一般现在时课件

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一般现在时课件范文第1篇

    关键词:多媒体 英语教学难点

    多媒体是以计算机为中心来处理多种媒体信息的技术(计算机技术和视听技术),这些技术综合在一起组成多媒体系统,最终形成网络,进行优化教学。我们现在所用的教学媒体,如书本、模型、挂图、幻灯、投影、录音、电视、录像、计算机等及其与其配套的软件资料,在教师精心设计指导下,进行多媒体优化组合,在教学中发挥多种媒体的优势。更好地突破教学难点,利用二维、三维动画技术和视频技术不但可以使一些抽象难懂的概念变成形象、直观的画面、图形, 而且还能够动态地演示出它们的变化过程等。运用多媒体技术辅助教学能够让学生在感性认识的基础上进行分析、比较、演绎、综合、归纳等抽象思维活动, 从而形成概念并掌握事物与现象的原理及规律。

    英语中有许多教学难点,特别是一些语法,学生总觉得抽象,难于理解,如英语动词时态的区别及应用,笔者在教学中适当运用了多媒体课件,收到了很好的效果。在区分“Jack is swimming in the river.”和“Jack swims in the river.”这两个句子时, 为了激发学生的有意注意,帮助他们更好地理解现在进行时和一般现在时,笔者利用电脑在银幕上首先呈现一个男孩正在河里游泳,然后问学生:“Look!What is he doing now?” 学生们很自然地作出回答:“He is swimming in the river.” 当涉及到一般现在时态时,就连续设计出现几幅图,呈现男孩周末都去河里游泳的情景,让学生们经过仔细观察后,再提问:“What does Jack usually do on weekends?” 借助画面学生能正确地理解并运用一般现在时态。接下来,银幕上再连续播放不同动作的画面,让学生根据图片迅速造句,并通过和正确句子的对比来查找自己的问题,引导他们思考并总结这两种时态中动词、频率副词和时间状语的区别及使用。最后,再呈现事先做好的对比图和看图说话练习加以巩固对知识的掌握。

    “so+主语+助动词”和“so+助动词+主语”是两个较难掌握的句型,我在教学时,首先设计Tom和Mary在篮球场上打篮球的动态画面,Tom对Mary说:“Pass me the ball.”而Mary说:“OK!”然后把球传给了他。这时,老师问:“What did Tom and Mary do just now?”同学们纷纷举手回答:“Tom asked Mary to pass him the ball, and so she did.”接着出现一幅Tom在弹钢琴的画面,并传来悠扬的琴声,尔后又出现Mary也在弹钢琴的画面,而且也是同样的旋律。我问学生们:“What are they doing now?”这时一名潜力生举手回答说:“Tom is playing the piano. So is Mary.”全班顿时响起雷鸣般的掌声。于是,我趁热打铁告诉同学们,这就是“so+主语+助动词”和“so+助动词+主语”这两个句型的区别,“so+主语+助动词”表示“的确如此,果真如此”;“so+助动词+主语”用于肯定句,表示一种情况也适合于另外的人或事。

    以上是多媒体教学应用于语法和句型教学的例子,下面来看一个多媒体教学应用于练习的例子。有这样一道练习题:

    You don’t know what difficulty we had ____ home in the heavy rain.

    A. walked B. walk C. to walk D. walking

    当我在银幕上显示出这道试题时,教室里热闹非凡,有选A的,有选C的,但是没有选D的。但当银幕上动态显示出几个人在大雨中艰难地向一座房子走去时,许多同学几乎是异口同声地说:“They have difficulty in walking home.”这时,我话锋一转,现在我们来分析该句子的结构,“we had ____”是定语从句,其先行词是difficulty,如果还原的话是we had difficulty,有同学马上说出了正确答案是D,这时我说:“对,此题答案是D,它考查‘have difficulty in doing sth’这种结构的变体形式”。

    这是几个运用多媒体突破英语教学难点的例子。这样的例子还有很多。  在教学领域中,除了针对学生的课程内容的教学以外,还存在一些教师合理安排方面的难点,如怎样适当地运用多媒体进行教学;如何处理好多媒体教学和传统教学的关系,使之更好地服务于教学;怎样组织实施多媒体教学等,这些都是需要我们在教学中解决的问题。

    1.在不忽视其他媒体教学的情况下,把多媒体当作一种教学技术,适当地开展多媒体课堂教学是必须的,也是必要的,课堂教学是主要的教学组织形式,为了使多媒体在教学中发挥作用,我们应该立足于课堂教学这一基本组织形式,根据现有的教学条件,在课堂教学中适当地开展多媒体教学活动。这就要求:一方面,多媒体课件的开发和制作应立足于课堂教学,制作符合课堂教学要求的课件;另一方面,应该让广大的教师掌握多媒体教学技术。只有这样,多媒体教学的功能才能得到充分的发挥。

    2.多媒体教学与传统教学的关系,是多媒体教学价值取向的构成部分。两者关系处理得正确与否,关系到两者的健康发展,影响师生的互相配合,影响软件的制作及教学效果。

    3.多媒体课堂教学的组织实施、评价反馈环节,应注意以下几个方面:

    (1)制定教学过程的操作步骤规划:规划课件使用的操作步骤,是多媒体课堂教学流程的重要组成部分。授课教师要根据本节课的实际教学需要,合理分配课件的使用时间,理清思路,认真规划课件的使用步骤,仔细考虑课件的运行、重复、结束等在哪个环节为最佳;要有所取舍,一切以服务教学为出发点,防止为使用多媒体而使用多媒体,一味追求时尚。

    (2)教师的主导作用不会因多媒体手段而被削弱:在多媒体课堂教学环境中,教师的主导地位不但不能削弱,而且还应进一步加强,否则,就会出现学生看了很多、听了很多,却不知要学什么的现象。教师切忌在整个教学过程都站在教师的位置,机械地操作电脑,演示课件。教学是一门艺术,教师既是导演,又是演员。教学中,教师应以人格魅力和富有情趣的讲解,通过师生间的情绪相互感染来调动学生积极参与教学,如此产生的良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应,是任何形式的电子媒体都不能替代的。经常听到一些人讲出“我的课件能‘放’多少多少分钟”,这种拿课件当录像“放”给学生看的意识不就是要课件取代教师的主导地位吗?多媒体课件作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作、提高课堂教学效率、突破重点难点、解决一些传统教学中不易解决的问题的,但它仅仅是一种教学工具,人的要素始终是第一位的。

一般现在时课件范文第2篇

Unit 4 I have a pen pal Part B

（人教版六年级上册）

丑芸芸 甘肃省庆阳市合水县西华池明德小学

 

【教学简案】

 

第四课时

 

课前预习

1.阅读课本41页的情境图，学习描述图中的日常活动。

2.看课本41也的四幅图，预测他们的日常活动，并试着用Does he/she …进行提问。

3.思考：主语是第三人称单数时，动词发生了怎样的变化。

教学内容

Unit 4 My pen pal B Let’s learn（课本41页）。

教学目标

1.能够听、说、读、写五个单词的第三人称单数形式：cooks, studies, goes, does.

2.能够听、说、认读句子：Does your pen pal live in China?/ No, he doesn’t. He lives in Austrlia.

3.能够运用第三人称单数形式描述他人的住处，工作等情况，如Bill lives in … He teaches…

4.培养学生的语言交际能力及合作意识。

教学重点

听、说、读、写掌握本课单词的第三人称单数形式及在情景中的运用。

教学难点

动词第三人称单数的发音及规则。

教学用具

教具：多媒体课件、点读机、调查表

学具：调查表、练习本。

教学过程

导入

1. Sing a song:“My new pen pal”。

2.Freetalk:\

谈论教师和她笔友的共同点，引出人称变化时动词也发生变化。

3.引出John的新笔友，导入课题。

新授

1.Learn the target languages：

多媒体播放悉尼的图片，引导学生用一般疑问句提问：

--Does John live in China ? --No, he doesn’t.

--Does he live in Australia? --Yes, he does. He lives in Australia.

2.Learn the new word：cooks Chinese food. studies Chinese  does word puzzle  goes hiking等.

3.Let’s repeat：学生听录音，跟读词组及句型。

练习

    1.Word Game（sharp eys ）

学生看课件，快速读词组。

2. TPR活动:（Clap your hands or Stamp your foot）

学生看图片读句子，判断描述与图片是否一致，做相符的拍三次手，不相符的跺三次脚。

3.Let’s listen ,match and say.

（1）.学生听录音，连线。

(2).教师第二遍播放录音，组织学生校对答案。

(3).学生根据答案编对话

小结

1.Let’s  chant.

学生四人小组唱诵歌谣,讨论通过观察和分析归纳出本课时的语法规律即动词第三人称变化规则。

作业

Homework：

1.背诵并默写四个词组。

2.写一段话描述自己的父母的日常活动。

 

【教学详案】

 

课前预习：

1.阅读课本41页的情境图，学习描述图中的日常活动。

2.看课本41也的四幅图，预测他们的日常活动，并试着用Does he/she …进行提问。

3.思考：主语是第三人称单数时，动词发生了怎样的变化。

教学内容：Unit 4 My pen pal B Let’s learn（课本41页）。

教学目标：

1.能够听、说、读、写五个单词的第三人称单数形式：cooks, studies, goes, does.

2.能够听、说、认读句子：Does your pen pal live in China?/ No, he doesn’t. He lives in Austrlia.

3.能够运用第三人称单数形式描述他人的住处，工作等情况，如Bill lives in … He teaches…

4.培养学生的语言交际能力及合作意识。

教学重点：

听、说、读、写掌握本课单词的第三人称单数形式及在情景中的运用。

教学难点：

教学用具：教具：多媒体课件、点读机、调查表

学具：调查表、练习本。

教学过程：

一、 导入:

1.Sing a song:“My new pen pal”。

【设计意图】：激发兴趣，营造英语学习氛围。

2. Free talk :

Talk about teacher’s pen pal hobbies and life.

T：I have a pen pal. We have many same hobbies and  habbits . Do  you want to know?  Ss:Yes.  T;OK. Let me tell you.(课件展示相关图片及句子)

I like reading stories.    He likes reading stories,too.

I teach English.    He teaches English ,too.

I go to school by bike.  He goes to shool by bikes ,too

接着让学生观察句子，看看有什么发现？（主语时是第三人称时动词发生了变化）.

【设计意图】： 通过介绍教师和笔友的共同点，让学生整体感知人称不同时，动词的变化，为教授新知设好铺垫。

3.Lead-in.

T:Do you remember John’s new pen pal ? his name is John’s, too.John  is talking about his pen pal to his brother, Do you want to know about him .let’s have a look 。

【设计意图】：谈话导入新课。

二、新授

 1.Learn the target languages：

多媒体播放悉尼的图片，引导学生用一般疑问句提问：

--Does John live in China ? --No, he doesn’t.

--Does he live in Australia? --Yes, he does. He lives in Australia.

T: Where does he live?并用第三人称单数的一般疑问句给学生提示Does he live in China?...引入第三人称单数的一般疑问句和陈述句：

板书如下，并用红色粉笔标注出动词的三单形式：

Does he live in China ? No, he doesn’t.

Does he live in Australia? Yes, he does. He lives in Australia.

T:Look at the picture .He studies Chinese.He cooks Chinese food.

用这样的方式，带着学生学习词组：studies Chinese  does word puzzle  goes hiking.

【设计意图】：通过创设贴近学生生活的情景，自然在语篇中引入动词的第三人称单数形式。并将一般现在时动词的第一人称和第三人称在师生讨论的话题中以对比的形式自然地提出，并通过板书的设计表现出来，吸引学生对语法形式的有意注意。

Let’s repeat：

学生听录音，跟读词组及句型。

【设计意图】进行听读训练，纠正读音。

三、练习

1.Word Game:sharp eys .

学生看课件，快速读词组。

【设计意图】单词一个接一个的以一定的速度出现，要求学生迅速辨认并开口朗读,训练学生认读单词的能力。

2.TPR活动:（Clap your hands or Stamp your feet）

学生看图片，根据描述与图片是否一致，做动做，相符的拍三次手，不相符的跺三次脚。

【设计意图】：TPR是学生喜欢的课堂活动。在这个活动中，学生要根据句意结合图片决定自己的动作。学生注意力集中，课堂气氛活跃。

Let’s listen ,match and say.

（1）多媒体出示四个人物头像和四个图片，学生先预测每个人的日常活动。

学生听录音，连线。

（3）教师第二遍播放录音，组织学生校对答案。

(4)学生根据答案编对话。如：-Does Oliver do word puzzles every day ?- Yes,he does.

 

五、拓展

Get to know John’s classmates’ lives: Find someone who… and then make a report.

1.Pairwork：学生两人一组，谈论John的同班同学们的日常生活，用Does  …?进行问答。

同座位的两个同学分为A、B两组，Group A拿到绿色的卡片，列出John的班级成员名单和一张调查表，Group B拿到红色的卡片, 列出了每个班级成员经常做的事情让学生通过以下的对话A: Does John like Chinese Kong food? B: Yes, he does./No, he doesn’t.

找出Zoom的同学谁喜欢中国功夫… 并记录下他的名字。调查结束后，同座位的学生根据自己的调查表，做一个报告。如：John likes Chinese food. Sarah goes to school on foot….

Find someone who…

  Name

likes Chinese food

 

goes to the school on foot

 

does word puzzles every day

 

goes hiking every weekend

 

studies English after school

 

….

 

  Activities(活动)

  Name

likes Chinese food

 John

goes to the school on foot

 Sarah

does word puzzles every day

 Mike

goes hiking every weekend

 Oliver

studies English after school

 Amy

….

 

 

 

 

【设计意图】：让学生在实践中掌握语言的规律，在语言活动中正确的运用语法规则，让学生在交际活动中实现语言的综合运用，也就实现了语法教学的最终目的。

2.Write down the report.

学生两人合作学生写出书面报告。

【设计意图】：训练学生的写的能力。并在写的过程中，让学生自己纠正错误归纳语法规则。

六、小结

1.Let’s  chant.

教师示范歌谣：

Live, live, I live in China.

                  Lives, lives, he lives in China.

 

Go, go, I go hiking.

Goes, goes, he goes hiking.

 

                 Do, do, I do word puzzles every day.

Does, does, she does word puzzles  every day ,

 

Study, study , I  study Chinese .

Studies ,Studies, she studies Chinese.

 

学生四人小组,练习歌谣，讨论通过观察和分析归纳出本课时的语法规律：

A.一般现在时主语是第三人称单数的陈述句的特征：主语是第三人称单数, 谓语动词必须加s或es。

B.动词第三人称变化规则。一般现在时情况下动词三单形式的变化规则有：

1) 直接加s：

give—gives, ask—asks, take—takes, get—gets, write—writes

2) s, x, sh, ch, o结尾的, 加es：

fix—fixes , pass—passes, watch—watches, wash—washes, go —goes

3) 以辅音字母+y结尾的，要把y变成i再加es：

study—studies, carry—carries, worry—worries

4) 特殊变化：have—has  

 

【设计意图】：在大量的听说读写的语言实践后，让学生自己对有关的语法规律进行总结，能促进学生对语法知识的理解，加深印象。为今后的语言学习打下良好的基础。

七、板书设计：

Unit 4 I have a pen pal

B let’s learn

---Does he live in China ?

---No, he doesn’t. He lives in Australia.

cook--cooks Chinese food

go---goes hiking.

do--does word puzzles

study--studies Chinese.

                          

一般现在时课件范文第3篇

本单元主要围绕国庆节放假这一话题把有关谈论“过去所做的事情”的日常交际用语、词汇和语言结构有机地结合起来，重点介绍了问句What did you do…？及其I/we…

对学生来说，这一课他们将面临以下难点： 1. 正确掌握动词过去式的三种读音；2.正确理解一般过去时的意义；3. 较熟练的运用本单元所学内容。

在教学的呈现环节中，教师要特别注意身边资源的利用，选择真实、自然的情景，得体、流畅的语言帮助学生理解。在操练和运用环节，教师应结合学生的生活实际，创设各种较为真实并生动活泼的情境，培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力。

教学目标

1.学生通过听磁带预习和课堂上听读，能听懂、会说、会读、和会拼单词及其中动词的过去式。

2.学生通过听磁带预习和课堂上对话，能听得懂、会说、会读和会写句型What （ else） did you do….？ We / I ….

3.学生通过听磁带预习和课堂上对话，能听得懂、会说、会读日常交际用语及句型Did you like the film？/It was a funny cartoon./We all like it very much/ Yes， I did./No， I didn’t.等。

4.学生通过听磁带，并通过总结归纳了解igh在单词中的读音

5.学生通过听磁带或碟片，及课堂上学习会诵读歌谣 Last week

教学重难点

了解动词过去式的构成规律

教学准备

课件、单词卡片、磁带

课时安排

教学内容：

6AUnit5BC 部分

课前预习：

1. 听磁带跟读B部分，了解每一个单词的意思。

2. 组词

collect ______ ______ cook ______ ______ milk______ ______

water ______ ______ pick ______ ______ taste ______ ______ pull up ______

教学过程：

Step 1：Warming-up

1. 预习汇报

2. Free talk and revision

T： What date is/was it today/ yesterday/ last Sunday？

学生回答

T： What do you usually do on Sundays？

S： I often collect stamps/ go shopping/ milk cows

当学生说出这些动词的时候，教师将这些动词板书，此活动旨在复习学过的动词词组。

Step 2： presentation and piactice

1.学习巩固单词

T：教师指着黑板上的动词单词询问：如Do you drink milk and eat eggs every morning？

S：Yes， I do.

T： Me， too. And I want to collect eggs and milk cows.

学习词组：collect eggs， milk cows

2.（出示桔子）Look， what ‘s this？ It’s an orange.

3.（出示胡萝卜）And this is a carrot.（跟读）

Please taste them. （出示图片） taste.

Is it nice？ 生答（略）

I like to eat carrots and oranges， and I like to pick oranges and pull up carrots.

（出示图片 pull up carrots， pick oranges， taste oranges and carrots ， cook nice food， water flowers）

教师板书：Did you …？引导学生回答：Yes， I did../No， I didn’t.

同桌操练该句型，当学生作否定回答时，教师询问What did you do？ 学习动词的过去式： Milked， picked， cooked， pulled up， watered， collected， tasted

4.Now， boys and girls. What did you do last Sunday？ Can you tell me？

换板书What did you do last Sunday？ What else did you do？

在学生讲的过程中，发现问题及时纠正

5.Why do we use “ed” here？ Let’s watch “knowledge window”.

在英语表达中，过去的“做”和现在的“做”以及平时的“做”都是不一样的。例如：

I watch TV every Sunday. 我每个星期天看电视（一般现在时/动词原形）

I am watching TV now. 我正在看电视。（现在时进行时/动词的进行式）

I watched TV yesterday. 我昨晚看电视的。（一般过去时/动词的过去式）

一般过去时是指过去曾经发生的动作或处于的状态，它可能只限于一次，也可能是过去经常发生的。一般来说，动词的过去式就是在动词的词尾加上-ed.

6.课件显示C部分图

Today is Thursday. Mike is telling Gao Shan about what he did last week. Look at Part C. Suppose you’re Gao Shan and Mike. Practice in pairs. （板书句型）

Step 3： Consolidation

1 Boys and girls， I want to do a survey. Can you help me？ 生答略

What did you do last week/yesterday/ this morning …？

What else did you do？” 老师先做一次示范，接着四人一组完成调查任务。（调查表略）

2 Do you know farm is a good place for people to spend their holidays now. Would you like to go to a farm with me？ Let’s visit “Ali Baba’s Farm” ， OK？ Try to follow. （学生边看边听边拍手）

作业设计：

1. Read Part B and C

一般现在时课件范文第4篇

关键词：实用化；生活化；英语教学

英语作为外语，学生在课外接触的机会不多，英语课堂教学要充分开展学前活动，因此，英语课堂比较有效的教学活动过程应该是学前活动、学中活动、学后活动三个主要环节，即pre-learning，while-learning，post-learning的pwp教学过程。

虽然这节课已经过去了几个星期，但是依然历历在目，特别是课堂中我的一些处理手法很值得总结和归纳。

一、教学媒体实用化

现在，多媒体课件成了许多英语教师上公开课、优质课教学手段的第一选择。我认为，多媒体课件并不是上好一节课的必要条件，不用多媒体课件同样可以上出精彩的课。为了创设较为真实的打电话情景，我首先从教具入手，配上电话铃声，手持电话，手里拿着一块湿抹布，表演洗碗动作，一副忙碌的样子。加上黑板上的与教材配套的情境图，打电话的情景一目了然，真实自然。对新授单词drawing pictures，cooking dinner，reading a book等的呈现，我利用实物、单词卡片和动作表演，不仅形象直观真实，呈现之后还可以贴在黑板上，在后面的教学中能够对学生起到提示的作用。一些重要的句型、交际语和任务型对话则借助于卡纸和记号笔，课前就书写好，上课过程中适时呈现，贴在黑板上，学生一目了然，也可以得到直观的语言材料支撑。从这节课中我感到：教学媒体没有好坏之分，只有实用与否。教师在备课过程中应根据教学目标和教学内容的特点选择实用的教学媒体，追求课堂教学的实效性和有效性，应该避免情景创设过分豪华复杂，忽视了语言运用的现象。

二、教学情景生活化

一般现在时课件范文第5篇

一、目前现状

1.过度依赖教材提供的情景

对于大部分学生来讲没有亲身经历过，没有真实的情景体验，老师只能利用课本的图片，素材，走过场，导致学生不能体验这种文化氛围，只是为了操练而操练，为了学习而学习。我曾调查过一些初三学生，大部分学生对这部分内容记忆模糊，而里面出现的一些活动词组也都忘的精光。其实我们学校也有开展类似的大型活动，如元旦文艺汇演，演讲比赛，学校郊游等。只是平时老师们没有积累这些可以为我们所用的素材，这些素材远比课本上的情景贴近学生的生活，更能激活学生的思维。

2.过度依赖课件

现在的课堂，大都离不开多媒体教学，老师们认为有了课件，备课的负担相对就减轻了，然后在课堂上一张又一张的翻着幻灯片，更有一节课二三十张幻灯片的PPT，结果学生的眼球是被吸引了，担是缺乏思考的空间，更谈不上语言情境的创设，学生只是被动的接受，缺乏心灵的碰撞与情感的体验。

3.没有让学生进入情境的角色中

很多老师注重情境的创设，也注重情境的真实，但总是一厢情愿，演独脚戏，或一言堂。老师们总会问Do you want to know what I like doing？ What about me？ What about my daughter？ 学生确实对老师的生活很感兴趣，但是仅限于一次两次，问多了，老师没神秘感了，学生便不再感兴趣。情境的创设应随着环境，时间，背景，心理等因素的变化而变化。

二、课堂例析

案例（一）

我在教学新目标初中一年级下册Unit5 What is he doing？ Section A第一课时时，传统的情境创设是先用一组图片呈现一系列的行为动词词组，复习一般现在时态，再由一般现在时态引出现在进行时态，问图中人物现在正在干嘛？引入“be doing”结构并展开教学。而我在上此课时刚好是学习雷锋那一周，于是我设计了这样的教学环节：我做了一张PPT，上面有雷锋照片，配上学习雷锋好榜样的歌曲并有字幕滚动（这是我第一次在英语课上用中文歌曲，由于班主任的原因，之前给学生布置过一个任务，就是学唱这首歌，所以用在本课开头，学生反而觉得有趣）。我给这首歌取名叫Learn From Lei Feng。这时我继续雷锋这个话题：Lei Feng likes helping others. How about you？ 学生大声答：Me， too！我再问：Then what can we do to help others？学生纷纷举手说：“We can help kids with English. We can clean the park. We can visit the old people. We can help the kids go across the street等等。此时，我欣喜若狂，我的学生居然能积极思考，把我们上学期学过的一些重点词组都用的恰到好处，这在平时，学生一准只挑简单的不易出错的讲。就这样学生把我设计的第一部分复习已学的动词词组完成的比预想的要精彩。接下来就是导入新目标语言be doing，这部分内容的语言功能是表达人们正在干什么，要想简单完成教学目标其实不难，只要配合图片问他/她/它在干什么并用be doing 回答就可以。可这样做学生的学习就会变得枯燥重复，毫无意义。而我的设计是延续之前的话题，跟学生说：“We need more people to help others. Let’s see if they can join us.”但是图片中的人各自忙着自己的事，这时再问那么他们在干什么，学生就能准确的体验和理解语言。

案例（二）

七年级上册第一单元My name’s Gina.第一课时的语言目标是介绍自己，问候他人。在这一课时前有三个单元的预备单元，所以在真正上这个单元的时候已经是几周后了，此时的学习背景已不适合在课堂上和同桌或同学操练此目标语言，因为学生之间已经基本认识，并能叫出名字，再设计一般的情境让学生介绍自己，问他人名字显然太假了，学生没有兴致参与。而我的处理是设计一个小游戏，叫七个同学上台站成一排，发给每人一张事先准备的名字卡，不能让下面同学看到，然后请下面同学帮我找到一个叫Mary的学生，但只能问两次。学生参与积极性一下提高了，而且在问之前会先想好Mary是男名还是女名，再有针对性的去问。这样一来，使本课的目标语言真实准确的用在了恰当的时机。

一般现在时课件范文第6篇

关键词：英语课堂；互动教学；兴趣；教学效率

【中图分类号】 G633.41【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）10-0131-01

初中阶段英语教学的目的就是拓展学生对语言的学习能力，提高学生学习英语的兴趣。要达到这样的目的，“哑巴英语”及传统的灌输式单向讲解练习方式等传统的教育教学模式不能满足初中阶段英语教学的要求。互动教学模式能有效突破传统的初中英语教育教学中的瓶颈，让初中英语课堂重新焕发生机，能有效地提高初中英语教学质量和效率。

一 互动教学模式是初中英语课堂教学必然

英语学习能力主要表现在听、说、读、写、译等方面，长期以来，传统的灌输式单向教学让课堂变得死气沉沉，学生成了课堂的被动接收者，这样的教育状况除了让学生“写”的能力有所提高外，其他的英语学习能力变得非常薄弱，“哑巴英语”也就应运而生。互动教学模式是以学生为主体、教师为主导的课堂教学，能让教师和学生在英语课堂教学中的气氛变得和谐、快乐，让学生在英语课堂学习中感受到学习的乐趣。互动教学模式是要求师生双方在课堂中融入情境、密切配合让学生从传统英语教学的被动听讲走向主动练习，让英语教师在课堂教学中成了参与者，完成了角色的转变。在初中英语中实现互动教学模式，能让学生和教师在英语课堂的“互动”学习中感受到轻松、快乐，实现初中英语课堂教学的双丰收。

二 初中英语课堂中的互动教学模式

互动教学模式主要是课堂互动的体现，为了课堂教学目标的实现，采取的教师和学生、学生和学生及师生和对教材理解表达的一些互动。互动教学模式的课堂教学就是让学生在课堂教学环境中感到轻松、自然，从而让教师达到最佳教学状态，学生课堂学习取得最大效率。因“互动教学”的特点，视教学内容、教学目标、教学环境等不同，采用灵活的互动模式。

1.师生间课内外情绪互动。

一堂课的成功与否与师生间的情绪有很大的关系，而教师的情绪又会与学生的情绪产生互动。如果教师心情愉快，面带微笑，学生看着微笑，自然而然地也会微笑起来，情绪愉快起来，这样整个教学过程也就会其乐融融。学生放松了，再也不会有胆怯的心理，就能集中注意力听课，课堂效率也相应得到提高。相反，教师板着脸，自然就拉开了与学生的距离，使学生出现畏惧心理，学生担心着教师的情绪，就无法调动学生的主动性、积极性。可见，教师在课堂上必须超越自己的个人感情，调整好上课时的情绪，才能与学生产生相应的情绪互动。因此，我在英语课堂上常用的语句就有：“I'm so happy today.” “You did good job.” “I love you so much” “You're so lovely.”等，以此来影响学生的情绪，让学生感觉到老师因为他们的表现而高兴，从而也让学生也有同样的乐学情绪。

2.师生间设疑解疑互动。

《新课程标准》提出了“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”的观点。

比如在教 What's in a name？时，教师首先提问：What's your name？然后，再问：How many names do you have？ 学生就会有点意外，因为一般来说，一个人只有一个名字。教师接着说：Chinese people have two names。这时，学生就会产生疑问，自然而然地提问了，Why do Chinese people have two names？ 这样教师就自然引入了the family name， the given name 和 last name ，也就很自然地引出 A lot of English people have three names 的特点。教师就又可以接着引入 Mr.、 Mrs.、 Miss 与这些名字间的联系。这仅仅是一个简单的例子。在教学中有待于教师针对具体的课堂教学内容，抓住要领性的问题，巧妙而又恰当地提出相应的问题，引领学生，从而更好的促发设疑解疑的互动。通过师生设疑解疑惑的互动，大大加快了问题的解决，有利于教学目的的实现。

3.师生间的创新互动。

上课时，为了能较直观地进行教学，往往需要使用一定的教具。教具的多样性、灵活性会大大地感染学生，使学生有一种创新的欲望。现代化教学手段的不断进步，多媒体课件的广泛应用，使课堂教学显现多姿多态的格局。生动的情境、丰富的内容，大大开阔了学生的视野，开发了学生的创新思维，使学生思维活跃，思考问题速度快又思路清晰。而学生的创新思维，又进一步推动教师教学方式的创新。课前根据教学内容，布置学生制作一定的教具，同时教师自己也制作，互相探讨，互相推敲，既锻炼了学生的动手能力，又开发了学生的智力，使创作的教具既适合教学要求，又充满了趣味性，充满了想象力。通过创新的互动，更能挖掘学生内在的潜能，从而大大提高学生学英语的积极性和兴趣性。

例如，在上初二英语Ann's birthday party 一课时，我就大胆地把学生的位子围成圈，同时也在桌子上摆上了一部分水果、点心等，让同学们有一种身临其境的感觉，鼓励他们大胆开口进行交流，学生学得开心、学得安心。

4.启发互动。

现代教学大多采用启发式教学，不只看重一个知识点的结论，更看重一个知识点的推理过程，使学生更好地、更具体地掌握知识点。在教师与学生不断的启发过程中，使教与学融合在一起，使教与学成为一种讨论式的活动。

一般现在时课件范文第7篇

当今世界的各个领域都在突飞猛进的发展，在教学这块沃土上我们也要不断更新知识结构，用新的教学模式去耕耘，不断改进探索新路子。适应现代社会发展对英语课程的要求。运用《新课标》中的基本理念，在讲授基本知识的基础上举一反三，讲授一个知识就可以通过联想的方法加以延伸，培养他们的创新思维。在多年的课堂实践中，我感悟到了以下的体会。

1 创设情境，启发思维

语言来源于生活，任何语音都不是孤立存在的，是有一定的语言环境。比如谈论家庭的话题，就要为学生们设计家庭的场面，让他们有一种身临其境的感觉，这样学生就有一种因需要而去想象，把所学的语言加以拓宽。对于较难的课程，可以借助于多媒体的教学手段，如制作课件，为学生创设直观的情境。教师就是指挥者，要善于抓住学生众多表达中的有价值的观点，语句加以展开引导，引导学生沿着不同的方向和角度去思考理解，鼓励创新，让学生成为知识的“再发现者”。

2 创设多种合作方式，激发学生探究创新

为了给学生营造宽松民主和谐的氛围，活跃一下紧张的学习气氛，让学生有一种新奇的感觉，在有限的教室空间内做文章，往往也会起到意想不到的效果。我曾用过这样的方法：把课桌由原来的排法改为两桌对面排。把学生分成四人或五人一组围绕桌子坐一圈，每组选一名组长，在分组时要注意优、差生的搭配，让人人都参与活动。由于这种特殊的座位安排，在这节课中，教师可根据授课内容，多角度，多层次地设置问题，由浅入深，以小组为单位开展活动。教师深入到各组之中加以指导，然后小组之间进行比赛，选出优胜组。

学生之间互相交流，互相启迪，互相借鉴，既活跃了课堂气氛，又锻炼提高了运用口语进行交流的能力。使学生的知识得到了进一步的巩固和拓展。通过这种讨论 、表演的方式，课堂上以“群言谈”占主导，“一言谈”占次要，给学生创造了自主合作的机会，培养了合作精神和竞争意识。

课堂交往方式的多样化，不仅可以保证教师的主导调空作用的发挥，而且大大地提高了学生主动参与合作的积极性，形成了立体的交互思维网络，增强了自信心，激发了学生合作创新的能力。

3 抓住典型课，对学生进行综合性创新能力的培养

学生的能力培养是逐步的，是经过教师长时间的引导形成的。要充分利用有价值的材料，为学生提供拓宽知识的机会。例如初中的“被动语态”。教学是由一般现在时，一般过去时，现在进行时，现在完成时等几个步骤进行学习的。当学生完全掌握了这几种时态之后，可以上一节复习式的综合课。我制作了一个古代木制汲水车的课件，当屏幕上出现了这幅美丽的画面时，学生们的注意力立刻被吸引起来。通过教师指图提问，讲解，引导学生层层深入地了解水车制做，用途，每当提问一个问题，很自然的要用到被动语态，学生在无意识中接受了被动语态的知识，渗透到头脑里。然后安排学生以此图为话题，展开想象，以小组形式表演节目。在表演中，把学到的知识加以巩固，综合，升华。

4 在多样化课外活动中提高学生的创新能力

在大多数教师心里，课外实践活动只是一种形式，没有实质性的内容，更不用说为之精心准备了。其实切实搞好每次课外活动，不仅能使学生的学习兴趣大大提高，更能在活动中培养其创新能力。课外活动是学生形成创造性品格，增长创造才干的广阔而活跃的天地。

一般现在时课件范文第8篇

【论文摘要】根据小学生好奇，好玩，好动，好胜、爱模仿、接受能力强，但遗忘也快，可塑性极强的特点，教师可以合理使用多媒体课件，将抽象的、枯燥的学习内容转变成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，创造一个图文并茂、有声有色生动逼真的教学情境，给课堂教学注入了一股新鲜血液。

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。 英语作为国与国之间、人与人之间的交流工具显得更加重要。教育部已经将英语定为小学阶段的必修课,可见英语学习已经成为基础教育的重要内容,小学英语教学的地位也愈发突出。但是不同国度、不同条件、不同职业的人学习英语的目的不同，教学方法也有所不同。在英语教学中有许多教学方法，但根据小学生好奇，好玩，好动，好胜、爱模仿、接受能力强，但遗忘也快，可塑性极强的特点，教师合理使用多媒体课件，努力营造良好的课堂氛围吸引孩子，提升英语课堂的趣味性便显得尤为重要！尤其是现代多媒体教学技术已经彻底替代了静止、呆板的教具，它以图、文、声、像等单媒体有机地和计算机程序融合在一起形成信息传播媒体，对文本、声音、图像、动画等的综合处理能力及其强大。使用多媒体课件教学，将抽象的、枯燥的学习内容转变成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，能够创造一个图文并茂、有声有色生动逼真的教学情境，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，给课堂教学注入了一股新鲜血液，对学生的形象思维起到了导引、刺激的独特作用。那么如何合理利使用多媒体课件，提升英语课堂趣味性呢？

首先，运用多媒体课件，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习英语的兴趣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，兴趣能激发学生的学习欲望。”心理学研究表明，没有愉悦的心情、浓厚的兴趣，学习就是学生沉重的负担。传统的教学方法是一支粉笔一张嘴，教师从头讲到尾。这种教法单一，它使学生学习兴趣下降，直至厌学。而多媒体教学则通过丰富的图像、声音、动画、视频等对视觉、听觉的刺激，引起学生的好奇心。通过创设语境，使教学变得生动形象，可以极大地激发学生的学习兴趣。例如：在讲授PEP教材ENGLISH(三下)Unit 6 At the Zoo A第一课时，先让学生跟着课件Sing a song《head, shoulders,knees and toes 》，并根据课件指令做动作。Touch your eyes.Touchyournose.Touch your tails.这样，教师可以在最短的时间内把孩子的学习兴趣激发出来。带动孩子一起融入课堂。同时学生通过听音乐放松了神情，活跃了思绪，创新意识也就自然而然地得以正常发挥。?通过歌曲和TPR活动，复习了原来的知识，衔接了接下来要讲的新学内容，让复习与新授衔接自然.并借助课件学习单词tail和句型：The monkey has a tail. The rabbit has a tail.让学生边看课件中的图片和句子，边跟着老师读，边说边做，效果极佳。因为TPR(全身反应)活动深受儿童的喜爱，强烈的节奏感和形象的动作能够刺激孩子的大脑皮层，激活记忆，使学生处于积极思维的状态之中，全方位、多角度培养学生运用英语的能力。

其次，运用多媒体课件，创设灵活多样的语言情境，诱发学生的表达激情。

“疯狂英语”的创始人李阳·克立兹在巡回演讲时说：“琴是弹出来的，语言是讲出来的。”中国学生在学习和使用英语时，往往受汉语思维方式的影响来认知、理解和使用英语。他们在没有经过英语思维能力训练的情况下，一般要把听到或读到的信息转换成母语后输入储存起来，然后在说或写时先从记忆库中找到母语的表达式，然后再转换成英语输出。这是造成他们阅读速度慢、表达错误多的重要原因之一。学生只有具备了直接用英语思维的能力，才能用英语快速反应和领会、用英语快速表达。培养学生用英语思维和表达的能力应该多管齐下，尽可能多地为他们创设接触英语、使用英语的环境和机会，让他们在学中用、在用中学，做到学以致用、活学活用。这就需要合理使用多媒体课件，创设灵活多样的语言情境，诱发学生的表达激情。

最后，运用多媒体课件，提升课堂趣味，优化教学过程。

单纯直接的课堂教学会令人感到乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。因此，教师要合理使用多媒体课件，创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。这就要求教师教师在设计教学过程时，要按不同的教学内容、不同的教学对象，精心安排、设置情景、充分考虑增强教学的吸引力，运用多媒体课件生动、具体、形象地表现出来，从而激发学生兴趣和求知欲。例如教师在教授一般现在时态中，主语是第三人称单数时，为了突出动词在句子中的变化，可在课件中制作不同的孩子们喜欢的卡通人物，有单数和复数，采用不同的提问方式，让学生回答，并把关键的动词做成醒目的红色，然后在遇到第三人称单数时，在动词的后面加上一个另一种字体和颜色的字母S，加深学生对动词的印象，并让课件播放声音，教师一点鼠标，自动读出句子和单词。最后，让学生来归纳总结动词的变化。这样的多媒体课件声像并茂，会给学生全新的感受，他们的兴奋点被调动起来，对于单词和语法的学习也就轻而易举了。整个教学过程会轻松而又愉快。

因此，多媒体课件在英语课堂教学中的合理使用，不仅扩大了师生的视野，而且使教师与学生以及学生与学生之间都能互通信息、共享资源，提高了英语课堂教学效率，让师生的双边活动充满激情和活力，使师生共同在一个真实、热烈、轻松、愉悦、自由、宽广的氛围中学习英语知识、运用英语表达。

参考文献