读伤仲永有感
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读伤仲永有感范文第1篇
初读《伤仲永》这篇文言文，真有点“伤不起”。一个五岁的孩童“未尝识书具”。竟能“书诗四首，并自为其名”，此子若稍加指导，定当出列拔萃。仲永的才能受到邑人的好评，他们“稍稍宾客其父，或以钱币乞之”。足见仲永的天资聪慧矣。然而他的父亲“利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。”从而酿成了仲永“泯然众人矣”的悲剧。
仲永之所以泯然众人，主要原因在于他父亲，他目光浅短，愚昧无知，贪财误才，“不使学”的错误做法，耽误了仲永大好的学习时光，最终沦为常人。仲永出生在这样一个世隶耕的农民家庭里，一开始便注定了结局。难道就只是其父之过也？非也非也，若不是邑人有着和众心理，仲永的父亲也不会环谒于他们，不让仲永学习。如此说来，邑人也为“帮凶”之一。而我认为，真正的原因出在仲永本身。倘若他幼时的资质潜退是父亲的错，但他zuowenku.net长大了却还不懂的学习的重要性，懒惰而不思进取，不正是他自己的责任吗？即便出生在这样的家庭，没有条件学习，也要去创造条件。就像一个海绵只会挤出水分，却丝毫没有吸进“墨汁”，也总会江郎才尽的一天的。
我们正值学习的大好时光，有着优越的学习条件，有什么道理不好好学习呢？莫非要步了仲永的后尘，重蹈覆辙？要知道颜真卿曾说过：“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”
少壮不努力，老大徒伤悲啊。我们无法决定出身，却可以创造未来。我们无法回到昨天，却可以把握今天。一个人的天资固然可贵，但后天的教育更为重要。付出的汗水和收获的硕果是成正比的。
读伤仲永有感范文第2篇
——读《伤仲永》有感
今天的语文课，学习了《伤仲永》这篇课文，故事是说：方仲永幼年时天资过人，却因他的父亲“不使学”最终“泯然众人矣”读罢全文，我不禁为仲永感到惋惜，仲永天资聪慧，先天得到的比常人多得多，却因为没有受到后天的教育，而变成了常人。进而突出了后天教育的重要性。
在我们生活中，有着很多先天虽不那么聪慧，却也取得重大成功的人。
少年时代的牛顿并不是神童，他资质平庸，成绩一般，平时很少与人交往经常被列入差生行列。由于牛顿家庭贫困，又不喜欢学校，于是牛顿的母亲并没有让他继续在学校学习。
读伤仲永有感范文第3篇
初中语文口语交际表达《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”
中央电视台由毕福剑主持的“星光大道”节目，深受广大观众的喜爱。它以“台前几天强化训练，台上三轮精彩表演”的形式，展现了普通人在舞台表演的风采。它的主要特点是创意新颖、形式活泼、人人互动、气氛活跃。受节目启发，我在语文教学中借用了这一节目的特点，拓宽了我在口语交际教学方面的方法与途径。
1 新闻播报拓渠道
学生在八年级第一单元学习了《新闻两则》，在了解了新闻这一题材后，还应学会为新闻拟标题，概括新闻的主要内容，并且学会写新闻。在学习了这篇课文后，我尝试让学生自己选择一则时效性强、时间在1分钟以内的新闻做播报准备。在每节语文课前都安排一名学生进行“新闻播报”。播报完毕后，给1分钟时间让学生打腹稿或简单记录自己的想法并进行评价，再利用几分钟时间选择部分学生进行即兴评论。评论的角度可以是这则新闻的内容，也可以是这名学生站姿、表情、声调、语速、熟练程度等。教师进行1分钟评价。这个评价可以包括对新闻播报学生的评价也可以是对发言学生的评价。
这种口语交际的方法锻炼了学生的胆量，提高了学生的心理素质，使学生获得了信息。即兴评论的学生争取到了发言的机会，锻炼了口语表达的能力。另外适当做一些记录，培养了学生做笔记的习惯。整个口语交际的气氛轻松、活跃。经过一段时间的训练，学生对新闻文体的理解和掌握也逐渐加深。
2 课前朗读入角色
朗读是最好的口语交际训练。上课铃声响了，学生还沉寂在课间活动的气氛里，打闹、说话、从书包里取文具的现象屡禁不止。我就安排语文科代表在上课铃响起时领读课文中的古诗词。每周读一首古诗词，周一至周三要求学生能够熟读，周四要求学生能够背诵周，五能够默写，并利用自习课时间检查。这样学生有了目标，有了学习任务，就会认真朗读，既学习、巩固了古诗词，又起到了大声朗读、背诵古诗词的作用。课前三分钟朗读，既能点燃学生上课的学习热情，可又锻炼学生口语交际的能力。
3 成语故事展风采
在每节语文课开始时，每天课代表都安排学生讲成语故事，由学生自己收集3个成语，查出成语的意思，上台脱稿讲解并将成语写在黑板上。其他学生把成语抄在摘抄本上，每人自编一段包含这3个成语的话，要求发言时间不超过2分钟，这段话要有明确的中心，表达时语句要通顺连贯，学生和教师进行点评。讲成语的学生提前一天将准备好的内容拿给教师审阅，以避免第二天有用错成语的现象发生。
讲成语每天一个学生，全班学生按座位顺序逐一上台，一个学期下来，每个学生都有两三次登台的机会。由于人人都上台，学生基本没有心理压力，不管是内向的学生还是平时不爱说话的学生，都敢于登台，有不少学生还有出色的发挥。这种方法对那些怯场的学生是一种有力的支持，随着了解的加深，那一部分学生也敢于在课时上大胆阐述自己的意见。能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，学生在学习的过程中能够产生积极的思维情势，一学期下来，学生也积累不少成语，收到良好的效果。
4 游戏活动练口才
在开学第一周时，我都为学生整理一份绕口令的资料，让学生在课余时间进行朗读训练。在语文课堂上学生注意力不集中时，我就可利用几分钟时间来做这个口腔操游戏。让学生按照座位顺序或者随机点名，让学生来进行绕口令接力，若接不上或者接错，就进行小小的惩罚。学生对此活动有浓厚的兴趣，都跃跃欲试。通过这个活动，学生在轻松的氛围里提高了说话的兴趣。学生逐渐认识到口语表达的语言是传达信息的载体，“讲得清楚、连贯”是对口语表达的基本要求。讲话者只有做到字字清晰，对方听起来才能声声入耳。
5 读评结合促发展
“新课标”注重鼓励学生在教学活动中锻炼说话能力，认为“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难问题”，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。在阅读教学中，我经常利用课文，找准训练口语交际能力的契机，培养学生口语交际能力。
如在《孙权劝学》一课中，学生可以自由议论，你最喜欢文中的哪个人？为什么？有时，我也根据训练要求从学生的知识、思想实际设计好话题，并恰当地提出议论的问题和中心，促使学生有感而发，有话可议，有时让学生听一个社会现象，看一幅漫画后谈自己的看法，或抓住发生在学生身边的一些典型事例，让学生自由评论等。
在作文教学过程中，每学期我都坚持让学生大声读自己的作品，每次作文讲评过程中我都会从各个组中选不同的同学大声朗读自己的文章，其他同学记笔记、点评并提出修改意见。一学期，整个班级的学生都会有至少一次的机会，学生们对作文的修改也在这个活动的带动下更加认真了、积极了，学生对作品的欣赏能力和修改能力也有了较为显著的提高。
6 争辩问题展风采
读伤仲永有感范文第4篇
观察能力。观察要全面而广泛，有对实验的“观”，有对实物、图表、模型的“观”，还有对自然、生活、生产中化学现象的“观”。但只“观”而不“察”，就是只看不想，“观”后必须对具体的表象进行初步加工，形成化学的初步结论，并运用结论解决化学问题，才能提升至能力。为此，在高考化学试题中常常出现某些特征现象、曲线、图型等，它们都包含着大量的信息，且往往是隐含的，只有对观察结果进行思考加工，才能发现其反映出的规律，提取出有用信息来回答相关的问题。
实验能力。化学实验能力主要包含两部分，其一是基本操作能力，主要包括常见仪器的识别和使用、重要的基本操作，如加热、分离提纯、浓度配制等。教师将重要的学生实验进行发展派生，培养学生观察和记录实验现象、分析实验结果、处理实验数据、得出正确结论的基本能力。其二是实验探究能力，即根据实验目的、要求、设计简单实方案的能力，它包括实验操作程序设计、混合物分组确认及分离、验证化学原理等，这是培养学生敏锐思维能力和综合分析能力及创造性素质的重要途径，是综合考查的热点。
思维能力。思维能力它包括思维的敏捷性（灵活性、针对性、适应性），思维的严密性（科学性、精确性、逻辑性和深刻性），思维的整体性（广阔性、综合性）及思维的创造性等，它是各种能力的核心，因此对思维能力的考查在高考中一直处于极为重要的位置。
教学中要培养学生的良好思维能力：①对中学化学基本知识内容能融会贯通，通过整理使之网络化，有序贮存，并能正确复述、再现和辨认。②能将实际问题（或题设情境）分解，联系所学知识迁移、转换、重组，使得问题得到解决，并能用恰当的语言、文字、反应式或图表表达出来。③题目设置一些陷阱，如过程情景复杂化，但回答简单化，注重对过程分析的同时，更强调思维的灵活性和敏捷性考查。
自学能力。自学能力是要求考生敏捷地接受新的信息，联系已学过的知识，通过分析、判断，去伪存真，解决新的化学问题。考查考生将这些信息进行整合、分析、提取有用内容点解答试题的能力。能够从试题提供的新信息中准确地提取实质性内容，并经与已有知识块整合，重组为新知识块的能力。
二、提高学习能力，学会讨论合作
语文教学中几个常用教学环节的法制渗透
刘家用（贵州省兴义市猪场坪乡中学562400）
法制教育向来是素质教育的重要内容，遵纪守法是我国21世纪创新型人才必须培养的基本素质。培养学生法律意识，进行法律素质培养教育，不仅可以预防和减少学生违法犯罪，更重要的是促使他们养成依法办事，遵纪守法的良好习惯， 促进学生的健康成长。在学科教学中渗透法制教育要遵循尊重教学、科学导入、分量适中、目标恰当、有机统一、一箭双雕的原则；要深入挖掘教材内容，适时渗透法制教育。常言道：“ 教有法，而无定法，贵在得法。”但 我认为在语文教学中导入、背景介绍、主题解读等环节有着不可替代的作用。笔者就如何在这些环节中如何渗透法制教育谈几点拙见，以求同仁指正。
（一）巧设导语，渗透法制
教学无固定的模式，但在语文教学中导语充当着重要的角色。好的导语能激起学生学习的积极性，有助于加深学生对课文内容的理解，更使学生认识到本文内容与现实生活的密切相关。导语犹如一场戏的楔子，一本书的序言，一扇门的钥匙，对调动起学生的积极性和主动性，加强师生间的双边活动，提高授课效率起着至关重要的作用。教师在这一时期深入挖掘教材内容进行法制渗透，能收到一箭双雕的效果。如在教学《斑羚飞渡》时，导语就可以这样设计： 同学们，在这一单元的学习中，我们将走进动物世界，今天我们要了解的是一种很可爱的小动物，（斑羚），它是羚羊的一种，因为喉部有一块白斑，所以叫斑羚，它是我国二级保护动物，非常珍贵。斑羚生性温顺，非常讨人喜欢。但就是这样一群可爱的动物，却遭到了人类的捕杀。人类的行为违反了什么法律？（板书相关法律名称）斑羚们在人们的违法行为面前它们是什么样做的？现在就让我们一起来学习沈石溪的《斑羚飞渡》。
（二）在背景中渗透法制
好文章常常是写作者在特殊条件下有感而发的产物，每篇文章都有其特定的写作背景。一段优美雅致的景物描写，是沉醉于大自然美色的真情流露；一个义愤填膺的议论，是对社会，对人生的深切感悟。让学生明白“作者为什么这样写”的道理，了解书本世界，了解作者的生活时代，了解文章所体现的人物精神。学生是学习的主体。由于他们的思维能力有限，很大程度上停留在感性认识阶段，对一些有特殊意义的文章，他们还不能很好地把握理解方向。因此，在一些特殊课文的教学中，做好对文章写作背景的介绍，能拓宽学生思维的广度，有助于提高学生的理解能力，能取得事半功倍的效果。在写作背景中也有法制渗透点。
（三）挖掘主题解读的法制渗透点，进行法制渗透
课文，是学生学习语文的主阵地。利用课文向学生灌输法律知识自然是最直接、快捷而有效的途径。教师要充分、合理、科学地挖掘课文中的法制教育资源对学生适时进行渗透。这种运用现代眼光来重新审视文本的“法眼”解读，以及运用艺术眼光对法律文本、法律事件的“文学”欣赏，不仅有助于加深学生对课文内容的理解，也必将使得法制的神圣光芒照进语文课堂，照进学生的心灵。如《孔乙己》一文中， “丁举人对待孔乙己的方式合法吗？如果把他的行为放到当今社会，他犯了什么罪？将受到怎样的惩处？在教学《我的母亲》时， “‘我’的母亲被五叔恶语中伤后，气得大哭，然后选择当面质问的方式来捍卫自己的尊严。在如今的法制社会，你能为她指出解决问题的法律途径吗？”《伤仲永》中，其父“不使学”，其行为合法吗？
（四）重视语文实践活动中的法制渗透
语文实践活动内容超越书本，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向生活，在开放中增长学生对自然、对社会、对生活的实际体验，它能够陶冶学生情操，培养学生思维，拓宽学生视野，激发学生兴趣，全面提高学生语文素质，促进学生综合能力的发展。生活是取之不尽，用之不竭的教育素材。主动拓展教学空间，开展各种各样丰富多彩的语文活动，是语文教学的重要特色。在现行初中教材的每个单元均设计了综合学习实践活动内容，教师只要精心组织、因势利导，也能找到法制渗透点。
现代社会是法制社会，人们保护自己的主要武器便是法律。因此，加强对未成年人的法制教育，就成了未成年人思想道德建设工程中的一个重要组成部分。教师只要精心设计、充分挖掘教材中蕴含的法律知识，把握好法制渗透的点、掌握好渗透的度和渗透的时机。在语文教学中渗透法制教育的这条道路我们将越走越宽广。
有利于激发学生学习兴趣，强化学习动力。学生的学习动力来源有两个方面：一是明确的学习目的；二是浓厚的学习兴趣。由于社会的变迁，生活条件的改善，一些中学生的学习毅力也变得越来越脆弱，学习兴趣就成了他们搞好学习的关键。当他们求得知识后，这种胜利者心理就得到了满足，因而增添了学习兴趣，强化了学习动力。如新教材中有很多“规律型”讨论题，这类题目不难，学生愿意讨论。学生感觉到所学的知识有用，学习兴趣就会倍增。
有利于培养学生发散思维能力。学生从多角度、多层次去思考问题和用多种方法通过不同的途径去探求知识解决问题的能力，离不开教师对学生发散思维能力的培养。有效地诱导学生发散思维，关键在于设计发散点，而新教材上的“讨论”题目是在长期地教学实践中总结或挖掘出来的，具有优选性、广联性、密集性和科学性。例如，“如何用实验方法鉴别NaCl、Na2SO4、NaNO3、Na2CO3四种溶液？”“采用哪些方法可以增大铁与盐酸反应的化学反应的速率？”这类题目让学生讨论，就能联系到诸多化学知识，也可得到很多的好答案。
有利于师生互动，教学相长。在讨论中，教师和学生既是教育者，也是受教育者，通过互相切磋甚至是争论，都可以从多方面接受信息，从多角度思考问题，达到教学相长的目的。例如：“收集氨气的试管口的棉花应用什么溶液浸湿？为什么？”多数教师想到的是非挥发性的酸溶液，如NaHSO4溶液等。在回答“为什么”时，教师易受到旧教材思维定势的影响，认为棉花的作用是阻碍NH3与空气对流以便得到较纯净的气体，学生考虑则是环境保护问题。像这样的问题还很多，只要师生共同讨论，相互补缺，相互激励，就能共同提高。
三、化学教学中，关于作业的有效性的分析