描写清晨的句子

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描写清晨的句子范文第1篇

植物王国里有无穷奥秘，请选择一两种植物，仔细观察，认真研究。把你观察的成果写下来，题目自定。

快乐导航：

同学们，想把作文写好就要仔细读题。根据题目要求，我们首先要仔细观察，就是用我们的眼、耳、鼻、手等，去和植物亲密接触。这样才能写清楚。其次要认真研究，针对自己观察中发现的问题，去做“打破沙锅问到底”的研究。只要抓住这两点，运用各种比喻、拟人等修辞手法，语言就会生动很多。别忘了，描写要有一定顺序性哦！

词语加油站：

含苞待放 亭亭玉立 枝繁叶茂

繁花似锦 姹紫嫣红 古木参天

句子加油站：

细雨如丝，一颗颗杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。

――王鲁彦《故乡的杨梅》

曲曲折折的荷塘上面，弥漫的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。――朱自清《荷塘月色》

桂 花

江苏省昆山市裕元实验学校四年级 叶湘持

初秋的早晨，凉爽、宁静，我漫步在家门口的小公园里，秋风带着一股沁人心脾的桂花香气飘了过来，芳香中略带一丝甜意。我顺着花香向桂花树走去。

远远地望去，只见层层叠叠的叶片却不见花儿，怎么会没有花呢？我便加快了脚步，走近了一看，哦！原来一串串桂花“躲”在了叶子的后面，像一群害羞的小姑娘在窃窃私语。

透过清晨的阳光，金黄金黄的桂花散发着格外耀眼的光芒。一粒一粒的桂花，犹如小金豆一般，纤巧玲珑，十分可爱。阵阵秋风飘过，有的“小金豆”笑眯眯地点点头，有的“小金豆”变成金色的小蝴蝶随着风儿翩翩起舞。

阵阵清凉、阵阵清香，我坐在树下仰起头，吮吸着这桂花香。桂花轻轻地亲吻着我的头，抚摸着我的脸，似乎对我诉说着它们的故事。我仿佛来到了梦境，吃着奶奶做的桂花糕，心里美滋滋的……

桂花，果然名不虚传，哪怕你离它十米之外，也能闻到桂花的香味，要不然为什么要叫“香飘十里”呢？这花香，总给人一种心旷神怡的感觉。

秋天因为桂花变得更加香甜，我爱桂花，我对它的爱一直说不完。

指导老师 王延月

老师点评：

文章读下来给人最大的感受就是这桂花可真美、真香啊！细致的描写、生动的比喻将桂花的美写得淋漓尽致。此外，文章先由香味引入，从远及近将桂花的样子及特点写得清清楚楚。仿照了《荷花》一课的写法，从现实所看到的景联想到与之有关的场景，很好地将课文中所学的手法运用到自己的作文中。

描写清晨的句子范文第2篇

创造离不开想象，创造要以想象为基础，著名科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”那么，在语文阅读教学中，如何激发学生的内在潜能，发展学生的个性，培养学生的想象力，就显得尤为重要。在多年的实践中，我觉得以下几种方法还是行之有效的：

一、借助课文描述，咬文嚼字，引导学生展开丰富的想象

在阅读教学中，把握契机，借助课文的描述，咬文嚼字，引导学生展开丰富的想象，从而加深学生对文字的理解和感受，培养其创造美的能力。在《海滨小城》第三自然段的教学中，我这样设问：软绵绵的沙滩上点缀着许许多多五颜六色的贝壳，在阳光照耀下，像什么呢？这种启发式想象，不仅使学生更充分地领略了贝壳的美，而且引导学生将五彩的贝壳融进了金色沙滩这一大背景中，在头脑中构成一幅壮丽的画卷。我又抓住“喧闹”的词义“声音大，很热闹”启发学生想象：为什么海滩上会这样热闹呢？这时海滩上来了哪些人？他们的神情怎样？会说些什么？干些什么？这么一点拨，又使孩子们个个展开想象的翅膀：或从出海归来的渔民身上说开，或从一窝蜂般拥向海滩的顽童身上谈起，还有的想象出挎着送饭篮，脚步匆匆的妈妈，拄着拐杖，乐得合不拢嘴的奶奶……儿童脑海中想象的野马纵横弛骋，构思出一幅幅收获的喜悦场面，一幕幕亲人团聚的温馨情景，使人感到小城景美、物美、人更美。

二、由读文悟情到自由抒情，激发想象，与作者产生共鸣

小学语文教材中的课文大多饱含着作者丰富的思想感情。就此而言，阅读教学便是一个读文悟情的过程，“悟情”的过程中，学生在不停地感知、感悟着，浮想联翩、感情激荡，最后与作者产生了共鸣。我们语文老师完全可以甩开请学生概括中心思想的老路，走出让每个学生都一抒胸臆的步子。

基于这样的思考，我在对《庐山的云雾》一文进行总结教学时，只是请学生听了一遍声情并茂的课文朗诵，然后布置了这样一道练习：庐山的云雾啊，你_____ ，我______。3分钟后，43位学生都轻松地写完了。我一份份翻阅着他们的即兴式练笔，竟被深深地吸吸引注了，多么简洁明快，又是多么生动活泼的自由抒情啊！

有的学生写出了自己迫不及待的渴盼之情：

于炎培：庐山云雾啊，你是那么美丽神奇，我真想马上去领略你的风采。

刘雨欣：庐山云雾啊，你雾来时，风起浪涌：雾去时，飘飘悠悠，我是多么想亲眼看一看你的秀姿。

有的学生紧扣课文内容，表达了赞美之情：

郭晓静：庐山云雾啊，你的美丽，你的神奇，你的一切我都是那么喜欢和爱慕。

有的同学还联系自己，抒发了美好的理想：

李美琪：庐山云雾啊，你不但壮美，而且变幻无穷，我长大后一定把我们家乡也妆扮得如此美好！

这时的学生兴趣盎然，思维活跃，每个人都在用自己的语言与作者交流，与同学交流，与老师交流。这样的气氛，不正是语文老师追求的效果吗？

三、利用含蓄的结尾，进行联想假设，推测结局，突破难点

在小学语文教材中，有一些课文结尾含义比较深刻，学生理解较为困难。因此，教师要设法引导学生进行联想、假设，推测各种结局，以深刻理解课文内容，培养思维的深刻性。

如《凡卡》结尾处，明写凡卡给爷爷寄出了求救信后，满怀希望，做着幸福的美梦入睡。但联系全文，不难发现，作者暗示的却是一个悲局，凡卡的希望根本不可能实现。问其原因，多数学生认为凡卡没写清具体地址，也没贴邮票，显然，这样的理解是浅显的、片面的。此时，我并不急于把教参上的答案告诉学生，而是这样启发学生进行想象和推理：如果凡卡写清了地址又贴了邮票，爷爷收到信后，凡卡就会过上幸福生活了吗？然后，我又让学生根据课文内容讨论当时沙俄时代的社会性质，下层人民的生活状况。而且，再请大家想象：凡卡的爷爷那么疼爱自己的孙子，当初为什么会把他送到莫斯科当学徒？通过这样层层推想、设问，学生对课文的主题有了深刻的理解，明白了在沙俄时代，穷孩子想过上好日子是不可能的。

四、让学生自己设计“活作业”，放飞思想，培养丰富的想象力

阅读教学中，多数文章课后都有诸如“按课文内容填空”或是“找出描写什么什么的句子”等此类作业，学生都成了复印机。因为这些题目有现成的答案可抄，学生基本上不需要动什么脑筋。要是让学生长期只做这类“死作业”，那他们创造的个性和才智就有可能“退化”。因此，我大胆设想，让学生自己设计“活作业”。

上完《晨雾中的人影》一课后，我向学生征集作业题。经过一阵紧张的思索，有位学生说：“我想当小作者，向大家介绍我看到的那位扫路女工。”这个题目引起了大家的极大兴趣，从他们欣喜的眼神中看得出他们愿意做这个作业。我一说“录用”，所有的学生都写出了“对女工的介绍”。

我浏览了一番，真是五花八门，异彩纷呈。部分学生的作业令人称赞：

孙魁魁写道：“大家好，我今天清晨看到了一位认真负责、任劳任怨的清洁女工，她的品质真是值得我们学习。”任沙沙借自己的口夸起了清洁女工：“她扫路一丝不苟，不怕脏、不怕累，他用自己勤劳的手为大家换来了清洁的环境，让我们大声赞美她吧！”