猜字谜一年级下册课文

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猜字谜一年级下册课文范文第1篇

随文识字作为识字教学的一种重要理念，因其强调语境、促进阅读的独特优势越来越受到语文教育工作者的关注。在随文识字的课堂上，依据随文识字点的选择和生字的特点，灵活选择识字方法，调动学生识字的兴趣，可以让识字教学更巧妙、生动，提高识字效率，让学生更加喜欢识字。笔者依据语文课标的精神，以多年的教学经验为基础，探索出一些随文识字的新方法。

（一）以结合语境为主的识字方法

这些识字方法，是把生字放在具体的语言环境中来识记，这种语境可以是课文提供的，也可以是我们创造的语境，比如图画、儿歌、谜语、故事等。

1.看图识字

看图识字是儿童最早接触汉字的方法，在幼儿阶段，有很多孩子就借助图画认识了很多汉字。因为图画形象生动，表现力强，符合孩子的认知特点，因此我们在识字教学中也应该充分发挥看图识字的优势。在随文识字的过程中，借助挂图，课本插图，多媒体技术，为生字提供生动形象的图画，可以激起学生的兴趣，提高识字的效率，尤其是一些象形、指事、会意字，看图还有利于理解字义，比如人教版一年级上册识字（一）第1课《口耳目》，就是看图识字的范例。

2.儿歌识字

读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。生动有趣的儿歌读起来琅琅上口，对低年级的孩子有着无穷的魅力。教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如教学“青”字的儿歌：山青青，水清清，太阳出来天气晴。有心就有“情”，有米“精”神好。看东西用眼“睛”，说话嘴边常带“请” 。把“清、青、请、情、晴、睛”都编了进去。这样一来，学生不仅记住了一组形声字，能根据儿歌内容，结合偏旁辨析字义，不仅妙趣横生，而且记忆牢固。

3.字谜识字

字谜是以文字为谜底，以描述文字特征的方法作谜面的一种谜语，字谜具有益智性，猜字谜有利于启迪思维、开发智能、巩固识字、增长知识，把识字寓于娱乐之中，是学生极感兴趣一种活动。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。如：“日月同辉（明）”，“二人同行（从）”，“五木同在（森林）” “门里躲进一个人，门外立着一个人，土上坐着两个人，白云上面有个人。”（闪、们、坐、会）等等，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深。

4.故事识字

故事识字就是通过故事来认识生字。比如：在教学“望”字时，我给孩子们讲了：从前有一个小王子，他的妈妈去世了，他很想念妈妈，人们告诉他，妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。王子望月，望，望，望！这样孩子们很快就能把这个字记住了，这就是“故事识字”。故事识字把生字放在生动有趣的小故事中，既分析了字形，又结合了语境，有很好的识记效果。

（二）以活动情境为主的识字方法

这些识字方法是把生字与儿童的活动结合起来，让生字处在具体可感的活动情境中，让识记生字的过程伴随着生动有趣的活动过程，在活动情境中识记生字让师生动起来，让课堂活起来，让学生积极投入到识字中，课堂效果良好。这些活动可以是演示、表演，游戏、竞赛等活动。

1.演示识字

直观的实物演示，会给学生留下生动的印象。例如，教学“笔”字时，我出示一支毛笔，告诉学生在古代人们就是用这样的“笔”写字的，它的笔杆是用竹子做的，笔头是用毛发做的，所以“笔”字上面是竹字头，下面是个“毛”。再比如，“瓶”字是人教版一年级下册第19课《乌鸦喝水》中要认识的字。这个字字形较复杂，我们就可以在做演示实验的时候利用瓶子这个实物来识记。在学文的过程中，边演示瓶子边学习本字，甚至可以在瓶子上贴上此字的卡片，在学生最初的识记阶段，让这个字与瓶子的形象结合起来，变抽象的字形为形象的实物，记忆会更牢固。

2.表演识字

这种识字方法的优势尤其表现在动词和名词性生字的识记上。例如人教版一年级上册识字（一）第四课《操场上》需要认识的字有“打、拔、拍、跑、跳”，这几个字的字义学生依据经验能理解，但是字形对刚入学不久的孩子来说，识记是有困难的。根据一年级孩子好动，爱玩的特点，这几个字就可以通过学生做动作的方式记忆，在做动作的过程中，可以很容易的发现：提手旁的字与手的动作有关，足字旁的字与脚的动作有关，从而掌握了字形规律，也便于以后学习中归类识字。

3.游戏识字

低年级的孩子天真活泼爱玩好动，教师在课堂上要设计多种多样的游戏来吸引儿童，把玩与学结合起来，发挥无意注意的优势，在玩耍中学到知识。低年级识字更是如此。游戏识字包括很多种，比如开小火车游戏、摘果子游戏、生字找朋友游戏、生字过河游戏等等，识字游戏没有严格的规定，只要师生好参与，能调动学生，可以尽量发挥，师生共同开发这些小游戏。

4.识字竞赛

猜字谜一年级下册课文范文第2篇

一、养成良好的阅读习惯

一是爱读书、多读书的习惯。要培养学生养成爱读书、多读书的习惯，关键要从培养学生的阅读兴趣开始。教师可结合课内学习向学生推荐课外读物，如学习古诗后，就让学生买一些带拼音和彩图的课外书来读。低年级学生喜欢卡通类读物，中高年级学生喜欢故事性强的童话、神话、寓言、英雄人物故事等。阅读的范围不拘一格，只要是思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读。这样学生才能博览群书，培养读书的兴趣，使他们充分体验到读书是人生一大乐趣。二是边读边想、熟读静思的习惯。“熟读静思”是我国传统的读书方法。熟读就是对重要的文章经过几遍、几十遍地读，达到滚瓜烂熟、倒背如流的程度。静思就是强调独立思考，要反复体味文章的思想感情和写作的巧妙之处，做到“嘴念心诵，融会贯通”。三是注意时时积累的习惯。一般对经典文章或精彩片段，我都要求学生在理解的基础上，通过背诵贮存脑中。这样促使学生积累大量的好词佳句，而且在背的过程中，他们也学习到一些表达方法，在平时说话和作文时就会根据需要自然地展现出来，有助于提高学生的语言表达能力。笔记包括两个方面：一是阅读时用符号在读物中勾画；二是常写读书笔记。

二、组织游戏教学活动

1.猜谜语。课堂上，我以猜谜的形式导入新课，首先让学生把谜语读正确、读流利。接下来，在反复读谜语之后，我让学生说说谜底是什么？学生们是第一次接触字谜。于是我作了友情提醒：“同学们，谜底是我们新学的生字哦！”一阵安静之后，教室里马上又热闹起来。等学生猜出第一句后，我就他们说说是怎么猜出来的。学生说得还算有理，然后我又告诉学生猜字谜的技巧。接下来的三个字，学生很容易地猜了出来，他们争先恐后地抢着猜，抢到的、猜中的格外开心。课后，我们又一起完成了《一课一练》，上面又有两个字谜：（1）天没有地有，海没有池有，你没有他有，走没有驰有。（2）燕山有只燕，头尾全不见，心口送猎人，翅膀在伸展。第一个字谜学生一开始猜不出，后来我让学生自己动手试试写写，不一会儿，学生就猜了出来。第二个字谜刚出示，很多孩子就脱口而出。看来，孩子对猜字谜已乐在其中。

2.角色表演。课本剧的表演是一种很具有趣味性的学习方式。通过对课文的再造，让学生对其所扮演角色的语言、行为进行亲身体验。在这个过程中，学生不但要有意识地根据文本想象情景，更要有意识地把自身代入角色之中，说角色所说的话，做角色所做的动作。这就促使学生要熟悉文本，甚至要熟记文本，积极地发挥再造想象，把文本在脑海里还原成直观的视像，然后按着脑中再造起来的情景，通过语言和动作演绎出来。如一年级下册《两只小狮子》的教学可运用课本剧表演的教学方式。首先，在教师的引导下，让学生对课文有一定的理解，然后放手让学生自行研究演练课文。学生在一定知识准备的基础上，对角色进行深入细致的想象，探讨可以给这些角色设计什么样的动作，想象后就合作演绎出来。经过这种表演角色的理解、想象、演绎的过程，学生形象思维和动作思维都可以得到充分发挥。同时，表演带来的乐趣可以使学生主动学习、研究的意识得到触发。

三、关注学生对学习的兴趣

很多学生在学习上不感兴趣导致出现了不良的学习行为，有的教师忽略了这点，只一味地要求学生在学习上要用功，其实是没有找到根本原因。小学生学习往往是在兴趣的牵引下进行的，如果感受不到任何兴趣，就不会在意自己学习成绩的好坏，不会用心改正错误的学习行为。语文在教学过程中的所有因素都会影响学生的学习兴趣，如教材的组织、教学手段、教学形式等。如果教师忽略了学生的学习兴趣，单调地说教，把教材知识一字不漏地讲给学生听，学生会感到枯燥，听起来难以理解，提不起学习的精神，课堂气氛也变得沉闷，学得单板。相反，那些以不同教学形式和教学情境呈现的有趣的教学活动，能吸引学生的注意力，提起好奇心，引起学生的学习兴趣。在教学实践中我们经常发现，对有些教师的讲课，学生会注意力高度集中，被教师的教学艺术感染，学习热情高涨，积极参与教学互动，学习效率高。因此，教师要上好语文课，就必须关注学生对语文的学习兴趣，通过改革教学方法，让学生感受到语文的魅力，产生学习的愉悦感。

四、教师要给予学生积极的情绪体验

教师要转变学生的心理，让学生有积极的学习情绪，就要客观地看待学生，正确对待他们。我们不能以偏概全，因为学生犯的错误就全盘否定，说某某学生太笨了，太不听话了等等让学生感觉刺耳的话。人无完人，每个人都有优缺点，小学生身上也有闪光点值得教师注意和表扬。与其总是喋喋不休地教育学生、训斥学生，不如当面表扬学生，让学生发现教师对自己的认可，学生会因为教师的表扬非常开心，产生学习的勇气和信心。比如，我教的班上有位小刚同学，学习很好，成绩也不错，但是经常恶作剧，其他教师经常向班主任反映，学生也告状。如学教师讲话，给前排的学生后背画画、喜欢起哄等，都让我非常操心，我也曾经拿他没办法。记得有一次，他的调皮性格又犯了，我懒得批评他，无奈地说：“你太有才了，长大了能当明星，赛过周星驰。”没想到这句无心的玩笑话，让小刚同学非常受用，下课后还问要上什么学校才能当明星，我趁机教育他：“当明星一定要有文化，但是最重要是有人缘，大家都喜欢你，都是你的粉丝，如果像你现在这样，总是让学生背后投诉，同学之间关系不好，大家就不会喜欢你了。所以，从现在开始，你就要改掉一些调皮捣蛋的行为，让其他老师和学生都喜欢你。”小刚听后对我保证，以后一定改正，做一个让大家喜欢的明星。

猜字谜一年级下册课文范文第3篇

一、以课堂为主阵地，教会学生识字的方法，培养学生自主识字的能力

教过低年级的老师都知道，人教版九义新教材每课基本上都有14个左右的生字。如果按传统的识字教学法，带领学生逐字分析笔画、笔顺、偏旁、结构，不仅枯燥乏味，无法达到新课标的要求，而且识字任务如此之繁重，再优秀的教师也无法保证每位学生当堂掌握所有生字。因此，“授之以鱼”不如“授之以渔”，教师应尽快教会学生识字的方法，培养学生自主识字能力。

所谓自主识字，就是指在识字中学生自己运用学过的汉字知识和规律去观察、分析、推理、发现，进而认识新的生字，掌握新的知识，形成新的能力。如何培养这种能力呢？一是，教师可以在平常的识字教学中，有意识地将形声、指事、象形、会意这些基本构字方法讲给学生听，以便于学生从汉字音、形、义着手，因形索义，据义记形。如“鸟”：（ノ）是嘴，（ㄅ）是头，（ヽ）是眼睛，（ㄣ）是身子，（ー）是脚。这样学生很容易掌握“鸟”的音形义。又如教人教版九义教材一年级上册《日月明》一课时，我们就可以利用这些方法让学生知道：盖子盖住火就为“灭”；人靠在树木上就为“休”；“众”为很多人在一起；“本”为树木的根；“旦”为太阳升起地平线。至于“日”、“月”、“山”、“田”这些象形字，更是生动形象，教师一讲，学生觉得有趣，也就比较容易地掌握了这些字。而且心理学告诉我们，这样的理解记忆比机械记忆更深入，更不易遗忘。二是，教师平时多花点心思设计识字教案，把多种识字方法贯通于教学之中，日积月累，学生自然会掌握这些识字方法和识字规律，提高他们的识字能力，减轻识字难度。比如我在训练一段时间后，在教“鲜”字时就有意识地让学生自己找方法来记：

“有鱼又有羊，味儿真鲜美。”（字义角度）

“左边为鱼，右边为羊。”（结构角度）

“‘样’字去‘木’换上‘鱼’就是‘鲜’。”（熟字换偏旁）

“大海水连天，鱼儿味道鲜；山上羊儿肥，羊肉味道美。”（顺口溜）

“左边腥来右边肥，前者爱在水里游，后者爱在山上走，合在一起味道美。”（猜字谜）

看，有的从字义去记，有的从结构去记，有的利用熟字换偏旁来记，有的编顺口溜来记，还有的用猜字谜法来记。不仅课堂气氛活跃了，而且充分调动了学生自主学习的积极性，体现了学生的主体作用。

二、多做识字游戏，让学生喜欢学习，培养学生识字兴趣

教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧，是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。”在进行识字教学时，通过填字、组字、变字等方式带着学生做识字游戏，让学生在游戏中识字，使学生愿意学，乐于学。如：“十”加一笔变“土”，“木”加一笔变“禾”，“天”减一笔变“大”，“子”减一笔变“了”，还有加偏旁或换偏旁变成新字等游戏。练习中多出些“找朋友”、“给小鸟找家”、“采蘑菇”等游戏类题目，让学生感受识字的乐趣。在巩固识字时，可通过“摘苹果”、“开火车”的游戏来进行比赛。目的不在于比赛结果的高下之分，而在于让学生体验学习成功的快乐。这样，不仅能更好地提高识字效率，而且能使学生春风化雨般地感受到汉字的韵味与魅力，生发喜欢汉字、主动识字的兴趣。

三、鼓励学生多看连环画式的读物，利用儿童的阅读期待心理，激发学生主动识字的愿望

低年级学生识字不多，不愿阅读文本读物，但都喜欢看图文并茂的连环画式的读物。因为连环画式的读物用图画一步步地展示了故事情节，学生可以采用图文对照的方法，一边看图，一边读文，通过图画了解文本内容，猜读文本中的生字。如：“美丽的鲜花”的前面，是“一束束”、“一把把”，还是“一朵朵”？其实，只要看看插图，我们就会知道，不是“一朵朵”，再加上“把”是学过的字，因此，可以确认这里应该是“一束束”。对此笔者有切身体会，像《林海雪原》、《水浒传》、《鲁滨逊漂流记》、《基督山伯爵》等中外名著，我都是从连环画中最早接触到的。这些读物极大地调动了我的阅读期待心理，激发了我多识字的愿望，潜移默化地提高了我的阅读能力，至今都感到受益匪浅。正因如此，人教版九义新教材一年级上下册各出现了两篇连环画课文。教科书安排这种形式的课文，也是为了利用儿童的阅读期待心理，激发学生主动识字的愿望，有意识地将培养学生的识字能力和探究性阅读的能力有机地结合起来。

四、从实际出发，充分利用生活资源，引导学生养成随时随地到广阔生活中识字的意识与习惯

猜字谜一年级下册课文范文第4篇

汉字是最能体现人的想象力的文字，汉字的博大精深，就在于它的内涵，看到每一个汉字，都能联想到它的意蕴所在。

1.“古”“今”对照，由“形”及“意”

学习《识字6》中的“夏” 字时，出示：

师：大家仔细看，这是古文字中的“夏”字，看到上半部分里面的两横了吗？知道这两横代表什么吗？

生：不知道。

师：这个字的上半部分在古时候也是一个字，是这样写的： ，你觉得，这像什么？

生：像一个人，有大大的眼睛。

师：对！这大大的眼睛，后来就写成了两横。古时的“夏”字，上半部分表示人的头，中间部分表示人的手，下面表示人的脚。后来，中间的部分慢慢省略掉了，变成了现在的“夏”。这个字的本意是指中国的人。因为在古时候，用不同的字代表不同地方、不同民族的人，比如北方人称为“狄”，东方人称为“夷”，中间的、中原的人就称为“夏”，也就是我们汉族人。

生：所以说我们是华夏子孙。

以形表意是汉字造字的最大特点，且往往隐含着深厚的文化意义。学生通过对汉字古、今字形的对照，探寻汉字的源头，发现字形背后的意义，有效地识记了字形，也体会到了汉字的意蕴之美。

2.听“声”辨“形”，知“音”明“意”

在汉字中占80%以上的是形声字，要让学生掌握好形声字，首先从声旁入手，学生根据声旁就可知道生字的大概读音，再分析形旁，明白生字的意思。

《识字8》中的“晴”“睛” 两个形声字，字音相近，字形相似，如何帮助学生准确识记呢？从形旁入手，“晴”的偏旁是日字旁，表示这个字的意思与太阳有关，指天上有太阳，天气很好;“睛”的偏旁是目字旁，表示这个字的意思与眼睛有关，指眼睛、眼珠。

形声字，最能让学生感受到汉字的魅力。在学生的眼里，一个字，只看它的构成部分，就可以知道这个字大概读什么音，表示什么意思，真是无比神奇！

3.因“形”变式，“趣”中取“意”

汉字的“变式”，就是根据汉字本身内在的意蕴，对它的表现形式加以改变，如采用编儿歌、讲故事、猜字谜等极为有趣的方式，突出汉字的意蕴。如：

编儿歌。“雷”字：轰隆隆，轰隆隆，好像那战鼓儿响呀，雨儿落在田野上，禾苗儿喜盈盈呀。

讲故事。“沙”字 ：小朋友到海边去玩，他们发现，海水涨起来的时候，沙滩被水盖住了;海水退回去的时候，海水少了，沙子就出来了。

猜字谜。“牵”字 ：一人拉头牛;“爷”字：爸爸的爸爸胡子长;“哭”字：一只狗，两个口，谁遇它，谁发愁。

这些“变式”，都是结合了汉字自身的造字方法，衍生创编而成，它们不仅显得相当含蓄，而且具有很强的趣味性。学生在游戏中加深对汉字意义的理解，感受到祖国汉字的独特魅力。

二、 吟“字”诵“文”，倾听芳香的音韵

吟诵，是中华民族传统的对汉语诗文的诵读方式。苏教版识字课文，基本由儿歌与词串小韵文组成，也是可以吟诵的。因此，我们可以借鉴古汉语学习经验，带领学生吟诵文字，倾听母语那芳香的音韵。

1.读课文像唱歌一样

教学二年级语文上册《识字6》时，先让学生将第一行六个字的声调标出来，告诉学生一、二声为“平声”，三、四声为“仄声”，并用同样的方法标出后三行的平仄，然后板书如下：

骏马 秋风 塞北 杏花 春雨 江南

仄仄 平平 仄仄 仄平 平仄 平平

椰树 骄阳 海岛 牦牛 冰雪 高原

平仄 平平 仄仄 平平 平仄 平平

师：大家仔细看，一般情况下，平声要读长一些，手势：由左到右;仄声要读短一点，手势：由上到下。看老师读一行。（边读边做手势）

学生做手势跟读。（如此读完韵文）

师：这样读课文，你觉得怎么样？

生：我觉得声音有高有低，有长有短，很好听。

生：我觉得读起来很好听，就像唱歌一样。

师：是呀，如果你喜欢，就可以按这样的方式读一读，唱一唱。

学生以吟诵的方式学习韵文，平长仄短，依字行腔，借手势表示每个汉字音长的不同，在诵读中感受到声韵的抑扬顿挫之美，感受到韵文的美好意境。

2.韵脚是要拖长的

教学一年级下册《识字6》 ：

夜晚 繁星 亮晶晶 爷爷 奶奶 小丁丁

竹椅 蒲扇 萤火虫 牵牛 织女 北斗星

师：请同学们看这组词串的一、二、四行的最后一个字的韵母是什么？

生：（齐读）n馈

师：一样的。像这样最后一个字的读音相同，韵母相同，就叫押韵，读起来会很好听。你听，（范读）好听吗？

生：（齐读）好听。

师：来，我们一起来这样读一读，来，小手拍起来。

生拍手读。

师：这些押韵的字都放在一句的最后，我们也把它叫做“韵脚”。刚才老师读的时候，把这些韵脚都拖长了一点读，听起来很好听。我们再来试一试。

生拍手再读。

学生读这些押韵的小韵文时，把押韵的字音拖长些，能够自然地感受到同音回环相应的押韵之美，兴味盎然。

三、察“字”观“形”，走进书法的殿堂

1.横画好像肉骨头

汉字笔画的书写起落有致，形态万千。我们应引导学生联系生活物象，感悟汉字点画的形态之美，在书写时表现出来。

学写横画“一”时，老师先让学生说说自己观察的感觉。

学生：横有点斜，不是像线一样的平。

学生：横比较长，前后都有点粗。

师：是的，这是写字时用顿笔写成的。这就叫“横如桥”。你觉得横画像什么？

学生：我觉得它有点像肉骨头！

接着，老师范写，边写边指导笔画书写的步骤：起笔向右下作顿，稍微回锋，折向右行笔，稍向右上倾斜，行至末端，微向右上，折向右下重按，平向左折回，收笔。学生书空，慢慢感受横画写法。

2.穿插避让有讲究

猜字谜一年级下册课文范文第5篇

【关键词】语文教学低年级识字教学兴趣生活识字

作为一个从事民族地区小学教育十七年的语文教师，我深知一个学生在接受启蒙教育时识字兴趣、识字量的多少、质量的高低、识字方法的掌握都影响着这个学生语文素养的形成。要提高小学生的识字能力，必须找出其识字低下地原因，然后改进教学方法，激发学生识字兴趣，交给学生识字方法，培养生活中独立识字的能力。

小语会理事崔峦说：“低年级的语文教学，在整个基础教育阶段，处于最基础的一关，可以说，把低年级语文教教育程度强调到什么程度都不过分，低年级的语文教学好比金字塔的最底层，塔基建筑面越大，塔尖就越高越夺目。”而低段语文教学重点是识字，识字越多，学生的发展就越好，作为低段的语文教师对学生的发展起着重要的作用，要加强低段教学的研究。我个人今年教的是一年级，我想结合以前的教学，好好总结，认真研究，更好地促进现有班级的有效发展，从中总结出适合本地区，本学校识字教学的有效方法。

一、导致小学低年级识字教学低下地原因。

1、学生的学前教育未达到预期效果。对于民族地区小学，母语教育缺失，部分少数民族学生听不懂汉话，刚入学的一段时间无法与同学、老师交流。部分学生没有上幼儿园，也没上过学前班，直接升入一年级，学校所有的一切对于他们来说都是陌生的。再加上学前教育与一年级教学衔接不够紧密，本该达到目标没有得到真正的落实，忽略了学前教育的重要性，而学生一进入一年级一个月要学完汉语拼音，一学期认识400个汉字是有相当大的困难的。时间仅，任务重，对于现在参差不齐的生源，学习效果是可想而知的。

2、识字任务重。《小学语文课程标准》在识字方面提出了明确的目标：第一学段要求小学生认识常用汉字1600个左右，会写800个左右。对于民族地区的学生，是有相当大的困难的。

3、识字难巩固。低年级识字效率低下的另一个主要原因是他们学得快也忘得快，学会的字难以巩固。根据多年的教学观察，学生识字三天后的回生率达到15%至20%，而一周后的回生率达到20%-30%，并且，随着时间的推移，回生率也不断地增长。

4、教学方法不科学。认识汉字的过程本质上是积累词汇的过程。而很多老师在教学中常常把汉字作为一个孤立的符号来教，机械地拆减汉字记忆，割裂了汉字与汉语的关系，没有实现汉字的音、形、意的统一，造成写错别字，不恰当使用的现象。还有在教学中拔高要求，要求学生学习“我会认”的字时与“我会写”的要求一样，增加了学生的学业负担，违背了教材科学的编写意图，使得教学重难点不突出，学生训练不到位，本末倒置。

5、教学方法单一性。传统的“告诉-接受-记忆-复现”式的教学方法使得课堂毫无生趣，忽略了学生的主体感受，扼杀了学生学习汉字的兴趣，学生学习起来枯燥无味，因此识字效率低下。

因此，针对以上原因的分析，要提高低段小学生的识字能力，应从以下几方面着手进行。

一、研读《小学生语文新课程标准》，明确低段小学生识字的基本方法及要求，科学有效地完成识字任务。

1、低段识字教学应重点指导学生学好课程标准附录中收录的300个基本字，17个部首，因为这300个字多数是独体字，出现频率较高，掌握好有利于更好的学习较难的合体字。

2、在第一学段里面，量的要求适当降低，但是质的要求进一步加强。量的指标表现在认写分开，其目的在于学生便于直接进行汉字的阅读。减少写字，在于学生打好写字的基础，减轻学生的负担。质的指标表现在学生能借助汉语拼音认读汉字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，“我会写”的字达到“四会”。“我会认”的字采用整体实记，不宜过细地分析字形，要把字放在词、短语、句子当中，这样学生更容易读出字音，要求学生复认。

3、掌握笔顺规则，熟悉字的间架结构；学会两种方法查字典。

4、学习独立识字，有主动识字写字的愿望，写字姿势正确，养成良好的习惯。

二、丰富教学方法，激发兴趣，提高识字效率。

1、以课本为载体，提升课堂的有效性，注重识字方法的教学，教会学生识字方法，自主识字。教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

2、研究低段儿童心理为识字教学服务。根据儿童需要变换课堂形式，玩中学。心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学新课程“一年级下册识字7时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。

3、利用网络资源，广泛吸收有效的识字方法，博采众长，加以整理，因地制宜，使用到课堂识字教学中去。如：（1）、看实物、图画导入。例如：教：“蛋”字时，先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡片学习生字。（2）、听音导入。在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时，笔者先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。（3）用多媒体导入。在学习归类识字三的第1课时，我又让学生通过录像观看动物世界，进而认识各种动物及其名称。这样，通过看图、听音、观看录像等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。（4）借鉴网络中《汉字宫》推行的字理识字法生动形象，可以借鉴到课堂中使用。

4、创造识记。低年级的识字，整体识记是要求，抓住汉字的构字特点，鼓励学生用自己创造的办法来记忆。把识记字的过程变成顺口溜或是儿歌，帮助记字。儿童用自己创造的方法记忆，往往记得比较牢，儿童与儿童互相交流记字方法时有亲切感，能互相接受。比如：一个孩子这样记忆“弟弟”的“弟”字：头戴兔儿帽，身穿大衣裳，做操勤锻炼，一脚向左踢。再如记忆“聪明”的“聪”字：用耳听。用眼看，用嘴说，用心记。教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

5、体验识记。在实际教学中，要借助情境、动作、图像，鼓励学生进行体验式学习。现在随着现代教育技术的普及，教师要积极使用多媒体教学设备，把识字教学生动化，让学生在情境体验中学习汉字，提高对汉字的识记。如；借助动作、实验演示识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。

6、猜字谜。如“午”字，老师就编了这样的字谜让学生猜记“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头”；再如“喜”字，笔者是这样让学生辨析的：“上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。”通过猜字谜，学生学习生字的积极性大大提高了，对易错的生字也掌握的更牢了。识字方法的百花齐放，加上现在多媒体在教学中广泛使用，丰富了识字课堂教学。在当今识字教学中要更好开发和利用，为语文教学服务。

7、反复识记。当堂识字和刚不久之前的字，要采取多种方法复习巩固，儿童的遗忘总是先快后慢，一定要及时巩固，巩固的过程中采取儿童喜欢的方式。比如编字谜，猜一猜。

8、字词辨析识记。随着儿童识字量的增多，教师要引导学生经常做词语辨析的工作：多音字、形近字、同音字、近义词、反义词等，防止学生写错别字，防止在使用时用词不当。

9、语境识记。教师要经常引导学生把学过的字、词放入到句子中记忆，多做防患于未然的工作，少做亡羊补牢的工作，因为一旦学生写错别字，纠正起来是非常困难的事。

三、鼓励学生作识字的有心人，养成在生活中主动识字的习惯，扩大识字量。

《小学生语文课程标准》中指出：学生学习独立识字，有主动识字的愿望。这一愿望的产生需要老师引导，为学生创造展示和交流的机会，并且从一开始就要坚持，不断鼓励，因为，不断地鼓励会让学生体会到成功，才会更加有兴趣。还有小学生课外识字往往会给我们带来意外的惊喜。比如一个孩子记“剪刀”的“剪”字：一把刀向前跑，很形象。

生活识字，有利于扩大识字量。随着城乡一体化的发展，很多家长已经提高了对子女的教育意识，把子女从边远的山区，民族地区及县城周边转入县城，享受县城特有的教育资源，告别山区封闭，单一的教育现状，对于这部分学生来说，县城的生活给他们提供了一个识字大课堂，教师善于引导，学生就会慢慢改变。这一环境对于这些学生来说是全新的，是有趣的。新课标指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。

1、因地制宜，激发兴趣，引导识字。本学期，从学汉字起，我让学生准备一本“课外识字收集本“，随时把自己在课外学到的字记录在本子上。平时逛街，逛公园，旅游，观看周围环境中的门联、广告、标语、菜谱等的过程中，看的字、词记录在本子上。班上一个孩子跟爸爸去云南旅游，路途中记下经过的地方，回家后对地图感兴趣，在地图上找自己去过的地方，无意识的认识了许多汉字，还从中了解许多地理知识。俗话说”兴趣是最好的老师。”然后，每周在班上安排十分钟交流自己学到的新字、新词，在相互交流中分享识字的快乐，寻找成功的感觉，以积累得多为荣，这样学生积极性更高了。其次把这项活动作为重点来抓，，把活动落到实处，定期检查，每次检查评出优胜者，并给予鼓励。如：开展评选“识字大王”、“汉字收藏家”、读儿歌、读小故事小能手等活动，激发学生的兴趣。

2、创设阅读氛围，独立识字。大量的阅读，可为学生独立的识字，快速识字创造一个良好的语言环境。针对低年级识字不多的情况，我鼓励家长开展“亲子共读”活动，购置一些低段注音儿童读物，在班上成立图书角，相互借阅，比赛谁读的书多。由家长指导，每期交给家长指导阅读的方法；对于部分家长无法辅导，我在班上开展帮扶读书小组，由学习成绩好的孩子组织，互相讲故事，交流学习，孩子教孩子，也会有意想不到的收获。

四、探究小学识字教学评价。

猜字谜一年级下册课文范文第6篇

作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论以下几条经验：

1.让学生在身边学

1.1在街上识汉字

刚上一年级，那么多要求会认的字把孩子们搞得晕头转向。什么“加一加”“减一减”“用旧字认新字”，说起来方法挺多，好象也很简单，许多孩子在课堂上说得头头是道，可是下了课就晕晕乎乎的了。我问了一下其他的老师，他们也发现了孩子的这种现象。由此，我想到了我的小时侯。记得那时，每次拉着妈妈的手上街，没看到商店的牌子都照着念，母亲每次都认真的告诉我，哪怕是一块修自行车的牌子，妈妈也会一个一个字念给我听。这样不用几次，我就可以基本念出那条街上所有店铺招牌的字了。

现在的城镇，商业发达，只要你走上大街，你的眼里就会充盈各种招牌、广告、警示。孩子们每天都要从街上经过，他们的眼睛会好奇地看着这些字，他们也会看到商店里的东西。可是，他们并不在意，也不知道那些字说的是什么。于是，我给他们提出了一个小小的要求：“从今天开始，我们开展'汉字就在我们身边'的活动，让他们不光自己经常主动去认街上看到的字，还要把认为有意思的或者别的同学可能不认识的字带回班级，大家一起学。”

没想到这一举措受到孩子的热烈欢迎，他们的劲头也特别足，我总结了一下，大概是因为以下三个原因激励了他们：第一，这是他们身边的，耳熟能详的；第二，这是同学写的，还有他们喜欢的充满了童趣的图画；第三，还有炫耀的资本。路过这个地方的时候，可以骄傲地读给爸爸妈妈听，能够换来家长的赞扬。记得曾经有一个学生，她总是忘了“福”字的发音，可有一天，当她和妈妈一个酒家吃饭时，门上倒挂一个“福”字这个“福”字便无意被她牢牢记在了心里。

1.2在课间学汉字

在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。

1.3在墙上学

这个“墙上”指的是班级墙上的黑板报和学习园地，以及一切可以作为学生学习汉字材料的内容。每次，我都把板报和学习园地布置的尽量富有新意，引起学生的注意。而且，我会定期抽出时间和他们一起学习上面的内容，让他们感到我对这些字很感兴趣。低年级的学生具有很强的向师性，凡是老师感兴趣的，他们也会对它表现出极大的热情，一有空就三五成群地读，时间长了，在不知不觉中又认识了很多字。

2.调动学生的兴趣

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

2.1在玩中学

引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。

2.2在“动”中学

在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“看” 字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。还可以借助实验演示。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。

2.3在“说”中学

在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，学生最容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果。那么怎样保持学生识字的热情，增强识记效果呢？一是猜字谜。如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头：“喜”字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。二是拆字法。汉字里的合体字很多，多数可以采用分析部件的方法来记忆，如木子李，弓长张，上“立”下“十”辛辛辛，上“艹”下“田”苗苗苗。三是借助顺口溜。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下：“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。四是比较法。汉字在文本里的出现遵循了先易后难先繁后简的原则，所以由独体字可引出许多新字，如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢：“去”字旁边冒水泡，法法法。

3.让学生掌握形声字

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。