记叙文的

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇记叙文的范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

记叙文的范文第1篇

・以表现人物为中心；

・通过刻画人物形象来表达作者的思想；

・通过具体的事例来塑造人物形象；

・通过人物言谈举止、细节描写来反映其精神面貌；

・人物都是置身于特定背景之中。

小学语文教材中，写人记叙文的篇数较多，约占14%。笔者对此类文章进行了长期的教学实践，现总结几点经验与同行分享。

一、紧扣文本特质，在语言实践中辩证认识人物

文本特质是一个文本所具有的区别于其他文本的标志性属性。只要抓住文本特质，即抓住了解读文本语言的“钥匙”。

人教版四年级上册《乌塔》一文讲述了“我”在罗马旅馆里结识了特殊的“驴友”：年仅14岁的德国小姑娘乌塔，她独自游历欧洲。文章内容浅显，侧重写乌塔的旅游路线、旅游准备以及对独自旅游的观点；首次出现了“间接叙述”的方式，且“直接叙述”和“间接叙述”穿插运用，富有变化。对于乌塔的“独立”品质，由于国情不同，学生不能一味模仿，须辩证地认识。

教学时，笔者从文本特质出发，立足语言表达形式，以“旅游规划”与“旅游论坛”为平台，创设言语实践的情境，引导学生在阅读中理解语言、发现语言、运用语言，在言语实践中辩证认识人物的品质。（见下表）

教学流程 学习活动 教学意图

制作

“旅游规划表” 默读第七自然段，提炼关键词，完成“旅游规划表” 提炼主要信息，感悟国外少年的自主独立

介绍

“旅游规划” 以“第一人称”乌塔的身份介绍旅游规划 将文中的消极语言转化为积极语言

比较

“叙述方式” 把学生介绍的语言与原文一比较，发现文中“乌塔说”后面用“逗号”，并非“冒号”，人称“我”变成了“她” 通过比较，发现“间接叙述”

尝试

“间接叙述” 学生尝试着把文中的直接叙述转换为“间接叙述” 在语言转换中运用“间接叙述”

开展

“旅游论坛” 小组合作完成跟帖，对乌塔的做法发表看法 在跟帖、辩论中辩证认识乌塔的品质

二、围绕描写方法，在语言品味中感悟人物形象

1.聚焦细节描写，感悟人物形象

细节，能够看出人物的个性，窥视人物的心理，反映作者的思想情感。而写人记叙文就是通过一个个细节（如外貌、语言、动作、心理、环境等）的描写去塑造人物形象的。

如人教版五年级上册《青山处处埋忠骨》写了接到爱子牺牲的电报后，内心痛苦难言，以及对遗体是否运回国所做的痛苦抉择。文中的细节描写细腻真实，令人动容。如突闻爱子牺牲的噩耗，文章中这样描写：“从收到这封电报起，整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”

简洁的语言富含情感内涵。其中“吸、放”两个微乎其微的动作，却凝聚着的情感，平静的动作背后蕴藏着一个慈父心底撕心裂肺般的疼痛。

教学时，笔者安排了两次“感悟”：一是通过朗读感悟的失子之痛；二是补充毛家此前已牺牲的五位亲人的资料，感悟失去众亲之痛。又进行了两次“对比”：第一次，去掉细节描写后与原句比较，发现有了细节描写，句子表达更具体生动了；第二次，激活学生的生活经验，想象常人失去爱子的行为表现，与失子后“平静”的行为表现进行对比，感悟亦父亦王复杂的人物形象，体会语言表达的准确与贴切。

2.联系环境描写，感悟人物形象

写人记叙文离不开环境描写，因为人物的活动、事件的展开，总是在特定的环境中进行的，环境描写又反过来渲染气氛，烘托人物形象。教学中，如能在“环境”与“人物”间寻找联系点，则事半功倍。

如教学人教版五年级下册《丰碑》时，为理解“丰碑”的含义与感悟老的形象，笔者引导学生默读课文，找出描写环境的句子，想象环境和人物的关系。

生：当时天气非常寒冷，环境非常恶劣，行军很艰难。

生：在如此寒冷的冬天，穿着如此单薄衣服的人，没想到竟是军需处长。

生：军需处长是军队里管理物资的人，应该不缺衣物，可他把衣物分给战士，自己却被冻死了。

……

把“军需处长”这个特定的人物置身于特定的环境中，学生便会发现，一个最不缺衣物的人物，却因缺少衣物被冻僵，在大雪的覆盖下成了一座晶莹的丰碑。透过丰碑，感受到军需处长舍己救人的高大形象。

三、整合单元主题，在读写结合中迁移人物表达

现行教材按单元主题编排，在相同主题背景下，每篇文章既是独立的个体，又是整体观照下的部分。如人教版四年级下册第七单元以“执着的追求”为主题，表达不同的人对艺术专心致志、不懈追求的精神。其中《全神贯注》表现了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执着追求的精神；《鱼游到了纸上》则表现了聋哑青年做事专注、坚持不懈的品质。

在人物形象的塑造上，两者表达方法相似，都是通过人物的神态、举止来刻画其“忘我”，但表达的角度不同，呈现的人物形象也不同。教学时，笔者聚焦“忘我的境界”进行整合教学，做到同文中内容整合，异文间方法整合。

（1）理解想象，感悟“忘我”。学生朗读后，想象青年看鱼时的动作、神情，领悟“忘我的境界”就是长时间地专注于某一件事，忘掉了周围的一切。

（2）多篇整合，链接“忘我”。青年的“忘我”除表现在“呆呆地、静静地”神态上，还表现在很多方面。联系全文，寻找青年“忘我境界”的表现所在。

青年的忘我境界表现在忘了时间，忘了自己，忘了……而前文《全神贯注》中写罗丹雕塑时忘我的境界则是“只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……”通过对比阅读，学生发现罗丹的“忘我”表现为近乎疯狂般的自我痴迷。

（3）读写结合，迁移“忘我”。不同的人沉迷不同的事，“忘我”的表现不同。联系生活，选取某个人做事时的“忘我”场景，着重观察他（她）的神态、举止，写一个片段。

围绕主题，整合方法，链接生活，让学生在阅读中发现表达方法，在习作中运用表达方法。在读写中“走了一个来回”后，学生对写人物的“忘我境界”，自然生动形象、精彩纷呈。

四、采用多种方式，在语言转换中提升学习兴趣

单一的教学方式容易令孩子厌倦。教师要依据写人记叙文的文体特性，采用灵活多样的教学方式，引导学生快乐阅读。

1.把写人记叙文转换为诗歌

有些写人记叙文通过写主人公的几个画面来表现人物形象，情节平坦，语言朴实，难以吸引学生，如把它转换为诗歌则学生兴趣高涨。如教学人教版三年级下册《在金色的海滩上》，抓住小姑娘做好事的几个画面，在理解内容的基础上进行语言重组，最后形成一首儿童诗。既感悟了人物形象，又诗意盎然。

在金色的海滩上/拾贝的小姑娘/留下了/一串/小小的脚印

在金色的海滩上/看衣的小姑娘/坚守着/一份/淡淡的承诺

在金色的海滩上/还贝的小姑娘/给了我_____/___________

2.把写人记叙文转换为非连续性文本

有些写人记叙文通过对主人公的几个事例的呈现来表现人物立体形象，故事多，篇幅长，阅读很花时间。如借助非连续性文本辅助教学，直观简明，增强新鲜感。如教学人教版六年级上册《少年闰土》，可采用“KWL图表”教学：“K”是学生已知道什么；“W”是还想学习什么；“L”是学到了什么。聚焦疑点，在教师的引导下，学生对闰土形象的认识不断丰满。

3. 把写人记叙文转换为故事复述

孩子对故事有着浓厚的兴趣，从小喜欢听故事、讲故事，在故事的陪伴下成长。有些写人记叙文，年代久远，在学生的心中本身就是故事，且不少课文采用故事的表达形式娓娓道来，深深吸引了低段学生。以指导学生复述故事来教记叙文，能激发学习兴趣，让学生徜徉于故事长廊而流连忘返。

4.把写人记叙文转换为动态表演

记叙文的范文第2篇

中考作文大多是记叙文，不少同学的作文在中心材料和思路结构方面都很不错，可是写人叙事只是概括地表达，给阅卷老师留下的只有事情的大概，具体的信息就无从知晓了。内容具体形象，是记叙文最基本的要求，只有具体形象地写人叙事、写景状物，才能强烈地感染读者。那么，怎样才能把记叙文内容写具体呢？

不断追问 凸现特征

写文章时，边写边问自己有关的人和事“怎么样了”，抓住引起人物和事件变化的前因后果，把故事的来龙去脉一步步追问清楚。俄国作家陀思妥耶夫斯基曾举出这样一个例子：“有个小银元落在地上”，他认为这话不够具体，应改为：“有个小银元，从桌上滚了下来，在地上叮叮当当地跳着。”为何要这样改呢？因为它具体形象地回答了：从哪里落的？怎样落的？落地后的响声、动态怎样？同理，如果我们写“夕阳西下”，这样来追问：夕阳依着什么落下去的？怎样落的？给大地带来了什么变化？就可以写成：“红彤彤的太阳，紧贴着崇山峻岭，一步三回头，慢慢下坠，万道余晖撒满大地。爷爷的白胡子变成金胡子了，房子的白墙变成红的了，柳树的枝条变成黄的了。”“夕阳西下”这一情景就更具体，更形象，更有色彩和气势了。写一次活动，也可以边写边问：活动地点在哪里？天气、环境怎样？活动的内容是什么？同学们干得怎样？谁表现得最好？为什么最好，到底是怎样干的？干的结果如何？这样一步步追问，就能具体地追出人物肖像、动作、语言、心理，事件的起因、发展、经过、结果和重点景物的形状、颜色、动态、声音、气味。

细致刻画 捕捉细节

运用细节描写，把文章写得具体生动。所谓细节，是指所记人、事、景中的细枝末节，如人物细致的神态、生活中细小的事件、环境中细小的事物等等。《儒林外史》中的严监生临死前“伸”出两根指头，示意家人将油灯的灯芯由两根改为一根，最终使其成了世界文学名著人物画廊中的又一个吝啬鬼的典型。在咸亨酒店的九尺柜台上，穷困潦倒的孔乙己一时得意，“排出”九文大钱，写出了他的可笑。阿Q在自己的死刑判决书上画押，阿Q不会写字，就用画圈代替：“阿Q伏下去，使尽了平生的力画圆圈。他生怕被人笑话，立志要画得圆，但这可恶的笔不但很沉重，并且不听话，刚刚一抖一抖的几乎要合缝，却又向外一耸，画成瓜子模样了。”阿Q就在这“画圈”中糊里糊涂结束了自己生命。捕捉生活中真实而典型的“一言一动之微，一沙一石之细”（朱自清语），就能使人物个性在举手投足之间闪闪发光，就会使描写对象栩栩如生，具体感人。

记叙文的范文第3篇

开头

笔者始终相信，“虎头”式的开头能让文章抓住读者的心，让文章先声夺人。开头的方式很多，也没有固定的模式，具体需要根据文章的内容和中心来进行。常见方法有：

1、开门见山法和概括法开门见山是在文章的开头部分便开始叙述整个事件，而概括法是在开头将故事作简单的归纳。两种方法的共同作用都是简单明了、让人一目了然。如《那是一匹黑马》的作文中写某班一男生篮球场上的突出表现，开头写到“一年一度的篮球运动会如期而至，我所期待的‘明星’们也可以大展风采了。那天……”接着叙事，引出主人公。

2、形象法先以人物的形象描写来作为开头。人物法开头能突出事件中的主人公形象，让事件围绕人物来展开。如《我们班的赵本山》（学生作文）一文的开头“一身农民装，冬天戴顶毡帽，外加一双旅游鞋，每次他的出现，都让我想起了赵本山。特别是他那幽默的话语，更是……”。

3、景物描写和抒情法以景物描写和抒情来开头能增加文章的感情成分，情味浓重。如学生作文《妈妈，你错了》一文开头“妈妈，我爱您，爱您的日夜操劳，爱您的啰啰嗦嗦。但这一次，真的，您错怪我了”。再如《故乡的那轮明月》的开头“夜晚安静极了，除了草丛间小虫们的窃窃私语，就只剩天空的那一轮明月了。我信步走在自家的庭院里，任如水的月光将我浸泡……”。

结尾

无论是以总结的形式，还是抒情，抑或主题升华式的方式来结尾，都要做到响亮而有余味，下面就几种方法作介绍：

1、总结式结尾这种方法适用于对前文的总结，如在记叙中以人物描写为主的结尾：“他就是那么一个人，勤劳、善良而又质朴。”一句话将前文描述的特点作总结。此外如对事件的总结：“这件事一直留在我的脑海中，成为鞭笞和督促我前进的风帆。”总结式的结尾对凸显主题、突出形象都能起到很好的作用。

记叙文的范文第4篇

关键词：写作兴趣 巧妙选材 细节描写

《语文课程标准》指出：“在作文教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”正所谓“言为心声”，作文应该是作者对生活、对人生真实的体验和感悟的表达和升华。只有真情实感的作文才具有感染力，才能打动读者，才具有生命力。作为教师应该从多个角度引导学生去用心感受生活，体验生活，在生活中孕育情感。要想让学生写出富有“人情味”、具有真情实感的文章来，我认为作为教师应当注意以下几个问题。

一、激发学生的写作兴趣

美国著名人本主义心理学家马斯洛在1943年所著《人的动机理论》中提出了人的需要的层次理论。从人的成长出发，有认知需要、美的需要、自我实现的需要。从作文教学来看，教师必须千方百计地使学生感到有写作的需要，使学生有如骨鲠在喉，不吐不快，非写出来不可。这样的情形下写出的作文就是一种最佳境界的作文。为使学生感到有写作的需要，激励学生的写作动机是十分必要的，以下是激发学生写作兴趣的方法。

1.以新激趣。兴趣是促使人们认识事物的一种积极的特殊倾向，常由新异的刺激所引起,因而新的学习内容、新的教学方法等都能引起学生的兴趣。

2.以情激趣。兴趣同人们的情绪体验联系在一起,带有浓厚的情绪色彩。动情的东西令人向往，热爱的东西能产生兴趣。“情者文之经”，激发学生的感情，让他们“情动于中而言于外”，用心理能力的发展促进语言能力的发展，调动学生非智力因素的情感，为写作活动提供取之不尽、用之不竭的动力。

二、作文命题要切合学生实际

学生的每一次作文，是否能够把内心积蓄充分地表达出来，反映出自己真实的水平，很大程度上取决于教师的命题是否切合学生实际。通过命题把现实问题抛给学生，让他们“指点江山，激扬文字”，引导他们认识到国家和社会存在的问题与矛盾，从而增强社会责任感。

著名作家王蒙曾有过一段通俗而又充满激情的话：“（当你拿起笔时）你激动，你感到一种强有力的冲击，这首先是生活的冲击。众多的、你所亲身经历过的、难忘的日子涌上了心头，等着你去编织，去拂掉岁月积下的尘土，去用理想和正义的火炬照亮它们……缤纷的色彩，交织的音响，一幅又一幅的画面，一个又一个的旋律，一齐涌上你的心头，你的笔端。”当然，王蒙在这里谈的是文学创作，但对中学生来说，写好作文仍然需要“生活的冲击”，需要生活中“缤纷的色彩,交织的音响，一幅又一幅的画面，一个又一个的旋律”，需要它们“一齐涌上你的心头，你的笔端”！

三、巧择材料，尽显真情

要强化写作热情，必须使学生在写作中持续地感受到成功的愉悦，但“巧妇难为无米之炊”，最大的写作难题莫过于素材的缺乏，故而写作素材的积累是保证写作激情的前提。于是，在教学中，我引导学生广开渠道，涉猎方方面面的知识，多读，多听，多看，多说，充分利用各种有效的方法开阔学生的视野，拓宽学生的思维。亲情、友情、乡情、师生情、爱国情等题材皆可。真情源于真人真事，写真人真事、亲身经历最容易做到感情真挚，最易写出动情点。

四、抓住感情的触发点，以细节传情

白居易云：“感人心者，莫先乎情。”真挚的感情最容易打动人。现实生活中，有时一句话、一个动作、一个眼神都能让我们感动。抓住它，叙述出前因后果，描绘出它令你感动的具体细节，让自己感动了，也一定能打动别人，引起别人的共鸣,给人以思想上的启迪和美的享受。

方法一：细化动作，延长过程。如《母爱》：可我能感觉妈妈并没有出去，反而好像到了我的床前。我微微睁开眼，妈妈果然站在我的床边，眼睛愣愣地看着我。而我分明感觉到她的目光在我的头发上抚摸，妈妈好长时间没有我的头发了，她在回忆那逝去的岁月吗？妈妈的目光抚上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自觉地转动了几下，她的目光便一如我儿时记忆中她那双温柔的手，轻轻地按摩着我的眼睑，我知道她在让我好好睡眠。妈妈的目光滑到了我的脸颊上，似乎在找寻着什么，那是她在找她自己的影子，又似乎在欣赏着什么，也许那是她在欣赏凝聚她一生心血的艺术品。

方法二：运用修辞，画其神韵。如《母爱》：妈妈站在我的床边，眼睛愣愣地看着我。那是什么样的眼神啊！那是第一缕晨曦对娇花的抚弄，那是三月里的春风对碧水的温柔，那是夏日晚霞对嫩柳的辉映，那是秋夜月光对修竹的依恋，那是冬日里的朝阳与小草的交谈！

方法三：变换角度，增加层次。如《我的语文老师》：我的初中语文老师讲课有一个习惯性的动作，讲着讲着，他就会向上看，令人忍俊不禁。当他沉浸在他描述的文学世界里的时候,他的眼光就会一点点远离我们，开始望向天花板，仿佛在那里，寻找着精神的栖息地，构建着一个新世界，于是我们也随着老师的目光，追索着他描述的世界，走过万水千山，看遍诗词赋文，阅尽风流人物……

记叙文的范文第5篇

所谓记叙文，是以叙述为主要表达方式，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。记叙文包括的范围很广，如记人记事的散文、日记、游记、传说、新闻、通讯、小说等，都属于记叙文的范畴。这可以看出，记叙文这一文章体裁，实际上和文学体裁是一种交叉关系，它既包括要求写真人真事的散文、日记、游记、新闻、通讯等，又包括以虚构为主要特征的传说和小说。特别是小说，想象和虚构是其典型特征。这说明在记叙文写作中，既可以写真人真事，也可以写虚构的人和事。

既然记叙文属于文学作品，那么文学作品的真实并不等同于生活的真实。生活真实即社会生活中客观存在的事实，主要包括社会中实有的人物、事件，也包括各种自然景物、自然现象。它是纷繁的、芜杂的，是生活的原生形态，显示着生活的原始面貌。它的突出特点就是客观实在性。艺术真实则是作家在生活真实的基础上，按照其审美理想和生活逻辑，对生活材料加以艺术概括、提炼、加工，进行艺术创造的结果。鲁迅在《我怎样做起小说来》说“人物模特儿也一样，没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的脚色”，是“杂取种种，合成一个”。有人考证过，鲁迅《祝福》中的祥林嫂是根据生活中的三个真实原型塑造出来的典型：其一是单妈妈，她是个寡妇，却又有同居的男人；其二是乌石山上看坟的女人，儿子在门口剥豆被熊拖去吃了；其三是宝姐姐，山里人来抢亲，宝姐姐逃走，失足落水，被捞起带走。但祥林嫂的形象比原型更集中更概括，是旧中国贫苦农妇悲惨命运高度典型化的体现。这一文学创作的经典事例证明，文学的真实源于生活的真实，但并不等同于生活的真实，而是比生活真实更典型，更集中，更能反映生活的本质。

因此，在记叙文的写作中，不能机械地要求学生写真人真事，而是要求写出思想的真实、情感的真实。《初中语文新课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。”这一要求，明确无误地表明，写作中强调的是感情的真、体验的真，而非客观事实的完全真实。并且该《标准》还指出，学生写作时要“运用联想和想象，丰富表达的内容”。运用联想和想象写作出来的记叙文，就绝不可能像摄像机一样是对生活本真的还原，而是通过在作者主观意识控制下的生活的适度变形。

所以，我们指导学生写作时，具体说来，要做到以下两点：

首先要指导学生做生活的有心人，多参与社会生活实践，培养学生的真实情感和真实思想。只有通过实践学生才能形成和发展情感。通过观察社会生活，学生才能生发对生活的情感，加深对生活的认识，解决作文中情感和思想真实的问题。例如写游泳方面的作文，首先必须鼓励学生参加游泳。只有经常参加游泳，才能增进对游泳的情感，加深认识，有快乐或痛苦的体验，这样写出来的记叙文，内容才真实、丰满，情感才能真挚，认识才能到位。作文同生活实践是紧密相关的，我们要把各种实践活动引进作文中来。可以组织学生参观访问、旅游、搞科技小制作和小实验，参加各种社区活动和体育活动等，从而丰富学生习作的内容，培养学生作文的情感。

记叙文的范文第6篇

摘 要：主要阐述了用英文写记叙文的方法和写作事项及要求。通过积累词汇、句子和短文来精练写作材料。教师鼓励和表扬学生把教学范文与自己的作品进行比较，学生借鉴范文的优点和好的技巧，以达到提高写作水平，培养学英语的兴趣。

关键词：教学范文；积累词汇；粗中取精

在初中英语教材中，每课都有显眼的话题，谈论不同的事情。因此，学生在轻松、愉快的课堂气氛中换口味，学生积极好奇地动手、动口和动脑来学英语。然而，学生在写作天地里或多或少存在一些困难。例如：1.束手无策。2.不知道怎样用英语表达出来。

3.学生对自己构思写出来的内容没把握。

我觉得要改变学生出现的问题，特别是学生用英语写记叙文出现的问题。在英语教学过程中我积累和探究了一些值得师生借鉴的教学方法和经验。具体如下：

1.让学生了解记叙文的一些知识。例如：记叙类文体常称为“记叙文”。它是一种通过真实地记人、叙事、写景、状物来反映社会生活，表达作者思想情感的文体。记叙文的特点主要表现为：具体的时间、地点、人物、事件和因果五要素；讲究真实性，这是一种社会真实，同文学作品中的艺术有着本质的区别；以记叙、描写为主要的表达手法，同时兼有抒情、议论和说明等。其结构上主要以时空为序，也兼有逻辑式、情感式；语言具体简洁、含蓄；它主要作用于读者的情感。记叙文的写作要强调：内容真实，所记叙的人物、事件、景物都必须是客观存在的真人真事真景，不允许进行艺术想象和虚构。

2.了解记叙文主要是通过记叙和描写人或记事的。人物记叙主要要求出人物的性格，使文章的主题准确、鲜明、深刻地表现出来。英语教材中，人物描写的方法有很多：外貌描述、心理描述和行为描述等。如：

（1）描写人的性格时，用kind、friendly、selfless、serious、forgetful、cruel、careful、careless、greedy、optimistic等词。

（2）描写人的外貌特征时，常用tall、short、fat、thin、strong、weak、handsome、beautiful、gentle、pretty、ugly等词。

（3）描写人的心理感受时，常用pleased、happy、glad、sad、lonely等词。

（4）描写人学习或工作是否努力、成绩优秀、关心别人、乐于助人时，常用hardworking、lazy、be good/ talented at、do well in 、 be / become

interested in、 be confident of、enjoy、 have fun 、helpful 等词。必要时对他（她）的学习努力、成绩优秀、关心别人、乐于助人等方面作简要有序的描述。显示my good friend 的高尚品格和对人的深厚感情。

（5）描叙人物的家庭成员时，常用grandmother、grandfather、father、mother、sister、brother、cousin等称呼。

（6）描叙人物的职业时，常用assistant、businessman、teacher、student、carpenter、cook、clerk、driver、engineer、guide、office-work、

policeman、postman、farmer、soldier、singer、worker、writer等词。

根据题目的要求，首先让学生明确描写的目的，恰如其分地泼洒笔墨；其次要使美在真实自然中流露，要重点突出，特点鲜明，再次把作者主观的爱憎感情“润物无声”地渗透到自己的描写中，有鲜明的倾向性。可让学生选用以上的褒、贬词描叙，以增强作者的情绪来体现主题思想。

3.事件记叙文的写法特别注意把事件发生、发展和过程写完整，把记叙的要素一一告诉读者，使记叙的内容有一定的完整性；线索清楚，要有一条贯穿全文的脉络，把人物活动和事件发展凝聚成为一个有机整体；波澜起伏，记叙不能一马平川，平铺直叙。而要跌宕生姿，以加深读者对内容的印象。这样使读者对该事件有个清楚的、完整的了解。

记叙文的范文第7篇

1　农村老妇人因为蠢子的不孝而服毒自杀，想到老年人要有一定的经济权，免受不肖子孙的虐待，儿女应孝敬父母。

2　看民间艺人袁演节目，有趣味之处，也有一些不健康的糟粕之处，口唱不健康的词句被妈妈教训，先不理解、委屈，后沉思才明白自己的幼稚与无知，

3　患癫痫病的女同学，我和其他同学多次嘲笑欺负过她，岳电辍学了。当得知我有困难时，却还主动帮助我，借校服给我穿。

4　看奶奶剥花生容易，自己剥才明白其中的艰辛，手皮磨破：而奶奶经常剥，上天赐给她礼物――老茧。所以不疼了。勤劳的人终会得到上天的恩赐，

5　老母鸡孵小鸡，二十几天不下窝，呕心沥血终于孵出小鸡，想到母爱的伟大，想到持恒的重要意义。

6　农民公路上晒麦子，影响了交通，酿成了惨祸，一老太被撞死。

……

这些事例的收集不仅为学生们写作提供了较鲜活的材料，也培养了他们对社会的关注习惯，符合新课程标准中“努力建设开放而有活力的语文课程”的理念。笔者要学生把与我们联系较紧的人或事分类，诸如：和谐社会，青想，宽以待人，诚信无价，享受亲情，感动你我，尊重生命，等共20类，每类积累两个，目前学生每人已拥有了40个左右的事例。

为了激发学生的收集热情，笔者在每节课开始3分钟轮流介绍自己收集到的事例，由学生民主评出每周最有价值事例3条，刊登在班级黑板报上。

有了这些素材的储备，下一步就是选材。初中生的思维还不是很严谨，经常犯的错误就是“材料与中心不统一”。对此笔者作了多次针对性的强化训练。

有这样一个作文题，题目首先介绍了一名叫张进的同学的故事，然后说：“在你周围也会有张进那样既有长处又有缺点的同学，请你以《我最了解他(她)》为题，把他(她)写出来”。要求：(1)要适当穿插一些抒情和议论。(2)不少于500字。

由于审题不周密，可能出现跑题情况：严重跑题――写父母、老师；基本跑题――只写优点，未写缺点：一般跑题――没写出“了解”(与我的关系)：“马大哈”式的跑题――没有抒情和议论，用第三人称写。

这个例子告诉我们：拿到文题之后，首先要有一个意识――一定不要跑题。包括文体、范围、人称、引申意义、关联因素、字数、特殊要求等，都要紧密扣题。首先要分析题目规定了什么，没规定什么，规定的，你一定要“遵命”。

记叙文的写作还要考虑详写和略写。也就是“多写什么、少写什么”的问题。应当多说的，就大笔铺陈，用墨如泼；应当少说的，就一笔带过，惜墨如金。这样才能使文章疏密相间，恰到、好处。那么，详略安排是由哪些因素决定的呢?

第一，文章的题目。题目确定了写作的重点，重点就正是要详写的地方。比如“课余生活的乐趣”，重点就是写课余生活，课堂上的事情就不能详写，否则就偏离了题目的要求。

第二，文章的中心。围绕文章的中心选择了材料，还要围绕文章的中心区分这些材料的主次。最能表现文章中心意思的材料，就是主要的材料，要详写；同表现文章的中心意思有一般关系的材料，就是次要的材料，要略写。比如《枣核》一文的中心是表达海外华人的思乡之情，作者的同窗住宅中的种种景物，最能表现文章的中心意思，就详写；而作者从动身访美到与同窗见面，同表现文章的中心意思有一般关系，就略写。如果把这个安排颠倒了，就要喧宾夺主，不能很好地表现文章的中心。

第三，文章的内容。以写群体为主要内容的作文，比如“我们的班级”、“我的好朋友”，不可能把群体中的每一个人都写出来。也不能只写群体中的一两个人。常用的方法，就是详写一两个、两三个最有代表性的人物，再用“点名法”略写一二(如：“在我们班，象×××这样的同学还有很多……”)，使点面结合，相得益彰。

第四，文章的体裁。为了把记叙文写得更好，常采用夹叙夹议的方法。但是，必须“叙”详而“议”略，处理得当，就能起到画龙点睛的作用。比如柳宗元的《捕蛇者说》，通篇详写捕蛇者的悲惨控诉，篇末用凝练的语言加以议论，就鲜明地表现了控诉“苛政猛于虎”的主题。

记叙文的范文第8篇

记叙文是以记叙、描写为主要表达方式,以记人、叙事、写景、状物为主要内容的一种文体,它的主要特点是通过生动的形象和事件来反映生活,表达作者的思想感情。记叙文的中心思想是蕴涵在具体材料之中的,是通过对人、事、物的生动描写来表现的。所以,准确归纳记叙文中心意思的关键,是正确理解文章的内容、分析文中的材料。

首先,阅读记叙文,要注意区分文章材料的详略,把这些详写的或略写的材料同文章的中心意思联系起来进行阅读,这样才能对文章有全面充分的理解。叙述中的详略问题是一个取材、组材如何扣紧中心、体现主题的问题。判断材料的取舍如何、孰详孰略,依据的标准只能是其对表现文章主题的作用大小。凡是对表现文章主题起重要作用、内涵深刻、情节生动的具体材料,就是详写;而对表现文章主题起次要作用的材料,却作了概括叙述,就是略写。

应该注意的是,略写的材料并非不重要,更不能缺少。如果没有略写的材料,就破坏了叙事的完整性,当然会影响文章中心的表达。同时,这些略写的材料还可以突出详写的重点材料,使其能充分发挥表达中心的作用。

其次,值得注意的是,有些文章并非写了一件事,而是写了多件事。对于这类文章的阅读方法是:先概括每一件事的内容及作者的感情倾向,然后事事相连,看看文章总体上写了哪些内容,表现了怎样的中心思想。阅读这类文章,要注意分析材料的先后顺序及叙述顺序。文章把已经确定好的材料按一定的次序写,都是为了表达、突出文章的中心思想。

再次,记叙文在组织材料时,无论运用哪一种记叙方式,都必须将材料组合成一个有机整体。因此优秀的记叙文都有一条清晰的线索。要想准确地把握记叙的线索,首先要吃透全文内容,弄清人物之间的关系和事件的来龙去脉。在此基础上,分析各个材料之间的联系,揣测这些材料是通过什么联系在一起的。弄清了材料的有机联系,也就找到了文章的线索。实际上,线索就其性质来讲就是联结材料的或明或暗的纽带。其作用就是使材料统一、结构严谨,便于文章中心思想的表达,同时,线索也是作者的写作思路在文章中的体现。阅读记叙文,必须揣测作者的写作思路,准确把握蕴涵于材料中的线索。

总之,材料是中心的载体,中心是材料的结晶,两者相辅相成。要准确把握文章中心,必须整体感知、认真分析材料与中心的关系。

【即学即练】

阅读下文,回答文后各题。

跛行的父亲

[美国]奥古斯特・布罗特

小时候,我害怕被人看见和父亲走在一起。他跛得厉害,而且身材矮小。我和他一起散步时,他的手会搭在我的手臂上,以求得平衡,路人会向我们投来好奇的目光,而这种目光常常搞得我窘迫难当。如果他察觉到这一点,是不会佯装不知的。

要协调我和他的步态是很困难的――他蹒跚而行,我则风风火火。因此,我们走在一起时,常常不怎么说话。可当我们出发时,他总是会说:“你调整好步子,我尽量适应你。”

我们平时的步行是前往那个地铁站或是从那里返回,那里是他工作的地方。他坚持上班,不管刮风下雨,他几乎没误过一天。按时到自己的办公室,这一点,正常人往往都做不到。这是他感到骄傲的一件事。

当地面结冰时,步行对于他已经成了不可能的事,尽管有人帮助,也是枉然。每当这时,我和几个妹妹就用一架儿童雪橇拖着他穿过纽约市的布鲁克林大街,来到地铁入口。到那儿后,他会手扶栏杆,顺着低矮的台阶下到下面去,那里,温暖的隧道空气将冰雪融化了。曼哈顿地铁站是他单位的地下办公室。他一般不会到外面去,除非我们在布鲁克林街他回家的路上碰见。

如今想来,我不禁感叹,对他这样一位成熟的男人来说,需要拿出多么大的勇气来承受这样的侮辱和压力,可他居然做到了――毫无痛苦,也毫无怨言。

他从来没把自己当做一个可怜的人,对比他幸运和能干的人,他毫无嫉妒之意。他在别人身上找寻的是颗“善心”,如果找到了,那已拥有这颗善心的人便是天底下最好的人了。

如今,步入耄耋之年的我相信这是评判一个人的恰当标准。尽管我仍然不能确切知道一颗“善心”究竟是什么东西。可是,我清楚自己在过去的岁月中缺乏的正是这样一颗善心。

虽然不能参加许多活动,但父亲尽量采取其他方式加以弥补。当当地一支沙滩棒球队发现自己缺少一名经理时,他主动申请,毛遂自荐。他是个棒球迷,对棒球很熟悉,常把我带到埃比特赛场看布鲁克林“躲避者”队的比赛。他喜欢去参加舞会和各种宴会,他乐得做一名观众。

他离开我已有多年,可是,我经常想起他。我不知道他是否觉察出我不愿意被人看见和他一起行走。如果他有所觉察,我很遗憾再也没有机会向他道歉了,告诉他我是多么的卑劣,多么的后悔。今天,当我为一些琐事怨天尤人时,当我嫉妒别人的好运时,当我没有一颗“善心”时,我都会想起他。

每当这时,我想我会把手臂放在他的手臂上,恢复我的平衡,说:“你调整好步子,我尽量适应你。”

(霍革军编译,选自《华夏少年》)

1.文中选取了父亲的哪几件事来描写?哪些是详写?

2.这些材料表达了怎样的中心思想?

3.文中略写的材料能否去掉?为什么?

参考答案

《理解记叙文中心与材料的关系》