上。五篇阅读材料信息量增大，词汇量大，体裁各异，内容涉及到日常生活、新闻、环保等各个方面，所提问题中许多都要求考生对文章有深刻的理解，这就对平时的语篇学习提出了新的、更高的要求。由于高三教材中的文章体裁、篇幅与考纲吻合，文章词汇量难度等与高考相当，因此，学生可以利用教材进行快速阅读，抓住细节，概括文章主题大意，进行深层理解含义和猜词等方面的训练。

3、重视作文题材，强化书面表达。

对于书面表达的训练，在第一轮可以充分利用高三教材的优势，打实基础，强化遣词造句基本功的训练。教师可以从英语报刊杂志上精选与大纲难度接近的句子，改造成形式多样的主观题并加以训练，如填空、连词成句、汉译英、句型替换等。实际上，非客观题的训练更能在较短时间内提高语言的运用能力。经过这一轮的复习，通过基础知识的不断积累和深化，学生能够写出结构正确、语言规范、意思清楚的简单句、并列句和不太复杂的长句，这无疑为过渡到后面的短文训练奠定了重要的基础。

三、第二轮复习的策略和重点

英语复习进入第二轮，相应的要调整战略战术，有针对性的进行复习，主要应做到以下几点：

1、有切实可行的计划。高考临近，应当保持冷静，学生应在教师的指导下，根据自己的实际情况制订出切实可行的复习计划，做到按部就班，有条不紊，循序渐进。

2、降低难度，抓基本题。

练一般题，不练难题、怪题。高考前许多考生搜集各种模拟题，反复演练。但要注意，无论哪个地区的题，都要结合自己的实际，不要盲目地做。水平在120分以下的考生，不要花过多的时间去做这些模拟题中的难题、怪题。即使弄明白了，对高考拿分也没有太大帮助。关键是把中档、低档题把握住，这对取得高分是非常有用的。

3、回归基础，突出对主干知识的复习。

能力要有扎实的基础作为依托。一轮复习后，一些考生普遍有这样的感觉：很多题目“一看就会，一做就错”。造成这种现象的根本原因在于对基础知识的掌握不牢固。

英语基础知识包括词汇、语法、句型等。词汇复习应做到从不间断、反复巩固。除了记忆和理解之外，尤其要注意常用词汇的使用和辨析，以及一词多义的掌握。语法复习要理清基本概念，着重复习主干知识。比如，动词的时态、语态、非谓语动词、情态动词等，都是高考常涉及的知识点。但切记不要在钻研语法的难点上花过多的时间，英语语法不是数学公式，在不同的语境中用法不同。

高一英语试题范文第3篇

2012年高考完形填空在试题命制上延续了近几年广东高考英语试题的命题原则和思路，整体难度不大，主要体现在：

1.无影响短文理解的超标词，出现的个别超标词也有中文标注，如bully；

2.篇章结构完整：

3.体裁和题材为学生所熟悉；

4.首句不设空：

5.选择项都为实词，只涉及词汇的语境意义；

6.仍然没考词语辨析，也没有考固定搭配。

从上面的分析我们可以看出，今年高考完形填空文章长度比以往几年都要长，且逐年上升。考生解题时，需要仔细分辨、联系上下文语境和语义逻辑关系才能真正把握空格的准确词义，从这一点来说，相比去年的完形填空命题设置，今年完形填空题的命题策略更加完善.测试点技巧性更强了，尤其是第8题、第10题和第14题。

对2013年考生高考复习的启示

完形填空虽然考查学生语篇应用英语的综合能力.但试题命制原则始终围绕学生学习特点和新课程标准的整体要求，着力考查学生基础知识掌握和理解程度，特别是在语篇中恰当和准确使用英语的能力。因此，对于即将进人高三的学子们，要想在完形填空上有所突破或得心应手，平时必须要扎扎实实地练好基本功。

首先，扎实掌握好基础知识。完形填空是语篇挖空，如果连文章都看不懂，那么“做”就无从下手。只有拥有了过硬的基础知识储备，在完形中才能有较强的逻辑思维。因此，在高三第一学期结束前，考生必须要掌握高一高二所学过的所有基础知识，并能快速举一反三。有些老师说只掌握考刚词汇，但笔者从多年的高三经验中悟到，词汇尽可能做到拓展，一些常见的阅读词汇、派生词还是要尽量记熟、会用。比如allow在教材中常见的意思是“允许”，但在很多的完形填空或阅读理解中，意为“使……得/能……”。还有，建议考生对阅读或听力中所出现的一些好的或频率高的词汇写在笔记本上去记去用，久而久之，词汇量大了，文章看懂的几率就大了，更重要的是，英语的语感也会得到很大的加强。

其次，多看英语报刊文章或新闻，重视各种体裁、各种话题的文章的阅读，并对其中的篇章意义、文章层次进行理解，扩大自己的知识面，储备丰富的背景常识和社会经验。

另外，通过课文复习或阅读理解分析，了解各种体裁文章的篇章特点，并在完形填空复习中有意识地去进一步了解和运用其特点，既有助于预测阅读，把握方向，也有助于理清主线和上下文之间的逻辑关系。高考完形填空题的短文材料主要是记叙文、说明文和议论文。

第三，考生可在暑假到前半学期的时间里，将2007年广东新高考改革以来的广东高考完形填空做一遍，检测自己英语水平的同时，对每次做的情况进行分析，尤其了解自己“为什么这样选”，千万不要带着答案去想“为什么该选这个答案”，这样做的好处是，一培养自己独立思考的习惯，同时能帮助自己正确而客观地认识自己在完形填空方面的实际情况，从而有针对性地进行后期的复习。

第四，平常练习完形填空的时候，建议可不看选项直接根据文章脉络和上下逻辑关系填入一个符合语境的词，这种方法可避免学生养成猜测的习惯，更重要的是，可培养学生严密的逻辑推理能力。

高一英语试题范文第4篇

那么，作为高中英语教师怎样在遵循人的认知发展规律的前提下，对学生和教材有一个正确、全面的认识，形成民主和谐的师生关系，全面提高高中英语教学质量呢？笔者认为，应做到以下几点：

一、 高一英语教学要突出一个“稳”字。学生融入集体，师生和谐相处，浓厚英语兴趣，稳步推进教学

学生接受完九年义务教育，通过拼搏完成初中学业，进入高中学习，一般有松口气的想法，学优生如此，学困生也是如此。家长想：孩子总算考上高中啦。初中教师想：总算交差啦。高一教师想：刚接手，慢慢了解吧。殊不知，高一学生刚刚入学，处于“断奶期”，师生都是新面孔，彼此互不认识，人格上不易接纳，关系上也不融洽，学习显梯度，内容有难度，教师缺热度，同学没温度。优生感到新教师教法不同，风格迥异，对如何提高英语成绩心里茫然，思想上没底。差生，心情更是复杂，来到新的环境，本来就难以适应，好不容易将将就就总算考上高中了，却意外发现好学生太多了，一不小心，自己就会变成差生。这时，学生要稳定情绪，要学会自我教育，自我管理，对老师、同学要以诚相待，要熟悉环境，适应环境，认真听讲，完成作业，注重预习和复习，尽可能适应新教师的教法，努力迈过眼前这道“坎”。而这时的英语教师更是责任重大，务必要从学生健康成长发展的全局，从完成高中阶段教学任务的高度，培养学习兴趣，制定教学计划，改进教学方法，落实教学任务，力争备好每一节课，上好每节课，批好每一本作业、每一份试卷。从某种程度来说，高一年级英语教学的成败在于我们能否稳步培养和激发学生英语学习的兴趣。兴趣是最好的老师，无论干什么事情，只要有了浓厚的兴趣，想不干好都难。学习英语，莫不如此，只要有了兴趣，就喜欢动口，有了兴趣，就热爱动手，潜心以对，就一定能学会、学好。英语教师要从每一句口语的表达到每一节课的设计，从全班课程的讲授到个别答疑解惑，从教学情绪的掌控到学生兴趣的激发都要胸有成竹，稳扎稳打，引人入胜，让学生积累情趣，形成动力，学懂，学会，爱学，乐学，会学，产生成就感，为高二、高三的英语学习积累后劲，贮存能量，打下基础。

二、 高二英语教学要突出一个“狠”字。拓宽学生视野，扩充知识容量，全面落实双基，努力推进教学

高二阶段，对教师和学生来讲，都是至关重要的一年。有的山区学校师资力量薄弱，一般将有知识、有热情的教师放在高一“压担子”，培养；将富有教学经验，教有所成的“老”教师放到高三“扛任务”，把关；而把那些不一定年轻，且处于教学情绪懈怠期的教师放在高二，过渡。这种局面很可能就是升学率较低的一种潜在的重要原因。纵观整个高中阶段的英语教学流程，高一是基础，高二是关键，高三是重点。高二年级之所以是关键阶段，这主要是由教材内容、教学任务和教学进度决定的。高一是培养兴趣，打实基础的阶段，忽视不得，要春风化雨，循序渐进，掌握学法，增强英语学习可持续发展的能力，不让其滑坡，为高二、高三全面掌握外语奠定基础。一般这一年限于完成既定的任务，重在兴趣培养和基础夯实上。而高二要在高一的基础上，全面拓展知识面，急速扩充知识容量，要“听、说、读、写”并重。除了完成原定的高二教学任务外，还要学习高三教材的一部分，便于高三时挤出复习时间，高二时有大量的词汇要记，有系统的语法要掌握，要广泛阅读文章，还要学习写作，了解文化背景，体会语境，培养语感等，我们不仅要注重英语的深度，而且更要注重知识的广度。这一年教师要着重知识点的落实，还要适度连点成线。尤其是教师在指导学生知识点的运用和阅读上要倾力而为。

三、 高三英语教学要突出一个“准”字。瞄准教学目标，全面认真复习，分门别类训练，全力冲刺高考

英语教学到了高三，要做的工作很多，想让学生取得理想的成绩，很不容易。这一阶段，一是时间紧，二是任务重。教师须用几周时间尽快授完新课，然后留下足够的时间进行全面复习。要在全面吃透学生的前提下，根据当年的考试政策和有关要求，准确把握各种要素，尤其是高考动态和各种信息。复习初期，教师要将初中、高一、高二、高三各知识点进行系统复习，系统训练，然后连点成线，再连线成面，连面成块，形成“知识树”，使其在学生脑海中得以有机贮存。复习中期，教师要将近年来的各省、市高考英语试题进行展示，剖析，加强类似试题模拟训练，其中教师要指导学生自我剖析，查缺补漏，学习提高。复习后期，教师在临近高考时要对学生进行高考应试技巧传授和指导，要求学生在考试时，能够认真对待，冷静思考，沉着答卷，能得的分多得，易失的分少失，尽可能正常发挥，考出自己应有的水平。

高一英语试题范文第5篇

关键词：英语 分层 激励

分层激励教学，就是在教学中，依据教学大纲和新课程的要求，根据学生的智能差异及不同的基础，对不同层次的学生在相同的教学资源和教学环境中制定不同的教学目标，不同层次的学习内容，实施分层激励教学，使每个学生都尝到成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，达到最大潜能的发挥。那怎样在高中英语教学中贯彻落实这一教学思想呢？我用教学中出现的例子来阐述一下个人观点：

第一、现实分析

我校是一所普通高中，生源与省市重点中学相比，基础相对较差，且极不平衡，每年招收的十个教学班，学生人数达六七百人，其中统招生四百多人，占总招生数的百分之六十多，计划外招生一百多人，占百分之三十多，但各班中最高分与最低分相差200分以上。由于这两类学生的英语基础学习习惯，实际运用水平及接受能力差等方面都存在着很大差异，所以给教学带来了困难。通过几年来对学生的个体差异和各个层次学生的学习水平进行研究和探索，不断地进行教学尝试，我发现分层激励教学是非常行之有效的！

第二、指导理论思想

1.因材施教，把握差异

人在发展中客观地存在个性差异，个性差异是指每个人在其生活实践中经常表现出来的相对稳定并带有一定倾向性和心理特征的差异。如：能力、兴趣、气质、性格等方面的差异。根据学生个性差异，因材施教才能发挥最大的教学效能。然而传统的高一英语课堂教学当中，教师照顾差失，起点低，致使基础好的学生上课没有压力而觉索然无味；高二、高三又多以基础中等以上的学生为教学的主要对象。这对基础关的学生来说不公平，因为他们丧失了学习机会。所以因材施教，把握差异极为重要。

2.面对实际，促进全体学生发展

实际上，大多数学生都想把英语学好，可是没有信心。最终只好放弃学习。我们要做的就是要充分运用激励策略。激发学生的求知欲和学习兴趣，帮助他们树立学好英语的信心，引导学生真正投入到英语学习中享受英语学习的乐趣，让学生坚信自己是学英语的料。因此成功教学的首要任务是激发其学习兴趣。并在此基础上进行分层教学，面对不同层次学生的实际知识水平和接受能力，正确处理教材的份量和难易程度，选择适宜的教学方法，对不同层次的学生提出适合本层次的最佳要求，使不同智力的学生都能得到发展，获得成功感和自信心

第三、探索及尝试

1.分层

教师根据情况大致把学生分成ABC三个层次。这三个层次可以根据学生学习情况变动。

A层：学生基础知识相对较好，接受能力强，潜力较大。平时在学好现行新教材的基础上扩大阅读量、努力挖掘潜力，注重培养学生能力和对外语的运用能力。

B层：学生基础知识尚可，要求按步就班地学好教材，适当加大容量和难度，培养自学能力。

C层：学生起点较低，从落实双基为主，采取各种手段和措施，努力开发学生的非智力因素培养学习英语的兴趣和自信心。

2.激励

1）充分利用教材及试题中的内容激励学生

教材及试题中的一些材料本身就是很好的激励实例。比较有说服力。特别是英语试题中的完形填空，它本身的故事或是说理就能够给人启迪和鼓舞。教师要充分利用这一契机鼓舞激励学生。我曾经多次利用完形填空的材料激励学生，收效甚好。

2）使用正确的课堂评价方式激励学生

高一英语试题范文第6篇

2017高校教研室工作计划(一)

为了落实学校有关教学文件精神，提高教师的教学水平和科研一、学期工作重点能力，大学化学教研室特制定工作计划如下：

1、抓日常教学管理，提高管理意识。加强教学常规管理，从备课、上课、课后辅导抓起，加强实践环节教学工作，加强教师之间的联系，充分调动教师积极性，完成本学期教学工作任务。

2、每两周举行一次教研室活动，交流和探讨教学经验，鼓励教师相互听课;针对老师们在教学过程中遇到的问题共同讨论、并提出解决方法，从而可更好的吸取良好教学经验。坚持开展周一下午的教研组活动，进行集体备课，学进度，对各自的教学情况进行总结。

3、开展1-2次教学以外娱乐活动，方式等教研室成员共同商定之后再定。

4、加强课程建设。本学期计划组织1-2次课程建设和精品课程建设的讨论会，就教学计划、教学大纲、课程设置等进行讨论，以使更加科学合理。

5、积极开展新课教师的公开教学和老教师的公开示范课活动，以此形成良好的“以老带新”的局面，进一步提高教师的教学水平。

6、积极组织教师申报科研项目，以进一步的提高教师的教学水平，从而提高教学质量。

7、在本学期最后阶段，组织讨论有关期末考试出题的安排，并总结一学期来的教学工作等。

二、本学期的活动计划

第几周、工作内容：

1-2 初期教学检查，地区科技局课题申报交流

3-4 人才培养方案的讨论，各类大纲的编写讨论;集体备课

5-6 组织年轻教师随堂听老教师课;

7-8 集体备课;教学相长会

9-10 提醒将要进行中期教学检查

11-12 集体备课;开展一次茶话会(或娱乐活动)

13-14 相关课程建设的讨论

15-16 期末试卷的出题的讨论和安排;集体备课;提醒将要期末终期检查

17-19 期末教学检查和下学期教师任务安排等。

2017高校教研室工作计划(二)

根据外语系20XX年度工作计划要求，大学英语教研室立足于提升教师教学科研能力，服务于全校各专业学生的公共英语学习，努力培养我校学生英语实际应用能力，为将来就业和发展打下坚实的英语语言基础。为此我们制定20XX年度工作计划如下：

1.精心筛选并培训优秀学生参加20XX年度全国大学生英语竞赛、20XX年的第七届河南省高职院校技能大赛暨20XX年全国职业院校英语口语大赛以及20XX年度河南财专“千语之彩”英语演讲比赛。

2.加强教学督导，促进教师的业务能力提升。量化听课任务，主要采取教研室主任听课，教师间个别听课，教师集体听课的形式。每学期召开一次大学英语教学研讨会，明确研讨主题，要求每位教师切实结合财专大英教学实践，宣读个人教学经验报告。随后展开讨论，总结归纳出教学方法的亮点和特色，加以推广。加强外聘教师的管理和指导。每学期召开一次外聘教师教学工作会议，介绍我校有关教学工作管理规程，并听取外聘教师的建设性意见、建议。通过奖勤促怠，发掘教师们的工作积极性和能动性，让教师们安心于教书育人，乐于贡献才智。

3.根据高职高专英语教学发展趋势，组织教师研究在我校进行公共英语和行业英语教学衔接的前景和可行性。

4.师资队伍建设上，根据教师队伍现状和教学发展要求，适当充实、调整师资结构。鼓励年轻教师考研考博和晋升高一级职称，以优化学历结构和职称结构。同时外派部分教师到优势教学资源院校进行中短期学习进修。

5.完善试题库建设。补充大学英语1、2、4试卷，尽快完成大学英语试题库工作。

6.配合教务部门，做好英语应用能力A级考试和大学英语4.6级考试的宣传、辅导工作。

7.以我系两个专业学生为依托，积极谋划促进我校英语角活动的常态化。

高一英语试题范文第7篇

由于我校学生多是中考成绩不理想的学生，学生进入高中学习阶段时，英语基础普遍比较薄弱，学好英语的信心不足，学习英语的兴趣不浓，谈不上基本学习方法的掌握，更谈不上各种能力的培养。即使部分总分成绩稍高一点的学生，也存在着英语短腿的现象。那么，英语老师想要改变这种现状，应该做出怎样的努力呢？

二、建议采取的教学措施

（一）教师方面。

1.集体备课。

我们要实实在在、持之以恒地开展好集体备课活动。我校英语组每周的集体备课已经做到了定时间、定地点、定内容、定中心发言人。三次备课中各位老师都能够提前钻研教材，吃透重点、难点，根据学生的真实起点，确定教学重点和教学难点，并能提出重点、难点突破方法，最后确定集体教案。

2.教材处理。

面对教材中的多项板块，我们树立了新的教材观，改变了过去那种“以本为本”的做法，认为只有对课本“精益求精”，学生才能掌握知识应付各种考试的观点。例如，在开学初，我们没有立刻开始语法中定语从句这部分的教学，而是根据我校大部分学生不熟悉英语语法的现状，补充讲解了基础语法结构，句子的基本句型和简单的语法术语等，并集中讲解了一些主要的语法项目，加强了初、高中的衔接，为高中阶段的语法讲解与训练，以及学生的语法自学能力培养打下了基础。又如，根据学生的实际水平，简化了Welcome to theunit，Task和Project等板块的教学步骤，减少了一些让学生自己动手、耗时长、效益低的活动，而是针对一些学生的薄弱环节，增加了一些阅读和听力等有效的教学活动，落实了一些重要的语言知识和语言技能的学习与训练任务。

3.加强教法研究，提高课堂效率。

由于牛津教材和传统教材有很大的变化，对于如何教授各大板块，我们既无固定的模式，又无现成的经验，因此，我们采取了以下措施。

（1）加大备课的力度，对每一模块的教学设计都采取与其他教师研讨、相互交流、资源共享的方法。

（2）积极外出听课，吸取其他各类学校的教学经验。这些学校的教学方法和教学创意往往给了我们很大的启迪。

（3）上网查阅资料，学习其他教师好的教学方法，并将好的教学资料和课件修改后为自己所用。

（4）积极开设个性化、多样化和富有创意的研究性公开课。

（二）学生方面。

1.注重学生良好习惯养成，提高课堂教学的有效性。

（1）抓好起始年段的教学，注意初高中知识的衔接。由于学生基础和学习习惯差，在高一新生入学时对学生英语学习状况，利用开学第一周时间复习初中语法项目（时态、语态、从句等）。同时我们要求学生把初中的词汇复习一遍并进行单词竞赛。

（2）重视抓学生良好习惯的养成。平时重视抓学生良好习惯的养成，包括：要求学生作业规范，特别是书面表达中的书写规范整洁的习惯，老师要花大力气去抓。课前预习，上课做笔记，每单元归纳课文内容，课堂上要求学生跟着课文录音大声朗读课文，尽管这是老套办法，但因学生素质参差不齐，尤其是学生读的习惯差，所以我们采用这种形式，让学生养成良好的读书习惯。

2.关于英语词汇的处理。

由于牛津教材的词汇量很大，学生要记住这么多的单词非常难，部分学生甚至因为记不住单词，考试不过关，从而丧失了学习英语的信心，导致两极分化。高一开始我们可把每个单元分成若干部分，要求学生每天背诵一部分，从而减轻学生负担。每个单元都会划出一些重点词汇让学生造句，这项作业我们还可分不同的层次来做，基础差的学生要求他们从教材中找出含有这些词汇的句子，从而降低难度，提高他们的自信心；而对于基础好的学生要求他们自己造句，提高他们的写作能力。

3.关于阅读教学。

阅读是高中教学的重点，从高一开始我们就应有意识地培养学生的阅读能力，尽量利用教材内容教学生主要的阅读方法，平时在练习和考试中选择适合学生程度的篇章。另外，我们还非常重视课堂时间的合理利用，由于我校学生在高一二下学期要参加多科的省会考，学生的自觉性不够，加上课外作业多，其结果是常常没有时间读英语，作业无法按时完成，这就促使老师在课堂上要精讲精练，尽量让学生当堂掌握要点，不把疑难问题留到课后。在课堂上会让出部分时间让学生背书、做练习等，让他们有所收获。特别是到了高三，每节课最好让学生在课堂上做限时阅读，效果应该不错。

三、重视高三英语教学，合理安排复习进度

进入高三，我们高三备课组就应根据近三年高考英语试题的命题思路和特点做认真的分析与研究，结合学生的水平，制定高三总复习策略，指导高三迎考复习工作。我们在高三复习时注意以下几个方面。

（一）抓常用词、词组和句型的积累。无论哪种文体的写作，都离不开基本的、常用的词、词组和句型。换句话说，有了基本的词、词组和句型，一般的交际内容就能表达了。

（二）抓简单句的写作练习。简单句只要能正确地传递信息，达到交际目的，就是好句子。尽量使用简单句可以少出错误，事实上，历年高考书面表达项所给的参考答案，都是以简单句为主。

四、结语

我国有句俗话：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”如能通过高一、高二的踏实学习和高三的有效复习，绝大部分学生都能逐步形成自己是学习的主人，是活动的积极参与者和主人的意识，增强自信心，提高学习兴趣，掌握英语学习的方法，同时培养能力，最终就有可能在高考中稳操胜“券”，取得较好的成绩。当然，这种预期成绩的取得最终要取决于全校英语老师的共同奉献和全体学生的勤学苦练。因而，我们当立足起点较低的现实，坚持不懈地努力，踏实协作，不畏艰苦，共同期待未来。

参考文献：

高一英语试题范文第8篇

纵观历届高考英语试题，阅读理解一直是高考英语考试中的重难点，得分率总的来说不高。阅读理解共40分，占试卷总分的27%。近几年的高考试题又加大了对文章阅读能力的检测力度，从速度、语篇等方面对考生提出了更高的要求，体现了新教材、新大纲着重培养学生阅读理解能力的新要求。因此，如何提高英语阅读能力并找出有效的解题技巧成为英语教学的重中之重。为了突破阅读理解这一难题，这一阶段我不断地在自主学习，努力探索。在教学实践中，我通过对近些年高考阅读理解中所考查内容的分析，仔细研读了英语考试大纲，《中学生英语读写》《英语辅导报教师版》《中学英语教学参考》《英语周报教师版》等教学材料，不断在教学实践中摸索，终于探讨出了提高阅读理解得分的一些有效的复习方法，并对英语阅读理解的教学带来很大益处。

通过本阶段自主学习，不但使我掌握了阅读理解题型的设题方式，而且也总结出了阅读理解题干扰项的设置手法，摸清了高考阅读理解的考查方向，为自己在高考辅导阅读教学中带来很大的帮助，对自己的教学理念也有很大的指导作用。通过总结，我对自己的阅读教学做了如下调整：

一、改变教学观念

阅读理解题是对考生文字阅读、领略大意、归纳概括、推理判断等综合能力的考查。而这些能力的获得，更多的应该是来源于足够的实践训练。因此，我们必须要改变传统教学中知识灌输多、讲解多、综合能力训练少的做法，把更多的时间还给学生，让学生多进行实践运用的训练。

二、培养学生细心的习惯

近几年高考的阅读理解文章融知识性、时代性、趣味性为一体，可读性强，体现丰富的文化内涵。文章的难度适中，只要考生具备一定的词汇量，从理解上来说基本上不会产生太大的问题。在选题上，还是以细节题为主，灵活性强。题目的设置上有陷阱，稍有不慎，就会做错。这就要求我们在训练中，逐渐培养学生捕捉文章细节的能力，养成细心思考、仔细做题的好习惯。

三、培养学生从文章中搜索答案依据的习惯

阅读理解题，切不可凭主观印象，想当然地确定答案。任何一道题目，均可以在原文中找到相关线索，这就如同破译密码一样。做题人的思维过程和编题人的思维过程恰好相反，编题人先找好线索，然后设计试题和选项，解题人根据问题，再回文中找相关线索。因此，我们做题时要逐项比较，在文章中寻找线索依据，排除错误选项，得出最佳答案。

四、培养学生良好的心理素质

首先，做阅读理解时要有平和冷静，认真投入的状态，这样才能保证会有更好的发挥。其次，习题在设置中，会以长难句式，增加生词量，增加灵活性和深层理解的考查等方式增加难度，提高习题的选拔作用，这就要求考生只有具有足够的耐心，抗挫力和攻坚品质，才能取得最后的胜利。因此，在教学中，我们要抓住一切机会去培养学生良好的心理素质，从容地面对阅读测试。

五、加强学生在语境中对语篇和语义的领悟能力

加强学生在语境中对语篇和语义的领悟能力，培养学生的判断推理能力及对文章深层含义的理解能力，加强阅读策略的培养是我们提高学生阅读理解能力的一项重要措施。阅读理解，设问的题目大部分是让学生概括中心、猜测词义、推断语气、分析结果等等。仅仅从文字上把文章看懂，而没有良好的思维能力是做不好阅读理解题的。因此，从高一起，我就从培养学生语感入手，有机结合语法教学和语言教学，同步把握语言形式和语言内容，通过体验语境、把握语篇的语言实践，逐步将已掌握的语法规则、语言知识内化为成一种语言意识和语言能力。