一张旧照片的作文
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇一张旧照片的作文范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
一张旧照片的作文范文第1篇
图上的小男孩叫小烈，他才两、三岁那么大，当他看到眼前的一切时，他哭了，他的脸上挂满了泪珠。难道小烈以后就要生活在一片黑暗之中吗?
那天，小烈正在和爸爸妈妈在家看电视，突然从远处传来一两声爆炸声！爸爸妈妈立即意识到是日本人来轰炸上海来了！
一颗炸弹飞向他们家，炸开了。妈妈和奶奶当场身亡，只剩下了爸爸和小烈还有姐姐。爸爸带着小烈和姐姐来到街上，街上到处都是废墟。一颗炸弹又再一次飞向了他们，爸爸和姐姐一起挡住了那颗炸弹，倒在了血泊之中。
一张旧照片的作文范文第2篇
我所描述的场景在一片空旷之地上
有那么多事物因为时间而渐渐失去光泽
却又在这个黄昏，被夕阳重新照亮
远方的群山被傍晚的暮气弥漫
像是记忆中若隐若现的感动
温暖来自内心，与怀旧的心情变成一眶泪水
秋后的天空和大地广阔无声
屋前的空地，夕光之中脚印，沙石间
展现秋天留下的时光的无尽寂寞
父亲的影子老长老长地贴在地面上
一架犁被拆卸成一堆木头
那头老水牛在炊烟里口嚼一把黄稻草
旧照片
古老的挂钟停摆在那里
我们的笑容和往日的阳光停在那里
时间已停止了许多年
我们的鞋子奔走了许多春秋
这些旧有的日子从我们的回忆里走出来
阳光的颜色已变得黯然
是否有一部分为赶路的人引路？
他们从回忆中的此地赶往何处？
那么多生动的东西停止于一张窄窄的纸片
在春天走过一片草地
在草地的那边走到了秋天
对于夏天，我们彼此守口如瓶
如今我坐在一张旧椅中，窗外天空低沉
多少年过去了
我们的鞋子，为什么还在走着
在一个阴晦的下午，我打开了这本相册
消失
红尘之中我们相距遥远
开往他乡的客车日渐稀少
从今天上路不知何时能够抵达
我只好停在原地，期待你的出现
已经多年了，我什么也没有等到
两手空空，那条路长满了野草
一个又一个秋天
在我忧郁的瞳孔里遥远模糊
一地的脚印是我内心的挣扎
也许我再等一刻就会有所收获
也许我今生不会等到
心灵的园地在守望中荒废
一个人要走过多少地方
一个人的行囊里装着
简单的行李和复杂的孤独
无论是去一趟山里
还是走在小城的街道
有许多风景要被错过
起风了，下雨了，飘雪了
自顾走在路上
一个虚拟的客栈被雪覆盖
思绪漫天飞舞
前方的道路通向何处？
反复地询问自己才发现行程已经模糊
一个人要独自走过多少地方
才会安静地停留下来
平静生活
深夜
我在细数那些与你一起走过的日子
风中的炊烟散了
又在土平房之上重新升起
简单、卑微是我们的生活
低处的光照亮我们那并不明朗的前程
这么多年来，生活的馈赠大多是劳累与风霜
茫茫人世学会了妥协
现实面前叹息在加重
那些星辰、露水、月光和梦幻
一张旧照片的作文范文第3篇
【关 键 词】 小学；语文；识字；教学
“高考作文中每写一个错别字扣一分。”――身为基础教育阶段的我们应如何应对？
“把字写好，就是在增长分数。”――这是高考评卷老师的心得体会。面对这样的心语，身为基础教育阶段的我们又该如何做？
《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。1～3年级是识字的高峰，要抓好这个阶段，应该把识字放在教学的重要位置上。而在新颁布的语文课程标准中，在每一个学段都提出了写字教学，直至初中。面对课程标准中的新任务、新要求，我们又该如何高效落实？
一贯传统的识字教学模式，大都以“认读生字―组词―再读―听写”为主。这种模式下的识字教学，显得单调、枯燥，令学生“望字兴叹”，识字教学效果也令人汗颜。
笔者所带的是人教课标实验版教材，教材课后的生字表列出两类生字：一类是要求认识的，一类是要求会写的。仔细阅读《人教版三年级下册的教师教学用书》，我们可以看到多处这样的描述：本课要求认的字大多是形声字，比较简单，可以由学生自主识记；要求写的字比较多，尤其是不容易写好或容易写错的字比较多，教师要加强指导。描述中提出的“形声字自主识记，指导书写”的要求足以表明：字词教学，岂能“浮光掠影”？
一、掌握字理，“逐类旁通”才是硬道理
在识字写字教学中，具有规律性的知识就是汉字的字理。掌握了字理才能形成真正的识字能力。如草本植物从“艹”，木本植物从“木”，“江河湖海”从“水”，“忧愁思想憎恶愤怒”从“心”等等。
在祖国语言文字中，形声字占了83%以上，学好形声字就学好了大部分的汉字。而学好形声字，关键是掌握它“形旁表义，声旁表音”的特点。
如一位教师执教《趵突泉》，这样问道：“趵”是生字，你能联系“趵突泉”的水势和根据字形猜到它的字义吗？生答：“趵”是“足”字旁，足就是脚，我猜是跳跃的意思。师又问：“突”是三年级学过的生字，谁能说说它的字理？生答：“突”指“犬”突然从洞“穴”里窜出来，是奔跑的意思。师：顾名思义，趵突泉是怎样的泉？生1：趵突泉是跳跃的泉。生2：趵突泉是奔涌而出的泉。在这里的教学中，教师通过引导学生对“趵”与“突”的形义从字理上进行了分析，使学生既形象地理解了课题，又学会了生字，而且留下了深刻的印象，更重要的是学生掌握了形声字“形旁表义”的字理。因此，在下边的教学中，学生对“没昼没夜”“煮沸”“晶莹”等词语的意思无师而自通，自己扫除了阅读时的拦路虎，使识字教学深刻而精彩。
再如，一位老师在执教《穷人》一课时，抓住课题中的“穷”字，让学生先分析其字形，再猜测其含义，然后自己默读课文，在默读之后再次理解“穷”的意思。因为教师经常进行字理教学，再加上对课文内容的理解，学生自然而然地得出：“穷”就是“人”困在了“穴”中，无论你有多大的力量，都使不出来。很容易便掌握了课文的主要内容，牵一“字”而动全“文”，事半功倍。所以，在识字教学中，我们倡导在一定的环境中，让学生随着课文的内容理解、记忆生字、词，这样既能使识字课不枯燥，也能培养学生的识字能力，更能提高识字教学的实效性。
当然，在识字教学中，除了用字理识字之外，我们还可以适时引导学生利用多种方法，自主识记生字。如自由朗读课文，圈出不认识或者容易读错的生字；以小组为单位，互相检查；通过熟字带生字识字，如：普――谱，聚――骤，隆――窿；联系已经学过的生字，用加减偏旁的方法识记，如杆――秆，据――剧――距――锯。在教学的过程中，教师还应当根据自己的教学经验，在教学的过程中进行重难点指导，并结合学生的认知规律，当堂书写3～5遍，从而加深学生印象。识字的方法和途径多种多样，教师在教学中应灵活处理，多种方法并用，让学生自主地理解、记忆，将识字课上得精彩、高效。
二、抓住重点，“规范书写”才是真功夫
“时间太紧张了，还没有教完就下课了。你看我班孩子写的字，哎……”。凡是从事语文教学的老师，总感觉写字教学难落实。特别是中低年级的语文教学，识字量大，学生的学习任务重，因此在教学时，大部分教师都忽略了写字指导这一重要环节。教学时间再紧张，我们也一定要进行书写指导。
在每节课的教学中，我总会用自己标准、规范的板书认真书写好每一个汉字，给学生起好模范带头作用。对于结构较复杂、难写的生字，我先引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，最后指导临写。这样的指导不要多，抓重难点就行，切不可每个字都指导，既浪费了教学时间，又容易使人倦怠。如左右结构的字，一般都是部首稍窄一些；上下结构的字，一般下边都要稍大一些等等。对于需要特别说明的字，我会要求学生注意到具体笔画、笔形和结构上的特点，并指导学生书写。如“蹈”的第十四笔是“”，“佛”的第四笔是“一”等。在写字教学中，教师一定要引导学生注意把握好汉字的结构，指导学生写好汉字的每一个笔画，切记“写得越多不一定越好”，要把注意力放在写字的质量上。
写字教学不仅要贯穿在语文教学的始终，还要注意发挥评价的作用，以表扬鼓励为主，让每一个学生在语文课上都有成功的体验，多措并举，夯实阅读教学和写作教学的基础，练就规范书写汉字的真功夫，促使学生语文素养的整体提高。
三、训练表达，“灵活运用”才是终点站
于漪老师说：“语文课不只是浅显的文字阅读，所谓的文情并茂，即指文字中有深刻的内涵。
如四年级上册《白鹅》和《白公鹅》这两篇课文，两位作家在写同一种动物时都用到了一种写作方法：运用贬义词来表达自己对鹅的喜爱之情。如“叫嚣”“扬长而去”等。在总结了两篇课文的写法之后，我要求学生用这种方法来描写自己喜欢的一种动物。一位学生在自己的习作中写到：“当有陌生人进入我家的时候，我家的狗少爷会大声叫嚣，直至主人吆喝一声，才‘哼哼’地离去。当你给他喂了骨头之后，他会叼着骨头，大模大样地扬长而去。”学生运用得恰到好处，表达了他对狗狗的喜爱之情。
而在四年级下册第四单元《一张旧照片》的作文教学课上，我又一次将这两个词语板书在了黑板上。学生在作文中这样写道：日本人的飞机在上空中高傲地叫嚣着，疯狂地投下一枚枚炮弹。火车站毁了，到处是哭声，到处是哭喊声，血流成河，惨不忍睹……而日本人的飞机，在犯下这滔天罪行之后，却不屑一顾地扬长而去……
同样的词语，用在不同的地方却有着不一样的表达效果，学生的语文能力得到了提高，教学效果明显。
中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中，她以顽强鲜活的生命力，在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点。我们小学语文教师，要在自身的文字学基础上下工夫，对于学生识字的要求，不能仅仅停留在“会写”上，而应把目标放长远，将教学目标定在学生的终身发展上。教学时，要将注意力集中在如何提高识字效率，如何指导学生达到逐类旁通，无师自通上；将目光放在如何让每个学生都写一手漂亮的汉字上；将重点放在如何促使学生灵活运用上。这样，识字写字教学才会绽放出生命的美丽。■
【参考文献】
[1] 黄波. 趣味识字教学[M]. 北京：中国轻工业出版社，2011.