蜀相杜甫

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蜀相杜甫范文第1篇

关键词：板块式；教学设计；案例

板块式设计是指教师在教学过程中，根据教学内容和学生情况合理地安排学习内容和学习活动，即教学过程、教学内容呈“板块”状并列又彼此联系、相互渗透、环环相扣、层层深入的教学设计。本文以《蜀相》为例，分“课前板块”“课中板块”“课后板块”三部分阐述。

一、课前板块

（一）深入教材读文本

《蜀相》以武侯祠荒凉之景表达作者的凝重、景仰、叹惋之情，以厚重之笔墨传递出其忧国忧民之志、怀才不遇之感，是杜甫沉郁顿挫诗风的代表作。在单元教学中有引领作用：教给学生欣赏诗词的方法，使学生在学习其他各篇时，能举一反三，极大地提高单元学习的质量；同时我将作者“穷则兼济天下”的精神，看作是对职业学校学生人生观教育的一个抓手，培养学生身处逆境不坠青云之志、健康昂扬的审美情趣。

（二）分析现状制订目标

我的授课对象是中职一年级的旅游服务与管理班的学生，他们爱阅读，尤其是“微阅读”（微博、短信），能说会道；经过初中及中职一年的课本学习，校本教材《晨读》的背诵，积累了一些古诗，熟悉诗歌的常识，掌握了一些鉴赏方法，善于利用网络资源。

（三）阐述理念论方法

围绕教学目标，重点设计课中板块，分为三个教学板块。以读、感贯穿课堂，本着简化板块、优化板块的原则，不求面面俱到，力求每一个板块主要突破一个目标，板块之间既相互独立，又环环相扣，层层深入地体现教学结构。

本课所涉及的教学资源：文本资源、网络资源、现代教具……

（四）学生课前作准备

针对教材及学生实际，强化课前预习工作，布置明确的预习任务，培养了学生的自学能力，为上课做好准备。任务如下：

1.搜集杜甫诗句、生平事迹，观看视频《唐之韵・千秋诗圣》；

2.了解写作背景。请你用“我了解的杜甫”介绍作者；

3.熟读诗歌，找一联喜欢的诗句，把它改写成现代文。

二、课中板块

教学的主阵地是课堂教学，课堂教学的关键是课堂设计。《蜀相》的教学过程设计如下：

（一）导入：创设情境，导入新课（播放《出师表》MTV，渲染氛围）

诸葛亮穿越时空隧道，于春节前去草堂拜谒杜甫，享受了数百年后的文化科技成果。想在网上与刘备QQ聊天，发现用刘备作网名的有很多，过渡到杜甫诗句竞赛。接着用一句过渡语，诸葛亮穿越时光隧道，今天我们也要穿越时空隧道，跟随杜甫去瞻仰武侯祠。（板书课题、作者）。

情境教学一旦触及学生的情趣和意志领域，把学习变成精神需要（赞可夫）。短短2分钟导入，《出师表》MTV不仅给学生以听觉、视觉的冲击，还把学生带回到战火纷飞的三国。穿越式的导语不仅吸引学生，同时给学生以示范，读诗要发挥想象。诗句竞赛强化学生的积累。

（二）课中板块一：裸读――深情诵读，感知悲情

“裸读”即直接地、本真地、质朴地读，尊重自己阅读的初始感觉，发挥自己的想象。“裸读”，在某种意义上就是拒绝“被阅读”。

（三）课中板块二：赏读――深入品读，体验悲情

这一板块有三个环节：

一品景中情：体会寓情于景、借景抒情的写作特点

再品事中情：领会融情于事、怀古伤今的写作目的

三品泪中情：深味忧国忧民、壮志难酬的苦闷心情

（四）课中板块三：“悦读”――拓展延伸，交流感悟

“学而时习之，不亦说乎。”悦读，即快乐阅读，自由阅读，享受阅读，从阅读中学会阅读，从阅读中得到滋养，达到内在的充实与从容。

1.学生朗读诗歌《倾听杜甫》（配乐：《高山流水》），体会沉郁顿挫、忧国伤时的诗风。学生齐背诗歌，升华情感。

2.“安得广厦千万间，大批天下寒士俱欢颜，吾庐独破受冻死亦足”这一民族的最强音激励了一代又一代炎黄子孙践行古人的遗愿，涌现一个个感人的故事，撷取几朵浪花，分享感动。

读书要读到书中的智慧之言，《倾听杜甫》理解沉郁顿挫，解诗要联系作者的创作背景，由诗及人，由人索义，从而化解教学难点。

（五）作业指导

除了要求学生背诵《蜀相》、赏析杜甫的《八阵图》或者《咏怀古迹五首》、巩固赏析方法外，我要求学生搜索武侯祠的景点，以“欢迎来到武侯祠”为开头，写一段导游词。另外，我还推荐学生欣赏《古诗朗读》《中华诗词》，扩大知识面，加深对单元教学的印象。

三、课后板块

回顾总结整堂课的教学设计及上课的教学效果，教学反思如下：

优势：课前准备充足，师生共同完成教学资源，培养了学生的能力。不足：导入部分冗长，以致后来的时间有些紧张；诵读、涵咏的时间还不充分，课堂巩固练习时，学生思考很仓促，回答不尽如人意。改进：舍弃导入部分的一些内容，可以省出时间让学生探究作者的写作意图。学生理解费力时，教师应发挥主导作用。课堂还要给足诵读、涵咏的时间，让学生读足韵味，理解到位。《蜀相》是名篇，研究再深入些，引导更灵活些，表达更洒脱些。

蜀相杜甫范文第2篇

关键词：吟诵；古诗词；教学

【中图分类号】G633.3

近年来，朗读教学得到了很多教师的重视，这种教学方式可以发挥学生的主体作用，改变“教师滔滔不绝，学生沉默是金”的沉闷课堂。但是，如何读书，又成了一个新的问题。教师们的朗读教学往往是无目的、随意安排的，形式上多表现为齐读、个体读、各组轮流读、男生女生轮流读。你方读罢我登场，读前无要求，读后赞声好，学生往往只是为应付教师的要求而读，不用心，不动情。

古人常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，很多教师和学生都听说过这句话，并且认为这句话的意思就是要求多背诵，其实，这句话，并不只是要求背诵那么简单。这里的“吟”，是指吟诵，古人学习诗歌的方法，首先是要求要多背诵，其次是要求学生在背诵的基础上，可以进行吟诵，学会吟诵了，接下来也就会作诗了。

中国古典诗歌是以兴发感动的作用为诗歌美感之主要特质的，而这种美感的由来则与中国吟诵的传统有着密切的关系。但是，这种吟诵的传统现在已经不大为人所知，很多人都以为朗诵就是吟诵。其实朗诵和吟诵是两个不相同的概念。朗诵是现在大众广泛接受的一种读书方式，这种方式类似于表演话剧，演员在舞台上，像表演话剧一样，用铿锵有力的读书语调配合上夸张的表情和生动的手势来大声朗读，这种朗诵并不是中国诗歌传统中所说的吟诵。

古人在教小孩子学习诗歌的时候，主要有六种训练，包括了“兴、道、讽、诵、言、语”。在《周礼・春官》的《宗伯》篇里记载：“大司乐，以乐语教国子，兴、道、讽、诵、言、语。”[1]贵族子弟，到了入学年龄，就要跟着“大司乐”，配合着音乐来歌唱诗歌，学习诗歌。解释《周礼》的郑玄对于诵，有一个解释说：“倍文曰讽，以声节之曰诵。”[2] “倍”是一个通假字，本义应是背书的“背”，这句话强调了学习诗歌，只是单纯地靠背还是不够的，还要在背的基础上，进行有声调，有节拍的“诵”，这个“诵”，就是吟诵。通过吟诵，可以让学生更好地掌握诗歌的声调和节奏。

古人学习诗歌，配合着音乐来歌唱，所以说“诗三首皆弦歌”。诗歌的最初起源就是原始歌谣，音乐性是诗歌的天生的属性。但是我们现在的古典诗歌教学课堂已经不能够再完全重现古代的吟诵教学情景了，因为当时的“大司乐”带着“国子”们吟诵时，旁边还得有乐师用乐器进行伴奏，学生们配合着他们的音乐来唱诗。但虽然没有乐师，没有乐器，我们也要表现诗歌的音乐美，那么其中的关键，就是要“以声节之”，也就是说，要读出诗歌的韵律和节奏来。

在教学中，教师应着重在以下三个方面对学生进行吟诵指导：

一、标出平仄，划出韵律

在预习课文的时候，可以要求学生标出诗歌句子的平仄。短的诗词，要求独立完成，长的诗词，则可以分组合作完成。下面以杜甫的《蜀相》为例：

蜀相

（唐）杜甫

丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。

平仄平平平仄平？仄平平仄仄平平。

映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。

仄平仄仄仄平仄，仄仄平平平仄平。

三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。

平仄平平平仄仄，仄平平仄仄平平。

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

仄平仄仄平平仄，平仄平平仄仄平。

学生标注之后，还要引导他们在吟咏时要注意表现出声调的长、短、高、低、轻、重的变化。其中平声声调长，仄声声调为短；阴平阳平声调高而平，上声声调先低后高，去声声调先高后降。根据诗歌的平仄来进行诵读，读起来就有了抑扬顿挫的变化，有利于体会作者所表达的情感。

二、划出停顿，读准节奏

在教学杜甫的《蜀相》时，在划分了平仄的基础上，教师应指导学生划出诗歌的节奏：

蜀相

（唐）杜甫

丞相～祠堂～～何处～寻～～？锦官～～城外～柏森～～森～～。

平仄～平平～～平仄～平～～？仄平～～平仄～仄平～～平～～。

映阶～～碧草～自春～～色～，隔叶～黄鹂～～空好～音～～。

仄平～～仄仄～仄平～～仄～，仄仄～平平～～平仄～平～～。

三顾～频烦～～天下～计～，两朝～～开济～老臣～～心～～。

平仄～平平～～平仄～仄～，仄平～～平仄～仄平～～平～～。

出师～～未捷～身先～～死～，长使～英雄～～泪满～襟～～。

仄平～～仄仄～平平～～仄～，平仄～平平～～仄仄～平～～。

在吟诵时，要按音步的平仄来分节拍停顿的长短，平音步停得长些，而仄音步就应该停得短些，停顿的长短是按音步的节拍来定的。要注意的是，文法上停顿与声音上的停顿有的时候是不相同的。例如在这首诗中，“柏森森”如果按意义来划分的话，应是“柏～森森～～”，但是，按音步来划分，它应该是“柏森～～森～～”；这样的划分，在两个平音结尾，余音绵绵，给人以无穷的想象。

三、找出韵脚，读出情感

所谓“韵脚”，主要是指词中句尾韵母相同或相近的字。一般情况下，格律诗要求偶句押韵。朱光潜先生说：“就一般诗来说，韵的最大功用在把涣散的声音联络贯串起来，成为一个完整的曲调在中国诗中。它好比贯珠的串子，在中国诗里这串子尤不可少。”[3]在教学中要求学生找对韵脚，有意识地吟咏，有助于完整地感受与把握全词的情感。

杜甫的《蜀相》押的是“真”韵，发音时开口度较小，气流从鼻腔徐徐流出，声音不响，给人一种平稳、沉静的感觉，适合表达深沉伤感的感情，恰好表达作者吊古伤今，借歌颂诸葛亮的伟业和事业未竟来表达自己怀才不遇和报国无门的感伤和愤懑。

吟诵有助于读者更好地进入作者营造的情境中，情感被自己的声音激活之后，思维活跃起来了，理解力和想象力都活跃起来了，视觉、听觉、以及其他感觉彼此沟通、转移、渗透，就能够更好地调动自己的人生体验，来想象作品所描绘的意象，体会作品的意境。

参考文献

[1]叶嘉莹.风景旧曾谙：叶嘉莹谈诗论词.广西：广西师范大学出版社，2008.76

蜀相杜甫范文第3篇

【关键词】古诗 单行排列

我们常见的古诗排列方式，总是一行两句，两两对应，整齐美观。现在，我们换种排列方式，单句排列，我们姑且就把这种格式叫做单行排列，以区别于常见的双行排列。下面，我就谈一下单行排列的思考方式。

示例一：阅读王之涣的《登鹳雀楼》，思考下列问题。

1、鹳雀楼高几层？

2、前两句景物描写有什么作用？

我们先用单行划分层次，四句可分为两层，一二句为第一层，是写景；三、四句为第二层，是抒情。第1题的关键在于要照应到上下两层，第二层中的“更上”表示第二次上了一层楼。我们不妨推理，第一次上一层楼就上到二层楼，第二次再上一层就上到三层了，大致就可以确定鹳雀楼高三层。再推上下两层的关系，我们已知第三、四句是作者站在第三层楼上看到的，那么，第一、二句就是作者在第二层楼上看到的景色。

该答案的推理过程，充分运用了单行、层次的原理。抓住上下两层的关系，以诗人的位置变化为中心，让解题思路和作者的游览、行进路线一致，使平面的诗变成了立体的图画，因而极具精确性。

第2题探讨景情的关系。本诗的景情就很有特点，我们先分析景色本身的特点，作者通过“白日”“山”“黄河”“大海”这些硕大的意象，创造了一个宏大的意境，造成了一种磅礴的气势。接着，我们再用竖行、层次原理，以一、二句为中心，向上下看，上句就是题目，我们可以联想到作者描绘意境，是为鹳雀楼服务，把鹳雀楼放入这宏大的意境中，让读者想象鹳雀楼的宏伟气势。在诗中，这种宏大意境的作用，就是烘托鹳雀楼的气势。再向下看，三、四句是一种远大的境界，这种远大境界就是从一、二句宏大景色中联想出来的，一、二句景是三、四句情的基础，同时，三、四句包含的哲理是对一、二句的升华。

我曾统计过此题的答案，70%的学生可以答出诗歌本身的意境，但只有20%的学生可以答出上下句作用，也就是说，80%的学生在上下层次方面存在问题。现在用单行、层次的原理，至少可以从认知、感受方面，给学生一个体验，让学生明白，作用必须从上下段、上下层看。我想，再辅之以一定数量的训练，当可解决这个问题。

单行、层次，不只是处理前后层次的关系，它还有更重要的作用，就是通过对景情先后次序的判断，明晰整首诗的次序。

示例二：阅读杜审言的《渡湘江》，完成问题。

1、有人说：“独怜京国人南窜”一句是全诗的关键。你是否同意此说？请说明理由。

2、杜甫有诗句“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。就表现手法而言，本诗有一句与其相同。请指出来并作简要赏析。

第1题，从单行、结构上看，第三句是诗歌的记叙中心，作者在“南窜”的路上，看到花鸟忧伤，看到园林回忆起过去伤感，看到湘江水，就联想到返回朝廷。很显然，此句是关键。从内容上讲，所有的抒情都围绕着该句，都是从该句生发出来的，此句是抒情的基础。故答案为：同意。

第2题，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，译出来就是“伤感时，看到落花就流泪；听到鸟叫就心惊”，是移情于景，同时，用花鸟这些欢乐的景反衬伤感的情，也可叫乐景衬哀情。原诗中，“今春花鸟作边愁”就是典型的例子。故答案为：“今春花鸟作边愁。”春天的鸟语花香本是赏心悦目的，但因为作者“南窜”而成了“边愁”。诗人以“花鸟”来反衬“边愁”，可见内心悲伤之重。

前面主要讨论的是绝句的变化，其实，诗歌越长，其记叙性就越发明显，层次结构就愈发突出。常见的律诗，用单行、层次理解，往往有意想不到的效果。

示例三：阅读杜甫的《蜀相》，回答问题。

1、“寻”有什么好处？

2、请分析“英雄”的具体含义。

3、题曰“蜀相”，而不曰“诸葛祠”，何也？

先划分层次，八句四层，每一联为一层，对应记叙角度，经过单行、层次的分析，整理出了一个完整的小记叙文，诗歌的内容就了然于心。理解清楚，答题也就自如了。这只是大的方面，实际上，在字词方面，层次对举，也有着不可比拟的优越性。要理解“寻”，先对举一、二句，第一句“丞相祠堂何处寻”，是问，第二句“锦官城外柏森森”，是答，是知。由问到知的过程就是“寻”，这里面包含着作者的坚持之意、敬仰之情。

较长的律诗一般可分为三层或四层，因此，回答问题的时候，一定要照顾到层次，有几个层，就有几个含义。诗中的人物也要这样归类，歌颂的对象是诸葛亮，是诗中主要的英雄；杜甫无限向往，也是英雄，由此引申，那些千千万万想建功立业的仁人志士，也是英雄。不过，这些是分类概括，必须看出这些英雄的共同特点，那就是出师未捷、愿望无法实现、留有遗憾的人。

单行思维一个比较明显的特点就是――对举，强迫你向这个角度思考。“蜀相”与“诸葛祠”是对应的问法，按对举的原则，首先必须解释清楚“相”与“祠”本身的含义，接着分析他们各自的特点，这样就会相应地顺畅、全面。

故第1题答案为：寻，即寻找（本义或修辞），从不知道的地方去找，有一种不达目的不罢休的坚持（译原句显示意境或画面），表现了作者对诸葛亮的仰慕之情（由物到人，由景到情）。

第2题答案为：有三层：A.文中描写的中心人物，建功立业的诸葛亮。B.渴望建立功业的作者杜甫，来参观诸葛亮庙就是表达为国建功的愿望。C.千千万万像杜甫一样渴望报效国家的有才之士。这些英雄都是“出师未捷”“壮志未酬”或者“报国无门”的人。

蜀相杜甫范文第4篇

关键词：诗歌；人物形象；答案分析

中图分类号：G633.33 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）04-0246-01

在此篇中我将主要来谈谈诗歌中的人物形象以及这类题目的解答方法。

1.人物形象的分类

1.1 抒情主人公自己的形象。诗中的诗人形象“我”，一般指的就是抒情主人公，即诗人自己。

例如：我们在高中课本中学到的诗人杜甫的名篇《登高》。

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客，百年多病独登台。

艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

这首诗塑造了一个漂泊异乡、年老多病、壮志难酬的诗人形象。“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”这是诗人登高看到的景象，构成一幅悲凉的秋景图，实际上作者已经融情入景，景中已自有情。写景的同时，更重要的是，深沉地抒发了自己的情怀，传达出韶光易逝，壮志难酬的感怆。“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”是诗人一生颠沛流离生活的高度概括，面对苍凉寥廓的秋景，诗人想到自己客居他乡、老迈多病的处境，悲凉之情顿生。“独登台”将凄清的景物和悲凉的心情结合起来，令人顿生同情。“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”转入对个人身边琐事的悲叹，“艰难苦恨”导致了诗人“多病”和“繁霜鬓”的境遇。特别是因多病而断酒，诗人的悲情更难以排遣，这些都道出对时世“艰难”的不满，对自己人生之秋的悲叹。

此诗是作者在代宗大历二年（767）九月重阳节登高时所作。当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之心情抑郁忧愤，致使诗人身患重病。重阳登高无心游赏，触景伤怀，抒发了自己的内心的感慨。

1.2 诗歌中刻画的主人公形象

丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。

映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。

三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

《蜀相》这首诗刻画的正是三国时期著名的政治家和军事家诸葛亮的形象。首联两句，前一句“丞相祠堂何处寻”有力地表现出杜甫对诸葛亮的强烈景仰和缅怀之情，并因人而及物，同时也表明丞相祠堂是诗人渴望已久、很想瞻仰的地方。后一句“锦官城外柏森森”自答。写的是丞相祠堂的外景，点明祠堂的所在地，渲染了一种安谧、肃穆的气氛。 颔联两句，写的是丞相祠堂的内景，衬托出了祠堂的荒凉冷落，景色的荒芜，寄托着诗人对诸葛武侯身后凄凉的哀惋。颈联两句写得格外厚重，含义十分丰富，既生动地表达出诸葛武侯的雄才大略、报国苦衷和生平业绩，也生动地表现出他忠贞不渝、坚毅不拔的精神品格。同时还郑重地道出诗人所以景仰诸葛武侯的缘由。尾联两句承接着五、六句，表现出诗人对诸葛亮献身精神的崇高景仰和对他事业未竟的痛惜心情。

1.3 两种主人公形象之间的关系。抒情主人公与诗中刻画的主人公形象不是孤立分离的，刻画主人公形象，往往是为了更好的表达诗歌作者自己的感情。

再以这首《蜀相》为例，杜甫虽然怀有“致君尧舜”的政治理想，但他仕途坎坷，抱负无法施展。他写《蜀相》这首诗时，安史之乱还没有平息。目睹国势艰危，生民涂炭，而自身又请缨无路、报国无门，因此对开创基业、挽救时局的诸葛亮，无限仰慕，备加敬重。哀叹诸葛亮 ，实际上也是为了寄托自己年过半百壮志未酬的痛苦。

又如柳宗元的这首《江雪》：

千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

柳宗元被贬到永州后，精神上受到很大打击和压抑。这首诗就是他借助歌咏隐居山水的渔翁，来寄托自己清高孤傲的情怀，抒发政治上失意的苦闷和压抑。诗歌中不怕天寒雪大，忘掉一切专心钓鱼，形体虽然孤独，性格却显得格外清高孤傲，凛然不可侵犯的老渔翁孤寂无援而又卓然独立的形象实际上正是诗人自身的写照，表现了诗人革新失败后不屈而又孤独、苦闷的精神面貌。

2.怎样鉴赏诗歌中的人物形象

2.1 知人论世，了解相关背景资料。著名诗（词）人诗歌中的艺术形象往往具有特定性，例如，李白的不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁形象。杜甫的心忧天下、忧国忧民形象。陶渊明的寄情山水、归隐田园隐者形象。陆游和辛弃疾的怀才不遇、壮志难酬、矢志报国、慷慨愤世形象。王翰、王昌龄的献身边塞、反对征伐形象。苏轼的积极乐观，笑傲人生形象。柳永、李清照的爱恨情长形象。高考中考查的诗歌又常常出自于我们熟悉的诗（词）人，因此我们通常可以根据对诗歌作者的了解来解读诗歌中的人物形象。

2.2 分析人物的外貌、语言、神态、心理。那么面对我们不熟悉的诗（词）人作品，我们应该从何处着手把握它的人物形象呢？我认为还是以分析理解人物的外貌、语言、神态、心理为主，以这首曾巩的《西楼》为例：

海浪如云去却回,北风吹起数声雷。

朱楼四面钩疏箔,卧看千山急雨来。

开头两句写海上的风浪，气势磅礴，潮头如云，去而复回，北风呼啸，振耳欲聋，惊涛拍岸，声如雷鸣。第三句将帘子挂起这一动作颇出人意料，似乎觉得逆情悖理，在“山雨欲来风满楼”之时，只有垂帘，哪有挂帘呢？但这恰恰是真情的流露，诗人想“卧看千山急雨来”，已经到了痴情的地步，因而能够使人思而生奇趣。 最后一句关键字眼在于“卧看”， 写出了作者外表平静，而内心激动的神态，表现了诗人的雍容气度和一腔豪情。即使是我们熟悉的诗（词）人，在他们人生的不同阶段，作品风格、所塑造的人物形象也会有所不同。例如李煜，在亡国前，他写的词作主要反映宫廷生活与男女情爱，为我们展现了一个耽于享乐的青年皇帝形象；在降宋后，亡国的悲痛和现实处境的艰险使得此时期的作品大多哀婉凄绝，展现了一个亡国之君对故国的怀念和对往昔风流岁月的追忆。再如李清照，生活在两宋交替的年代，她的词作明显的烙上了时代的印记。南渡前，少女时代的她处境优越，出嫁后夫妻相得，作品格调明丽清新；南渡后，经历了国仇家恨，丧夫之痛，她的作品才变得哀婉凄苦，并具有爱国主义和讽政色彩。因此我们在鉴赏人物形象时不能给诗（词）人“扣帽子”，想当然而为之，一定要紧扣作品。

3.怎样做题

再回到我们开篇提出的问题，如何去做关于人物形象的题目？结合我们的分析，可以分为三步：

3.1 在整体理解的基础上，从诗句中确定人物形象的身份；

3.2 要知人论世，关注背景；要特别注意作者及其经历、注释、题目等；要注意分析人物形象的社会意义，但不能任意拔高。

3.3 从人物的动作、语言、神情、细节、侧面描写中剖析人物形象的性格特征。

在此基础上我们应该可以做到准确把握人物形象及其特征、典型意义。

蜀相杜甫范文第5篇

  A.《谏逐客书》

  B.《种树郭橐鸵传》

  C.《答李翊书》

  D.《答司马谏议书》

  2.成语“夙兴夜寐”出自( )

  A.《陈情表》

  B.《短歌行》

  C.《关山月》

  D.《氓》

  3.《米龙老爹》的作者是( )

  A.契诃夫

  B.莫泊桑

  C.欧•亨利

  D.托尔斯泰

  4.《新五代史》的撰写者是( )

  A.欧阳修

  B.宋祁

  C.司马光

  D.王安石

  5.杜牧是唐朝哪个时期的诗人( )

  A.初唐

  B.晚唐

  C.中唐

  D.盛唐

  6.“计中国之在海内”中的“中国”是指( )

  A.神州

  B.中国

  C.中原

  D.九州

  7.“狡兔三窟”的典故出自( )

  A.《李将军列传》

  B.《冯谖客孟尝君》

  C.《季氏将伐颛臾》

  D.《寡人之于国也》

  8.《行路难》的作者是( )

  A.白居易

  B.杜甫

  C.李白

  D.李商隐

  9.杜甫《蜀相》“两朝开济老臣心”中“老臣”是指( )

  A.曹操

  B.李斯

  C.诸葛亮

  D.王安石

  10.《白雪歌送武判官归京》属于( )

  A.山水诗

  B.乐府诗

  C.田园诗

  D.边塞诗

  11.中唐倡导新乐府运动的诗人是( )

  A.李白

  B.李贺

  C.白居易

  D.杜牧

  12.《北方》一诗选自艾青诗集( )

  A.《大堰河》

  B.《火把》

  C.《北方》

  D.《向太阳》

  13.屠格涅夫的《门槛》是( )

  A.小说

  B.散文

  C.散文诗

  D.政论

  14.柳永《八声甘州》的线索是( )

  A.登高临远

  B.睹物思人

  C.雨洒江天

  D.佳人颙望

  15.《风波》中反复说“一代不如一代”的人物是( )

  A.赵七爷

  B.七斤

  C.八一嫂

  D.九斤老太

  16.孔子名丘，字________。

  17.所谓“四书”是指《孟子》、《大学》、《中庸》和《_________》。

  18.慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，____________。

  19.孟子回答了梁惠王提出的问题是__________。

  20.庄子《秋水》中体现了他的哲学本体论是__________主义的。

  21.《陈情表》选自《__________》。

  22.鲁迅原名周樟寿，改名周树人。浙江_________人。

蜀相杜甫范文第6篇

2、我见青山多妩媚，料青山见我应如是。____辛弃疾《贺新郎·甚矣吾衰矣》

3、黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。____王昌龄《从军行七首·其四》

4、宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。____郑思肖《画菊》

5、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。____陆游《冬夜读书示子聿》

6、男儿何不带吴钩，收取关山五十州。____李贺《南园十三首·其五》

7、时人不识凌云木，直待凌云始道高。____杜荀鹤《小松》

8、不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。____黄蘖禅师《上堂开示颂》

9、读书不觉已春深，一寸光阴一寸金。____王贞白《白鹿洞二首·其一》

10、苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。____林则徐《赴戍登程口占示家人·其二》

11、大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。____李白《上李邕》

12、粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。____苏轼《和董传留别》

13、沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。____刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》

14、位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。____陆游《病起书怀》

15、长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。____李白《行路难·其一》

16、愿得此身长报国，何须生入玉门关。____戴叔伦《塞上曲二首·其二》

17、呜呼！楚虽三户能亡秦，岂有堂堂中国空无人！____陆游《金错刀行》

18、出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。____杜甫《蜀相》

蜀相杜甫范文第7篇

我们可以从一次考试试卷的诗歌评讲上看出差异来。试题如下：前人评价本诗即杜甫的《画鹰》“曲尽其妙”，请结合尾联谈谈诗人所表达的情志。

按照通常的教学方法，按照常规的思路，我们会先介绍下杜甫这个诗人，然后按照翻译，理解诗歌的内容，而后让学生按照以上的内容，去做题目，甚至的生搬硬套。

学生一味的接受，记录答案，似懂非懂，记忆力好的学生勉强记下了答案，但是也有很多学生，不能很好地把这次做题的经验迁移到同类题目中，那下次做起类似的题目，是不是就会了呢？其实不然。

这样的课堂教学其实是低效的。那我们何不换种方式，让学生真正成为课堂的主人，按照他们自己的理解，他们已有的知识积累去做这样的题目呢？

所以我做了以下的尝试，为做题搭建了以下的问题桥梁：

1.杜甫在你的记忆中是一个什么样的诗人？

2.从这首诗歌的哪句话，你可以看出诗人要表达的情感。

3.何谓题画诗？

第一个问题，很多学生的反应就明显暴露了积累不足的缺点，这也就是我们在第一种教学方法中没有办法发现的。杜甫大家耳熟能详，很多学生却只能说到“杜甫是一个爱国主义诗人”，诵读过他的诗歌《登高》，忧国忧民是他现实主义思想情感的主体。但这此时的杜甫正当年少，富于理想，也过着快意的生活，富有进取之心。了解这一背景，我们才能理解为什么杜甫可以毛血洒，凡鸟击。在这首诗的最后一句，作者把凡鸟喻为误国的庸人，似有除恶之意，由此看来，此诗借助画鹰来表现嫉恶如仇之心，奋发向上之志。

第二个问题，强调杜甫诗歌是中国诗史上瑰宝，他的诗歌可以分成人生的几个阶段分别加以研究。读书漫游时期，放荡齐赵间，裘马颇清狂，此时的诗词创作字里行间充满着蓬勃的朝气，代表作《望岳》。困居长安时期、朝扣富儿门，暮随肥马尘，残杯与冷炙，到处潜悲辛。所以这个时期诗人的诗风是悲。为官时期，正值安史之乱，诗人经历了战争失败和贬官的痛苦，用一颗忧国忧民的心记录下了“三吏”“三别”。西南漂泊时期，诗人虽然过上比较安逸的日子，但是好友严武离世，杜甫又过上漂泊的日子，在这个时期写下《茅屋为秋风所破歌》、《蜀相》、《闻官军收河南河北》、《登高》、《登岳阳楼》等大量名作。杜甫流传下来的诗篇是唐诗里最多最广泛的，是唐代最杰出的诗人之一，对后世影响深远。杜甫作品被称为世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。是现代主义诗。但是我们不能只着眼于他的“史诗”，其他时期的诗歌一样需要学会品评。不同的历史时期，诗人的思想发生变化，所寄寓的情感，表现的手法都会改变。

第三个问题，在画上题诗，是我国绘画艺术特有的一种民族风格。文豪画家，有时凸显画意，托物寄情，常在其完成作品之时，在旁题诗，达到文情画意的结合。诗中之画，画中之诗，相得益彰。为画题诗自唐代始，但当时只是以诗赞画，真正把诗题在画上，是宋代以后的事。不过，唐代诗人的题画诗，对后世画上题诗产生了极大影响。其中，杜甫的题画诗数量之多与影响之大，终唐之世未有出其右者。

最后我觉得比较重要的是要把学生的错误答案进行投影，根据上述的分析，让学生自己来评述自己原本的答案出现了哪些错误，应该如何修改。共同的问题可以强化讲练，个别的问题可以借鉴，以加深印象，而不是一味的低头记答案，举头两空空。看似小小的一个环节，其实可以让学生认识自己的答案，改正并记忆深刻。

在评讲完考卷之后，我们可以加以创新训练，让学生自己回去寻找杜甫不同时期的诗歌，并加以点评，同组同桌之间交流。

蜀相杜甫范文第8篇

《无题》(泛读课文)

作家作品：

李商隐晚唐诗人。擅写七律，七绝，尤以“无题”著称;

作品集为《李义山诗集》，此首《无题》是一首爱情诗。

课文讲解：

一、本文主旨

表现忠贞，执著的爱情，抒写了男女双方深挚的相思之情。

二、课文串讲

全诗分为四层。

第一层：1—2句。描写离别之情。

第二层：3—4句。运用比兴手法，述说离别之后，自己情思难断，哀愁不已。

第三层：5—6句。设想对方的思念之情，年华流逝，孤寂难眠。

第四层：7—8句。借神话传说表达自己要去探望对方的心愿。

三、词语解释

晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。晓镜：拂晓照镜但：只;

相见时难别亦难，东风无力百花残。相见的机会很难，离别时更难分手;暮春东风吹得无力，百花逐渐凋残。

学习要点：

1、这是一首七言律诗，爱情诗;

2、重点掌握“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”两句的含义。

所用比兴句。蚕“丝”用谐音，比喻相思;腊“泪”比喻眼泪，表示无穷尽的思念。

3、说明“晓镜”一句由自己推及对方，在表达感情方面的作用。

“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒”两句是在设想对方。其作用有：(1)设想情人也在思念自己，更加强自己的无限思念;(2)转写对方，也表现出自己对情人时时刻刻挂在心中。

重点段落分析：

全诗。

《蜀相》(重点课文)

作家作品：

杜甫我国古代最伟大的现实主义诗人;

其诗歌真实地反映了安史之乱前后唐王朝由盛转衰这一历史时期的社会现实，有“诗史”之称。

杜甫诗歌的风格是“沉郁顿挫”。

本诗属于七言律诗。

主旨：

作者怀着崇敬的心情瞻仰三国时蜀汉开国丞相诸葛亮祠堂，对诸葛亮历史功绩和忠心为国的精神给与热情地肯定，对其“出师未捷身先死”的悲剧给与高度同情。同时也抒发了自己在国家动荡之阶，未能有所作为的感概。

课文串讲：

前四句描写景物。首句设问句，表示自己崇拜已久，来到成都，急于往访的心情。“自”“空”两字，表明物是人非，人们已经忘记诸葛亮了。

后四句抒发感情。“三顾”是明君求贤，“两朝”是贤相图报。最后两句是感叹诸葛亮大业未成，也寄托自己的感叹。

词语解释：

三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。频烦：几次开济，开创基业，匡济国家。

出师未捷身先死。捷：成功。

学习要点：

将写景，叙事，抒情，议论融为一体。

前四句描写景物，但景中有情。寓情于景。五六句叙事，内中也含着感情。最后说出自己的理想，愿望，发表了议论。

颔联对丈工整。中间两联必须对仗。“映阶”对“隔叶”。“阶”平声，“叶”仄声。“碧草”对“黄鹂”，“草”平声，“鹂”仄声。