初一英语课程

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初一英语课程范文第1篇

关键词：初一英语 基础教学 策略

英语是义务教育初中的基础课程之一，而初一又是英语课的基础，英语基础的好坏，不仅影响整个初中阶段的学习，而且也影响高一阶段英语的学习。可见，打好英语基础对今后的发展是很重要的。下面就自己多年来初一英语基础教学的实践谈几点体会。

一、始终重视培养学生的学习习惯

培养学生良好的学习习惯是教师的一项重要任务。作为初一的英语教师，对学生不仅要“教”，而且要“导”，培养学生良好的学习习惯一是培养认真书写的习惯。具有良好的书写习惯是初一英语教学的重要内容之一。英语是拼母文字，从刚书写开始就要注意书写规范标准，养成良好的书写习惯。二是培养课前预习与课后复习的习惯。当前，有些教师没有注意培养学生的预习习惯，上新课之前，学生不知道要学习什么，这样无准备的教学，是不可能取得很好效果的。

二、始终重视培养学生学习英语的兴趣

培养学生英语学习的兴趣的途径方法很多，笔者根据初一学生爱说爱动、好胜心强的年龄特点，在课堂教学中注意创设英语学习的情景和语境，把学生既感兴趣、又是日常生活当中常见的英语词汇带入课堂当中，吸引学生很快进入学习状态，既激发学生的学习兴趣，又开阔了他们的视野，增强了教学的效果。主要做法是：①课前创设摸拟情景复习旧知识。②教学中运用英语引导，让学生置身于英语的语境当中。③根据教材内容充分运用电子白板等现代教育技术创设模拟交际情景等形式，把那些枯燥的单词、乏味的句型处理在情景之中。④根据对话或短文内容让学生回答问题，看图说话等。⑤组织学生扮演角色，说一说，演一演，从而提高他们学习兴趣。

三、课堂教学坚持听、说、读、写相结合

英语基础教学和汉语基础教学基本相同，从人类语言的历史看，先有口语，后有书面语，孩子先学说话，后学语言文字。在义务教育小学英语还没有普及的初级中学，初一英语对学生来说也是新鲜事物，所以在教学中坚持听说领先，读写跟上，激发学习兴趣。

学生在学英语字母的时候，如果只是教他们读读写写，10多分钟就可以完成教学任务，学生要是没有事情做，就会产生厌倦心理。所以课堂上就要让学生时而写，时而说，时而听，时而读，时而背，要让学生的耳、口、眼、手、脑全部活动，就能集中学生的注意力，达到记住字和单词的目的。

学生刚学英语时，听口语、对话，觉得很新鲜，精力投入的多，听说接受的快，但是拼写往往跟不上，针对这种情况，笔者利用电子白板等现代教育技术划出“三线格”，教师示范写，让学生练习书写，严格要求，使学生在刚开始时养成规范书写的习惯，长期坚持，可使学生写出正确、美观、整洁的字体，也能提高学生学习英语的兴趣。

通过多年的教学实践，笔者体会到：“听、说、读、写”四种能力是相互促进、相互制约的。听是说的前提，说是听的反映和结果，要在听的基础上培养说的能力，在说的操练中提高听的能力，在读的基础上培养写的能力，写的能力又可以加强对读的理解。总之，只有坚持“听、说、读、写”相结合的教学策略，才能提高课堂教学的效益。

四、坚持用英语组织课堂教学

为了使学生多听英语、多说英语，教师在课堂上用英语组织教学是十分重要的。这不仅活跃课堂气氛，培养学生说英语的浓厚兴趣，更主要的是达到学英语、用英语的目的，只要有良好的开端，坚持下去是会取得可喜效果的。

刚学字母时，笔者有意识的让学生听一些日常生活中常见的词语，例如增加学生的知识含量，提高他们的兴趣，配合课文中“日常会话”，每节课前10分钟随机让4――5名学生自由会话，让学生人人准备，个个开口，由少到多，由简到繁，两、三周后绝大多数学生可以大胆展示下列内容对话：

A：Good morning！B：Good morning！A：What’s your name ？

B：My name is………A：How old are you？B：I’m twelve.

A：Are you a student ？B：Yes， Are you a student ，too ？

A：Yes，I am.B：What time is it？A：It’s nine.

B：What’s this（拿实物或者图片）？A：I’s a （plane ship--）.

B：Oh，thank you.

在整个字母教学阶段，就坚持每节课进行变化不大的对话，主要在会话中复习26个字母和新学的单词，不仅使学生学到了知识，而且培养了学生的浓厚兴趣和表现能力，这比原始的机械的读读背背要好得多，学生积极性提高了，成绩也上去了，形成良性循环为下学期学习打下良好的基础。

到初一下学期，笔者在学生会话的基础上有意识的提高难度，让学生用英语做值日报告，并让不同程度的学生，回答不同的问题。紧扣教材内容，认真辅导，让学生都参与。随着学习的深入，学生到下学期就能很流利的回答下面的一些问题：

T：Who is on duty today？S：I am.T：Is everybody here？

S：Yes，we are all here.T：What day of the week is it today？

S：It’s Monday（Tuesday………）T：What’s the date today？

S：It’s June 1T：Are you busy？

S：Yes，we are.we have some homework to do.We learn from lei Feng and do gook thinks for the people.

T：Are you happy？S：Yes，we are.T：Very good.Sit down，please！

S：Yes.

当然，初一坚持用英语组织课堂教学，刚开始会有点困难，但是因为没有十分复杂的语法现象需要老师讲解，只要掌握分寸，由简到繁，由少到多，给学生创造英语学习的良好环境，效果是不错的。

总之，初一是学生学习英语基础知识的初级阶段，改善初一英语基础教学的对策方法很多，需要我们用学习研究的方法做好英语教学工作。作为英语教师，只要根据学生特点，注重培养学生的学习习惯和激发学生学习英语的兴趣，不断改进教学方法，就会收到良好的教学效果。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）【M】.北京师范大学出版社，2012，（01）.

[2]全国中小学教师继续教育网组编.2011年版义务教育课程标准解读（初中英语）【M】.中国轻工业出版社，2013，（01）.

初一英语课程范文第2篇

【关键词】城郊学校；初一年级英语教学；困境；对策

中图分类号：G623.31

城郊学校的特殊地理位置和办学条件决定了学校初一学生的组成，一般情况下，初一新生基本上都是本施教区农村的孩子和天南海北的外来务工人员子女。这对于非常注重基础和交际的英语教学来说则是困难重重。

一、城郊学校初一年级英语教学面临的困境分析

1、学生基础参差不齐。由于外来务工子女来自天南海北，各地教材不尽相同，各地的英语教学水平和教学要求也不一样，虽然教育部要求"2002年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程，小学开设英语课程的起始年级为三年级"，但事实上，我国农村小学英语的教学情况却很不尽人意，很多地方的小学英语教学流于形式。

2、学生的畏惧心理。由于大部分学生来自农村或外地，跟城区学生相比，无论是学习基础、学习环境和家庭条件都处于劣势，他们普遍存在自信心不足的现象，一些学生性格较内向，容易产生自责、焦虑、胆怯等不利于英语学习的消极情绪。

3、缺少良好的英语学习环境。一般说来，农村的孩子和外来务工人员的子女他们能听、说、用英语的机会只有在学校课堂上。由于受到学生基础和教师业务素质多种因素影响，城郊学校初一英语教学的课堂上普遍存在"用汉语教英语"、"用汉语学英语"的现象，这很不利于英语的学习；家长的文化程度相对较低，指导英语学习方法和作业辅导的能力和语文、数学学科相比弱得多，学生课后学习遇到困难时显得很无助。

二、突破城郊学校初一年级英语教学面临困境的对策及措施

1、引导学生养成良好的学习习惯和科学的学习方法

新生入学后英语教师的首要任务是引导学生养成良好的学习习惯和科学的学习方法，让学生进一步体会到英语学科的特点，逐渐悟出适合自己的学习方法。新课程标准提出："学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。"具体地说，教师要指导学生掌握有效的听说读写的一般技巧和预习、听课和复习方法，在习惯上教师要强调学生发音的规范和书面作业的格式规范化、条理清晰化，并指导学生制定适合自己的学习、复习计划，督促鼓励其逐渐养成并长期保持良好科学的学习英语习惯。

2、激发学习英语的兴趣、树立自信心

在很多人眼里，学习英语等同于死记硬背，是一种重负担的脑力劳动，枯燥无味的学习活动。因此激发学生学习英语的兴趣，建立学习英语的自信心对于基础相对薄弱的城郊学校的学生来说是一项重要的工作。原苏联教育家斯卡特金认为，"教学效果取决于学生的兴趣。当学生对某一件事感兴趣时，他才会积极主动，心情愉快地去参与，而不觉得是一种负担。"而学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，作为初一英语教师要多动脑筋，根据城郊学校学生的特点和自己的教学特长，在认真研究学生的特点和全面了解学生的基础上，以学定教，创造性地运用、处理教材，设计贴近学生实际的多种情景活动，吸引和组织学生积极参与，并以生动活泼、丰富多彩的教学形式激发学生的学习兴趣。另外老师还必须时刻注意消除学生的自卑心理，增强英语学习自信心，唤起学生的英语学习激情。初一英语老师一接班就要设法用自己的实际行动走进学生的心灵，主动拉近与学生的距离，理解他们在学习时所表现出来的畏惧和不自信，并耐心的向他们提供帮助。让学生切切实实的感受到老师对他们的关怀和信任，逐渐消除学生的自卑感。

3、重视起始阶段的"读"、"写"规范化教学

由于学生来自五湖四海，各地"读"、"写"要求不一样，导致学生的"读"、"写"存在一定差异，城郊学校初一年级英语教师在起始阶段必须十分重视起始阶段的"读"、"写"规范化教学。"读"是英语学习的第一步，由于学生的发音易受到方言的影响，老师一定要在语音教学上下大工夫，让学生规范读出48个音标；教师还要充分利用与课本配套的录音磁带和多媒体教学软件，在学生充分感受标准的语音语调、句子重音与节奏等后，让学生反复练习，发现偏差及时纠正。在"写"规范化教学方面老师要注意一下几个方面：书写姿势（身法）和掌握正确的握笔技巧（指法）、写字母的笔顺、26个英文字母在四线格中不同的占位、印刷体、手写体异同和标点符号规范使用。

4、创设英语学习的氛围

英语是一门交际工具、是一门实践性很强的课程，学好英语必须要大量反复地模仿、训练、运用，而模仿、训练、运用是需要一种良好的氛围、情境、也就是一种让学生很容易进入角色的外部环境条件。作为一门非母语的语言学科，我们应该特别注意以下几点：一开始教师在课上的一切活动都尽量用英语进行，为学生提供一种语境，并养成学生运用英语的习惯，师生力争做到用英语教英语和学英语，并贯穿课堂始终；根据教学内容创计情境，让学生在活生生的情景中学习，通过猜谜语、讲故事、角色扮演和情景对话等方式，帮助学生理解材料所传递的信息，激发运用英语表达思想的欲望；组织开展丰富多彩的课外活动配合课堂教学，如通过开展系列英语社团活动、唱英文歌曲大赛、英语图书漂流、阅读英语杂志和画报等活动，一方面开阔学生的英语学习视野、了解文化背景，另一方面为学生创造更多的运用英语的机会，同时又把课堂教学内容扩展到课外活动中去，争取家长配合，形成合力，学英语要进行"听、说、读、写"四个方面的大量训练。

5、面向全体学生，培优补差，实施班内分层教学

城郊学校初一年级英语基础千差万别，传统的"一刀切"教学形式忽视了学生的个体差异性，课堂教学只能关注到中等学生，好学生上课吃不饱，差学生跟不上，严重挫伤了学生的学习积极性和创造性。实施班内分层教学可以让不同程度的学生都得到发展。教师根据学生在性格、兴趣、爱好、习惯、接受知识能力和学习基础等方面个体差异性和共同性，把学生分为A、B、C三个动态层次，也就是针对不同层次的学生，同样的教学内容，教师应采用不同的教学手段和方法，并灵活调整，尽可能做到使优等生吃饱，让中等生吃好，学困生吃了。这样，使所有学生都感到学习既有难度与压力，也有信心与希望，有利于全面提高教学质量。

参考文献

[1]李黎明.初中英语启蒙教育的情感性，《云南省中学特级教师教学经验选》，云南教育出版社

初一英语课程范文第3篇

【关键词】英语教学 费时低效 原因 对策

初中英语教学存在“费时低效”，这主要是因为初中英语在教学过程中，往往只注重英语单词或英语语法等简单记忆学习，而忽视初中英语的实践性和实用性，这就使中学英语教学饱受诟病。在新课改的要求下，初中英语要想走出困境，必须分析“费时低效”的原因并针对性地提出相应的解决对策。

一、初中英语教学“费时低效”的原因分析

我国初中英语教学“费时低效”的表现主要体现在以下两个方面：一是学生的口语表达能力差，很多初中生拥有广袤的词汇量，甚至掌握了超越英语教学范围的语法，但仍然无法用英语进行交流与表达。二是我国在英语教学及科研中投入了大量的资金，但英语教学的效果和质量仍差强人意，难以符合投资比率。

1.英语教学难以跟上社会发展的脚步。在中学英语教学过程中，特别是一些传统版本的英语教材，教材的内容偏重于英语语法结构的讲解，注重分析英语的词组构成等元素，这在一定程度上虽然造就了很多高分的学生，但传统教材忽略了英语实践性的元素，长期忽视英语交际能力的培养和提升。虽然在新课改的要求下，初中英语教材进行了一定程度的翻新处理，但在英语教学过程中，仍然存在积重难返的情况。很多初中英语教师由于受传统教学方式的影响和制约，在一定程度上难以有效地适用新的教学环境的变化，师资水平以及教学方法、教学设备等都难以满足培养学生英语交际能力的水平。因此，虽然社会在不断地进步，社会发展对英语需求的变化产生了重大的转变，但英语教学仍然难以跟上社会发展的脚步，英语教学工作仍然存在严重的滞后性。

2.盲目扩张和“条块分割”造成英语教学投入与产生不成比例。我国对英语教学工作的重视从大量的师资力量投入、经费投入、设备投入等都可以看出端倪来，可问题是，我国英语教学工作的投入与所取得的效益或成果之间存在很大的差距。“高投入低产值”也使得初中英语教学工作饱受社会各界的诟病。主要原因在于：（1）在初中英语课程的设置上缺乏对英语教育的需求分析，英语教学工作的改良、英语课程的改革在很多时候显得有些“闭门造车”，未能有效地对社会需求、社会现实情况等进行科学合理的分析，英语教学工作与社会需求不对应。与之相反的是，在初中英语教学中还存在着一种情况，为了盲目地进行英语课程的改革，为了将英语课程与社会需求对应，部分学校盲目地扩大英语课程，盲目地进行英语教学设备、教学手段等投入，但在实际中使用率却比较低下。（2）在初中英语课程中，不同年级在英语教学中存在内容的重复设置。如在初一英语中，表示“在……之中，在……内的“in”，和表示“在……上”的“on”两种介词的用法，学生已经非常熟悉，但在初二的课程中仍常见这类型的介词设置或语法考核，这就不可避免会造成内容的重复设置，不仅难以有效地提升学生的英语学习积极性，还容易因内容的反复出现，影响学生新知识新课程的理解。

二、中学英语教学“费时低效”的对策分析

为有效解决中学英语教学“费时低效”的问题，在中学英语教学过程中，应该运用双轨制教学方式，有效地突破初中英语的“条块分割”，更好地完善初中英语的教学工作。

1.改革英语教育体制，建立我国英语教育的“双轨制”。在我国英语教学根据阶段的不同可以划分为不同的内容，如国民素质教育和职业教育等。初中英语教学属于国民素质教育的范畴。在教学过程中，初中英语教学应该充分从提升国民素质的角度入手，在教学过程中注重提升学生的英语综合素质，注重培养学生的英语交际及口语表达能力，注重考虑为学生高中阶段的英语学习打下扎实的基础。改革英语教育体制，建立我国英语教育的“双轨制”，将素质教育与职业教育有效地划分清晰，素质教育注重提升学生的英语表达能力及中学英语的基本素养，职业教育注重培养学生的英语实践能力，如商务英语等。初中英语教学既然属于素质教育，那么就应该从素质教育的角度出发，注重提升学生的英语综合素质，注重从小培养学生的英语语感及口语表达能力。

2.科学设置各级英语课程，打破英语教学“条快分割”的状况。为有效地解决中学英语“费时低效”的问题，应该科学合理地对英语课程进行改革，科学设置英语课程及教学内容，有效规避英语教学“条快分割”的问题，加强各个阶段英语教学工作的衔接，在英语教学目标及内容设定上要根据不同的年级、学生不同的差异进行合理化的设定，有效规避不同阶段内容的重复性设置，积极构建大、中、小学英语教学“一条龙”的整体教学体系。同时在英语课程的设置上，要紧紧跟随时展的脚步，紧紧贴合社会的实际需求，有效地提升初中英语的适用性。

初中英语“费时低效”的主要原因在于初中英语教学课程设置不合理、教学目标的偏离、教学体制的缺欠等问题引起的。为了有效地解决初中英语“费时低效”的问题，在具体的初中英语教学工作中，应该积极地进行初中英语教学工作的改革，科学地设置教学课程，改革英语教学体制，不断提升素质教育的水平和质量，综合提升初中英语教学的质量。

参考文献：

初一英语课程范文第4篇

【关键词】中小学 教师角色 英语教育 衔接

小学与初中是基础教育的两个阶段，它们彼此独立却又紧密联系。但目前中小学英语教学中存在着较为严重的脱节现象，导致不少在小学阶段成绩不错的初一新生，在进入初中后的英语学习中暴露出种种问题，而一些较有潜力的孩子在进入中学后也成为了泯灭于众人中的现代“仲永”。进入初中不应当是小学英语教育的终点，而应是小学英语教育的延续、初中英语教育的起点。如何实现中小学英语教师角色互换，顺利做好小学和初中的衔接工作，成功地将小学英语教学过渡到初中英语教学，是一个值得我们厦门外国语学校海沧附属学校这样一所以英语为办学特色的九年一贯制学校认真思考研究的问题。那么究竟应该如何解决这个问题呢？笔者认为主要该从以下几点入手：

一、把握教学内容的差异，做好中小学教材的自然衔接

做为一名初一英语教师，笔者经常会听到学生们有这样的疑问：许多知识点在小学就已经学过了，为何初中还在重复？不是浪费时间吗？ 听到这样的埋怨及质疑，笔者沉思许久。既然小学就已经学过了，为何现在的初一学生一谈到相关的话题，能够真正漂亮地说上几句的学生屈指可数呢？究竟是小学英语教学的浪费还是初一教学的没有必要呢？

笔者认为出现这样的问题，说明中小学英语教育衔接存在着不足或者可能完全失去衔接。想要从根本上解决这个不足或者弥补这个缺口，就要求中小学英语教师在日常教学中，要相互交流中小学英语教学信息，通读中小学英语教材，注意中小学英语教学内容和教学方式的差异，以便融会贯通，掌握好中小学英语教学规律，使新旧知识自然衔接。

首先，对于小学英语教师而言，要找出小学教材与初中教材，特别是初中第一册教材在词汇、语法和语言交际等内容上的异同处，以便找准衔接点，行之有效地整合教材内容，制定合适的教学目标，为初中起始阶段的教学提供扎实的基础，使初中教师不再致力于字母、音标、语音语调的教学，而是在学生原有的基础上，着手拓宽学生的知识面。

其次，对于中学英语教师而言，则是要通读小学一至六册的教学内容，在开学的第一至两周内做系统的复习，达到自然的衔接过渡。因为初一英语大纲所要求掌握的词汇、句子、语法等内容大多在小学英语中就已经学过，或者至少是涉及过，所以在学生步入初一之后，中学英语教师应当将小学英语的重难点，特别是与新课英语内容相关的语法、交际目标语言系统地复习一遍，达到小学英语教学内容巩固、记忆、活用的目的，为过渡到初一新知识的学习做好充分准备。同时，中学英语教师也要合理安排教学内容和教学方式，实现因材施教，让新生从第一节英语课开始，就有一种学习的新鲜感和紧迫感，做到中小学英语教材的自然衔接。这样，才能避免因学习内容重复而导致学习效率降低、水平难以提高的现象。

二、注意结合教学方式，做好中小学生英语学习兴趣的衔接

俗话说，兴趣是最好的老师，在中小学英语教学中，要提高教学质量，培养学生的学习兴趣是关键。《心理学》中对于中小学生的兴趣做了这样的论述：“小学生对理解的、感兴趣的和具体的事有兴趣。初中生的兴趣和小学生相比具有一定的深刻性和自觉性，他们由于学习和获得好成绩而产生的满意的积极情感有助于发展和巩固他们的学习兴趣。”随着年龄的增长，初一学生的身心发展有了一定的变化，在他们身上再也找不到小学生独有的对新鲜事物的好奇和好问，特别是他们的自我表现欲望不如小学阶段强烈，不敢举手回答问题，不敢开口讲英语，久而久之学英语的兴趣也逐步下降。因此，巩固学生英语学习兴趣的重担就落到了初一年级教师的身上。

在小学英语教学中，教师常常通过游戏、表演、视听等教学方法，来激发小学生的英语学习兴趣。根据中小学生的心理特征，初中英语教师也应在教学过程中，认真把握好教材内容的趣味性，尽量保留并发扬小学英语课的教学方式，营造活跃的课堂气氛。中学教师可以综合利用各种直观教具和多媒体把文字、声音和图象等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情景、表演情境，以此来教授重点和难点。笔者在进行新目标七年级下册Unit 8 I’d like some noodles的教学中，就利用多媒体展示精美的食物图片，并进行现场的餐厅点餐情景剧竞赛，让学生自己制作道具，组织人员进行表演。学生很快的融入情景中，并且较牢固的掌握了该课的重点和难点。经过笔者课后调查，学生普遍反映这样的课堂大大提高了他们对英语学习的兴趣。

此外，初中英语教师尤其要深入研究和学习《英语课程标准》中提出和倡导的任务型教学模式，要尽量用巧妙、新颖独特的课堂导入使学生自然的进入学习新知识的情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生乐学、爱学。同时，初中英语教师也可以开展各种有利于学生巩固和运用所学知识的英语活动，如表演法、竞赛法、游戏法来满足学生好玩乐、争强好胜的心理，持续激发学生的学习热情，使学生在各种活动中体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。

三、培养中小学生科学的学习技能，做好中小学生英语学习习惯的衔接

书写潦草，不规范，拼写含糊，语法概念混乱，中式英语屡见不鲜，“金口难开”等，是笔者在一年的初一教学过程中，发现学生普遍存在的英语学习问题。这些问题迫切要求中小学英语教师必须指导学生掌握科学的学习方法，养成良好的自主学习习惯。

由于有初次接触英语的好奇感，加之记忆力、模仿力都较强，通常小学生很快便能适应其英语老师及其教学方法。只要他们在老师的教导下，勤奋努力，绝大多数学生并不难达到大纲的要求程度。然而对于小学高年级的英语教师而言，除了引导学生努力学习以达到大纲要求外，更应该有意识地培养学生养成课前预习，找出问题的习惯；课内带着问题认真听课和做笔记，积极思考、提问的习惯；课后整理笔记，按时按质按量完成家庭作业，及时复习巩固的习惯，以便学生进入初中后能够更快的学会自主学习，进而更快地进入初中英语学习的高速轨道。

对于初中英语教师而言，由于教学对象正处于机械记忆向理解记忆逐渐转化时期，加上面对初中教材内容、教学要求的转变、中小学教师教学方法的差异、学科增多等一系列新的问题，在英语学习中或多或少都会存在着一些问题。因此，在教学过程中要努力帮助学生保留部分好的小学英语学习习惯：积极举手发言的习惯，积极参与小组活动的习惯，积极参与英语游戏的习惯等。同时帮助、指导学生掌握好科学的学习习惯：学会归纳总结语法知识点，学会自编英语学习口诀，学会整合交际语言并自编对话等，以便学生更快融入初中阶段的英语学习。

四、关注中小学生思想动态，注意中小学学生心理情感的衔接

从小学踏入中学，学生们在心理上也逐渐发生着变化。他们有着很强的自豪感，总爱以“小大人”自居，希望仿照大人的方式去处事，并渴望受到别人的尊重，但实际上他们处理问题片面轻率，稚气十足，面对学习困难束手无策或者轻言放弃。况且，进入中学后，学生面临着一个全新的环境，对新教师的教学及管理方法、板书、语音语调、言谈举止等存在不适应，就可能影响学生的课堂学习效果。

因此，对于中学英语教师而言，在师能方面，要通过高质量的英语教学，树立良好的教师形象和威严；在师德方面，则是学会做现实生活中的“古越涛”，要在衔接期用心地关心学生，用老师真诚的态度和严谨的行为去影响学生，感化学生，帮助他们克服英语学习中的心理障碍，做学生的知心朋友，增进师生情感交流，使学生保持心理平衡，从而产生对老师的敬佩和信赖，使学生增强英语学习的自信心，最终达到学生真正地“亲其师，信其道”。

五、实现中小学教师角色的互换

要做好中小学英语教育的衔接工作，最根本的还是教师要转变观念，实现角色的互换，要由过去单纯的教育者、管理者转变为服务者、研究者和学习者。我们全体中小学英语教师应该充分利用我们九年一贯制办学制度的优势，加强交流与学习。中学教师应多到小学去听课、上课，了解小学教师的教学风格和小学生的学习特点，熟悉小学教法和教学内容，为自然衔接做准备；小学教师也应多到中学去听课，和中学英语教师一起研讨教学中应注意的问题，了解初中英语教学的动态，了解中学生需要在小学生阶段奠定哪些基础、养成哪些习惯等。这样，既可以避免小学生进入初中后机械重复地学习英语知识，解决中小学英语教学中存在的问题，为中小学英语教育的衔接提供重要依据，同时也有利于促使中小学英语教师转变教育观念，提高自身素质，不断接受新事物，努力提高英语教学水平，开拓出一条既符合教学实际，又适合时代需要的教学新路子，从而提高我校九年义务教育英语教学水平，真正凸显出我校九年一贯制的英语办学特色。

路漫漫其修远兮，顺利做好小学和初中的衔接工作，成功地将小学英语教学过渡到初中英语教学，是一个以英语为办学特色的九年一贯制学校的重头戏。只有全体中小学教师共同用心和努力地做好衔接和过渡工作，才能尽快迎来中小学英语教育的春天。

参考文献：

[1]余文森.新课程背景下的公共教育学教程[M].高等教育出版社.2004.

[2]叶一舵. 新课程背景下的公共心理学教程[M].高等教育出版社.2004.

[3]胡春洞. 英语教学法[M].高等教育出版社.2002.

[4]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2005.

初一英语课程范文第5篇

【关键词】小学 初中 英语教学 衔接

初中英语是小学英语的延续，小学英语是初中英语的基础。那么如何实现两者之间的有效衔接呢？笔者认为，应当从以下几个方面实现衔接。一是教师之间的衔接。教育主管部门要定期组织中小学英语教师互相听课，了解双方教育现状，摸清各阶段衔接存在的问题，共同探究教学内容、教学策略、学习策略、教学评价内容和形式等方面如何做好衔接工作。二是教学内容的衔接。初一年级的英语教师首先要熟悉中小学教材，其次通过调研，找出新教材《GO FOR IT》与小学英语教学内容的异同之处，这样才能处理好初中英语教学与小学英语教学内容的衔接。三是教学方法的衔接。小学英语教学以听、说为主，侧重激发和培养学生的兴趣，奠定一定的语音语调基础，训练简单的口语能力；中学英语教学要求学生具备听、说、读、写等各种语言技能，建立初步的语感，有初步英语思维的能力。四是学习习惯的衔接。进入初一的学生的学习习惯仍然停留在小学的老一套上，不会独立地、主动地预习，依赖性强。初一英语教师就要把规范英语学习习惯作为教学重点，使之养成良好的英语学习习惯。五是教学评价内容和形式的衔接。由于各自的教学重点不同，教学内容的评价标准也随之不同，小学英语没有统一的评估标准，而初中有统一的考核标准。初中与小学英语教学内容的衔接主要是实现以下是个方面的衔接。

1.语音的衔接。小学阶段就可以进行语音方面的训练：（1）小学三年级开始渗透字母的发音规律。三年级下学期，学生开始接触26个字母。这时，教师可以在教给学生字母读音、字母写法的同时，有意识地培养学生字母的发音规律。（2）小学四年级开始渗透元音字母的发音规律。下学期，教师可以在教学Pronunciation时，有意识地传授元音字母 “a” “e” “i” “o” “u”各自在开音节及闭音节中的发音规律，并适当增加一些新的单音节单词，让学生根据读音规则进行拼读训练。（3）小学五年级开始渗透字母组合的发音规律。小学五年级时，甚至于更早，就应该渗透字母组合的发音规律，以便让学生通过直拼法记忆单词，为初中记忆更多更难的单词打下基础。如字母组合 “sh” 发/∫/， “ch”发/t∫/等。（4）小学六年级开始正式学习46个国际音标。六年级的音标学习尤为重要，教师可以做一些适当的听写训练和音标拼读训练。同时，也要兼顾到小学生的年龄特点，在教学音标时应结合游戏等各种形式。如单词连音标、单词回家等。

2.词汇的衔接。小学阶段的教学始终是以听说为主、读写为辅，而词汇量就是其中很重要的一方面。初一与小学阶段有不少重复的词汇，与小学四年级PEP教材与初一《Go for it》教材第一册的词汇为例，小学阶段共有二会（即要求听、说）单词393个，三会（即听、说、认读）单词242个，四会（即听、说、读、写）单词425个，共计单词约1060个。初一第一册共计词汇有570个，其中在小学阶段出现过的单词高达418个，达到了73.3%。因此，为了让学生更好地适应初中的教学，那部分在初一第一学期将出现的单词，小学教师更应该引起足够的重视。这样才能实现词汇上的有效衔接。

3.语法的衔接。《英语课程标准》指出，二级语法目标为：（1）知道名词有单复数形式；（2）知道主要人称代词的区别；（3）知道动词在不同情况下会有形式上的变化；（4）了解表示时间、地点和位置的介词；（5）了解英语简单句的基本形式和表意功能。特别是PEP教材第七、八两册已开始涉及一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时等时态，而很多学生毕业时，对词性的概念、人称代词中的“he/she/it”的使用、第三人称动词和名词复数等基本语法知识也不清楚。而初一的英语学习中，语法点已占了相当的比例。因此，在小学英语课堂中，要创造机会让学生在语言实践中演练和运用相关语法，这与在初中做好语法知识上的衔接非常必要。

4.话题的衔接。现行英语教材采用了功能――话题――结构的编排体系。小学PEP教材涉及数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、购物、职业、季节、朋友、文体活动、节日、星期、生日、假期、计划、自然等二十余个话题，与初一的话题有很多是相同的。因此，研究中、小学所涉及的所有话题，找出衔接点，非常有意义。因此，要做好小学话题上的衔接工作，教师就应该认真研究初一的教材，并在小学阶段重点讲好这几个话题，甚至在六年级第二学期就可以做好相应的铺垫工作，帮学生总结、归纳这些话题，做好上初中的准备。

参考文献：

[1]国家教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2001.

初一英语课程范文第6篇

关键词:近郊中学 英语教学 因材施教 分层评估

在日常教学过程中，教师如果使用不恰当的评价，会挫伤学生的自信心，给学生心理上的打击。执行分层评估的目的是让每一个学生都能得到最优化的发展，特别是中下生，能激发他们学习的原动力，让学生自己对目标的实现充满信心，逐步提高学习成绩，掌握终身学习的学习策略。

一、评估对象分析

我们学校学生英语基础参差不齐。进入初一后学生英语学习的行为习惯、智力水平、个性品质等方面的差异已客观存在。学生对英语基础知识的掌握相对较差，成绩中等及偏下的同学居多，两极分化现象比较严重。初一英语教学实行分层评估的根本目的，是促进学生生动、活泼、主动地发展。

二、对评估对象进行分层

综合学生个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础知识的程度等各方面情况将初一各班学生按英语实际水平分成A、B、C、D四个层次，制订不同的教学目标要求，因材施教，并为每位学生建立英语学习档案，每单元一填写，了解学情，分层评估，动态调整。

三、分层评估的具体操作

1.课外作业分层评估。课外作业是课堂教学的延续，它也是教师反思教学活动得失的重要手段。教师通过设计、布置、完成及评价课外作业，及时得到反馈信息，调控教学过程，帮助学生巩固语言知识，提高学生实际运用英语的能力。布置作业时，教师要从学生的实际出发，重视学生在个性、认知水平、学习能力等方面存在的差异，设计出难、中、易层次作业，这样让学生在完成作业后都能体验到成就感。这样才能使学生在学习过程中不断得到激励，体验成功与进步，建立自信。作业的评价要重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我。基于这一点，笔者决定对初一平时英语作业评估做一些改革的尝试。

2.课堂测试分层评估。由于多方面的原因，我们的初一学生英语基础参差不齐。进入初一后学生英语学习的行为习惯、智力水平、个性品质等方面的差异已客观存在，学生的学习处于不同的起点。但传统的考试模式往往忽略了学生的学习起点、能力、层次水平。往往使出卷的教师左右为难，把握不准简易程度。试卷难了，对基础、学习能力差的学生来说是一个挫折，如果长时期面对低分，由于无法品尝成功的喜悦，久而久之便丧失了学习兴趣。试卷过分容易了，无法挖掘出成绩好的学生的学习潜能，使他们备感压抑，这些都不利于学生的学习和个性发展。而分层测试为每一个学生都能获得良好的个性发展创造了机会和条件。在一定程度上激发了学生的学习积极性，使他们在体验到学有所成喜悦的同时，提高了学习的信心。

3.词汇要求分层评估。《新目标英语》这套教材词汇要求量较大，学生普遍感到压力较大。教师首先要确定所评估词汇的教学目标，到底是理解还是四会要求。如果目标是理解，可采用听、说要求的评估，可以让学生听或阅读后能够辨认信息、匹配、选择等方式;如果目标是应用，就要求学生能用该词进行听、说、读、写，可以采取听写、填空、造句、翻译、回答问题、写作等评估方式，以培养学生的实际应用能力。评价的目标应该与课程标准目标在层次上保持一致，做到评价活动和学习活动相结合。平时课堂听写时，对不同层次的学生要求应区分，学生根据各层要求，在限定时间内默写并更正，并对每一次听写后能超越本层次要求的，每超一层次加一档学习态度分，期末汇总与学业评价挂钩。

英语教学分层评价关注的焦点是学生个体的发展变化，充分体现以学生为本的新的教育理念。它不仅具有诊断、鉴别的功能，并且具有调节、激励的作用。总之，教师在日常教学过程中要随时发现每个学生的闪光点，及时肯定他们学习过程中的点滴进步，尤其是那些学困生，对他们既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。通过分层评估，激励学习者的积极参与，从而取得理想的学习效果，并且通过关注孩子们学习过程中所反映出来的情感、态度、学习策略，促进学生健全人格的形成。

参考文献

1.中华人民共和国教育部英语课程标准.北京师范大学出版社2001年.

初一英语课程范文第7篇

关键词：初一英语；写作训练；策略研究

英语写作教学会因全球经济的不断发展而更加重要。英语是世界上使用最多的语言，同时也已经成为整个国际文化、科技、经济、政治沟通的主要手段。因此，越来越多的人都希望准确了解并使用英语，在这几年的时间中，我国英语学习人数也在不断上升。大家普遍都知道，英语学习中最为重要的四个方面即为听、说、读、写。从这四个方面来看，说与写普遍是指语言的输出，听与读则是指语言的输入。但在初中学习过程中，必须打好四个方面的基础，为以后的学习带来更多帮助。

一、我国英语写作教学的现状

我国现在的中学生在英语写作方面的水平较低，除去英语、汉语两种语言在其各方面存在的区别之外，还与具体的语言环境以及当前中学英语教学现状有很大关系。而这两个方面中，后者占据的比例较大。首先，由于我国人口多的现状，在学习时一般为班级形式的授课，同时其中的学生也不可能少于三十人，而一些重点中学的重点班级中人数有可能超过六十人。而这种集体学习模式，对于强调多学、多说的语言教学而言所获取的学习结果就不会非常优质。其次，中国的应试教育模式导致英语语言教学成为学科知识，而在进行考核时，一般选择的都是客观题，往往忽视了类似于英语写作这样综合性的技能训练。

而当前我国中学生英语写作在教学过程中主要出现的问题就是在教学方式、目标及评价方面的问题，在进行写作时往往是以教师布置学生写，然后批改的固定化模式，在整个过程中，教师无法了解学生在学习到知识后的知识反馈。同时，大多数学生往往以一种应付的心态完成任务，并没有深入地进行研究，写出来的内容往往极其相似，其中没有太多的思想与情感。

就当前的实际情况显示，当前英语写作的教学方式主要包括成果、体裁、内容、过程以及任务等多种形式下的方法。而传统性的英语写作主要以结果式写作教学方式为主。其主要于二十世纪六、七十年代最为流行，如今还有很多英语课堂里采取该种教学方式。而结果教学具体而言就是书面上可以进行修改、增减等措施的内容，而在该种教学模式的影响下，学生往往就仅仅在乎写作的目标以及相关结果，忽视了写作的研究过程。

二、英语写作策略

1.自我诊断与目标确定阶段

以当前中学生作为研究对象，为了进一步对其自身的英语写作以及学习等方面具体的水平进行掌握，并明确其中存在的相关问题，寻找相关训练方式将其进行解决。而在该过程中，主要衡量标准是英语课程标准，在不同的学习阶段其具备不同的学习要求，可以促使中学生很好地对自身的学习情况进行了解。

而在具体解决过程中，所选择的策略主要包括两个方面：第一，自我评估。中学生以自己在学校英语测验时获取的成绩以及教学过程中的相关要求为基础，初步对自身的英语水平进行分级，了解自身具体处于哪一阶段。或者选择阶层不同的英语文章进行阅读，了解自身在对该篇文章进行阅读之后具体的理解程度，以具体标准了解自身的英语水平。第二，英语写作方面的测验。在教师的引导下，以自身的英语水平为基础选择具有一定针对性的写作能力试题进行测验。而其具体的难易程度往往略低于自身的水平。而在测试题目方面，可以尽量趋近于多元化，例如翻译、句型改写、命题作文等。然后由教师对其进行批改与评价。而批改标准以专业化标准为参照。不过由于中学生的具体水平的局限，在进行评价时，可以先忽略思想内涵层面，针对其中的英语语言质量。然后在此基础上找出自身主要的缺陷在哪里，进行有针对性的英语板块训练。

2.制订学习计划

在学习目标已经明确制订以后就要开始挑选适合学生自己的材料。在该阶段，必须考虑各种不同的问题，其主要包括本身英语弱点与英语水平，掌握好这两种不同的标准就能够找到更适合自己的英语材料。初一学生在教师课堂教授之余，也能进一步掌握英语写作知识。按照上述所说标准，学生应该挑选得到适合其本身的资料。其后在根据资料与实际情况制订一个合理的学习计划。在制订过程中，第一步要思考的内容即为怎样划分学习材料的具体类型。划分依据主要有文章体裁、中心话题，同时也可以将两者相互结合。其后，按照自己本身的实际情况准确划定每一天学习必须要学习的数量，进而得到之后一整个月的学习计划。

总之，我国初中生英语水平普遍较低，其具体表现包括篇章结构混乱、语法错误、结构紊乱、单词错误等各种不同的方面。产生上述现象的原因不单有英语本身较为复杂的综合性，还有我国较长时间的英语教学方式。我国相对于其他国家来说，人口数量极为巨大，因此英语教学的单位普遍都是班级，一个班至少有30名左右的学生，这些学生要使用相同的方法、教材与目标，但各个学生本身情况都不相同，进而使该方式不能合理地帮助学生进行英语写作。

参考文献：

初一英语课程范文第8篇

【摘 要】城乡接合部属于特殊区域，特别需要英语教师在教学中针对教学现状予以充分认识，提高英语教教学质量。文章针对城乡接合部学校初一年级英语入门教学策略展开研究。

【关键词】城乡接合部学校 初一年级英语 入门教学 问题 策略

一、引言

城乡接合部就是指城市和乡村地区的过渡地带。中国城市化过程中，城市向乡村地区延伸，使得毗邻乡村地区的农业地区成为居住区、工业区、商业区，各种城市服务设施得以兴建。我校就是处于城乡接合部的学校，作为教育单位，面临英语入门教学问题。特别是初中一年级英语教学，入门教学中出现了教学困难。因此，采取有效的教学策略是非常必要的。

二、城乡接合部学校初一年级英语教学中所存在的问题

（一）城区学生有英语基础而农村没有

从社会发展的角度而言，英语语言的应用越来越普遍，特别是计算机信息技术的普及，使得英语语言显得尤为重要，农村小学英语教学也将慢慢展开。但是，城市教育与农村教育之间存在差距，特别是英语教育方面，农村的很多小学几乎没有开设英语基础教学，即便是到了初中阶段，也是遵循着“枯燥读背”的教学模式[1]。城乡接合部学校处于城市与乡村的过渡地带，这里的农村学生较多，在英语学习上存在较大的差距。正是因为农村学生缺乏英语基础，导致在初中英语学习中容易掉队。

（二）城区学生学习英语的兴趣比农村学生浓厚

只有良好的语境才能够激发学生学习英语的兴趣，使学生达到良好的学习效果。通常而言，好的学校，或者学校所在地的居民素质较高，学生学习英语的兴趣更浓厚，学习方法也更为先进；相反，在经济相对落后的地区，由于教育得不到高度重视，就会影响教育质量。

农村学生知识面窄，对于PIZZA、KFC等新式英语词汇难以理解，当然也就没有学习的兴趣；而城市学生记忆这些词汇根本不需要花费多少时间。另外，农村学生对社会竞争并没有清楚的认识，因而就不会以端正的态度对待英语学习。

（三）方言发音干扰英语发音的准确性

有一些地方的方言较浓厚，主要是受到语言环境的影响。农村学生从小浸染在方言环境中，模仿周围人的语音，逐渐形成了方言发音习惯而难以改变，这就会影响到学生英语发音的准确性。比如粤语的[l][r]不分；壮语的[t][d]，[k][g]混淆；福建省的个别地方受方言的影响，[l]和[n]不分，学生因此而难以分清英语中“light”和“night”。

（四）英语教师的英语发音不准

目前的城乡接合部小学英语教学中，存在教师英语发音不准确的现象。有极个别学校为了应付上级检查，没有开足英语课程，英语课请其他科目的教师代替上。学生初学英语时，都会对教师的语音进行模仿，如果教师的语音发音不准，就会影响学生的英语发音。主要表现为教师的英语发音中，浊辅音被发成清辅音；单元音被发成双元音，比如将“wit”读成[weit]；对于爆破没有准确把握，或者没有掌握连读的技巧，比如“would you”需要连读，但是教师往往都是分开读。

三、城乡接合部学校初一年级英语入门教学策略

（一）开展小组合作学习

在城乡接合部学校初一英语教学中，为了弥补农村学生英语基础不足的问题，可以采用小组合作学习的方式。比如教学play、run、sleep、study、walk等动词时，为了让农村学生能够很快地掌握这些单词，教师可以将学生划分为几个小组，每个小组成员都包括有城市学生和农村学生。让学生以小组为单位进行“说动词”比赛，在说的同时，还要配合动作，而且要求小组之间所说出的单词不可以重复。给每个小组半分钟时间，看看哪个小组的学生说出的英语动词最多。随着小学生的竞争意识被激发起来，他们敏捷的思维就会被调动起来，不仅会积极地参与活动，而且还沉浸在欢乐的气氛中，使得学生进入到最佳的学习状态[2]。小组合作学习的优点在于：通过小组合作学习，学生的积极性被激发起来，促进了学生之间的对话交流。初中英语教学的主要目的是教会学生用英语进行交流。与城市学生相比，农村学生在英语语言的运用上成熟度不够，主要缺少英语对话的机会。因此，在英语课堂中，教师可以让小学生通过小组合作对英语对话进行表演，让学生有机会开口说话，从而使得学生逐步突破语言表达障碍，提高英语学习效率。

（二）营造轻松的课堂氛围

在城乡接合部学校初一英语教学中，教师要营造轻松的课堂氛围，让学生在学习英语的时候不会有紧张感。教师在讲授英语的过程中要以学生为中心展开，这就需要教师转换角色，让英语课堂教学变成一种活动形式。教师成为课堂活动的导演，在学生参与活动的时候，给予一定指导。比如，教师在讲解“Olympic games”这个单元的时候，可以利用多媒体播放历届奥运会的吉祥物、会徽的图片，还可以让学生说一说自己所知道的奥运冠军，并将该奥运冠军的精彩图片呈现出来。一些英语单词是学生经常混淆的，为了帮助学生能够扎实地记住这些单词并准确应用，教师可以编一些顺口溜，或者用画示意图的方式帮助学生学会区分。比如，对于“bring”和“take”学生在应用中就容易混淆，于是教师可以让学生想一想：“拿来”是哪个，“带走”是哪个。如果学生采用死记硬背的方法，就很难有效区分这两个单词的不同用法。此时，教师就可以帮助学生转换思维：“拿来”就意味着东西多了，所以是字母多的单词；“带走”，东西就会变少，所以是字母少的单词。采用这种方式对学生进行教学，就可以帮助学生增加词汇量，教会学生单词记忆法。

（三）纠正发音，增强学生英语发音的准确性

为了避免学生在英语发音的时候流露出方言口音，教师要教会学生标准发音。特别是当学生的发音与汉语的标准音存在差异的时候，教师要就及时纠正，逐渐地纠正学生的发音习惯[3]。必要的时候，教师可以采用英语音标与汉语拼音相比较的方式帮助学生纠正错误的发音，但是注意不要让学生对英语单词标注汉语拼音，以避免学生形成不良的语言表达习惯。

（四）创造良好的英语学习环境

针对教师发音不准的问题，教师要努力提高自己的英语表达水平，寻找基本发音规律，并将自己的学习经验与学生交流，做到师生共同学习，共同进步。教师要注重音标发音准确，同时将有关知识传递给学生[4]。

在课堂上，教师可以充分利用多媒体课件播放视频，让学生模仿视频中的英语发音，从而创造一种良好的英语语言环境。在此过程中，教师将英语发音模式以及学习中需要重点关注的问题告诉学生。同时，教师还要鼓励学生在英语课堂上要尽量用英语交流，对于学生交流中出现的错误，教师要委婉指出，增强学生的英语学习自信心。

四、结束语

随着城市化发展，越来越多的农村人口进入城市，特别是城乡接合部地区，农村人口越来越多，使得当地的城乡接合部学校的教育呈现多元化，给当地的教育带来了一定的困难。初一年级英语教学中，由于农村学生的英语基础较为薄弱，就需要教师采取相应的教学策略，提高学生的英语水平。

【参考文献】

[1]易显才.城乡接合部学校初一新生英语差异原因和解决措施浅议[J].新课程学习（中旬），2014（07）：166.

[2]O庆霞.让初一新生在导学合作中学会学习数学[J].中国科教创新导刊，2011（12）：172.