2016上海高考作文

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇2016上海高考作文范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

2016上海高考作文范文第1篇

高考作文一直保持着稳定性和延续性，且稳中求变。2015年，任务驱动型作文崭露头角，打破了新材料作文一统天下的格局。2016年，任务驱动型作文已然站到了舞台中央，这种作文通过设置情景，既有开放性，又有收缩性，还具思辨性。

在2016年高考中，大部分作文具有鲜明的任务驱动型色彩。其中，这包括了显性任务驱动型作文和隐性任务驱动型作文。

显性任务驱动作文：命题人直接给出了不同的做法、看法，要求考生对此进行权衡和比较后，提出自己的看法。

如全国新课标Ⅱ卷，题目明确给出了提升语文素养的三种主要途径――课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践，要求考生阐述看法。江苏卷则给出两种对立性答案――俗话说“有话则长，无话则短”，有人却说“有话则短，无话则长”。浙江卷给出了对待“网络虚拟世界”的三种做法，天津卷给出了不同的读书方式。这类作文，特点典型，难度适中，相对容易操作。

隐性任务驱动型作文：命题人没有指出具体的、不同的做法和看法，而是暗示考生有不同的写作和思考方向。

如山东卷：行囊已经备好，开始一段新的旅程。路途漫漫，翻检行囊会发现，有的东西很快用到了，有的暂时用不上，有的想用而未曾准备，有的会一直伴随我们走向远方……命题人指明了行囊里的东西可以分为四类（甚至更多），但没指明哪些是很快会用到的，哪些是暂时用不上的。

对于这道隐性任务驱动型作文，有些考生容易出现审题失误：仅从“事物用途”这个表层意思去构思，而忽略了深层次中“有用”与“无用”、“实用”与“精神”等方面的关系。这类试题考生有话可说，有可写性，但难度相对较大。

除此之外，2016年高考作文命题形式还有两个亮点：一是全国新课标Ⅰ卷改为漫画作文，二是北京卷为命题作文。这些是考生须注意的高考命题形式。

2.试题选材

选材方面，命题人努力按照新课标“鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点问题，激发写作欲望”的要求，作文试题聚焦社会热点，贴合考生生活成长经历。

如全国新课标Ⅰ卷的漫画从“中国式教育”说开去，该题反映了2015年8月以来的社会热点：BBC拍摄了反映中国式教育的纪录片，引发了中西方对中式教育的热议。全国新课标Ⅲ卷以“小羽创业故事”为材料，弘扬了社会主旋律：万众创业，大众创新。浙江卷从“网络购物，虚拟世界”切入，北京卷微写作第2题要求考生对“班级家长群”发表看法，著名作家实于2016年4月底去世，北京卷大作文第1题就结合其作品设题。这些选材都密切关注当下青少年成长的社会生活环境，具有强烈的现实针对性。

3. 题目内涵

从题目内在特点来看，2016年高考作文具有“一点四面”的深层意蕴。何谓“一点四面”？2016年2月19日，教育部考试中心主任姜钢发表了题为《坚持以立德树人为核心，深化高考考试内容改革》的文章，明确提出了高考命题“一点四面”的新要求。“一点”即要在高考中体现立德树人，“四面”是指要在高考中体现核心价值观、传统文化、依法治国、创新精神这四个方面的内容。

综观2016年高考作文，立德树人作为主线贯穿在各套试卷中，所有作文都体现了积极、健康、向上的精神风貌。

（1）核心价值

姜钢指出，语文要引导考生热爱祖国博大精深的文化，感受、认同社会主义核心价值观深厚的内涵，并将之内化为行为准则。此外，高考作文更是承载着弘扬社会主义核心价值观的作用。

如全国新课标Ⅰ卷的漫画作文就讽刺了当下家长们（教育者）仅仅盯着孩子的分数来亲吻或惩戒，而忽视了孩子的品德、能力、价值观念等，具有鲜明的价值导向作用。

（2）传统文化

近年来，传统文化在高考语文试题中的比重日益上升，作文也不例外。全国新课标Ⅱ卷的作文材料中就明确提到，社会整体的语文素养关系到国家的软实力和文化自信，提升语文素养的重要内容或主要途径就是传承、发扬我们的优秀传统文化。天津卷在作文材料中也提到，“享受在墨海书香中与古今圣贤对话的乐趣”。北京卷作文题目中的“白鹿原上的老腔”，这本身就是传统文化的象征。

（3）依法治国

自从2015年依法治国的主题登上全国新课标Ⅰ卷作文（女儿举报父亲高速开车接打电话）的舞台后，2016年高考作文中又再次出现。

如全国新课标Ⅲ卷小羽的创业材料中，大量假冒伪劣产品充斥市场，小羽和地方政府规范了市场，并以此为契机制定了行业标准，这就反映了市场经济时代要依法经商。浙江卷中，虚拟的网络世界里我们同样要遵守法律法规，不能肆意妄为。上海卷要求考生就“人们对‘评价他人的生活’这种现象看法不尽相同”提出见解，说明了网络时代里我们对他人的言行进行点评更加容易，但也要坚持“不能侮辱他人人格，要尊重他人隐私”等法则。

（4）创新精神

创新是一个民族兴旺发达的不竭动力，“创新”这个主题屡屡在高考作文中出现，2016年也不例外。

如全国新课标Ⅲ卷小羽在传统工艺的基础上推陈出新，研制新型花茶就体现了科技创新的精神。天津卷中的电子阅读体现了阅读方式的多样性和创新性。浙江卷中的线上娱乐、虚拟现实也是随着科技发展而出现的新生事物。江苏卷中“别人说的我不必再说，别人无话可说处我也许有话要说。有时这是个性的彰显，有时则是创新意识的闪现”更是直接点明了创新这一主题。

4.写作要求

大多数作文题仍规定“三自一明”（自选角度、自定立意、自拟标题、明确文体），并尽可能减少对写作的束缚，少设审题立意障碍，为考生写作提供更多的发挥空间和探究方向。这有利于引导考生表达真情实感，不说假话、空话、套话，纠正为文造情的不良写作倾向。

1.命题趋势展望

总结了2016年高考作文的亮点和特色后，笔者结合近年来高考作文命题的内容、特点、规律，对2017年高考作文的命题趋势进行展望。

2.实用帖：如何将作文备考落到实处？

（1）关注社会热点，常读重大新闻

考生要密切关注国家在政治、经济、科技、文化等方面取得的新成就，重点关注涉及核心价值观、创新、传统文化等方面的重大新闻，而不要把关注点放在家长里短、花边娱乐等方面的新闻。

近年来，高考作文改革中，命题更加指向现实，且把立德树人作为根本任务。因此，关注社会热点，既有助于准确审题立意，又能积累新颖素材。

“进步就高兴，退步就打骂”的做法让人联想到几年前创造了“一门三北大”神话的香港“狼爸”，然而在我看来这不是奇迹而是悲剧。让孩子进了北大，却让孩子丢了童心，失了朋友，没了个性，灭了对父亲的敬重，这无疑是家庭教育的悲剧。――2016河南高考55分佳作《唯分数论――家庭教育之“悲”》

该考生在作文中不仅列举了中国当代“狼爸”的教育故事，还列举了扎克・伯格等当代名人事例。

（2）诵读经典，活学活用

大量背诵经典美文、诗词佳句仍然是提升考生作文素养的必修课。只要考生在考场上把它们恰当、有机地融合到作文中，必然就是佳作。如2016江苏卷满分作文《于无声处听惊雷》引用的中外经典就有十多处。

《红楼梦》里晴雯被撵出贾府，王夫人回贾母似有若无的疑问时说：“有本事的人难免吊歪。”你看，有本事和吊歪，创新和个性，总是如影随形。那么，何必总绷着个脸呢？――《于无声处听惊雷》

这种做法不单单是增添了文采，更重要的是提升了作文的品位，让作文显得高雅、大气、厚重。

（3）比较权衡，三思下笔

在写任务驱动型作文时，必须体现你的权衡和比较，观点要有辩证性。不能只看到事物的一端，不可开篇就抓住一个关键词写到底，写作中一定要比较利弊、正误。

2016上海高考作文范文第2篇

一、任务驱动作文的交际语境写作指向

高考作文改革，从命题作文到材料作文，到话题作文，再到新材料作文，作文命题一方面克服学生无话可说的套话（假大空）问题，另一方面又在规避什么话都可以说的套作问题。如果说高考作文改革从命题作文到材料作文再到话题作文，主要是让学生在考场上有话可说，那么从话题作文到新材料作文再到任务驱动性作文，则是通过情境限制考生随意发挥或形成套作。任务驱动性作文离不开材料，依然可以视作材料作文的升级版，但给中小学写作教学指明了新的方向。

所谓任务驱动性作文，就是通过写一个语言交际的任务。从交际语境的角度讲，要完成这一写作任务，考生必须考虑阅读者的需求和特点，同时还需要考虑语境因素。2015年全国卷Ⅰ作文题（略）就是一个典型的任务驱动型题目。具体分析如下：

主题：小陈该不该报警。读者通常不太喜欢听讲大道理，因此考生不能借某主题随意发挥，讲一些不着边际、微言大义的话语。语言应遵守经济时效原则，用最简短的言语方式清楚、得体地表达自己的观点。否则不但不能完成交际任务，还容易引发对方的反感。

作者：小华（考生）。作者有时可以选择或假设自己的身份，选择身份实际上是选择自己的话语角度。选择言语角度不等于随心所欲的讲话，作者的身份、立场、交际规则和言语情境，依然制约着作者的言语表达。

读者：小陈、老陈或其他相关方。读者意识是任务驱动型作文的最大特色。以往写作教学的往往只能是评卷老师冰冷的面孔。学生写作缺乏真实的言语交际环境。当考生可以选择小陈，老陈，甚至其他相关方作为说话对象时，考生就选择了与读者的对话关系，选择了自己的言语表达角度和话语体系。当对话关系一旦确定，读者的身份、修养、立场、需要和行为习惯等等，都时刻限制和塑造着作者的写作行为。

文体：书信。书信，一般情况具有私密的性质，适合交流情感丰富的内容。言语交际针对性强，受读者的限制也强。每一个任务驱动型作文命题，都有相对适合的写作文体，每种文体的都有特殊要求，文体特点塑造作者的写作行为。

内容：表明态度并阐述。和传统议论文写作不同，任务驱动型作文只要满足任务达成和交际语境的需要，论点、论据和论证方式都较为随意和自由。观点必须明确、说理透彻、内容清楚、通情达理地将读者说得口服心服即可。这些和以往高考阅卷场上以立意的准确性打基础等级分，以材料的丰富性和论证的逻辑性打发展等级分有很大的不同。

语境：交通法规问题、尊老爱幼的传统道德问题、亲人生命安全问题等等。从法规和安全看，小陈报警告父是正确的。但从尊敬长辈的方式来看，报警告父并不一定是最恰当的方式。但小陈是在家人多次劝告父亲无效的情况下，是对父亲以及其他高速公路行驶者真正关心下的无奈之举。报警告父的行为实际上是一个类似于海因茨为救妻偷药的两难处境，既考量着思想道德认知水平，又为写作者辩证地思考问题提供巨大的空间。偏激消极的写作悖逆文化语境，是不可能达成写作任务的。

综上所述，高考任务驱动型作文规范了作者的写作行为，具有鲜明的交际语境写作指向。

二、任务驱动型作文交际语境写作指向的教学价值

如何将这种任务驱动型作文的命题方式转化为日常写作的实践，仍然是当下写作教学的一个重要课题，任务驱动作文的交际语境写作指向的教学价值在于：

（一）关注写作动力，培养学生自主写作的兴趣。正如荣维东先生指出，交际语境写作理论充分关注“为什么这样写”的问题。③他实际上指出交际语境写作解决学生的写作动力问题。学生写作对象不明确是写作教学的积弊。以往的高考作文，主题和语境几乎是确定的，比如2001年的高考话题作文《诚信》。人人遵守诚信，社会须有诚信，无可争议。尽管也出现了优秀作文，如满分作文《赤兔之死》。但作者和读者几乎都是全知全能的视角，作者是诚信的代言人，以圣道尊严的面孔出现在阅卷老师面前。阅卷老师显然知道诚信必须遵守。这既不是生活真实的语境，也不是艺术真实的语境。读者不存在，作者自然没有存在的价值和必要。写作只是为了得到分数而已，写作就成了无意义的活动。考生写作缺少动力，对于众多考生而言，只能是假大空话。交际语境写作的本质是读者意识，为一个视角受限制的读者而存在的，同时作者的视角也受到限制。任务驱动型作文为考生提供了一个真实或模仿真实的交际语境，学生的写作就是基于交际语境的言语交流，写作的价值得到尊重，写作的动力得以确认，学生自然就有了自主写作的兴趣。

（二）关注身边时事，培养学生观察与分析能力。高中学生正在走向成年，思维渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度。正如前述，任务驱动型作文比一般的材料作文，更贴近学生的生活实际，因为不是所有的材料都适合给学生任务指令，不是所有的材料都能把学生带入任务情景。任务驱动性作文的材料的现实感和可交互性更强。比如英国母语教材的小u旅行④，虽然是虚拟情境，但把学生带入复杂的现实语境，有助于提高学生的辩证思维能力和真实的写作能力。

（三）关注交际语境，培养学生灵活多变的表达能力。由于交际语境受多种语言环境的限制，从词汇上看，读者特点、文体规范和灵活多变的交际语境扩大了作者的词汇需求量；从句式上看，交际目对象的多样性，情感表达的丰富性，必然反映在作者灵活多变的句式上；从文体看，基于交际表达的文体形式，特别是实用文体的大幅使用，使写作常用文体形式更加丰富多样。中小学语文教材的选文，交际语境写作意识明显。《看云识天气》是面向当时文化素养相对较低的普通大众的科普文章，这就决定文章朴实风趣的语言特点。苏霍姆林斯基写的《给女儿的一封信》，之所以采用书信，信中又借奶奶讲述童话来表达作者的想法，感人至深又合情合理，正是作者考虑女儿的年龄特点和话题复杂性，都是遵守了交际语境规则的表现。《短歌行》虽然采用诗歌形式，但其中既表达对人才的渴求，又表达了作者对人才的礼遇态度，都是基于交际语境写作的体现。任务驱动作文将交际语境写作的要求更加显现和具体化，能培养学生灵活多变的语言表达能力。

三、任务驱动式作文交际语境写作指向的局限性

目前任务驱动型作文在备考过程中存在诸如说理不透彻，观点顾此失彼，缺乏广度和深度和不能有效的照顾环境因素等问题。如果把任务驱动型作文的这些问题归咎于任务指令过多的限制，如主题、作者、读者、内容、文体、语境等方面的限制，实际上主要是考生缺少交际语境写作的常规指导和训练。我们做任何事情总是在一定的限制当中。戴着镣铐舞蹈，是我们做事的常有情境，作文教学也不例外。口语交际不能代替写作教学的书面训练；联系发展地看问题，可避免学生观点顾此失彼，和因偏激而悖逆社会规范，但思维训练同样不能代替写作教学。这些问题在长期的交际语境写作教学后都可以得到改善。

任务驱动式作文的交际语境是有局限的，如果高考采用单一的任务驱动型作文的命题形式，把平时作文教学简单交际语境化，将任务驱动性教学的交际语境指向理解狭隘化，将会在如下方面加重作文教学的问题。

（一）对文学写作的忽视

写作包括文学写作和非文学写作。古人认为学以致用，文以载道。教育的目的是为适应生活，培养合格的现代公民，也就是说社会需要什么样的人才，教育就应该培养什么样的人才。经济生活需要怎样的文体意识，我们就应该培养未来公民怎样的写作素养。比如，处理人与社会的关系，和别人进行人际交流，实用类文章写作居多；处理人与环境关系，需要科学准确地传递信息，科技类说明文或者论述文章写作居多；处理自己现实与精神世界的关系，可以是写哲理性文章。如果是情感表达和宣泄，则常常用文学性作品表现出来。虽然文学性作品的读者可能并不明确，但作者自己本身也是读者，宣泄自己情感或引起其他读者的共鸣都是任务驱动。

诗是人类语言的精华，无论是阅读还是写作，诗是绕不去的。孔子云，不读诗，无以言，即是此理。青年是朝气蓬勃的，富有想象，喜欢叙事，乐于抒情，应该在文学的天地里释放他们的理想和激情。无论是西方的叙事传统还是东方的抒情文化，多是以文学作品为主要表达方式。优美生动的文学语言，灵活多变的修辞手法，奇特夸张的叙事结构，丰厚深远的审美意境，才气十足的艺术个性，永远是我们这个民族不可缺少的文化基因。文学本质上是一门艺术，艺术尽管起源于实际需要，但不能等同于现实需要。任务驱动型作文的交际语境写作指向，不是解决文学创作的良方。当代文学的繁荣离不开中小学写作教学的培养，文学创作有其自身独特的发展规律和表现形式，重视任务达成的任务驱动型作文显然难以承担培养文学青年的使命。

（二）功利化写作的社会危害性

钟嵘云： 动天地，感鬼神，莫近于诗；使穷贱易安，幽居靡闷，莫尚于诗矣。诗歌等文学艺术，陶冶了写作者和阅读者的精神世界。青年是富于理想追求的，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”当然有道理，但对于青年来说老于世故，过于精明不但害人害己，且对社会文明无益。中国文学擅长抒情、西方文学擅长叙事，如果我们在中小学作文教学中丢掉诗歌和散文的豪情壮志，又丢弃了叙事文学的天真浪漫，留给我们精神实际一定是百草众生的荒芜，这样的荒芜，如同冰冷的世界，和充满假大空谎言的世界一样可怕。写作训练课，培养学生在时事中发现社会问题，灵活运用社会常理解决问题，培养学生全方位、多角度看问题，都无可厚非。但从语文教学的角度说，如果语文课或作文课，主要讲亲情、法律和安全，那么语文课就成了思想道德课或者社会政治课。

钱理群认为：“实用主义、实利主义、虚无主义的教育，正在培养出一批我所概括的‘绝对的、精致的利己主义者’”⑤作文课研究社会常识，有什么美感呢？当我们一切学科都在练习斤斤计较，权衡利弊得失的时候，人类就完了。央视《中国诗词大会》节目的热播，似乎掀起了一股诗歌的热潮，再次提醒我们作文教学的天空应该是多姿多彩的，而非浪潮式的颠覆运动。写作教学的目的不是为了考试，更是为了提高国民的写作素养和文化修养。偏激的命题方式，可能是民族的灾难。

（三）优秀传统写作经验的丢弃

一味的追求面向社会现实需要的写作，可能会丢弃优秀的传统写作经验。如写记叙类文章写人记事的基本方法，写说明类文章严谨科学的说明方法的使用，写议论文，论点的准确提炼和深入分析。学生不力求新颖的论点，但在论据使用方面，需通过大量的阅读，积累丰富的论据。如果对任务驱动型交际语境写作过度重视，学生为写作而阅读的动机将会减弱。注重用典的文学传统将会丢失，学生的作文内容会比以前任何一个时期更空洞，甚至废话连篇。论证方式更为随意，丢失了传统议论文严密论证的传统。学生不经过规范的写作训练，难以真正地提高写作水平。不吸收传统写作教学的优秀传统，写作教学水平就难以提高，民族写作素养就难以提高，文学的繁荣更无从谈起。正如荣维东先生指出：“研究上述三种写作课程范式（文章写作、过程写作和交际语境写作，本文作者注）会发现，三者之间，只是思考问题的角度不同，三种范式在课程和教学中各有其利，也各具其弊，孤立地某种范式不能全面解决写作课程存在的问题。它们三者应该是一个问题的三种不同的维度，而绝非对立排斥关系。”⑥因此我们在写作教学中应看到任务驱动型作文交际语境指向的缺陷，传统的写作方式和策略也应得以保持和发扬。

综上所述，任务驱动型作文的交际语境写作指向对中小学写作有积极的意义，合理推进任务驱动性作文指向的交际语境写作教学，大胆吸取优秀的传统写作经验，将有助中小学写作教学的健康发展，而不是加重现有的作文教学的问题。

――――――――

参考文献

①张开：《注重题型设计、强化教育功能》《语文学习》，2015年第7期第7-8页。

②李传会：《“任务驱动型材料作文”及写作策略》《贵阳师范学院学报》，2016年第7期第101-104页。

③⑥荣维东：《写作课程范式研究》，上海：华东师范大学博士论文，2010年第22-97页。

④倪文锦，欧阳汝颖：《语文教育展望》，上海：华东师范大学出版社，2002年第148页。

2016上海高考作文范文第3篇

老师应该讲过不少评论型材料作文的写法。这里特别提醒考生：写作评论型材料作文要有“三度”。

思维之深度

因为评论型材料作文的写作重在对写作对象加以评论，所以对写作对象的看法或评论的角度显得至关重要。考生一定要选准行文的角度，以彰显思维之深度。考生构思时，可以遵循以下原则：能评论本质不评论现象。能评论原因不评论结果。能评论解决方案不评论现实问题，能辩证评论不单一角度评论……

例1于是便会有人视VR为洪水猛兽，悲观地认为若我们允许“虚拟”进入、干涉我们的生活，人类便将灭亡，而我认为大可不必如此。“虚拟”蓬勃发展带来的好处是明显的。VK可以大大降低社会的沟通成本，购物、看病、交流、娱乐的定义都将被改写。想象一下，一些生下来就被认定为残疾的人，在拥有VK后可以更好地认识这个世界。不仅仅是残疾人，一些因经济原因无法见识世界的人也可借此开阔视界。“虚拟”是在帮助我们更清楚地J识世界，甚至可以这么说：“虚拟”使人更加为“人”。

我从不反对“虚拟”与生活的结合，但在我们欢喜于科技给我们带来的方便时，我更想提醒：我们不能一味地沉浸于“虚拟”中，从而被“虚拟”所奴役。

尼尔・波兹曼在《娱乐至死》中提到：“人终将毁于他所热爱的东西。”一味甚至盲目地赞美“虚拟”，甚至将“虚拟”当作全部的人生，人类将会失去最宝贵的东西――人性及思维创造。我们若完全拥抱“虚拟”所构成的世界，沉迷于“虚拟”对感官的刺激，便会渐渐依赖“虚拟”，从而成为“虚拟”的奴隶，甚至走向灭亡。

我们之所以要对“虚拟”保持距离，是因为还在乎真假。也许“虚拟”可以营造“真实”，但我们无法欺骗自己的内心。与“虚拟”，我们应相拥又相距。

――优秀作文《与“虚拟”相拥又相距》

在这段文字中，对于“虚拟”，作者既没有完全否定，也没有完全肯定，而是看到了其利中的弊，弊中的利。并用VR可以大大降低社会的沟通成本。“虚拟”使人更加为“人”与尼尔・波兹曼的《娱乐至死》分别评论之。最后，作者提出应与“虚拟”相拥又相距的观点。如此评论远比完全肯定或完全否定“虚拟”要深刻得多，从而彰显了考生极强的辩证分析问题之能力。

因为评论型材料作文如果仅仅就写作对象谈写作对象。文章内容会显得十分单薄，所以考生应该围绕写作对象进行同类拓展，以丰富文章的内容。如此，不仅使文章内容丰富，而且会彰显考生的视野之广度。

例2妈妈，您可知道，我好羡慕他们，更羡慕他们父母的教育方式。鲁迅让他的儿子周海婴“完全的解放”，“顺其自然，极力不多给他打击，甚或不愿拂逆他的喜爱”：梁启超对女儿说“未能立进大学有什么要紧”，还说“天下事尽自己力量去做便是天下第一等人物”；梁培宽追忆父亲梁漱溟时说，父亲的教育是“信任且开放式的”，有一次他考了59分，他拿着补考通知书给父亲看，父亲只看一眼就还给儿子，那意思是“自己的事情自己负责”……这些小孩得到信任与激励，后来都有了出息。

妈妈，您可知道，再美好的人生也禁不起比。遥想千年前大教育家孔子面对个性化的学生，给予的评价各不相同，有默许的“吾与点也”，有大赞的“贤哉，回也”，也有委婉否定的“虎兕出于柙，龟玉毁于椟中，是谁之过与”。没有简单粗暴，只有根据学生的个性循循善诱。

毕淑敏说：“没有人能替代我，就像我不能替代别人。”因此，无需拿连小板凳也做不好的爱因斯坦跟“发明大王”爱迪生比，不必拿考清华时数学只得了15分的钱钟书跟“数学天才”华罗庚比。正如每一片叶子都是独一无二的，每一种人生也都是无与伦比的。

――优秀作文《写给妈妈的一封信》

此例从两个角度向妈妈“诉苦”。一方面告诉妈妈“我”羡慕大师的教育方式，另一方面告诉妈妈再美好的人生也禁不起比，可谓思路清晰。同时，此例的亮点还在于，在短短的三个自然段内。考生竞能一口气写出鲁迅、梁启超、梁漱溟、孔子、毕淑敏、爱因斯坦、爱迪生、钱钟书、华罗庚九则拓展素材，其视野之广度显而易见。

语言之力度

因为评论型材料作文重在评论，所以考生在语言方面要力求有一种指点江山、激扬文字的气度。这就要求考生要善于锤炼某些表情达意的重点词语，更要多用排比句，使短句与长句相问，整句与散句结合，以彰显语言的力度。

例3“一声吼尽千古事，双手对舞百万兵……”当苍劲的老腔响起，广大辽阔的旷野，极目远眺看不到人影。长枪大戟，刀光剑影，忽而人喊马嘶、气吞山河，忽而鸣金收兵、四顾苍茫，陕西人民的刚强血性便显现出来。

老腔，气势磅礴，慷慨激昂，粗犷豪放。老腔带着一人唱满台吼的气势，带着以木击板的震撼，去唱斗争和反抗，去唱失败和牺牲。

老腔被认为是最早的摇滚，歌声中带着“铁马冰河入梦来”的悲壮。节奏中带着“风萧萧兮易水寒”的悲凉。慷慨悲歌靠的不仅仅是唱功，张嘴间千军万马的气势也不仅仅是技艺。要知道，最高超的唱功，往往源于内心深处最深厚的情感，源于血脉之中最丰盈的情怀。

老腔刚中有柔，悲壮的气韵里却有着婉约的余韵，曲调时而舒缓细腻，时而慷慨激昂，时而语调低沉，时而情绪高涨。它是来自大地深处的声响，或是渭水波浪的涛声，又像是炊烟弥漫之中牛哞马嘶的声音。