描写大海的文章
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描写大海的文章范文第1篇
1、东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。
2、东行登上高高的碣石山，来观赏苍茫的大海。海水多么宽阔浩荡，海中山岛罗列，高耸挺立。周围树木葱茏，花草丰茂。萧瑟的风声传来，草木动摇，海中翻涌着巨大的海浪。太阳和月亮升起降落，好像是从这浩瀚的海洋中发出的。银河里的灿烂群星，也好像是从大海的怀抱里涌现出来的。啊，庆幸得很！就用诗歌来表达内心的志向吧。
3、观沧海》是借景抒情，把眼前的海上景色和自己的雄心壮志很巧妙地融合在一起。从诗的体裁看，这是一首古体诗；从表达方式看，这是一首四言写景诗。“东临碣石，以观沧海”这两句话点明“观沧海”的位置：诗人登上碣石山顶，居高临海，视野寥廓，大海的壮阔景象尽收眼底。以下十句描写，概由此拓展而来。“观”字起到统领全篇的作用，体现了这首诗意境开阔，气势雄浑的特点。
（来源：文章屋网 ）
描写大海的文章范文第2篇
2、《滨海小城》先写海滨，再写小城，把小城放在海滨这个大的背景下，更加突显小城的美丽。
3、选编这篇课文的主要意图是加强学生自主阅读实践活动，加强对写景状物这一类文章特点的感悟，进一步学习抓住事物特点、按空间变换顺序记叙的表达方法。
4、文章第一部分写海滨的景象。由远及近，先写浩瀚大海的景色，再写海滩的景观。这部分突出景物色彩的描写，文中描绘的景物色彩斑斓：有棕色、银白色、蓝色、灰色、金黄色、青色……这些丰富多彩的颜色，展示了海滨的美丽。
描写大海的文章范文第3篇
1、翻江倒海：原形容雨势大，后形容力量或声势非常壮大。
2、东海逝波：东逝大海的波涛。比喻大势已去，无法挽回。
3、百川归海：川：江河。许多江河流入大海。比喻大势所趋或众望所归。也比喻许多分散的事物汇集到一个地方。
4、汹涌澎湃：汹涌：洪水猛烈上涌的样子；澎湃：波浪互相撞击。形容声势浩大，不可阻挡。
5、大海一针：在大海里捞一根针。比喻无从寻觅。
6、风平浪静：指没有风浪。比喻平静无事。
7、大海沉石：石头沉入大海。比喻消失得无影无踪或毫无音信。
8、移山拔海：移动大山，拔起大海。形容力量巨大。
9、桑田碧海：大海变成桑田，桑田变成大海。比喻世化很大。
10、海底捞针：在大海里捞一根针。形容很难找到。
11、渤澥桑田：渤澥，渤海的古称。大海变成桑田，桑田变成大海。犹沧海桑田。比喻世化巨大。
12、浩如烟海：浩：广大；烟海：茫茫大海。形容典籍、图书等极为丰富。
13、大海捞针：在大海里捞一根针。比喻极难找到。
14、归之若流：归附好似流水之汇流大海。比喻人心所向。
15、沧海桑田：桑田：农田。大海变成桑田，桑田变成大海。比喻世化很大。
16、百川之主：百川：江河。所有江河最终都流归大海，用以称大海。
17、移山倒海：搬动大山，翻倒大海。比喻人类改造自然的巨大力量和雄伟气概。
18、覆海移山：翻转大海，移动大山。形容力量巨大。
19、海沸江翻：大海沸腾，江河翻滚。比喻声势或力量极大。
20、骇浪惊涛：骇：使惊怕；涛：大波浪。汹涌吓人的浪涛。比喻险恶的环境或尖锐激烈的斗争。
21、河清海晏：河：黄河；晏：平静。黄河水清了，大海没有浪了。比喻天下太平。
22、海阔天空：象大海一样辽阔，象天空一样无边无际。形容大自然的广阔。比喻言谈议论等漫无边际，没有中心。
23、波澜壮阔：原形容水面辽阔。现比喻声势雄壮或规模巨大。
24、桑田沧海：桑田：农田。大海变成桑田，桑田变成大海。比喻世化很大。
25、河涸海干：河流干涸，大海枯竭。比喻穷尽、彻底，不留余地。
26、文江学海：比喻文章和学问似长江、大海般深广博大。
27、法海无边：佛教中比喻佛法广大如大海，无边无际。
28、荡海拔山：摇动大海，拔起高山。形容力气非常大。
29、九洲四海：九洲：指中国；四海：古人认为，()中国九州之久是一望无际的大海，此指中国以外的地方。指中国及四周以外的地方。
30、倒海移山：倒：颠倒，翻转。翻转大海，移动山岳。指气势或力量洪大。
31、跨山压海：跨过高山，接近大海。喻势力扩展。
32、海阔从鱼跃，天空任鸟飞：阔：宽广。大海辽阔随鱼跳跃，天空空旷任鸟飞翔。形容无牵无挂，自由自在。比喻可充分施展抱负。
33、百川朝海：众水奔流趋向大海。多比喻无数分散的事物都汇集到一处。
34、波涛汹涌：汹涌：水势腾涌的样子。形容波浪又大又急。
35、波谲云诡：谲：诡：怪异，变化。好像云彩和水波那样，形态不可捉摸。原形容房屋构造就象云彩、波浪一样千姿百态。后多形容事物变幻莫测。
36、东洋大海：东洋：东边的大海。泛指无边无际的大海。
37、移山填海：移动山岳，填平大海。指仙术法力高超。现多比喻人类征服自然、改造自然的伟大力量和气魄。
描写大海的文章范文第4篇
关键词：语文阅读 文本 阅读方式 评价手段
语文阅读教学因不尊重语文学科的特点，忽视对学生语文素养的培养，导致语文课堂的无效。那么，怎样提高阅读教学的有效性呢？笔者认为可以从以下几方面入手。
一、充分发挥文本效益，培养学生的语文素养
语文教学最重要的任务是提高学生的语文素养，培养学生的人文情怀，而文本是语文教育最重要的资源。因此，我们就应该充分挖掘、利用它的语言资源，对学生进行字词教学、语言品味和语感训练；挖掘、利用其思想内容，对学生进行理想、情操、信念、诚信、感恩、人生观、价值观等思想熏陶和情感陶冶；挖掘、利用它的文学文化资源，对学生进行审美教育和传统文化教育，培养学生健康的审美情趣和热爱祖国灿烂文化的感情。
比如俄国作家屠格涅夫的《蔚蓝的王国》是一首构思奇特、想象丰富的散文诗，其最大价值就在于运用比喻、拟人等手法及富有自然色彩、感彩的词语来表现大海的美丽与活力，充满着作者对大海的热爱之情，寄托着作者对美好事物与美好生活的追求。那么我们就可以借助文本，引导学生理解比喻、拟人等表现手法的运用，品味本文富有文学色彩的语言，对学生进行人文情怀的熏陶。教师在教学中要充分挖掘、利用这一资源，引导学生反复朗读和品味，培养他们对大海的热爱之情，激发他们追求美好生活的热情。我在教学时是这样处理的：运用多种方式有感情朗读课文，让学生深刻地领悟作者对大海的热爱之情。先让学生说说文中描写了哪些景物，然后再让他们说说作者是怎样描写的，这是第一个层面；第二个层面是让学生交流和探讨一个问题：作者运用这些手法及这么美妙的语言把大海描写得这么美，目的是什么呢？学生讨论后明确是作者对美好事物及美好生活的追求；第三个层面是拓展部分：让学生看着投影的风景发挥想象，并且运用恰当的手法将想象的内容生动描述出来，与文章的语言比一比。我从这三个层面来激发学生追求美好事物、美好生活的热情，在朗读和品析中提高了语文素养，文本的价值得到了充分体现。
二、选择多种阅读方式，提高理解文本的效果
阅读方式单一，势必造成课堂上的心理疲劳，造成学生不愿读下去，乃至恹恹欲睡。只有根据教学需要不断变换阅读方式，学生觉得新奇，才能产生继续阅读的欲望，从而提高课堂阅读教学的效率。
比如我在教学《蔚蓝的王国》时就运用了多种阅读方式，教学效果非常好：首先是听读，让学生听录音、看画面，感知课文描写大海上哪些景物；接着让学生用自己最喜欢的方式阅读课文，理解作者是怎样描绘这些景物的；然后采用了指名朗读、齐读、男女分读、教师范读等多种方式，引导学生深入文本之中，体会课文的内容、写法和语言。在教学中，我还特别注意运用对话式阅读，在阅读中引导学生不断生成问题并解决问题，使阅读教学成为一个动态发展的过程，对文本的理解也更加深入。多种阅读方式的运用，使课堂充满琅琅书声，极大地活跃了课堂氛围，收到了良好的教学效果。学生对文本的解读深刻、独特，达到了有效阅读的目的。
三、调动各种评价手段，增强课堂教学的活力
提高阅读教学的有效性，课堂教学评价非常重要，运用得好，可以促进和改善学生的语文学习，提高阅读教学效率；反之则影响学生学习积极性，降低课堂阅读教学的实效。评价首先要以鼓励、表扬为主。其次，应将多种评价方式结合起来，教师可以用热情的语言进行赞美、激励，也可以用眼神进行鼓励，还可以用动作（如鼓掌）表示赞赏。
例如，我在教学《蔚蓝的王国》时，就将多种评价方式结合起来，激活了课堂氛围，提高了课堂阅读教学的有效性。在学生听完录音课文后，我问学生听到了大海上有哪些景物。有的同学不看课文就能说出所听到的景物，有的同学是听完后再看课文才能说出所听到的景物。我对他们都进行了激励性的评价。对前者我说你听得真仔细，对后者我说你听得不错、找得也准。这样，无论是听得认真还是不认真的学生，他们都会集中精力进行下一教学环节的学习。对于一些听不出来，在文中也找不出来的学生，我就让他们将别人说出来的景物在黑板上写出来给大家看，他们有了这小小的成功体验，学习信心也十足。这样一来，整个课堂无一学生不在动，课堂充满了活力。
总之，提高语文阅读教学的有效性，必须在尊重语文学科特点的基础上，着眼于培养学生的语文素养，充分发挥学生的积极性和主动性，运用多种教学方式引导学生阅读文本，从而使学生完成基本技能的训练，完成文本知识的理解，完成文本语感的培养，完成文本思想的感悟，完成文本情感的陶冶。
参考文献：
［1］语文课程标准（实验稿）.教育部.北京师范大学出版社，2002.
［2］语文课程标准（实验稿）解读.教育部基础教育司.北京师范大学出版社，2002.
描写大海的文章范文第5篇
《浅水洼里的小鱼》是义务教育课程标准实验教科书第三册第28课。本文通过“我”的发现，描写了一个小男孩以他的纯真、善良、执着、专注，将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条不断扔回大海的故事。课文内容平实自然，却感人至深，发人深省。文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。教学中应挖掘这个特点，以此为突破口，引导学生通过读书加深对课文内容的感悟，从而受到保护动物，珍爱生命的教育影响。
二、教学目标
1．复习巩固，理解生字、新词，借助多媒体，深入理解“蒸”字，会写“腰、捡、粒、被”四个字。抓住重点词句培养学生理解课文的能力以及自主合作探究学习的能力。
2．感受小男孩把小鱼一条一条不断扔回大海的情景，引导学生通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，逐步加深对文本的理解。学习抓住人物语言和动作来表现人物心理品质的方法。
3．感悟课文故事的情感因素，能流利、有感情地朗读课文，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点：识字、写字，能流利、有感情的朗读和感悟课文。
教学难点：在读书中体会小男孩爱护小动物、珍惜生命的纯洁心灵。
三、学习者特征分析
这是第七单元倒数第二篇课文，学生知道这一单元都是人类与动物的和谐相处、保护环境保护动物之类的文章。因此课文所要揭示的主题学生很容易领会，要侧重让学生抓文中的语言来深入体会。低年级学生思维活跃，想象力丰富，爱说、爱表现，在处理小男孩拯救小鱼儿的过程时可采用表演朗读的形式激发学生的兴趣，要创设说话情境，训练学生口说我心，充分调动学生的积极性。
四、教学策略选择与设计
为了实现上述的目标，突出学生的主体性和培养学生以提高自主合作探究性学习能力为主的理念，本课充分发挥学生的主观能动性，采取小组讨论的形式，强化朗读感悟，以读促解，以情促悟，形成文本―教师―学生之间对话交流、多边互动的氛围。教师利用用信息技术整合教学资源与手段，化抽象的文字符号为直观感性形象，激发学生的兴趣，帮助学生全身心进入文本、理解作者、感悟生活。
五、教学环境及资源准备
教室与多媒体
将准备好的材料播放。
六、教学过程
七、帮助和总结
《浅水洼里的小鱼》是让学生从感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，树立珍惜生命的意识。我在设计时，抓住教材的情感点和学生情感点。
1．创设情景，铺垫情感。
在教学开始时，我播放了鱼儿在大海里快乐生活的片段，让孩子走入情境去感受鱼儿的快乐、自由自在，当孩子们兴奋、愉快时，我将画面一转，出现了陷在浅水洼里的小鱼的图片，让孩子们通过两个情境对比，体会到小鱼生活的困难，强烈的反差激起了孩子们的同情。
2．想象补白，强化情感。
在教学中我启发学生展开想象。
想象直接指向学生的内心世界，并推动着情感。
现在大家就是被困在浅水洼里的小鱼，你们的心情怎样？
下面的沙子要吸，上面的太阳要蒸，本来就只有一点点的水，很快就要干了！小鱼就要了。时间紧迫，情况危急，这危难时刻，小鱼们，你们在想些什么呢？
课上，通过课件演示“蒸”字的四点底慢慢变成火，让学生感受字义，为什么沙滩上有火？感受小鱼此时的情感。
通过几次想象补白，学生与小鱼的情感已融为一体，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的感受。
3．以读为本，以读激情
描写大海的文章范文第6篇
1.曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。我曾从海中托起过多少人的躯体，使他们死里逃生；我又从海底偷出过多少珍珠，作为向美女丽人的馈赠。
――纪伯伦《浪之歌》
2.在寂静中，我用纤细的手指轻轻地敲击着窗户上的玻璃，于是那敲击声构成一种乐曲，启迪那些敏感的心扉。
我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。
――纪伯伦《雨之歌》
【欣赏品茗】
《浪之歌》选段语言文字优美，生动形象。作者运用拟人、排比、对比等修辞手法，辅之以一系列动作描写，铺陈出一幅绚烂多姿、美丽动人的画卷。在这幅画中，一个个流动的意象，跳跃，五彩纷呈：有欣赏星空的美人鱼，有向少女吐露衷情的有情人，有冷若冰霜的礁石，有死里逃生的人们等，而串联起这幅美丽图画的则是“海浪”的无私无悔、无怨无求的付出与执著。
《雨之歌》运用拟人化的手法，使“雨”的形象具体可感，显得灵性而又多情。在作者丰富的想象中，“雨”是美丽轻盈的少女，纤纤玉指轻叩窗扉，奏出了动人的乐曲。在作者富有哲理性的思考中，“雨”由“叹息”到“泪水”，再到“微笑”恰如爱情的一个循环，滋润生命，传递着生命的能量，使之生生不息。正是作者赋予“雨”生命，赋予“雨”情感，“雨”才获得了一种新的使者的身份。在潺潺的雨水中，我们敏感的心灵常常被引向那些离我们远去的记忆、梦想，去探寻一个个深邃的精神世界。
【他山之石】
1.选词精准，语境优美。
作者用词极为讲究，用语典雅，使语境优美，彰显出诗意，增添了文章的美感。如《浪之歌》中“欣赏”“倾诉”“馈赠”等词语，形象生动，《雨之歌》中“纤细”“启迪”“心扉”等词语，精致典雅，极大地增强了文章的可读性。写作中，适当使用一些优美的词语修饰文章的语言，往往能使文章增色不少。
2.巧用拟人的修辞手法。
拟人修辞手法的恰当运用，往往能使语言变得生动，增强文章的表达效果，丰富文章内涵。如《浪之歌》《雨之歌》中，由于作者娴熟地运用了拟人的修辞手法，海浪和海岸可以是深情拥吻的情侣，海浪可以围绕美人鱼跳舞，可以与礁石同席对饮；雨可以为云彩和田野传情送爱，亲吻花儿芳唇，纤细的手指轻轻敲击窗户玻璃等。总之，拟人手法的运用让“海浪”和“雨”活了起来，从而塑造出它们的思想和灵魂，使其具有了立体的形象。
【研究练习】
悬崖边的树
曾卓
不知道是什么奇异的风
将一棵树吹到了那边――
平原的尽头
临近深谷的悬崖上
它倾听远处森林的喧哗
和深谷中小溪的歌唱
它孤独地站在那里
显得寂寞而又倔犟
它的弯曲的身体
留下了风的形状
它似乎即将倾跌进深谷里
却又像是要展翅飞翔……
（选自《曾卓诗选》）
1.诗中刻画了一棵怎样的树？
描写大海的文章范文第7篇
当我翻开一本书时,我会被书中一张张神秘奇特的图片吸引过去,就会对那些难以莫测的人,花,草,事浮想联翩.
当我读到描写景的文章时,整个身心都会被锦绣山河的壮观小桥流水的婉约融化了.读<<观潮>>时会为汹涌澎湃的潮水所激动;读<<西湖的绿>>时会被西湖那种凉凉的绿所陶醉,时刻让我心旷神怡;读<<燕子>>时也会为光彩夺目的春景所惊叹!
当我读小动物的文章时,难道你不会被动物那种天生顽皮的性格所心花怒放吗?读<<猫>>时,我多么想也和老舍爷爷一样养只聪明顽皮的猫儿呀;可是读了<<雪猴>>时,我又喜欢雪猴了,它们多么可爱,多么善解人意,羡慕能和它们做朋友;读<<鸟情>>时,我也被小鸟与人和谐相处的情景所感动!
当我读到英雄故事时,我既佩服又不服.<<舍身炸碉堡>>里的大义精神是那么令人流下热泪;<<壮丽的青春>>里欧阳海那不惜牺牲自己是那么不可思议;<<铡刀>>里刘胡兰的宁死不屈的精神也是那么可贵.和自己相比,我是那么渺小!
描写大海的文章范文第8篇
要将景物拟人，必须懂得投入感情去描写景物，如此写来，文章的内容自然会带有人情味，变得更生动活泼，更吸引读者。
透过景物传达感情
当一个人心情低落时，通常不去欣赏风景，因为这时候看什么都觉得阴暗。反之，当一个人心情非常愉悦时，再平常的风景看在眼里，也会变得美妙起来。所以，在写文章时，我们可以透过景物传递感情，通过写出动人的内容来感染读者，请看以下例文：
自从我犯下大错后，再也没有同学愿意跟我说话。下课时，大家一窝蜂跑去球场，我一个人孤零零地待在教室。望着空荡荡的教室，我感到无比难过。那些贴在墙壁上的动物图案似乎活了，都瞪大眼睛在责备我；就连天花板上挂着的吊扇，也对我发出“嘿嘿”的冷笑声。
作者透过动物图案和吊扇的拟人想象，凸显自己犯错之后的处境，不仅抒发了内心的压抑，也将自己在遭受同伴疏离后的空虚感凸显得更深刻。
活泼生动的拟人想象
想要写出活泼生动、情趣盎然的文章，拟人想象就如同点石成金的魔杖，值得专注学习和多方尝试，请看以下例文：
一道顽皮的浪花悄悄地爬过来，偷偷地把我辛苦盖的沙堡推倒，便想溜回海里。我好不甘心，追着它跑，它呼唤出更多同伴来对付我。我一惊，赶紧掉头逃往沙滩。浪花不想吓跑我，轻轻地摸了一下我的小脚丫，又嘻嘻哈哈退回海里去了。
明明是独自在海滩玩耍，但作者运用拟人想象，使浪花化身顽皮的孩子，来与作者玩耍。于是，只有一个人的沙滩，忽然变成了热闹的游乐场。
不同人称的运用
最常见的拟人文章是第三人称的写法，把景物看成是“他”，再运用拟人想象，将作者的感情转移给“他”。这种写法既可以客观描写景物，还能够主观传达情感，例如“三峡风光”“到海边玩”或“走向大自然”这类题目。