北师大版电子课本
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北师大版电子课本范文第1篇
【关键词】信息技术；课程整合；乐学氛围；素养提升
信息技术与其他学科的综合运用和相互渗透，已成为教育发展和改革的强大动力。现代信息技术的不断发展，改变着人们的生产、生活、工作和学习方式，信息化正在成为世界经济和社会经济发展的共同趋势，并对人才培养提出了新的要求。信息的获取、处理、应用能力将作为现代人最基本的能力和素质标志，成为新世纪的人才培养的标志。实践证明，信息技术在现在以及将来的教育教学中都是一个必不可少的元素，并且越来越发挥着极其重要的作用。在农村小学语文教学领域引入这种辅助教学后，合理运用现代信息技术，查阅资料，进行电子备课，为课堂教学打下坚实的基础。有效利用信息教育技术，丰富语文课堂教学形式，提高课堂教学效率，而且优化了课堂教学结构，在很大程度上提升了课堂教学效率，拓宽了学生的时空观。同时通过知识形成过程的充分展示，促进了学生智力因素和非智力因素的有机结合，激发了学生内在因素，发挥了主体作用，从而提高了学生自学能力和分析问题、解决问题的能力。与此同时，切记正确应用信息技术，防止在语文课堂教学中出现一些低效甚至无效的整合。
1 合理运用现代信息技术，进行电子备课，为课堂教学打下坚实的基础
备课是教学的重要环节，是教师熟悉教材、钻研教材，考虑教法、学法，提高教学实效的基础。由于农村小学条件比较差，与教材有关的资料比较少 再加上农村孩子见得少，这就要求教师课前必须做好充分的准备，多准备与课文有关的资料，选择适合农村学生的教学方法。可是，现在的农村小学教师教好几个学科，工作量大，备课手写麻烦，于是把好多有用的内容省略了。有的教师纯粹就是照抄以前的教案。备课流于形式，应付检查，根本起不到应有的作用。我认为电子教案就可以解决这个问题。教师备课前先熟悉钻研教材，再上网查阅优秀教师的教案。网上的备课各种各样，一课有好多种，而且资料多。教师可根据自己学生的实际，加上自己的见解，有选择性的拿来运用到自己的备课中。比如：我在备北师大版第二册语文《车的世界》这课时，就参考利用网上的好几种教学设计，备出了适合自己学生的教案。导入用图片，学文用投影，朗读用录音。在学生基本了解课文内容的基础上，借助课件，让学生体会大城市中马路上的热闹繁华，并且认识了各种各样的车辆以及它们的用途，达到了预期的教学目的。我一直坚持电子备课，既提高了备课的水平，又为课堂教学做好了充分的准备，为提高教学质量打下了坚实的基础。
2 有效利用信息教育技术，丰富语文课堂教学形式，提高课堂教学效率
2.1 创设生动活泼的学习情境，激发学生学习兴趣
心理学家皮亚杰说：“一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是最好的老师，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质。它推动学生去探索新的知识、挖掘新的潜能。但是，学生的学习兴趣是要靠我们在教育教学过程中去引导、启动和发展起来的。而现代教育技术有刺激感官的作用，运用媒体，充分利用多种感官实现多渠道信息的传递，加强学生对知识认知的透明度，从而提高学生对知识的吸收和消化。两千多年前，伟大的教育家孔子就提出过“知之者不如好之者”，指出了学习兴趣对学习的重要性。小学生天真、稚气， 好奇， 喜爱艳丽、动态的景物。在教学新知识时，应根据教学内容， 选用适当课件， 配以教师得当的体态、语言，激发学习兴趣。比如我在教学《问银河》一课时，学生对于天文知识的探知欲是十分浓厚的，但极为有限的课本文字、插图，激不起学生过高的学习兴趣，注意力难以集中。导入时我问学生：“你们见过银河吗？银河是什么样的？”有的学生说银河就像一条大河，有的说银河像黄河……我利用形、声、色俱备的教学课件，展示有关银河的图片，让学生观察欣赏。播放课文录音，在极短的时间内，就把学生带入到神秘的银河世界，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性， 使学生主动地投入到学习中去， 从而达到最佳的教学效果。
2.2 运用现代多媒体信息技术，使教学方式生动形象
运用现代多媒体信息技术，使教学方式形象生动，有利于培养学生的思维能力、想象能力和创造能力。例如我在教学北师大版小学语文第二册《燕子妈妈笑了》一课时是这样做的：
[师：同学们，今天老师给大家带来一段好看的视频，想不想看？请你仔细去看，边看边听，然后说说你听到了什么声音？看到了什么景象？
学生自由说
师：同学们看的认真，听的仔细。那么你们知道燕子妈妈是怎样教他的孩子认真观察的吗？这节课就让我们一起来学习《燕子妈妈笑了》。这节课同学们如果能认真学习，一定还会有更多的收获。
师：快来瞧大屏幕，这是课文中藏着的15个调皮的生字娃娃，请大家拿出笔，对照大屏幕，在课文中圈出他们，然后再拼一拼，多读几遍。看谁圈得快，记得多。
生圈字读字]
又如在教学北师大版第二册语文《车的世界》这课时，识字教学片段中[师：刚才，老师看到同学们读课文的时候很认真，那么，你有信心把本课的生字学会吗？（课件：带图生字词）看，这么多的小汽车向我们开来了，先借助图片自己读一读，再和同桌读一读。
师：谁愿意勇敢地站起来读一读？指名认读。
师：现在，小汽车把生字词丢下跑了，你还能认识它们吗？指名认读词语、生字，并把好的识字方法告诉大家。
师：认识了本课的生字，相信大家一定会把课文读的更好。]教师通过多媒体课件的演示，激发了学生的学习兴趣，充分调动了低年级儿童的各种感官，很好的解决了低年级学生识字教学这一重点，完成了识字教学任务，提高了学生的思维能力，想象能力和创新能力，极大的提高了语文课堂教学的有效性。
2.3 运用信息技术，模拟课文内容，启迪学生思维
思维是智力的核心，儿童的思维特点以形象思维为主题，并不说明他们对事物的认识只停留在形象阶段，运用信息技术为学生提供生动、形象、直观、感染力强的材料，再现情境，启发学生对表现进行分析、综合、概括，促进思维向深层次发展。
2.4 利用计算机动画的特点，突破教学重难点
小课堂教学最基本的要求是紧扣教材重点和难点进行，多媒体的教学手段给我们提供了有利的条件，将抽象概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物之间建立联系。化抽象为形象，化概括为具体，化静态为动态，突出重点，分化难点，化难为易，逐步解决问题。对于大部分课文，我们既可剪辑影视片段并配以解说作为课前的导入。另一方面，也可以通过动画再现课文当时的情景。
2.5 发挥计算机储存信息的优势，培养学生的探究精神
多媒体教室网络具备大量储存信息的优势，为学生提供了大量丰富的学习材料，并能使资源共享，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题、利用资源探究，提高探究和解决问题的能力。
另外，网络的互动性使语文学习更为快捷、方便。它为学生的学习提供了极为丰富的信息，开阔了学生的知识面，扩展了学生的“视域”。它改变了学生的学习方式，学生由原来划一被动的“不得不学习”变为了主动、多样的“要求去学习”，实现了真正意义上的“交互学习”及“发现学习”。它将改变学生的交流方式，使他们从封闭的师生小圈子走向一个更广阔的学习空间。我们把校园网作为教学的工具、教学的资源、教学的环境，把握好网络学习运用的时机和限度，就能取得最佳的教学效果，使语文教学达到优化。
3 正确应用信息技术，防止在语文课堂教学中出现一些低效甚至无效的整合
信息技术与学科课程的整合就是教学资源和教学要素的有机集合，是改革基础教育教学模式、教学方法和教学手段的重要途径。运用系统方法，通过相互的结合、渗透，整体协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响。而信息技术与语文课程的整合是新课标的要求，更是信息社会发展的必然趋势。但笔者发现在语文课堂教学中出现了一些低效甚至无效的整合。确实，由于地域的差异和农村师生自身信息素养的因素，在信息技术与语文学科的整合过程中，也出现了众多不必要的问题和现象。
3.1 内容选择不当，造成课堂华而不实
我们曾经听过不少这样的信息技术应用课：在信息技术的支持下，文字、图片、动画、音频、视频等资料，把课堂装点得似乎美不胜收。感官效果是不错，但却感觉课堂花里胡哨，没有达到应有的教学效果，有时还会导致课堂失控。这种“花瓶”现象，主要就是没有过好与课程整合的“选择”关。面对形式多样的信息技术，面对信息技术带来的丰富资料，我们要根据教学需要来加以选择，这样才能消除信息技术在课堂应用中的“花瓶”影响。
3.2 利用时机不适，有扼情感的培养与发展
适时性原则是指要把握好运用多媒体的最佳时机，也就是说多媒体要在最合适的时候进入教学环节。在教学过程中要特别注意把握“火候，”适时地运用多媒体，达到手段与效果的有机统一。别误以为多使用媒体课件，对学生的情感推进会有促进作用，却不料学生在没有深刻理解文章意韵的情况下，对媒体课件的调节作用非但不适应，还有些迷惘或出现滥竽充数的局面.到了最后，课堂气氛和他们的思想情感都处于低落状态，这时使得教师进退两难，很难去控制课堂局面。
3.3 缺乏应用技能，导致课堂模式僵硬
北师大版电子课本范文第2篇
下面我就自己的参赛课和收获做如下汇报：
参赛课目和教学方式：我的参赛课目为北师大版本八年级上册第二单元第二节《物体的质量及其测量》，授课时间为40分钟。（与人教版的区别是《物体的质量》和《质量的测量》是2课时内容。）课前我认真撰写教学设计，精心制作教学课件，充分准备教学用具和实验仪器，积极上网搜查交互式电子白板三位一体的功能和使用方法。授课过程中。我采用互动式、层层推进的教学模式。先学后教、当堂训练的教学结构，由学生观察叫上来的两名“一胖一瘦”的同学、陶瓷的杯子和盖子、塑料的盘子和勺子，找出以上物体的相同点和不同点，并且归类，采用情景教学法引出质量，导入新课。再由质量——质量的测量工具——天平——天平的构造——使用天平时的注意事项——天平的使用方法——使用天平测物体的质量（分别测量物理课本、水、橡皮泥的质量）——完成实验并记录数据——得出实验结论。整堂课学生配合积极、热情、学习兴趣高涨。最后由评委组进行点评。
主要收获是：
一、所有比赛课都很好地贯彻了新的教学理念，以学生为主体，老师为主导，强调探究过程，努力开发学生的思维，让学生在探索的过程中发现问题，提出方案，动手探究，总结规律。这样的课堂学生参与度高，学习积极性高，教学效果好。要做到合理地设计整个教学过程，有效地组织学习活动，很好地控制课堂，需要上课教师有相当好的基本功，还要有不断学习新教学理念的精神。要求教师不但是执教者，还要是学习者，在教和学的过程中不断更新教育理念，灵活处理教材内容，科学整合多媒体教育资源，娴熟恰当的应用多媒体辅助手段，才能适应未来教育教学的新要求。
二、在探究式教学的过程中，物理课必须注重实验的设计和应用，要体现出物理以实验为基础的学科特点，培养学生通过设计、操作实验去探究规律的科学探究精神。实验不但要有教师演示的部分，还要有学生自己动手操作的部分，最好能有学生设计和摸索的过程，能通过学生的思考提出一些实验方案，再让他们通过提供的简单器材进行实验操作，然后验证自己的猜想正确与否，从而找出正确的规律，实现完整的探究学习过程。
三、在设置实验装置方面，应该尽量出新、出奇，并且利用生活中常见的物品做实验器材，这样既能充分调动学生的学习积极性，又能让他们感到实验不只是在实验室中才能做，在身边找到一些普通的物品也能做，探究就在自己身边。这样也能更好地培养学生的探索欲望和探究精神。
参赛老师值得学习和借鉴的亮点：
一是课堂教学方式方法的灵活多样，启发式、先学后教模式、探究式、讨论式、合作式、交流式、实验法等多种方法，运用合理得当，学法指导有效。导入新课时注重理论联系实际，切入点选择恰当，能激发学生的求知欲。
二是教师用饱满的热情去充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，课堂气氛活跃，师生关系平等、融洽。教学过程表述直观、扼要、清晰、口语表达具有幽默感、能合理利用肢体语言。
三是教学过程设计能体现新课程理念，教师活动、学生活动等讲究设计策略，教学环节科学完整。教学内容承前启后，循序渐进，重、难点内容以问题的形式一环扣一环，层层推进，条理清楚、逻辑性强。
四是自制教具、辅助教学，更有利于学生对知识的理解与掌握。（这一点兰州十一中的谢老师自制的人体身高测量仪得到老师们的一致肯定。）
北师大版电子课本范文第3篇
一是教材文本的“时代指数”得到提升。新教材全面体现了21世纪初所表现出来的信息化、全球化和“以人为本”的时代特征。重视通过母语教育，传承和弘扬民族文化和民族精神；关注当代文化生活，反映先进文化，反映时代进步和时代精神；同时，注重吸纳各民族优秀文化的精华。新教材大大改变了以往教材的文化构成。注重教材的人文内涵，改变了以往教材过于重视知识体系的倾向。重视具有时代特点的语文知识与能力的学习和培养，特别重视学习能力的培养。
二是教材编排的“守律指数”得到提升。新教材遵循汉语文教育的规律和儿童认知的规律，合理选择和安排教学内容。教材充分考虑儿童发展的不同阶段、儿童的学习兴趣、儿童的生活经验，努力贴近儿童生活。重视积累、诵读、语感，重视熏陶感染，重视扩大阅读的面、增加阅读的量。尝试创新单元设计。好多教材都改变以知识点组织单元的方式，探索以生活主题等方式组织单元。尝试创新练习设计。好多教材都努力探索创新练习设计，使练习不仅有利于巩固学习成果，而且有利于学生的思考与探究，同时还努力改变简单的、枯燥无味的练习形式，着力设计儿童化、活动化和互动性的练习。
三是教材呈现的“新颖指数”得到提升。体验性、探究性的综合性学习设计，成为这一时期教材的鲜明特色。各套教材积极探索创新，革新呈现方式，努力形成自身的特色。各套教材除了在单元设计、练习设计、综合性学习设计等方面大胆创新之外，在汉语拼音教学、识字教学等方面也有很多新的突破。很多教材都重视编排、装帧的设计，配有精美的插图，真正做到图文一体、图文并茂，创设生动的学习情境，力求更加儿童化，更具有现代感。很多教材还努力开发电子版教材以及配套的教学软件等电子光盘，建设教材专门网站，这也是以往的教材所没有的。
当然，新教材本身就是一种实验教材，有成功的探索，也有不足的地方。最明显的问题就是“小学味”还不够浓。既然是小学语文教材，就必须充分考虑到儿童游戏、儿童文学、童年养护等方面的因素。然而现实的状况却是“小学语文”指数偏低。具体说来主要表现在以下几个方面。
一、小学语文教材“儿童游戏”指数过低，需要增强童心的力度，增添侦探故事的元素
小学教材在编辑的过程中，成人立场仍然占主流位置。我们的教材，无论是课文的编排，还是习题的呈现；无论是单元练习的编制，还是习作的设计；无论是知识的排布，还是能力的培养，都过于严肃、古板，缺少活泼的童趣。也就是说，现行的小语教材存在着与儿童文学化思维不合拍，与儿童的兴奋点不吻合的现象。能维持一个人对学习与研究持久兴趣的正是他的好奇心。再好的东西，只有为学生所喜爱才能使他们能接受。因此小语教材需要大幅度地提升“儿童游戏”指数。
(一) 语文教材要体现“故事教育学”原理，增添“侦探故事元素”
儿童喜欢听故事，如果我们的小学语文教材能充满故事的元素，教师借助于教材能够经常给儿童“喂故事”，这就会对儿童产生一种不可抗拒的吸引力。可以说，一套好的小语教材，一定有好的故事。那么，我们的小语教材如何来增强故事性，激发儿童的故事感呢?不妨去看看美国高中教材《科学发现者》。它在美国的使用率达到30％至47％，为美国目前高中的主---流教材。原美国科学老师协会主席帕迪里亚认为：“从某种角度说，科学家就像侦探一样，把各种线索收集、拼凑起来，弄清事情的来龙去脉。”《科学发现者》的编写者正是按照这一思想来再现科学知识的发现过程，介绍科学家研究问题、发现规律的思想与方法。这使得阅读科学知识犹如阅读侦探破案故事一样，由浅入深，引人入胜。
有鉴于此，对于低年级语文教材来说，也可以尝试着借用侦探故事的模式，甚至采用交互式写作的方式来结构各个主题单元。在单元和单元之间，在课文与课文之间，我们还可以设计一些能够引发悬念与猜想的评书例话或文本勾连――来几个“欲知后事如何，请听下回分解”。借助于引人入胜的侦探故事的魅力、侦探元素的引力，学生自然会学得趣味盎然。
(二) 语文教材要多开发匹配的“游戏化学习软件”
语言是具有游戏功能的。小学语文学习应当激荡着浓烈的游戏精神。如果我们能组织网络游戏专家、教育专家、优秀教师形成一个语文游戏开发团队，分年级、分学期开发高质量、可选择、有交互的游戏型配套学习光盘，让匹配教材的语文游戏化学习真正地进入学生的视野，快速地进入实然的学生生活，一定会广受欢迎，并取得事半功倍的奇效。在这个方面，已有一些教育出版社作了很好的尝试，有的甚至为小学语文的各套教材开发了配套光盘。如已开发的学习光盘设有“读―读”“写―写”“做―做”“玩―玩”以及“生字卡”等项目。“做―做”采用“宝贝小汽车”“机器人大战”“女娲补天”“小猪过河”“参理工扬扬”“快乐小青蛙”“左右开弓”等游戏让学生在不知不觉中快乐地复习了语文知识，发展了语文能力。这些语文学习光盘，由于交互性和游戏性较强，使用起来简单方便，颇受学生欢迎。
(三) 语文教材要导人生态型的嬉游活动
儿童拥有玩的权利。如果把儿童的最大利益作为首要考虑，我们就应该真诚地规划好儿童的嬉游活动，把儿童的嬉游活动导入到教材中来。我们有必要成为一种积极游戏的推动者。我们要带领小学生重拾地域传统游戏，让儿童在10岁前完成应当做的嬉游乐事：在河边草地上打滚；捏泥团……我们要让小学生充分地享受田园嬉游的快乐：放牧丛林，享受树趣；走进村野，享受农趣……我们还可以让儿童享受游戏化的课余生活：像俄罗斯那样让儿童接受“补充教育”，像德国那样让孩子爱上“儿童大学”，像美国那样让学生在“公民学校”里学技能。嬉游活动在基础教育阶段有合适的位置、合理的比例，发生教育误用的可能性就会小得多。
二、小学语文教材“童诗化”比例偏低。需要增加童诗容量，加强第一学段童诗化改编力度
第一学段语文课程童诗化程度低的问题比较复杂。它是语文课程建设理念落后、课程实施定位不准、应试性评价以及教师文学素养低下等多种原因缠绕纠结的后果。通过统计，笔者发现在人教版和苏教版两个版本的课文中，童诗所占的平均比例仅为14.56％：两个版本的练习或语文园地中，童诗的平均出现率仅为15％。
那么，我们该如何解决童诗学段的非童诗化问题呢?我们可以充分利用现行教材，经过选择，对其进行适度的童诗化改编。
(一) 关联式识字，串词拟境“网”童诗
在一年级的教材中，归类识字占相当的比例。此类教材在编辑时，贯彻的是“字在词中，关联成串”的原则。因此，这些词一般都是以团队的形式出现，且多
有隐含的联系。由于编辑多选用奇趣自然类或儿童生活类的词语，儿童喜爱和亲近指数高，童诗的可生成性强。如果我们能够把词串中内隐的关系发掘出来，让关联性的词语织成一张“意义的网”，并发酵出比较浓郁的童趣，就能把归类识字改编成符合儿童场境的童诗了。这不但有利于学生的意义识记，而且可以强化童诗的教学，提升识字教学的童诗化程度。
(二) 整列式填空，分行延展“补”童诗
低年级语文教材里面，文后习题或者练习当中那种非常整齐的填空是比较常见的，排比的形式比较接近童诗的行款。如果单句比较长，我们可以重新排版，适当断句分行，从而在形式上进一步接近童诗，更符合儿童的阅读习惯。当然，在语言表达上需要体现一种儿童化倾向，引导学生回归儿童的想象世界，运用儿童的智慧从童话的角度来思考、来表达，恢复自然世界的童话色彩和情趣。如果能够适当补充拟人角色的鲜明特点，并对句式作些微调，使诗歌整齐而又灵动就更好了。
(三) 童话类课文，凸显主节“洗”童诗现行的小学语文教材中，儿童文学类的文本占到一定的比例，其中，童话故事是“大户”。由于童话和童诗是亲密的邻居，在“富含童趣”“拟人角色”“美好导向”等方面有着兄弟般的相似性，因此可以说童话 蕴涵着转化为童诗的最大可能性。
三、小学语文教材“实时更新”速度偏慢，需要整合式“编辑”语文教材，提升教材的即时应对性
小学语文教学必须是适时的教育，才能真正触动学生的心灵。要展开这种适时教育，语文教材的编辑就必须有一种实时观照的意识。在编写的过程中必须有一种捕捉机遇的敏感，一种灵活处置的智慧。为适时重组教材、补充资料，调整教学预存资源。如此，语文教材才是流动的、鲜活的，才是真正触动学生生命的语文教育；学生的学习也才是真正有生命的学习。
2008年，汶川大地震；今年，甬温7.23动车相撞事故……大量的相关信息冲击着学生的心扉，抗震救灾成为他们关注的焦点。学生们在这种时刻感受生命的脆弱与坚强，特别想了解各种灾难，也在思索着人类该如何面对困境，走出困境。如果我们的语文教材中预留了灾难类的文本，教师就可以对教材进行灵活的编辑，生成“直面灾难”的主题教学。
(一) 重组文本，建构灾难与拯救的主题
当我们的语文课程与大多数学生的心理气候相吻合时，语文教育才是最有效、最人文、最本真的。这是保证语文学习是有生命的学习的重要前提。目前，和学生的身心最匹配的教材就是“直面灾难”这一主题的文本。地震来得突然，要全面新编这类教材不太现实。另外，突破课标的框架也有违规的嫌疑。立足现状，我们可以采取的较为稳妥的策略便是兼顾多种同层文本、同质媒体，迅捷地组合“直面灾难”的单元主题教学文本。
重组文本的第一种策略就是实现现行版本的内部重组，充分利用当地现行教材，从十二册教材中提取出和“直面灾难”有关的课文，把这些课文组合起来，适时建构，形成一组生命教育的“临时”大单元。临时的主题单元形成之后，我们可以灵活地调整教学计划，适时地插入生命主题教学。打破以往的教学常式，着重从“生命教育”的视角出发来设计和实施教学，不可偏离“生命的保全、关怀、尊严”这一主旋律。
重组文本的第二种策略就是实现多种版本的优化组合。目前，人教版、北师大版、上海版、苏教版、浙教版等多种小语版本并行。有关“直面灾难”这一主题的课文，大多不重复。可以说，多个版本优势互补，更丰富地展示了灾难爆发的不同侧面，提供了更多维的生命视角。对于少数处于同一层面的课文，我们可择优选用。把这些课文组合起来，适时建构，就可以形成一组生命教育的“临时”大单元。
教材具有相当的稳定性，而稳定就必定会有一些滞后。要增加语文教材的鲜活度，让文本和现实贴得更近，更具现实的直播感，我们就不能局限于语文教材的“凝固文本”，因为更现实的文本就存在于即时的网络、报刊和广播电视中。我们的教材编写组可以从中精心选择反映实时生活的优质文本，编辑成电子版的活页文选，到公共的网络平台上，为教材注入新鲜的元素和强大的活力。另外，还可以在活页文选中安排一些自己创写的实时类文章，这些文章大多具有强烈的儿童幻想情趣，对儿童的吸引指数较高。
四、小学语文教材“大地阅读”含量较低，需要打开小学语文的生命气口，打开大自然这本绿色的课本
综观我们的小语教材，不难发现，大地阅读的文本所占的比例仍然较小，不足以抵制童年城市化所带来的消极影响。没有大自然的经验、田野的经验，孩子就难以真正地理解生活、理解作品。如果我们充分认识到大地阅读和阅读大地对于童年发展的重要性，对于儿童语言发展的重要性，我们就会大幅度地提高“大地阅读”类文本在教材中所占的比重。
(一) 大量导人绿色生态文本，让儿童懂得大地上的事情
大地阅读，就是以大地为主题的文本阅读。整本书形式的大地阅读，主要以生态化经典作品为主。包括徐霞客的《徐霞客游记》，梭罗的《瓦尔登湖》，普里什文的《林中水滴》，利奥波德的《沙乡年鉴》，德富芦花的《自然与人生》，苇岸的《大地上的事情》。篇章形式的大地阅读，主要精选那些描述自然，表现大自然的奇闻异趣、细节变化、生命启示的优秀文章。作为补充形式的，我们可以从苏教版、人教版、北师大版等主流版本的小语教材中，也可以从港台或日、美、英、法、德等国家或地区的优秀教材中，挑选和大地主题相关的文章，加以重组，形成最优化的大地阅读单元系列。然后在四季的天空下，带领孩子去阅读这些大地系列的书籍与文章。由此引发儿童阅读大地的兴趣，像徐霞客那样用脚丈量大地、用眼拍摄大地、用心感悟大地。
(二) 按时序编排大地阅读文本，为“找课文、读大地”提供便利
(1)顺查无字词典(由“大地阅读”到“阅读大地”)。所谓由大地阅读到阅读大地，就是根据有“土质”的词句去找对应的“大地景物”。在理解和大地有关的词语的过程中，紧密联系词语所反映的大地景物，并建立起一一对应的真实联系。这种找课文的过程，其实就是在大地阅读的同时去阅读大地。尽量找到所有有土质的词句段落的所指，还原“大地语言”的“大地信息”，从而将阅读课文转化为“阅读大地”。
北师大版电子课本范文第4篇
本课教学中，师生基于互联网共创、共建学习资源，并结合信息技术创设了自主探究能力更强的、集体教学与个性化学习有机结合的、互联互助的、智慧评价的、学习轨迹再现的学习课堂。
教材分析
本课选自北师大版教材七年级（下）第七章“生活中的轴对称”第三节《简单的轴对称图形》的第二课时。主要内容是经历探索简单图形轴对称性的过程，进一步体验轴对称图形的特征，并由此探索线段垂直平分线的有关性质，并应用中垂线的性质解决一些简单问题。本节内容是在学生对轴对称现象有了一定认识，能够识别简单的轴对称图形及其对称轴的基础上展开的探索。扎实地掌握中垂线的有关性质，能够为学习其他轴对称图形（矩形、正方形、菱形等）知识奠定基础。
学情分析
知识技能基础：学生在小学已经学习过生活中的轴对称图形，对轴对称图形的特点及对称轴有所了解，并能通过折纸动手制作轴对称图形。在本章前面一节课中，学习了轴对称现象，对轴对称和轴对称图形的概念有了进一步的了解，具备了动手操作的基本技能。
活动经验基础：在相关知识的学习过程中，学生已经经历了一些折纸活动，并能够解决一些简单的现实问题，感受到了从数学活动中积累数学经验的过程，同时在以前的数学学习中学生参与了很多合作学习的过程，已经具备一定的合作学习的经验及合作与交流的能力。
教学目标
知识与技能目标：认识简单的轴对称图形，参与探索简单图形轴对称性的过程，进一步体验轴对称的特征，发展空间观念;探索并了解线段垂直平分线的有关性质;应用线段垂直平分线的性质解决实际问题;掌握尺规作图。
过程与方法目标：从生活实践中探索轴对称现象的共同特征，进一步发展空间观念，体会轴对称在生活中的广泛运用和丰富的文化价值;养成善于观察的习惯，并从不同的情境中，总结知识的共性，学会学习。
情感态度与价值观目标：培养抽象思维和空间观念，充分感知数学美，激发热爱数学的情感。培养协作学习的意识和研究探索的精神，在数学学习活动中获得成功的体验，并在问题解决的过程中，锻炼克服困难的意志。
教学环境与准备
Aischool多媒体数字一对一教学平台、几何画板、Flash软件。
教学过程
1.活动环节
活动一
教师活动：给出课题及一幅图片（如图1），请大家说说从中可以得到哪些信息。
学生活动：学生观察、思考，回顾前面学习过的轴对称图形知识，回答问题，并为引入新知做准备。
设计意图：利用生活中的一幅图片引发学生的联想。风筝是轴对称图形，也是学生喜爱的事物，那应该如何更快更好地制作一只风筝呢？由此激发学生的学习兴趣，复习轴对称的性质。
活动二
教师活动：呈现一组风筝图片，简单介绍风筝是中国文化中的重要元素，有着美好的象征意义。放风筝是学生喜爱的活动，因此抛出问题“如何才能更快、更好地制作一只简单的风筝呢，你认为应该怎么做”。
学生活动：学生思考、交流，各抒己见，得到共识并回答制作风筝的关键在于中间的两条“梁”。
设计意图：风筝是学生喜爱的事物，利用贴近生活的事物引出新知，能够使学生更好地理解与掌握所学知识。设计“思考制作风筝的过程”一举多得，学生从“形”上体验线段垂直平分线的特点，再从数学知识上认识中垂线，最重要的是为引出中垂线的性质做了铺垫，而这恰恰也是本节课的重点。
活动三
教师活动：引导学生认识中垂线，并使其了解线段是轴对称图形;讲授如何用“尺规作图法”画中垂线。中垂线的性质定理课本没要求，为了更全面地掌握此性质，教师引导学生思考：为什么制作风筝的关键在于中间的两条“梁”？PA、PB有什么要求（如图2）？为什么？接着，利用几何画板验证、严格证明、数学表达、小结规律。
学生活动：交流、互动、动手操作，并精彩回答。学生在上面活动二中对中垂线有了一定认识，自主总结中垂线的定义，理解定义中的关键词“中点”和“垂直”。最后，学生利用平板电脑学习尺规作图，并在动手操作中理解这样作中垂线的道理。
设计意图：尺规作图是初中阶段作图的基本方法，学生通过观察、动手、互动、交流等活动体会了数学知识学习的严谨性。同时，把生活问题转化为数学知识，并推广应用正是数学知识的形成过程：猜想―验证―应用。
活动四
教师活动：引导学生学以致用。首先，展开分层教学。其次，创设自主学习、互动学习、互评互助活动，借助Aischool平台及时反馈学生掌握情况，并进行个体、小组等评价，让学生感受到自己是课堂的主人。
学生活动：学生通过Aischool平台，利用平板电脑展开互动、互助学习，应用新知解决问题，快速反馈对新知的掌握情况。
设计意图：培养学生独立运用数学知识、数学经验思考问题的能力，让学生成为学习的主人，把思考的时间和空间留给他们。教学中，激励和尊重学生展开多样化的思维，调动他们的创新意识。
2.归纳总结
学生谈收获、感受，提出问题。教师鼓励学生畅所欲言，关注学生的参与过程、个性发展，只要学生有所收获都给予充分肯定。
教学反思
本节课根据新课标中提出的“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念展开教学，其优点主要体现在以下几个方面。
1.教学内容
我大胆地处理了教材，并灵活利用教材，以生活场景引入问题，通过探索思考解决问题，前后呼应，更好地体现了学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
2.教学方法
我采用“引导―探究―发现―应用―数字化评价”的教学方式，结合“如何制作一只风筝”这一问题情境，自然地引出本节课的教学重点“线段垂直平分线的性质及其应用”。我在学生原有的对风筝的认知经验上引导他们探究中垂线的性质，过程中通过师生互动、人机互动、生生互动，共同解决问题，提高课堂教学效率，同时也体现了教师是数学学习的组织者、引导者、合作者的理念。
教学中我通过信息技术，促进课堂多元化，丰富学生的学习资源，拓展学生的数学视野;通过构建双向交互课堂，提高学生的自主探究能力、团队合作能力，促进形式的多样发展;通过创设课堂趣味性，提升学生的数学情感，使学生主观上产生学习数学的需求;通过Aischool数字化平台，提高教学效率。同时，本课真正体现了有效课堂转变为高效课堂后，教师与学生、学生与学生的交流更加多元、快捷和高效。
3.评价方式
本课秉承新课标的评价理念，教师既要关注学生学习结果，又要关注他们的学习过程，还要关注不同层次学生数学学习的水平和学生在数学活动中所表现出来的情感与态度。在学习过程中，学生通过信息、资料、工具和情感交流等多种途径在分析问题和解决问题的不断“体验”和“探究”中获得知识，发展能力。
4.教学效果
本节课，我灵活运用信息资源和非信息资源，让学生在“做”中学，通过具体实践、实验，归纳、提炼、抽象数学概念，体现了学生在课堂学习中的主体地位，帮助他们形成了良好的、自主探究的习惯和学习方法。
在教学活动中，学生有很好的参与意识和求知欲望，同时能够跟随教师的提问不断地深入思考。在探究方法的多样性上，学生能够积极探究，在电子白板上尽情展现自己的学习成果;在学习“尺规作图法”时，学生能积极自主探究，并通过电子白板演示，提高动口、动手、动脑的综合能力。随着知识应用的层层深入，我通过数字化平台及时检测学生对知识的掌握情况，并做出应变措施。
这节课让我领悟到：学生有着惊人的学习能力及潜力，技术能够为数学学科插上个性化学习的翅膀，“互联网+”让教学一切皆有可能。
点 评
目前新的信息技术和现代化的教学设备，引来了教育教学的变革，也带来了全新的课堂教学模式。本课为我们展示了AiSchool数字一对一教学平台及利用辅助教学软件给中学数学课堂带来的变化。廖伟环老师利用先进的AiSchool数字一对一教学平台，实现了信息技术和教育教学的深度融合，丰富了优质的教育学习资源，促进了教与学、教与教、学与学的有效互动。同时，廖伟环老师大胆地处理教材，灵活地利用教材，以生活场景引入问题，并通过探索、思考解决问题，前后呼应，很好地证明了学生所学习的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
北师大版电子课本范文第5篇
课程内容是构成课程的基本要素，是课程内在结构的核心组成部分。[1](P180)有学者认为，从某种程度上看，全部课程问题就是内容问题，课程的设计、课程的目标、课程的评价以及课程实施，都可以理解为围绕着课程内容的安排及其结果而展开。[2](P284)由此可见，课程内容是课程建设与课程改革的核心问题。新世纪我国基础教育课程改革在课程内容变革方面提出了改变“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能的具体要求。我国新课程改革已经走过了10年历程。就课程内容方面的变革进行深入反思，对课程改革的进一步深化发展和改进具有重要的现实意义。
一、新世纪我国课程内容变革的问题检视
(一)价值取向存在偏颇
新课改深受建构主义、后现代主义的影响，由知识本位转向儿童本位，课程内容从倾向于选择客观性、普遍性、中立性的知识向倾向于选择文化性、境遇性和具有价值性的知识转变。对于新课程内容的价值取向，我国老一辈教育专家王策三先生曾指出，我国正刮起一股“轻视知识”教育思潮。[3]他认为，这种价值取向对错暂且不论，但我们能够确定的是，对于任何方法形式而言，内容毕竟是决定性的东西，无论活动、对话、合作、探究式，它们好不好，成功或失败，都主要取决于内容及其性质和程度，这是“实”、“神”、“灵魂”。这“实”、“神”、“灵魂”主要是各式各样的知识，特别是教材的知识及其内涵。[4]新课改有否定课本知识、轻视知识、否定知识可以直接传授的嫌疑。
(二)课程内容的选择倾向存在偏差
1.在知识、社会、学生三者关系上偏于关注儿童。例如，义务教育实验课程方案中，数学课程主要包括数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用。为了降低难度，确保学生学习的积极性和数学知识的生活性，在几何方面削弱了对证明技巧的要求，对简单的几何原理也不要求证明，取消了单立的应用题，这不符合数学学科的特点，将关注知识的重心转向关注儿童，走向了简单化、生活化的极端。新教材自推广以来，备受争议。再如人民教育出版社2004年出版的全日制普通高级中学《语文读本》(必修)，选入王度庐的《卧虎藏龙》和金庸的《天龙八部》两部武侠小说中的章节；2005年3月，北京出版社的七年级下学期历史课改实验教材，在《文教体育事业欣欣向荣》的课文里，2004年奥运会冠军刘翔冲刺瞬间、中国女排重新夺冠的镜头被放在了显著的位置。[5](P198)这些内容旨在引起学生的学习兴趣，紧密联系生活，但它们的科学性、价值观的积极性还有待商榷。以金庸作品为例，批评者认为，金庸小说里的武侠精神实质上是破坏性的，无法让孩子们的心灵境界向上提升。很多家长、教师担心，武侠小说里的打杀场面和言情描写会对学生产生不良影响。支持者则指出，雅俗共赏方显语文真本色。高雅文学与通俗作品互相掩映更利于培养学生的阅读兴趣，使其洞识汉语文真谛。至于价值方面的缺陷，《水浒传》《三国演义》何尝没有？《鲁提辖拳打镇关西》《火烧赤壁》不是照样选入课本了吗？类似的探讨、争论也发生在数学、物理、外语等学科中，只不过由于它们的专业色彩相对浓重，一般不为圈外人所理解，讨论的范围被限定在圈内罢了。[6-10]因为盲目追求关照儿童，将一些受到争议的内容选入教材，课程内容的科学性、合理性得不到保证。
2.保守化趋向。课程内容选择趋向保守化，表现为对未来一代国民民主品格、国际意识与社会、国家的理性批判和反思力的培养重要性的认识不足。[11](PP.281-282)以历史为例，新课程标准在内容标准的规定上体现出了强调辉煌、淡化曲折和回避不足的倾向。在古代史中对“科学技术”的内容学习上，要求学生了解中国古代青铜工艺的成就、古代数学的成就、一些古代名医、一批古代重要建筑、“四大发明”等，却一点未触及我国封建社会后期科学技术落伍及其内在的根源。在分析中国近代沦落为半殖民地半封建社会时，只讲“列强的侵略”是中国社会沦为半殖民地半封建社会的重要原因，却没有讲中国封建社会自身的腐化、落后的内因，难以让学生对中国封建社会演变过程有一个较为全面的认识。化学讲“侯氏制碱”，物理讲“核能”或者生物介绍施肥对植物的意义时，不涉及“环境污染”、“生灵涂炭”、“滥施肥的恶果”等问题，在课程内容的选择上有意无意地回避“科技是把双刃剑”这一当代社会共识，只强调科技对社会的进步贡献，而回避其带来的消极后果。只是在刻意把某个知识点与社会问题联系起来作为案例时，才全面介绍其正反两方面的影响。对于当今的一些社会热点话题，在课程内容的选择上也持回避态度，学校虽然要以传递主流价值观为首要任务，但把不同声音引入教材，可以通过引发学生的深思来加深其对主流价值观的理解和认同。
3.城市化倾向。新课程内容缺乏对农村和薄弱学校的应有关照，主要是以城市、重点学校为参照依据，体现出明显的“城市中心”、“重点学校”中心的倾向，贫困地区学校无法实现新课程内容的要求。《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》在“内容标准”中规定：在“感受与鉴赏”领域1～2年级学生要在“音乐表现要素”方面能够“感受乐器的声音”。能听辨打击乐器的音色，能用打击乐器奏出强弱、长短不同的音。在“表现”领域要在“演奏”方面“学习常见的打击乐器”，“能够用打击乐器或者其他音源合奏或为歌曲伴奏。”在“课程资源的开发与利用”上，要求“学校应配置音乐专用教室和专用设备，如钢琴、风琴、手风琴、电子琴、音像器材、多媒体教学设备以及常用的打击乐器、民族乐器及西洋乐器等。”课程内容的选择以课程标准为依据，这样的课程内容标准显然没有考虑到农村学校教育资源匮乏的情况，农村学校没办法完成新课标的要求。
(三)课程内容组织连贯 性、整合性、严密性不够
如何处理纵向组织与横向组织、逻辑顺序与心理顺序、直线式与螺旋式之间的关系一直是课程内容组织的核心问题。我国历来注重分科教学，重视不同年级同一学科之间的纵向组织，而不同学科之间的联系较为薄弱。新课程内容较为注重横向联系而相对忽视了学科的纵向联系。由于新课程教材政策实行“一标多本”，同时又处在实验中，在实际的教材使用过程中存在着同一个班的课本可能《语文》是人教版的，《英语》是北师大版的；这一年《数学》是人教版的，下一年又换成了北师大版的。由于不同版本教材的混合使用，从整体来看，这种现象的存在不利于课程内容的横向联系，更不利于课程的纵向联系。以往的课程改革注重逻辑顺序，忽视了心理顺序。从各种有关新课程内容改革的材料看，新课改更倾向于课程内容按照儿童心理发展顺序及特点编制，然后才考虑知识的逻辑性与系统性，实现从学科中心向学生中心、兼顾学科体系的课程内容组织形式的转变。[12]课程内容的组织连贯性、整合性、严密性不够，人们对新教材的广度和深度、组织梯度和衔接、基础性等问题提出了质疑。新课程内容的组织上，存在着过于关注学生身心发展顺序及其兴趣爱好，而忽视了学科自身知识逻辑体系的问题，课程内容体系不够严密。在直线式与螺旋式之间的关系上，教材梯度衔接不好，过于重复，六年级学完了小学课程，到了七年级，学初中课程，可是七年级的课程中重复出现了小学的内容，而且内容比小学的还容易些，形成了课程内容难易程度的倒挂现象，造成了时间和资源的浪费。[13]
(四)课程内容结构的综合性还显得肤浅、随意
课程综合化问题所关心的主要是各个知识领域和知识类型之间相互影响、相互渗透、相互联系的问题。[14]综合课是这次课改的主要内容之一，有“历史与社会”、“科学课”、“艺术”。“历史与社会”整合了历史、人文地理和其他人文社会科学的相关内容，重在培养当代中国人民的人文素养和民族精神；“科学”综合了生物、物理、化学学科的内容，增加了贴近学生生活、科技新发展、技术应用以及实践操作等方面的知识，强调科学意识、科学方法、科学道德的教育；“艺术”不再局限于传统的音乐教育和美术课，而是结合我国各地的文化传统，将舞蹈、戏曲等多种富有特色的艺术内容纳入其中。综合课程内容强调学科内容之间的内在联系，强调不同学科内容的相互整合，综合的范围可以是同一个科学领域内部各学科的综合，也可以是跨领域式的综合。
新世纪课程改革在综合化方面存在的问题是，一些地方课程开发欠规范、合理和有效，属于“拼盘式”综合课程，课程内容杂多，结构松散，在课程设计上带有主观随意性，缺乏科学依据。这种“拼盘式”的综合课程往往把“综合”简单理解为“相加”关系。课程综合化主要应该通过课程内容的综合化而不是学科内容的简单组合。[15]选择综合课程内容时，要考虑到课程内容的综合度。综合的强度是指综合课程中知识内容之间内在联系的强弱程度。[16]关于综合的强度，美国学者布卢姆曾区分为配合、联合和合并三种程度。我们不应该满足于配合、联合的程度，更应该向合并的程度靠拢。合理的综合度是安排综合课程内容的重要依据，它直接决定知识内容的取舍与组织。至于综合到何种程度，最好是在学校层面加以解决，校长和教师可以一起解决学校课程的综合程度。[17](P41)
在课时调整上，在突出国家对综合课程、综合实践活动等课程重视的同时，语数外所占课时比例下降，但这三科教学任务却没有减少，出现了教师不能在规定的教学时间内完成教学任务的情况，或者是教师勉强完成了教学任务，保证不了教学质量的情况。新课程课时调整比较随意，依据不足。各门学科所占课时比例的调整应以教师顺利完成本学科教学任务为前提，再进行科学合理的调整，不能盲目调整。
(五)教材形式在资源观方面体现还不够充分
教材改革是新世纪课程改革中的一大亮点，教材形式趋向多元化。新世纪课改在教材立项审查和教材通过审查上，准入和通过门槛要求还不够严。教材形式与各科教材内容的契合也不够好。教材的繁、旧、偏的问题尽管大有好转，但难度和容量仍然没有降下来；低年级教科书版面过于纷乱繁杂，有连环画和低龄化的倾向，易分散儿童对主题的注意力；一些教材文字描述较少，以图代文，知识不能得以很好地传授。这是盲目追求直观性、生活化的表现，没有根据各学科自身特点，选择与之匹配的教材形式。
新课程改革中重视课程资源的开发，校内课程资源、校外课程资源、贫困地区和薄弱学校的课程资源、地方课程资源等都是热门话题，但是，就实际情况来看，这些课程资源的开发还非常欠缺，如中小学课程资源的结构比较单一，除了教材成为唯一的课程资源外，在课程资源的开发主体、基地、内容、条件等方面也很单一，而且未能形成有机整体。对于校外课程资源的开发，如图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源等，还远远不够。
二、新世纪我国基础教育课程内容变革存在问题的根源剖析
(一)理论研究不扎实
课程内容对于课程的重要性不言而喻，但在我国近30年来关于课程内容的研究却是课程论研究最薄弱的环节之一。[18]许多课程内容的基本理论问题还停留在说明的层次上，实证研究缺乏，理论基础研究不够并且相关研究不深不透。比如，课程内容的选择始终是围绕知识、社会、儿童三个方面进行，但各个因素对课程内容的影响程度如何，怎样在这三者之间达到一个平衡点，因为这个基本问题没有厘清，新课程内容选择上偏向儿童中心，忽视了知识与社会的因素。又如，对于课程内容组织，必须处理好纵向组织和横向组织的关系、逻辑顺序与心理顺序的关系、直线式与螺旋式的关系，但是，它们之间到底存在着什么关系，怎样处理好它们之间的关系仍然没有明确的答案，新课程内容在这三对关系上处理得并不恰当，总是偏向一方而相对忽视另一方，没有找到它们之间的平衡点。对于综合课程，怎样将不同课程内容综合起来，怎样评价综合课程的综合度，课程内容的综合度达到多少才能算是较为成功。对于课程教材开发的一些基本关系，如课程开发的学科中心、社会中心和学生中心关系，学科课程与职 业课程关系，必修课程与选修课程关系，学科课程与活动课程关系，分科课程与综合课程关系等，缺乏充分的理论论述，教材形式过于追求简单、直观、多媒体化，教材知识较为零碎。正是由于这些基本理论问题没有厘清，理论研究不扎实，没有建立起明确的理论框架，在课程内容的选择、组织、结构与教材开发存在问题也就是必然的了。
(二)知识观偏颇
知识是课程的内核，是课程的基础。知识观，简单地说就是对知识的性质、价值和内容等方面的看法和观点。一旦知识观改变必然引起课程观的改变，从而引起课程内容的改变。
从个人知识与公共知识的角度来看，个人知识强调个人的主动性、创造性，注重直接经验在个人知识形成过程中的基础性、建构性作用，在认知方式上个体知识所倡导的是一种重过程、重体验、重感悟的认知方式，在知识信念上个体知识所秉承的是一种后现代主义知识观。公共知识往往被视为“放之四海而皆准”的、“不以个人的主观意志为转移”的知识，它为“整个社会”、“所有个人”所共享，坚持科学认识论的认知方式。科学认识论的认知方式所认同的是对自然现象、人类活动的真理性把握，诸如纯粹知识、科学知识、自然知识等。公共知识从认识的主体性、能动性上来看，人类的认识表明外界事物的存在、发展具有其自身的特定规律，并不依靠于人的意识为转移。从认知方式上看，公共知识所倡导的是一种重方法、重掌握、重结果的认知方式。在知识信念上看，公共知识所秉承的是一种现代主义知识观，信奉的文化性、境域性和价值性。可以说，客观主义和科学主义是公共知识的核心精神所在。[19](P53)
虽然在本次新课程的相关文献中并没有提及个体知识，但它仿佛像一根“红线”贯穿于本次新课程改革之中，从课程文本的研制到课程的实施都无一例外地关注和凸显个体知识。正是个体知识的引入使新课程改革在课程观、教材观、教学观、学习观等方面发生了根本的转向，课程内容的价值观、选择、组织、结构、教授方式及教材的开发上都发生了巨大的变化，也出现了很多问题，如课程内容的选择过于关注学生生活、兴趣；课程内容组织注重各学科之间的横向联系、心理组织，相对忽视学科知识的纵向联系、逻辑组织；教材内容简单化、形式低龄化，盲目追求与现代科学技术整合；否定知识能间接传授，过于鼓励提倡探究性学习等。新课程内容强调了个体经验的地位，但是似乎矫枉过正而忽略了公共知识对人的发展作用。正如有学者所指出的那样，新课程知识观不分感性知识和理性知识，混淆认识过程与认识结果的界线，取消理性知识，看轻间接知识。[20]
(三)实证研究不足
课程内容是很具体的，是和具体的学科结合在一起的。在研究课程内容时，要注意与具体学科相结合，要先研究不同学科的特点，再根据它们的特点来选择、组织课程内容。从实际的研究资料来看，课程内容具体学科的研究很不充分，大多关注的是具体的教学问题。语文、数学、英语作为重要的基础学科，相关课程内容方面的研究还比较少，生物、物理、化学、历史、体育、地理等课程内容的研究更是少之又少。我国的学术研究历来有重思辨的传统，具体学科的内容很多是思辨的结果，或者是通过经验观察而做出选择，经验成分浓厚，实证研究和分析不足，造成基础不扎实。正是由于课程内容实证研究的缺乏，很多学科内容的选择、组织存在很大争议，如语文课本中选入了金庸的小说，就存在着价值观争议；在数学课程内容的组织上，应以数学学科的知识体系为主，还是将学科的知识体系与实际生活完美结合起来，二者兼顾，由于数学学科这方面的实证研究缺乏，新数学课程内容反其道而行，过于注重学生实际生活而忽视知识体系遭到了大量的批评。
(四)三级课程管理体制带来的问题
新课程改革提出的三级课程管理将原来过度集中的课程权力下放，赋予了地方、学校部分课程决策权。新课改提倡“一标多本”，各地可以自选课本，甚至一个地区的课本也在不断变化。由于我国还没有建立起完善的教材评价与管理机制，“一标多本”繁荣了市场，却没有教材内容的保障，导致一些不恰当的，甚至带有误导性的内容也被纳入课程内容之中。
三、我国基础教育课程改革内容变革的改进对策
(一)夯实理论基础
美国八年研究酝酿出了泰勒原理，并明确提出了课程内容编排和组织的三条原则：连续性、顺序性、整合性。[21](P51，PP.67-68)这成为各国课程内容改革的基本指导思想。我国课程内容的研究主要集中在课程内容的概念、课程内容的价值取向、课程内容的选择、课程内容的组织、课程内容改革与发展的趋势上，对课程内容的研究缺乏深层次的探讨，只有极少数学者站在文化学、心理学、政治学、社会学的层面来考虑课程内容问题。我国学者对课程内容研究的力度还远远不够，理论程度还不高。新课改主要借鉴国外研究成果，理论原创性不足。有学者指出新课程的课程观采撷、堆砌了不同的“当代西方新理论”，基于不同文化教育背景、不同价值观念、不同话语体系提出的观点、概念、名词、术语，表述上又存在着大量不合语法、不合逻辑、概念不清甚至自相矛盾之处。[22]新课改的课程理论指引着课改的大方向，课程理论的“失之毫厘”，必然导致课程内容的“差之千里”。我国课程研究亟须夯实理论基础，开发自己特色的课程理论，在吸取西方课程理论的同时，要结合我国教育的具体情况，为新课程内容的改革提供坚实的理论基础。
(二)展开具体学科内容的研究
课程内容的最终落实体现在具体学科之中，那么在研究课程内容时，要注意与具体学科相结合，根据不同学科的特性来选择、组织课程内容，比如语文学科的人文性，数学学科的逻辑推理性，英语学科的实际性。同时要注意不同学科内容之间的横向联系，以及不同阶段的课程内容的纵向联系。改变我国重思辨研究的现状，必须与具体学科相结合，加强实证研究，通过经验观察的数据和实验研究的手段来揭示一般结论，注重结论的客观性与普遍性。
(三)精选课程内容
基础教育课程改革的核心还是要精选最基础的知识，在中小学里抓住了基础知识就是抓住了关键。基础知识是指那些最具迁移性、适应性、概括性，以及对了解和掌握一门学科最必需的知识。[23](215)在 课程内容上，特别要注意严格筛选进入学校教育的新课程内容。各学科都有经过长期实践筛选、积累起来的传统知识，其中有些仍然是学生应该掌握的，但为了适应当今社会、经济和科学技术的发展，有必要删除一些次要的、陈旧的、用处不大的知识，适当充实一些与现实生活紧密联系的、反映当代科学技术文化最新发展的知识，但切不可为了追求新意盲目选择。选择课程内容时，一定要关注学科本身的特点。像数学这样具有严密逻辑系统的学科，在选择课程内容时，要注意课程内容的逻辑严密性及在纵向上的连续性，课程内容不仅要包涵基本的概念、原理，还要深层次挖掘这些概念、原理由来的原因，不仅要使学生“知其然”，更要让学生“知其所以然”，这与数学学科注重培养学生探究精神和科学态度是相辅相成的。对于语文这样注重情感熏陶、价值观教育的人文学科，精选课程内容更显重要。不妥的课程内容可能对学生的终身产生不良影响，一定要区分经典与通俗作品，课程内容一定要保证所蕴含的价值观的正确性、积极性。选择课程内容时，一定要选择为全体公民进入现代社会从事生产、学习、工作和生活所必需的以及适应学生生理、心理特点并有利于学生全面发展的基础知识和基本技能。学校是学生接受教育的主要阵地，课程内容是学校传递知识的主要载体，课程内容的选择是一个需要审慎从事的过程，是一个充满理性的过程。
(四)合理建构课程内容框架
在选择好课程内容后，就要考虑以何种方式将课程内容呈现给学生。课程内容选择与课程内容组织的关系就是内容与形式之间的关系，任何内容都需要以一种合理的形式表现出来，所以需要合理构建课程内容框架。合理建构课程内容框架分为两个方面：一是同一年级不同学科之间课程内容的框架，即横向联系；二是不同年级同一学科之间的课程内容框架，即纵向联系。加强各学科之间的横向联系已成为共识，在一门学科中穿插着别的学科的知识是一种方式，设置综合课程与综合实践活动课程是另一种更为直接的方式，不论对于哪种方式，我们都要谨慎对待，这并不是将各门课程内容机械相加，而是将不同学科的知识巧妙地、自然地衔接、融合，需要进行足够多的科学研究和实证研究才能确保横向联系的合理性。纵向联系方面，需注意课程内容的衔接，既要做到前后联系，又不能过于重复。如语文课程主要特点在于一系列语文基础知识与听、说、读、写、思材料的有机结合，而语文课程内容在小学、初中与高中阶段有较大不同，将三个阶段的语文课程联系起来可以以听、说、读、写、思的材料及其活动为主体，语文基础知识则螺旋式分级段呈现在语言材料之中，用语文基础知识贯穿始终，将语文基础知识与语言材料有机结合。合理建构课程内容框架需要巧妙的课程内容呈现方式及教学方式来辅佐实现。
(五)完善教材的编制、评价体制
教材是课程内容的具体表现，是课程计划与课程标准的具体体现者。教材编制是教材建设的基点、重点，完善教材的编审机制是教材建设成功与否的重要因素之一。教材编制完成后，最终要投入实践，教材的好坏靠专家、学校、教师、学生来反映，反馈信息至关重要，发现问题后及时改正才能使教材趋于完善，所以完善教材的评价体制是决定教材建设成功与否的另一个重要因素。国家制订的有关文件对教材编写的立项和核准、初审和审定做出了相应的规定，问题是我国还缺乏一套效度和信度比较好的教材评价工具。临时召集的一批专家毕竟在短时间内难以审毕大量教材，教材得不到深度评价，评审意见不对用户公开，加上教材审查难免受到人情、利益的侵蚀等，教材建设出现很多问题。
我国教材多样化的格局已初步形成，教材的管理权逐步下放，完善教材的编写、审定、选用、发行、评价制度是当务之急。在完善教材的编写体制上，应尽快切实建立相当规模、切实合理、训练有素、公正无私的教材编审队伍，加强教材编写人员的科学研究，制定严格的教材编写资格制度；在完善教材的审定体制上，建立审查委员队伍信息库，采取以通讯为主的教材审查方式，制定具体、全面、科学性、操作性强的教材审查标准，健全审查机构的职能；在完善教材的选用体制上，要加强教育行政部门对学校、地方的指导，提高学校选用教材的能力，建立专门的教材选用机构，规范教材选用程序和步骤，建立完善的教材选用监督机制，增加教材选用的公开度和透明度，真正形成公平、公正、公开；在完善教材的评价制度上，应建立广泛倾听各方反馈意见的科学机制，建立科学的教材评价标准。
(六)完善三级管理体制