文科大学二本
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文科大学二本范文第1篇
关键词：人文社会科学；工科院校；学科
中图分类号：G529 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2012）23-0161-02
由于历史的原因，我国的工科大学在过去很长的一段时期内被认为是不需要文科，因此多数工科大学在学科结构上往往是单一的工学体系，至多是综合性的工学体系。随着近年来我国高等教育国际化、综合化的发展，也随着社会主义市场经济对高素质人才的大量而紧迫需要，单科型和多科型大学的弊端越来越明显，也越来越为社会所认识。它们冲击着传统的教育观念，改变着人们对大学的认识。综合化已成为中国高等教育发展的基本趋势，也成为各个高校自觉谋求的基本发展方向。正是在这种背景下，凸现出了文科在工科大学转型中的特殊地位，一些高校纷纷掀起了一股建设文科的热潮。
如今，工科大学的文科已成为繁荣发展人文社会科学方面一支不可忽视的力量。在教育部学位中心评出的2007—2009全国人文社会科学类一级学科权威排名中，一些理工科院校的应用经济学、法学、社会学、教育学、新闻传播学、艺术学、工商管理、公共管理等诸多学科均位列前十[1]。一些知名的传统理工院校，如清华大学、华中科技大学、西安交通大学等，已经拥有了一批国内一流的人文社会科学学科，成为新型的综合性大学。
近年来，这种工科院校发展文科的热情之高，是中国工科教育史上前所未有的。科学探讨其背后的推动因素和潜在力量，对于正确把握工科院校文科的基本发展方向，找准学科生长点，对于促进学校健康发展等具有十分重要的意义。
一、文理渗透、交叉融合的学科发展趋势，要求理工科大学发展文科
众所周知，50年代院校调整时形成的单科型或多科型理工科大学是全面模仿前苏联的产物，尽管在过去的几十年里，这种模式为培养国家急需的应用型人才发挥了功不可没的作用。但是，随着经济社会的发展和科学技术的进步，这种模式的弊端也越来越明显。
当今科学技术的发展呈现出三个特点：一是跨门类科学技术的整合化，科学技术在深度分化的基础上高度综合，形成了包括自然科学、社会科学和人文科学在内的复合性科学学科群；二是科学技术的一体化，科学技术在基础科学、应用科学与应用技术之间高度综合、内在交织与渗透；三是科学技术高度社会化，社会科学高度技术化，显示着自然科学与社会科学的交融合流的趋势越来越明显。首先，这种合流表现在研究方法的趋同，如数学方法、模拟方法、计量方法、计算技术等现代科学研究方法和手段；其次，表现在科学内容的相通上，二者不仅使用着控制、反馈、信息这类相同的概念，而且已经或将要产生一大堆边缘交叉科学或综合科学，产生“自然的社会科学”或“社会的自然科学”；再次，在工程技术层次，这种合流体现在“自然的社会工程”或“社会的自然工程”的大批涌现。由此而来的运用自然科学的基本方法研究经济、政治、文化领域的问题。同样，许多工程、技术问题的解决也必须依靠人文精神，体现人文关怀。
这些都对当代的大学教育提出了新的要求，其中一个重要的方面就是综合化的发展。一方面是指综合性大学要有更大的学科包容面，要在保持和发扬基础理论学科优势的基础上开设和加强应用性和工程性的学科与专业，以加强理论与实践的联系，充当理论转化为技术的中介，另一方面则尤其要求理工科大学要尽快实现综合化转型，在保证工程技术和应用性优势的同时，加强基础理论学科和人文社会科学，甚至建设一个强大的文科。所以，改革开放以来，不少的综合性理工大学都在积极强化理科基础并大力发展文科，就是一些部门所办的行业性工科大学，也在积极调整和改革单一的工学学科体系。“以工为主，文理渗透，理、工、文相结合”的学科体系，是相当一部分理工科院校学科建设的基础目标。
二、培养符合社会需要的工程技术人才，需要理工科大学建设文科
按照社会的要求培养人才是理工科大学的一项基本任务。当代社会中，工程本身往往是经济与社会的有机组成部分之一。许多工程问题并不单纯是技术问题，而且要涉及到社会的文化、伦理、心理、环境等问题。三峡工程之所以为全世界所关注，最重要的恐怕不是人们担心中国人没有实力建设这个工程，而是担心我们能否处理好与工程建设紧密相连的移民、环保、文物保护、旅游资源甚至于气象和战争问题。科学技术是一把双刃剑，它既可能扫除无知的愚昧和黑暗，为人类带来前所未有的福祉；也可能刺破和谐，成为人类毁灭自身的工具。
在现代社会中，工程师社会责任尤其重大。中国科学院院长路甬祥指出，21世纪的工程师至少能够回答与工程有关的四个方面的问题：第一个是“会不会做”的问题；第二个是“值不值得做”的问题；第三个是“可不可以做”的问题[2]。工程师必须有能力对现代技术以及自己的决策对当代世界产生的影响做出估计和判断。面对一项技术任务甚至科技难题，是否具有胜任的技术能力；是否具有在人财物和时间要求的现实约束下，完成任务的经济学和管理学才能；是否具有在政策、法规、社会公德、文化习俗允许的前提下，遵守法律而又合情合理的社会学和法律才能；是否具有自觉考虑生态可行性的伦理学和生态环境要求的才能，是当今大学培养人才目标的基本要求。做到这一点，需要工科院校加强人文精神教育，而适当发展人文社会科学学科则是达到这一要求的重要途径。
三、世界著名理工科大学的成功经验，启示我们要建设文科
世界上主要发达国家的理工科大学普遍建有人文社会学学科（见下表）。这些理工科大学形成这样的学科布局不是偶然现象，这是处于世界前列的理工科大学适应学科整体化发展的趋势和人才培养的复合性要求而做出的积极应对和选择。这些学校建设文科绝不是把文科作为一种学科布局上的点缀，而真正是为了促进学科的交叉发展和课程结构的综合化，以改善师生的知识结构，提高基础教育和科研的质量，为培养人才和解决复杂的社会工程实践问题提供切实的保障。如MIT有45%的课程是文科，但它的文科是以其所拥有的世界一流的理工科为基础的。例如其在管理领域取得的优势，就是与工业生产、工程科学联系密切的生产运行管理、运输后勤管理、信息系统管理、房地产管理等新兴学科。就连只有900名本科生、1 100名研究生的加州理工学院也建有人文与社会科学系，且政治学和经济学研究是其佼佼者，目前已培养出两位诺贝尔经济学奖的获得者。
我国工科大学的排头兵——清华大学，在是否发展文科、怎样发展文科问题上，曾经出现了一个有意思的讨论，即“竹竿与水桶之争”。一方观点认为，建设世界一流大学如同用竹竿从高树上打枣，取决于最长的竹竿，即清华大学冲击世界一流大学只能靠理工科。另一方观点则认为，建设一流大学就如同一只水桶，其水容量取决于最短的一块木板，过弱的文科必将制约学校学科的整体水平和人才的质量。经过深入讨论和交流，学校最终统一在“水桶”和“竹竿”都要，而且文科也应出“竹竿”的认识上。近年来，清华大学的文科建设取得了长足性的发展，在2004年全国一级学科评审中，清华大学艺术学、工商管理学排名第一，管理科学与工程排名第二，社会学、新闻传播学排名第三，迅速形成了一批优势学科和重点研究基地。
四、繁荣校园文化需要理工科大学发展文科
文化是一所大学赖以生存发展的重要的根基血脉，传承文化、创新文化、融合文化构成了现代大学的基本功能。校园文化是由校园文化环境、校园文化行为和校园文化精神所组成的一种特区文化，在完善大学生的知识结构和智能结构，培养大学生的社会意识和社交能力，在增进大学生的身心健康方面，都具有不可替代的作用。我国著名高等教育家、前华中工学院院长朱九思先生认为，一所大学要有三种气氛，这就是政治气氛、学术气氛和文化气氛。相比较而言，理工科大学最缺乏的就是文化气氛了。对校园文化的理解、校园文化建设的实施均等均需要有对深厚历史的自觉积淀，需要对价值观、审美观的准确把握，具体一点说就是对人文社会科学的发展和运用。当前不少理工科大学举办的文化活动往往缺乏应有的层次和品味，这既与工科学生缺乏较高的文化修养教育有关，也与学校缺乏一定数量的文科学生和教师有关。工科院校通过创办文科，开展人文通识教育，举办人文系列活动，是繁荣校园文化的有效途径。
参考文献：
[1] 教育部学位中心2007—2009全国学科排名[EB/OL].搜狐教育.
文科大学二本范文第2篇
1.文科生数学基础薄弱，学习兴趣不浓。我国的应试教育让多数数学成绩较差的学生在高中阶段选择了文科，因为高考中，文科数学试卷相对理科容易得多，致使文科大学生进入大学后数学基础普遍偏低。对文科大学生来说，起点更高的高等数学以其高度抽象的概念、严密的逻辑和精确的推理，让许多大学生望而却步。他们认识不到高数中所蕴含的丰富的人文资源，传统教学中大量的逻辑推理和计算又让他们感觉枯燥乏味，厌学情绪严重。
2.教师教学手段落后，缺乏教学技巧。第一，多数教师从思想上轻视文科大学数学的教学，他们虽然教学经验丰富，但对文科大学生的数学基础、接受能力、抽象思维水平把握不准，同时教学方法上简单地认为文科大学数学的教学就是理工科高等数学的一种“减”和“简”，基本上还是采用满堂灌的注入式教学方法。第二，许多文科大学数学教师为数学专业硕士或博士，他们在学习高等数学的过程中很少关注数学与人文类专业的关联性，教学仅仅是纯粹地传授数学理论，再加上针对文科大学生，他们缺乏新的授课手段和技巧，使文科生学习负担加重，自信心减弱，畏难情绪普遍，对大学数学的学习兴趣与热情不够。
3.文科数学课程建设发展较慢。文科大学数学课程建设虽然取得了一些进展，但成效并不显著。在教材建设方面，由于我国各高等院校办学层次与水平的参差不齐，院系结构、学科布局的千差万别，各种地缘因素引起的诸多差异，以及教学目标、教育理念模糊带来的诸多问题，虽说目前已陆续出版了一些针对性相对较强的教材，但其使用效果并不十分理想。直接参与教学过程的相关师资人员出于工作考核和职称评聘等考虑，把主要精力往往放在自身的课题研究方面，对文科大学数学课程建设及相应的教学研究没有有效关注。
二、大学文科高等数学教学改革的对策
21世纪的人才应具有的三大能力是自我创造、自我发展和自我完备，为此，教育过程不能停留在传统的知识传授上，而应转变为培养学生自主获取知识和运用知识的能力上。在教与学这一矛盾统一体中，学生是主体，教师则退居为协助者与促进者。因此，只传授数学知识远远不够，更应关注的是教会文科生“数学的思考”，培养其数学的思维方式，即观察、归纳、演绎和推理的能力，通过新颖的教学模式与技巧激发文科生的求知欲与创造欲，让文科生在更高的层次上领悟数学的精神，增强其主动学习的能力。为此，笔者认为应从以下六方面去着手。
1.转变教学观念。在《数学学科专业发展战略研究报告》中讲到“数学教育对非数学类专业大学生的作用”时总结了“数学工具”、“理性思维”、“数学文化”、“审美情操”、“终身学习”五个方面的作用。针对文科生感性思维重过理性思维的特点，应重点培养其“理性思维”、“数学文化”、“审美情操”、“终身学习”等方面的能力，而“数学工具”则要放在次要的位置上。目前，由于师资力量的限制，许多高校对文科大学数学教学不够重视。要提高文科大学数学的教学质量，必须从文科专业的学科建设和发展的要求上明确文科数学教师的教育职责，更新教育观念和转变教育思想。教师要以文理相融、互动发展的宽广视野去主导教学活动的全过程，满足现代人文学科创新的要求，塑造高素质的文科创新人才。
2.提高教学水平。在学校的教学活动中，学生直接面对的是教师，教师自身对知识的掌握程度、精神风貌、治学态度、进取心和责任心等，都直接或间接地影响着学生。钱伟长先生认为：在高校里，不搞研究，就不会是个好教师。只有高素质的教师，才能培养出高素质的学生。教师的知识创新、技术创新以及教学创新是教育创新的根本。一位优秀的文科大学数学教师，不仅应具备渊博的专业知识、丰富的教学实践经验，还要具有令人赞叹的个人文采以及风趣生动的授课技巧。除了要注重教学方法外，教师还应不断地加强新知识的学习、新问题的研究，关注新技术的应用，要不断地以新的知识充实自己，成为热爱学习、学会学习和终身学习的楷模。
3.革新教学内容。目前，文科大学数学内容包括一元微积分、部分线性代数、微分方程和概率统计初步，是最基础和应用最广泛的高等数学知识。在教学中，不应只对这些教学内容进行空洞的讲授，而应引导文科大学生随时感悟数学的理性思维方法。同时，要打破传统数学课程，满足现代人文学科创新的要求，使数学模型和数学实验成为革新传统数学教育的内驱力，并逐步使文科数学课程成为造就“数字化”文科专业人才的课程，塑造高素质的文科创新人才。由于文科学生在以后的学习和工作中可能根本用不上数学知识，因此文科大学数学的教学目的不是培养他们的运算能力，为后续课程打下良好的数学基础，提供必要的数学工具，而是拓展学生的知识面，提高逻辑思维能力，提高学生对数学本质的认识，培养数学思想方法。因此，文科大学数学的教学内容应该包括高等数学理论、数学模型、数学文化和数学思想的内容。
4.更新数学教材。文科数学教材不应简单地在工科教材上进行删减。对文科生开设高等数学课从内容和结构上都应体现自身的特点，其中会涉及两方面内容：一是教材的内容；二是教材如何编写。笔者认为，内容应该与工科高等数学有别。如果以“T”来代表数学科学的深与广，那么文科高数题材内容要浅些，没必要具备理工科数学的深度，但广度上较理工科要更广一些。在当前文科数学微积分、微分方程、线性代数、概率统计等传统内容的基础上，新教材更应注重以史料为背景，概念、方法发现发展为主线，数学思维、数学哲学的概括为总结，把美学、趣味方法的练习作为补充，可增加诸如运筹学、离散数学、现代逻辑等现代数学及其思想的内容以及数学文化的相关内容。在教学时有所取舍和侧重，在数学教学中使学生得到思想的升华，达到素质教育的目的。
5.改进教学手段。庞大的数学体系中包含着很多数学方法，既有宏观的思想方法，也有解决具体问题的技巧性方法。在文科大学数学教学中，要使教学内容更为生动化、立体化、动态化、直观化，强化教学内容的感染力和表现力，必须运用现代教育技术，充分利用和组合各种学习资源，扩展学习空间，突破单一化的局限，可以图文并茂、情景交融，彰显教材的表现力，既增大了信息量，又拓宽了视野。比如，微积分中的求极限、面积、体积等问题，针对文科大学生直觉和形象思维发达的思维优势，如果采用多媒体进行教学，可以让学生直观地看到变量变化的过程，这样不只印象深刻难以忘记，还有利于增强他们对知识的理解，使学习更加有趣，真正做到因材施教。当然不是所有的内容都适用多媒体。对于一些例题的演算，采用多媒体效果并不理想。如果使用板书，可在讲解演算中与学生进行互动，启发他们的思维，使学生潜移默化地掌握分析方法和计算技巧，这样可大大提高教学质量和效果。总之，教师应从知识的传授者转变为能力的培养者，通过恰当的教学手段实现以学生为中心的转变，使课堂教学更加轻松有趣。
6.拓宽考试模式。针对数学基础相对薄弱的文科学生，仅仅一张考卷定乾坤的考试方法显然是不太科学的，因为文科学生学习数学的目标决定了不能单纯以解题的逻辑严谨性、方法的灵活性或题目的难度来考查学生的水平。针对这种特殊情况，首先，改革传统的试卷内容。考卷可以用概念的思想表达和计算的实际应用等比较适合文科学生的方式进行；其次，降低卷面成绩的比例，适当增加读书报告、专题论文、小组讨论和简单建模等考核形式。
三、结语
文科大学二本范文第3篇
一、影响文科大学生转型发展的因素
近年来，我国高等教育快速发展，高校规模与数量不断扩大，在校大学生数量持续增长，高等教育也基本实现了大众化与普及化。在此种背景下，文科专业得到了快速发展，专业数量不断扩大，学生人数日益增加,与之相反，高校培养模式、思维观念等相对滞后，致使文科大学生在转型发展中步履蹒跚，这些制约因素主要体现在以下几个方面。
（一）文科专业的内在局限性
从文科的专业属性来讲，重理论轻实践是影响文科生转型发展的重要因素。在面临转型发展之时，相较于理工科大学生的专业实践性、可操作性强及转型容易的特点；文科生的专业受学科特点及性质所限，理论性较强、应用性相对较弱，尤其是一些传统的基础性学科，如哲学、文学、艺术、历史学等，以追求知识、学术、方法、理论等为导向，重在培养学生的人文素养，其所产生的社会价值相对间接和隐性。文科生的专业价值需要经过长时期的积淀才能显现，其精神价值要得到社会的认可则需要长期的积累，这对急需快速适应经济社会发展需要的文科大学生来说周期太长。
（二）文科生创新意识不足
从文科生的创新力来说，缺乏创新意识成为制约文科生转型发展的最大障碍。创新是一个民族进步的灵魂和不竭动力，但在传统教学模式和应试教育的影响下，文科生学习主要以被动接受为主，上课以听为主，靠教师的灌输来接受知识，教师问则答，不问则不答；而且很少发问和主动发现问题，过于依赖课堂和教师。由于长期拘泥于文本知识，习惯于标准答案，不善于甚至不愿意独立思考，有些学生甚至认为大学课堂所讲的内容，在中学时已经学过，无须再重复；遇到一些已经学过的问题，则习惯于用中学时代固有的思维方式审视问题，而不会用发展的眼光和创新的思维重新看待问题，导致自我潜能得不到很好的挖掘，缺乏创新能力。另外，文科大学生对创新创业训练项目缺乏足够的认识。在“大众创业万众创新”的时代背景之下，为提升学生的创新创业能力，培育实践创新型人才，促进高校教育改革，从中央到地方都积极实施大学生创新创业训练计划，并给予经费支持。然而笔者调查发现，大部分文科学生对这类项目缺乏足够的认识，认为创新创业就要进行科技发明与创造，这与自己的专业联系不大，因而兴致不高，缺乏参与意识，这种理解明显具有狭隘性，也显示了文科大学生创新意识的不足，创新意识的培养则是文科大学生转型发展必须解决的问题。
（三）高校培养模式滞后
地方高校的培养模式严重地制约文科生的转型发展。长期以来，我国高校尤其是地方院校在办学定位和人才培养方面存在着严重缺陷：一方面，一些地方高校在建设过程中，普遍存在着盲目求大、求全的现象，专科学校忙于升为本科院校、以学院为名的高校则急于更名为大学，没有研究生招生资格的学校则忙于争取研究生招生资格。在专业建设上，普遍存在着过于求全的现象，如一些农业类的高校开设传播学专业、表演专业、视觉艺术专业等，高校盲目地增设一些文科专业，以求快速发展，结果导致文科专业规模不断扩大，并在追求“高大上”的路上，忽视了专业建设要与地方经济社会发展相匹配，导致文科专业人才过胜，学生就业困难。另一方面，在人才培养模式上，地方高校一直走传统之路，大多以学术型为主，偏重理论研究，而忽视实践应用性，结果导致所培养的文科专业人才缺乏实践动手能力，致使学生与市场脱节，突出地表现为就业困难。
（四）缺乏有效的机制保障
当前，地方高校在转型发展中，大多注重顶层设计，从制度建设、结构调整、师资队伍建设等方面推进转型发展，而从学生角度进行的转型机制建设还有待加强。一些地方高校虽然出台了鼓励学生参加社会实践、参加创新创业项目等政策，但对于如何促进、激励学生自觉转型发展的方法、政策等机制还需要进一步完善与加强，机制保障的不健全严重地制约着文科大学生的转型发展。支撑文科生大学生转型发展的机制及相关制度的缺失，导致实验实训流于表面形式，无法有效地保证实践教学的效果，对于实践教学成绩的评判往往依据各种实践报告等书面形式，实践教学实效性不高致使转型发展难以真正实现。
二、推动文科生转型发展的对策
大学生作为高校转型发展的主体，只有推动学生的转型发展，才能促进地方高校真正快速转型。文科生作为地方高校转型发展中相当重要的一部分，必须激发文科生转型发展的内在自觉性，增强转型发展的主动性。同时，高等院校、地方政府、企业单位等部门给予充分的关注与必要的政策扶持和激励。
（一）思想观念转变为前提，强化文科生转型的内在自觉性
1.文科生要转变观念，夯实基础。在转型的大背景之下，文科学生要顺势而变，转变思想观念。首先，转变学习观念。由被动学习向主动学习转变，多看勤问、善于思考；由单纯以分数评价自身学习成效的观念，向应用能力考察转变。其次，强化自身的主体地位。学生在原有的学习中，形成的依靠教师的惯性思维，不但缺乏主动性，而且更为严重地忽略了自身的主体地位，不利于发挥自身的能动性。转型发展需要学生积极转变观念，自觉的突出自身主体地位。最后，学习要多元化、终身化。当前，各学科之间联系越来越密切，解决某一问题，可能需要多学科的综合知识。因此，文科生在加强专业、职业技能学习的同时，对其他学科及相关领域也要有所关注，树立跨学科、跨专业的终身学习观念。思想指导行动，文科生只有在观念上根本转变，才能落实到具体的行动之中。
2.文科生要明确自我定位，合理规划。文科生进入大学后，经过短暂的适应与调适期后，要能真正认识自我，合理评价自我的能力水平，根据自己的特长与兴趣，对自身的发展方向和目标有准确的定位。结合学校的专业培养方案，合理规划自己的学习与职业；提高规划意识，为自己的转型发展做好充分准备，以在将来激烈的竞争之中脱颖而出。
3.文科生要积极实践，在转“行”中转型。文科学生要真正实现转型，除转变观念之外，还必须付诸行动，将转型落实到“行”上，也就是要走出课堂，走进社会，深入企业、行业等各部门的生产一线与基层，将课堂所学的理论运用到社会实践之中。高校已经认识到了实践对于转型发展的重要作用，不断加大实践教学环节,逐步推行“以实践性为核心的人才培养模式”[1]。学生在实践环节需要提前做好充分准备，将实践落到实处，在实践之中扩大视野，丰富学识、提升境界、提高技能，加速自身的转型发展。
（二）必须以地方高校的助推为根本
1.地方高校要加强文科专业的应用性研发。应用性是地方高校转型发展的方向，然而就文科专业而言，部分专业属于传统学科，如历史学、哲学、文学等专业，这些专业自身学术性浓厚、理论性强，在转型实践之中，存在一定困难。虽然各地方高校已经认识到了文科专业向应用型方向转变，但因缺乏对文科专业应用性的研究，即使实践环节有所增加，但无法根本改变传统的学术型人才培养模式，导致实践环节流于形式。必须加强文科专业应用性研发势在必行，如，课程设置体现职业化元素，使学生由“‘课堂人、学校人’变成‘社会人、职场人’”[2]，实现学习内容与职业标准紧密对接、学校与市场直接对接。学术性向应用性转变，以传统的历史学专业为例，学校在重视学生基本教育技能培养的同时，应与当地经济社会发展需要相结合，向历史文化产业等实用方向靠拢，既体现实践性，又包含地方特色元素，同时具有“接地气”的实用性。
2.地方高校要对文科生实行分类指导。地方本科院校在加强文科专业应用性研发的同时，还应针对学生自身学习与职业生涯规划，采取分类指导。此种分类指导主要是以学生的学习与职业生涯规划为依据，新入学的文科生经过一至两年的大学学习与生活，对自己未来的发展方向会有明确的定位与合理规划，有部分学生会选择继续深造、有的则会选择直接就业、有的选择自己创业，因此，学校可据学生差异化的选择，为其提供分类指导，为潜心深造的学生提供专业教学与辅导；对致力于创业的学生提供资金、技术支持与顾问咨询服务；对选择就业的学生提供职业化教学模块，使其毕业就能与市场直接对接。高校为文科生提供分类指导，会使教育教学更具有针对性与精准性，既可调动学生的主动性，又能推动文科生的转型发展。
3.地方高校要完善学生转型发展的机制建设。推动文科生自觉转型发展，从学校层面来说，需要建立和完善有效的机制，以激励文科生的转型发展。首先，观念引导。高校通过宣传引导，将转型发展理念植根到每位学生的脑海之中，使学生深入了解转型的含义，鼓励学生积极投入到转型发展之中，增强其自觉转型的意识。其次，建立学生转型发展的组织机构。高校可以设置学生转型发展中心、学生创新创业中心等机构，由学生自行组织，教师充当顾问，负责指导，以充分发挥学生的主体作用，调动学生转型发展的参与性与自觉性。最后，制定一系列可操作的规章制度，如《大学生转型发展条例》、《大学生创新创业实施细则》等章程，把学生转型发展纳入制度建设层面。同时，还可建立学生转型发展基金，对转型发展表现突出的学生，予以奖励与表彰，以调动学生转型发展的主动性。合理的制度建设，能有效地调动学生的参与度，从而加快推动学生转型发展的步伐。但目前地方高校往往注重转型发展的顶层设计，对学生层面的转型建设关注不多，因此，必须加强学生转型发展的机制建设，方能有效地推动学生转型发展。
（三）必须以地方社会的支持为依托
文科生的转型发展已不仅仅是学生个人与学校的事情，而与地方经济社会发展有着密切关系，没有学生的转型发展，学校的转型就不会成功，也就无法为地方社会提供优质人才，因此，对于学生的转型发展，地方社会要给予必要的扶持。一方面，实施政策鼓励。地方政府着眼于区域经济社会发展，与高校联合培养高层次人才，就必须首先推动学生的转型发展。政府要制定相关政策，鼓励支持学生的转型，对于文科生而言，政府要从经济文化发展方面引导其为区域社会提供可能的服务。另一方面，为大学生提供实践基地。文科生的转型要由理论向实践、由课堂向社会过渡，因此，地方社会尤其是企业行业要为学生提供一线的实习实践课堂，并提供相应的实践指导教师；对于学生参与的社会实践调查活动，给予充分的配合与支持，地方社会要充分发挥其在学生转型发展中的重要作用。
三、结语
文科大学二本范文第4篇
关键词: 文科大学物理 课程结构 教学措施
在当今世界科技迅速发展的趋势下,我国各项事业的建设更需要复合型人才。传统的高等教育的专业化模式局限性日益显现,其不能满足社会发展对人才规格的新需求。在现代西方国家中,如果一个人未曾读过莎士比亚的著作,会被认为没有教养;但是如果一个人不知道牛顿、爱因斯坦的理论,同样会被看作没有文化。可见,当今高等教育人才培养模式已经发生了质的变化,科学精神的培育与人文素质的养成,已成为高等教育的两大主题。而我国传统文化及教育理念中,科学精神培育文化理念的缺失相当严重。
1.文科类专业开设大学物理课程的意义
1.1重要性
物理学是一门基础性的自然科学,同时也是一种深层次“文化”。从伽利略时代到牛顿时代再到现代的爱因斯坦,社会的变革与发展离不开物理学,物理学中的科学思想对任何一门科学文化的建立都有着直接或间接的作用。物理学建立的科学方法:假设问题,提出问题,分析问题,解决问题,实验检验问题,这一系列思想始终伴随着人类文明的进步。国内为达到培养复合型技术人才的需求,在高等教育中,已广泛为理工类专业开设人文文化欣赏课程;而为文科类专业学生开展科学文化教育,亦具有同样的重要地位。
1.2必要性
21世纪的社会文化需要人文与科学的相互交融。由于我国高考制度是文理分科,高等院校文科类专业学生中,很大一部分就是在中学阶段就惧怕物理学科而选择文科学习,而我国目前的高等教育模式又是专业化的发展。这样对文科类专业学生来说,完全失去了一生中进一步学习物理的机会。然而,当今社会发展对人才素质的要求往往是多层次、高素质、全方位复合型的,从高校毕业生的就业情况也能看到,并不是所有的毕业生进入社会工作从事的行业契合他在学校所读的专业。因此,在我国高校文科类专业中开设物理课程势在必行。
1.3普遍性
为了适应当今社会发展对高素质、全方位人才的需求,随着各学科的交融并和,国内著名综合类高校都竭力培养多复合型人才,如北京大学、浙江大学、上海交通大学、西安交通大学首开先河,为文科类专业学生开设了大学物理课程的教学,并且取得了良好的教学效果。由此也带动了国内其他高校的效仿,继而拉动全国各个高校为文科类专业开展大学物理课程的教学模式。
2.文科大学物理课程的地位和目标
2.1文科大学物理课程的地位
物理学主要研究物质世界中最普遍最基本的运动规律,物理学基本理论渗透在自然科学的各个领域,应用于生产技术的许多部门,是自然科学和工程技术的基础,是科学进步与技术创新的源泉[1];作为自然科学的一门重要基础学科,物理学历来是人类文明发展的基础和动力,而作为人类追求真理、探索未知世界奥秘的有力工具[2];物理教育是科学教育的一个重要内容,大学物理教学对提高学生科学素质具有不可替代的地位和积极作用。因此,大学物理课程不但要成为我国高等教育理工类专业学生的一门必修的基础课,还应成为文科类专业学生培育科学精神、提升科学素养的一个重要的途径。
2.2文科大学物理课程的任务与目标
文科大学物理课程的任务与目标:第一,构建合理的文科大学物理课程知识结构[3];第二,有助于拓展文科类专业学生的知识面;第三,有助于提高文科学生的科学精神和素质。
3.文科类专业开设大学物理课程的结构及教学措施
3.1课程设置
文科物理不同于理科物理、工科物理,它绝不是理工科物理课程的简单压缩,也不是现代科技知识的简单学习[4],同样也不是一些科技史料的简单拼凑。文科物理应该根据文科类专业的特征及学生的接受能力,科学设置文科大学物理课程内容及体系,在教学实施过程中,教师应力求使学生认识科学,实现科学文化与人文文化的相互交融。
3.1.1授课特点不同
鉴于文科专业学生的感性思维,文科大学物理课程应适应文科类学生的学习方式,要区别于理工科类的大学物理课程内容和体系;应尽量避免一些高等数学的计算,适当增加物理学中的世界观、人文观、方法论、哲学思想等内容及人文精神等[5];应广泛采用图表、科普刊物和科技新闻等手段,教师可以适当地从物理科学发展历程中,辅以物理学家的事迹与史料。
3.1.2难易度不同
文科学生学习物理科学是为提高自身的科学精神与素养,并不需要钻研物理学中具体定义、公式及定理,更不需要应用这些物理上的专业知识去解决物理领域里的问题。其主要目的是让文科学生学习物理学的思想、观念,学习物理学解决问题的方法,注重的是科学素质的提高、能力培养。鉴于此,文科类物理课程设置必须有别于理工科的课程设置,注意形成文科物理自身的特色。
3.1.3.方向性不同
各高校应重视对文科类专业学生进行提出物理问题、分析物理问题及解决物理问题的能力的培养,适时开展专题讨论,提高文科学生学习物理的兴趣[6]。物理学是一门非常严谨的自然科学体系,理工科类专业学生学习物理学是培养其科学解决实际问题的方法,而文科类专业学生学习物理学是为提高科学精神与素质,增强综合能力。所以,教师在给文科类专业学生传授大学物理课程时应注意文理科的培养方式不同,学习的方向性不同。
3.2教学措施
3.2.1提高物理教师的人文文化知识
教师在课堂上起主导作用,在课堂教学过程中,学习效果与教师密切相关。从文科开设大学物理课程角度看,要求物理教师不仅有雄厚的物理专业知识,这是作为物理教师的前提,而且应该注重提高自身人文素质与修养的提升,让科学精神与人文素养在自身首先得到融合。只有这样,教师才能更好地传递给学生丰富而生动的科学文化知识。
3.2.2开发物理课程的人文文化资源
各高校应在文科物理中增加物理学与现代科技文明的篇章,挖掘物理学与现代文明之间联系,独立形成模块。各高校应把人文文化资源紧密地与物理课程结合起来,使教师教学效果达到最佳,使学生学习效率达到最高。
3.2.3营造物理课堂的人文文化环境
教师应充分发挥多媒体教学和广阔的网络空间资源的优势,利用先进的教学手段,因势利导,把学习物理的过程变为“享受学习快乐”的过程[7]。在课堂教学中,物理教师用语需要充满人文情怀,要抛弃给理工科类专业学生讲授大学物理课程时推导公式般的机械化语言,营造物理课堂的人文文化环境。
现阶段,国内仅有一些名牌高校为文科学生开设了大学物理课程,远远满足不了教育深化改革的需求。各高校应多开设大学物理选修课,开办物理科技讲座,增加文理学生之间交流的机会,为社会培养出更多更优秀的多方面的人才。
参考文献:
[1]彭振生,梁燕.关于非物理专业大学物理课程的思考[J].宿州学院学报,2005.
[2]盛正卯,叶高翔.物理学与人类文明[M].杭州:浙江大学出版社,2006.
[3]杨娟.文科类大学物理课程的设置及教学研究与实践[D].硕士学位论文.合肥工业大学,2007.5.
[4]裔式铤.文科物理[M].上海:上海交通大学出版社,2008.
[5]谢东,王祖源.人文物理[M].北京:清华大学出版社,2006.
文科大学二本范文第5篇
【关键词】 大学生；学习倦怠；行为不当
Abstract Objective: To explore the college students' learning burnout for the time being so as to provide the scientific basis for making the intervening measures. Methods: College Students' Learning Burnout Questionnaire was used to conduct a research. among 438 undergraduates from six universities in Inner Mongolia. Results: There was a high incidence of learning burnout among the college students in Inner Mongolia. Their failure in good behavior decreased with their grade's going up accordingly. As for emotional exhaustion， the interaction among grade， specialty and region from where the students come is quite distinct. Conclusion: The incidence of learning burnout of the Undergraduates in Inner Mongolia is quite high. We can come to the conclusion that the education need to be further strengthened in Inner Mongolia， a less developed area in west China.
Key words The undergraduates; Learning burnout; Failure in good behavior
目前，学生的学习倦怠的研究已经越来越受到重视，笔者采用了《大学生学习倦怠问卷》，对内蒙古地区大学生进行抽样测查，以了解其学习倦怠的现状及一些重要的影响因素，分析其学习心理，有助于我们更好地了解大学生的学习心理，以便于更好地指导内蒙古地区大学生的学习，在理论和实践上对大学生的学习提供有益的参考。
1 对象与方法
1.1 对象 抽取内蒙古师范大学、内蒙古工业大学、内蒙古财经学院、内蒙古大学、内蒙古医学院、内蒙古科技大学一、二、三、四年级的大学生共472名，回收有效问卷438份，回收率为92.8%。有效问卷的观察对象为438名大学生，男生218名，女生220名；汉族220名，蒙古族218名；其中74名来自农村，190名来自县镇，174名来自省市；一年级大学生108名，二、三、四年级大学生分别为110名；文科生112名，理工科182名，艺术体育62名，医科82名。
1.2 方法 本次调查研究采用问卷调查法。采用的是杨丽娴及其导师连榕教授编制的大学生学习倦怠问卷[1]，该问卷计20个题目，答题方式根据题意采用单选形式，计分采用5级计分法。学习倦怠分三个维度：情绪低落、行为不当和成就感低。从信度上看，《大学生学习倦怠问卷》内部一致性系数为0.865，分半信度为0.880；从效度上看，本问卷的项目分析表明20个项目均具有良好的区分度，且各项目与其所属因子、总问卷之间均达到了显著相关。本研究以班级为单位，采用集体施测的方式。调查员由受过训练的心理系研究生担任。在调查班级集中后，由调查员统一发放问卷，统一回收。在大学生填写量表之前，由调查员告知目的，讲解填写方法。
1.3 数据处理 问卷回收后，通过常规及逻辑核查剔除无效问卷，并将有效问卷的数据录入计算机。采用SPSS13.0软件进行数据整理分析。
2 结果
2.1 学习倦怠现状 内蒙古大学生在学习倦怠及其各维度上的得分情况见表1。由表1可知，内蒙古大学生在学习倦怠上的平均分与量表中点（3分）相距较近，得分偏高。内蒙古大学生情绪低落的得分均在量表中点以下，而学习倦怠总分、行为不当与成就感低的得分均超过了量表中点。
2.2 影响大学生学习倦怠的因素 以学生性别、年级、专业和家庭所在地为自变量，分别以大学生的学习倦怠及其各维度为因变量进行多元方差分析（MANOVA），结果见表2。由表2可知，（1）多变量检验显示性别、年级、专业、家庭所在地的主效应和交互作用均无统计学意义（P＞0.05）。（2）单变量检验表明，在行为不当这个维度上，内蒙古的大学生的年级具有主效应。多重事后分析表明，大一的学生在行为不当上的得分高于大三学生，均差为0.367（P＜0.05）。（3）单变量检验显示，在情绪低落维度上，内蒙古大学生的年级、专业以及家庭所在地的交互作用显著。进一步的简单效应分析表明，在情绪低落方面，文科大学生与来自农村的大学生在年级上差异有统计学意义（F=1.76，P＜0.05）；医科大学生与来自镇（县）的大学生在年级上差异有统计学意义（F=2.93，P＜0.05）。
3 讨论
我们的研究发现，内蒙古大学生的学习倦怠程度较高。具体地说，内蒙古大学生在情绪低落维度上得分较低，即情绪比较积极，但其行为不当维度和成就感低的维度得分均较高。在行为不当维度上，内蒙古大学生存在着显著的年级差异。进一步分析表明，大一的学生在行为不当上的得分高于大三学生；在情绪低落维度上，内蒙古大学生的年级、专业以及家庭所在地的交互作用显著。进一步的简单效应分析表明，文科大学生与来自农村的大学生在年级上差异显著；医科大学生与来自镇（县）的大学生在年级上差异显著；在成就感低维度上，内蒙古大学生的性别和年级的交互作用显著。进一步的简单效应分析表明，大学生在成就感低方面不存在显著差异。
大一新生刚刚入学，一时很难适应大学的各项要求，所以其行为不当相对多些，有很多学生是第一次离开父母，想家、与同学的关系不如高中时亲密，所以大一新生的情绪最低落。二年级的大学生经过一年的锻表1 内蒙古大学生学习倦怠及其各维度的得分情况 注：*P＜0.05炼，已经适应了大学各方面的要求，开始参加各种各样的业余活动，因此，大二学生的情绪最不低落。升入了大学三年级后，大学生在各方面的表现更加趋于成熟，在学业上已经学到了不少专业知识，已经参加了实习，检验了自己所学到的专业知识，知道自己还有哪些方面的欠缺，需要加强哪些方面，因此，大三学生的成就感最高[2]。
由此我们可以看出，大学教育应尽可能多地提供给大学生们参加实践锻炼的机会，让他们在实践中明白自己的强项与弱项，明白自己今后的努力方向，以提高大学教育的效率。
在情绪低落维度上，文科大学生与来自农村的大学生在年级上差异显著，这与文科生较为感性的思维特点和来自农村的大学生特有的成长背景有关，不同年级，接触的事物、观念都会有所变化，感受有所不同。医科大学生与来自镇（县）的大学生在年级上差异显著，这是因为医科大学生的课业负担最重，疲于应付各项考试、学习，没有时间参加娱乐活动，也没有时间参加能够放松的课余活动。来自镇（县）的大学生所接受的文化刚好处在城市与农村之间。二者的特点，使得医科大学生与来自镇（县）的大学生在情绪低落维度上的年级差异显著[3]。
性别和年级可以交互地影响内蒙古大学生的成就感，但其对内蒙古大学生的成就感的简单效应并不明显。
参考文献
[1] 连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报，2005，37(5)：68-72.
文科大学二本范文第6篇
[关键词]普通高校 文科大三 现状 学生梦
[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）14-0134-02
大三是大学生活中的重大转折期，乃大学生活总结收获，弥补不足，分析未来，把握目标的决定阶段。目前普通高校大三文科学生普遍存在迷茫、焦虑、浮躁等心理状态，想努力做事却又不知如何面对，不理解“工作”的含义，不明确专业知识储备的专业，甚至不理解考研的目的，对大学生活和未来充满恐惧。
本文针对南昌某二本高校大三年级文科300位同学进行调查，以谈话谈心交流方式，围绕大学收获、不足及短长期目标等方面，了解学生现状及未来发展方向。
一、文科大三年级学生现状
（一）大学三年收获较少，内容宽泛不具体，缺少自我总结
在涉及大学收获问题时，75%以上的同学认为自己在为人处事、社会阅历等方面成熟进步不少，但仅有不到20%同学能够列举出切实案例说明进步情况，从侧面反映出大学生对自我认识不完善。调查中发现，学生收获侧重点在为人处事和阅历两点上，在谈论专业学习、结交朋友、学生会工作等方面，大部分学生都无法明确细节，谈话空洞。
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南昌某高校文科大三学生收获统计表
（二）迷茫、急躁、对未来充满未知
迷茫是人的一种心理状态，其表现为长时间没有目标，有不知所措之感，虽试图改变而又感到无奈、无力。进入大三，部分同学开始意识到要为毕业做打算，在考研、就业和出国留学等方面做选择。在问到“理想工作”、“男女朋友关系”、“考研的优势”、“专业前景”等问题时，57%以上无法准确回答，只知道自己想工作，却不知道能做什么。学业上也仅局限于考证，包括教师资格证、人力资源管理师、驾照等，均是随波逐流，盲目选择。38%的同学有考研意向，其中12%的同学因担心就业难而选择考研。相对于学业、爱情、人际关系等方面，就业迷茫较为严重。
（三）阅读书籍少，知识储备欠缺
文科学生相比工科学生优势在于书籍阅读广、知识储备多、思想活跃等方面，可目前学生往往两年时间内阅读书籍少于6本，谈话中发现54%的同学每学期读书少于3本。有86%的同学表示大学每天平均有3小时以上空闲时间，但用于阅读的时间有64%在1小时以内，阅读内容有90%的同学选择了小说和经管类书目，如《人脉基金》等，学生读书的功利性强且多处于被动学习状态。60%的人表示时间主要用于上网，20%表示参与其他各类活动。
（四）有目标，执行力不足
谈话中发现，75%同学进入大学都有各种明确理想，特别是在修完《大学生职业生涯规划》课程之后，但对大三学年进行比较发现，自己很多事情没做，像英语、看书、交朋友、实习等都无法坚持。“光说不练”现象屡见不鲜，如拿奖学金、培养特长、参加实习等，仅仅停留在理想空间，最遗憾的事情，就是没有坚持个人目标，敢想不敢做，大学生活没有画上满意的句号。
（五）同学之间交流减少，关注个体发展
大学生处于成年早期，心理上已趋近独立。遇事向父母和老师求教被认为无能，所以他们在遭受挫折时来自家庭和老师的支持变少了。大学生活多半是以宿舍为单位的小集体生活，舍友一起上课、一起吃饭，形影不离，大部分学生除了宿舍同学外，接触的人很少。朋友圈小了，满足情感的方式和途径也少了，孤独感随之增加。
相比大一大二学年，大三学生表现明显，同学之间不像之前一样乐于参加集体活动，班会团会等活动不积极。大一年级每学期至少两次参加班级集体活动，如中秋晚会、春游等，大二年级也至少有一次集体活动。76%以上的同学表示进入大三以来，班级还未组织过大型集体活动，且56%以上的同学不看好此现象。目前，大三学生大都以自我为中心，与自身利益关系不大的事情就漠不关心，从而导致同学之间人际关系淡漠，集体荣誉感不足。
（六）就业准备不足，能力欠缺
调查发现，大三学生逐渐成为就业压力大户，其中87%以上同学认为就业难。由于缺乏实战经验，对就业信息掌握不全面，如从学长那里获得就业受挫折的信息，使得就业预期比较消极，担心找不到好工作，就业薪资低等，处于干着急的状态。另一方面学生就业准备不足，学生在“专业技能、沟通能力、适应能力、心理素质”等方面自我了解不够。如涉及“你认为自己和单位需求有哪些差距，你就业优势在哪里”等问题时，有72%以上同学回答不清楚，高达23%同学还未考虑过类似问题，这些足以让人担心。
二、如何摆脱现状，致力于实现学生梦
针对以上问题，文科大三学生现状不尽如人意，如大学三年收获较少，内容宽泛不具体，缺少自我总结，同学之间交流减少，执行力欠缺，阅读书籍少，知识储备欠缺，迷茫、急躁等，这与办好人民满意教育宗旨相违背，大学生作为社会建设的骨干力量，关系着小康社会的伟大民族目标的实现。为实现学生梦，可从以下几方面入手。
（一）通过谈心方式，积极关注交流反馈
辅导员教师根据所带年级专业的特殊性，针对毕业意向及大三下学期分目标、如何实施、目前面临的疑惑及需要教师哪些方面的帮助、学生本人对班级的理解等问题进行沟通交流。及时掌握学生信息，跟进督促学生实现目标，让学生感觉到被关注，才能更好地坚持目标，实现目标。
具体实施方法，每天上下午分别找一位学生谈话，每周共10人次。次月第一周随机抽查上月谈话学生4人在校状况。每周对十位同学的聊天进行总结，并将学生信息记录在学生信息系统；根据信息调整汇总学生就业意向信息（如考研、就业）；掌握信息，及时监督帮助；及时处理学生棘手问题。
（二）《大学生职业生涯规划》课程推后至二年级学习
目前大多数高校将《职业生涯规划》课程教学计划安排在大一上学期，可是这时期的学生对大学、专业的理解几乎为零，做好职业生涯规划课的前提是充分认识自己、认识环境，这时候做出规划往往缺少相应支持系统，大学阶段无法坚持。建议将此课程安排在大学二年级上学期，学生只有在充分了解大学及知己知彼前提下，才能理解职业生涯规划课程的目的，才能使学生有梦想，能修正并且坚持梦想，才能使大学生活丰富多彩。
（三）加强教师引导，克服功利被动性读书
针对学生读书少，知识储备不足问题，文科教师教学中要对学生课外读书加以考核，而不是仅限于课本教导，可以在自己对学生的评分表上留出一定的比例分来考核学生的课外阅读状况，包括课外读书笔记的状况、课上老师对指定专业书内容的考核。另外应该增设学习方法的选修课，通过学习正确的学习方法，提高学习的自主性和学习效率。文科学生只有多读书才能丰富内涵，才能出类拔萃。
（四）提前体验就业，就业指导覆盖高校教育全过程
大三学生就业可细分为：了解社会众多职业、了解自己专业所对应的职业、了解职业所对应的岗位；紧接着，在实际体验中来了解职业和检验自己的职业选择。最后还需一个体验、调整的过程。现实中，大部分学生仅仅停留在第一阶段，往往忽视了第二第三阶段。
就业指导课程亟需从毕业班向低年级学生覆盖，贯穿大学教育全过程。就业指导体系应该覆盖专业知识技能指导，如学习方法、新思想新方法、个人知识结构完善等；健康成才指导，通过实施结对服务、心理指南、交流讨论、对大学生就业求知和个人成长过程中可能出现的心理困扰排忧解难；思想品德指导，引导诚信意识，普及法律知识等至关重要。具体可分别针对大一、大二年级逐步实施分层引导，大一普及就业形势，大二拓宽专业知识教育。亦可对文科理科学生分开教育，邀请应届毕业学长学姐进行师范教育。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 班兰美，黎志健，张玉. 大学生职业生涯规划现状及其影响因素[J].中国健康心理学杂志，2013，（21）.
文科大学二本范文第7篇
[论文摘要]应用成就动机量表(AMS)和一般自我效能感量表(GSES)以及职业价值观问卷，对西安交通大学375名大学生进行了问卷调查，在此基础上，探讨了自我效能感、成就动机与职业价值观的关系，以此引导大学生树立正确的职业价值观，适应就业形势，满足社会需要。
据教育部统计，2008年，全国高校毕业生数将达559万人，比2007年增加50万人。据中国社科院2008年社会蓝皮书披露：2007年，我国未就业毕业生仍有140万。即2008年我国至少要有700万的大学毕业生去争夺有限的就业岗位，大学毕业生整体就业形势不容乐观。面对我国日益严峻的就业压力，如何拓宽视野、转变思路、调整自己的职业价值观，使之适应就业市场并获得更多的就业机会，是每个大学生都应该认真考虑的重要问题。本文旨在通过探寻大学生成就动机、自我效能感和职业价值观之间的关系，帮助大学生正确认识和剖析自我，找准就业的社会定位，从而做出正确的职业决策。
一、研究综述
金兹伯格(Ginzberg)等人认为，职业价值观属于人格的范畴，在职业选择中起着决定作用。自萨伯(Super)提出职业价值观的测量工具以来，许多学者研究了职业价值观的构成因素。有的学者认为职业价值观应包括内在、外在、社会和威望等四个维度；有的则认为包括名望、利他、满意和个人发展等四个因素，而有的学者认为应包括声望地位因素、保健因素和发展因素。
成就动机是一个人在社会活动的特定领域，努力克服障碍、力求尽可能完成某事从而获得成功或取得成就的愿望或趋势。阿特金森(Atkinson)认为，每个人都同时具有两种相互冲突的动机趋向：一种是追求成功的倾向，一种是回避失败的倾向，成就动机的水平就是对成功的渴望减去对失败的恐惧。
自我效能感最早由美国心理学家班杜拉(Bandu．ra)于1977年提出J，是指“发动完成任务要求所需行动的过程、动机和认知资源能力的信念”。它不仅影响人的行为、思维和情感，而且决定着其将要付出的努力程度，以及在遇到困难障碍后还将坚持多久。施瓦尔泽(Schwarzer)在此基础上进一步提出了“一般性的自我效能感”，它指的是个体应付各种不同环境的挑战或面对新事物时的一种总体性的自信心。
国内外研究学者对成就动机、自我效能感及职业价值观展开了许多研究。研究发现：中学生、女大学生追求成功的倾向显著高于逃避失败的倾向；女生成就动机水平显著高于男生；自我效能感与追求成功的动机呈显著性正相关，与避免失败的动机呈显著性负相关；个体的自我效能信念在职业发展和追求上具有关键作用，找到职业方向的效能知觉对大学生的社会化和智力发展有着重要作用。
笔者通过查阅文献发现，国内学者对中学生成就动机、自我效能感与学业成绩的研究比较广泛、细致，对自我效能感与职业价值观两者之间的关系研究也比较多，但对大学生的成就动机、自我效能感与职业价值观三者之间的深层关系研究比较少。而进行有关这方面的研究不仅对大学生正确认识自我，剖析自我具有现实指导意义，还可以帮助教育工作者更深入地了解大学生，并有针对性地对其进行职业指导，从而促进大学生成功就业。有鉴于此，本研究主要探讨以下几个方面的问题：
1．不同性别、不同专业以及城乡大学生在自我效能感、成就动机和职业价值观上的差异；
2．大学生自我效能感、成就动机与职业价值观的关系研究；
3．大学生职业价值观的影响因素。
二、研究方法
(一)研究对象
考虑到样本的代表性，我们在研究中采用分层随机取样法选取了西安交通大学375名学生，其中男生229人，女生146人；理工科263人，文科112人；来自城市的178人，来自农村的197人。
(二)研究工具
本研究主要采用了三个测量工具，包括中文版“一般自我效能感量表(GSES)”[13，14](该量表包括10个题目，选择项包括从“完全不符合”到“完全符合”四个等级，并分别被赋以1—4分，得分越高，表明自我效能感越好)；中文版“成就动机量表(AMS)”(该量表共有30个题目，选择项包括从“完全正确”到“完全不正确”四个等级，并分别被赋以1—4分，得分越低，表明这类动机越强)；大学生职业价值观量表(该量表共有21个题目，每个题目的重要性程度分“非常重要”、“比较重要”、“不太重要”、“非常不重要”四个等级，并分别赋以1—4分，得分越低，表明越重要)①。
三、研究结果与分析
(一)大学生自我效能感、成就动机和职业价值观的总体状况
表1列出了大学生在自我效能感、成就动机和职业价值观方面的总体情况。从中可以看出，大学生的自我效能感处于中等状态，且略低于以往的一些研究结果。大学生成就动机水平(追求成功的动机与避免失败的动机的差值)的均值为一0．862。这表明就整体而言大学生比较自信，对自己是否有能力完成某项活动的任务的能力预测呈一个积极的方向，成就动机水平较高。职业价值观三个因素的得分由低到高排序依次为发展因素、保障因素、名望因素，这也说明了大学生在选择职业时更强调发展机会的重要性，其次是职业保障的重要性，最次才是名望因素的重要性。
(二)不同性别、专业、城乡大学生自我效能感、成就动机、职业价值观的比较
表2至表4比较了不同性别、专业、城乡大学生在自我效能感、成就动机和职业价值观方面的差异。从中可以看出：男女大学生在自我效能感、成就动机和职业价值观方面存在显著差异。男生的自我效能感显著低于女生；男生更倾向于追求成功的成就动机，而女生则更趋向于避免失败的成就动机；在职业价值观方面，男生比女生更强调发展和名望因素的重要性，而女生则比男生更强调保障因素的重要性。
理工科学生和文科学生在自我效能感、成就动机和职业价值观方面也存在显著差异。理工科学生的自我效能感要显著低于文科学生；理工科学生趋向于追求成功，而文科学生则趋向于避免失败；理工科学生在选择职业时比文科学生更强调发展、名望因素的重要性，而文科学生较理工科学生更强调保障因素。
来自城市和农村的学生在自我效能感、成就动机方面也存在显著差异。城市学生的自我效能感显著低于农村学生；城市学生趋向于追求成功，而农村学生则趋向于避免失败。在职业价值观方面，城市学生比农村学生更强调发展因素的重要性，但两者对保障和名望因素重要性的认识则不存在显著差异。
(三)大学生自我效能感、成就动机与职业价值观的相关分析
表5列出了对大学生自我效能感、成就动机与职业价值观进行相关分析的结果。从中可见，自我效能感越高的学生，其追求成功的动机越弱，而避免失败的动机越强，他们在选择职业时会越强调保障因素的重要性而越不强调发展和名望因素的重要性；追求成功的动机越强的大学生，他们在选择职业时也越强调发展和名望因素的重要性而越不强调保障因素的重要性，避免失败动机越强的大学生则正好相反；在职业选择时越强调发展因素重要性的大学生，他们也越强调名望因素的重要性而越不强调保障因素的重要性。
(四)大学生职业价值观影响因素的回归分析
为了更准确地分析大学生职业价值观的影响因素，我们以发展因素、保障因素和名望因素为因变量，以自我效能感、成就动机、大学生的性别、专业和家庭所在地为自变量进行了回归分析，表6列出了回归分析结果。从中可见，成就动机越强的大学生，其选择职业时，越强调职业的发展因素和名望因素的重要性，而相对忽视保障因素的重要性；男生和女生相比，也更强调发展因素的重要性；理工科学生和文科学生相比，理工科学生更强调保障因素的重要性，而文科学生则更强调发展因素的重要性。在多元回归模型中，大学生的自我效能感与来自城市还是农村，对其职业价值观则没有显著影响。
四、结论
首先，男大学生和女大学生相比，其自我效能感低，但成就动机强。他们在选择职业时也更强调发展因素的重要性，希望选择更有发展空间、更具挑战性的工作。
其次，理工科学生和文科学生相比，其自我效能感低，但成就动机强。在其他因素相同的条件下，理工科学生在选择职业时更强调保障因素的重要性，文科学生则更强调发展因素的重要性。
在目前情景下，社会对理工科大学生需要相对较大。因此，理工科大学生的就业机会相对较多，而文科大学生的就业机会相对较少，选择的余地较少，就业压力相对较大。或许正是这种现实情景，使得理工科大学生在选择职业时可以不必过多地考虑职业发展机会和声望等因素，而可以更多地考虑职业的保障因素，希望能够选择更有保障的工作；而文科大学生因为就业前景不明朗，因而会更多地考虑职业的发展因素。第三，来自城市的学生和来自农村的学生相比，其自我效能感低，但成就动机强。在其他因素相同的条件下，他们在职业价值观方面则不存在显著差异。
我们在以前进行的一项大规模实证研究中曾发现，学生家庭所在地对其个人效能具有显著的影响。省会城市学生和非省会城市的学生相比，他们对个人效能的信念更低；更认同“运气比勤奋更能给一个人带来成功”、“世事的发生，更多地出于偶然，而不是人的意愿”；更倾向于按约定俗成的传统行为方式办事，在遇到困难时更多地依靠亲戚的帮助。本研究再次证实了家庭所在地对大学生自我效能的影响。来自农村的大学生其自我效能高于来自城市的大学生，可能和目前中国的教育制度相关。他们相对于来自城市的大学生，获得的社会资源相对较少，能够获得的机会相对较小，要争取发展的机会，他们需要更多的付出。在中国城乡二元体制下，使得农村的学生需要更多地把自己的未来寄托在自己的努力上。由于他们经过这样一个努力、奋斗的过程，可能导致他们对自己的能力更认同，因而具有更高的自我效能感。
文科大学二本范文第8篇
关键词：文科学生；科学教育，综合素质；意义
在科学技术高速发展的今天，科学技术日益成为社会全面进步最基本的因素，高科技产品不断涌入人们的生活，科学素养正在变为日常生活必不可少的一个能力。当今世界各国大学的讲台上，科学技术教育已经处于首屈一指的地位，未来教育也必然以科学教育为基础。社会发展客观上要求人才的培养改变单一型的智能结构，全面提高学生素质。然而，多年来我国高等教育推行狭窄的专业教育，“文科学生永远搞不清理科学生在干什么，理科学生永远搞不清医学院在干什么。”为弥补这些缺陷，对理工科大学生适当加强一些人文课程的教育已成为人们的共识。然而，人文高校大学生对自然科学的漠不关心和科学素养的缺乏，却还远未受到足够的重视。这对于我们树立“科学技术是第一生产力”的观念，放手创造、发现、传播科技新成果是极为不利的。
一、对文科大学生进行科学教育的意义
1，有利于文理渗透，培养复合型人才
复合型人才指的是那些在各种社会活动中，具有一二门专业知识，且知识面较为广泛，基础较为扎实，在广泛领域内具有较强适应性和较高水平，并以自己创造性劳动在改造自然和社会方面作出某种贡献的人。复合型人才的知识结构必须包括下列几方面的内容：第一，比较宽厚的基础知识；第二，相当深厚的专门知识；第三，一般的“前沿”知识，即一般地了解所学学科和相邻学科的动态、趋势和重要的科学新成就、新问题；第四，必要的横向学科知识和学科方法论知识；第五，一般文化知识，虽与所学专业无直接联系，但有利于扩大眼界，开拓思想，活跃头脑，提高文化素质的某些知识。
文理渗透，正是高等院校顺应现代科学高度综合发展趋势的一项培养人才的措施。高等院校有必要适当打破有关学科之间的界限，提倡文理科学生有选择、有目的地学习对方学科知识，重视各学科之间的相互作用和相互渗透，才能培养出既精通技术、又了解社会、适应性强，有创造力的复合型人才。
当然，搞文理渗透并不需要文科学生亲自去做物理、化学的实验或繁琐的数学计算，但是，他至少要懂得这些实验和计算的前提、结论和意义。他应该能够做到如何把一个社会科学的问题化为一个自然科学的问题来讨论。英国物理学家斯诺在其著作《两种文化与科学革命》(1959年)中评论说：“一位对热力学第二定律一无所知的人文学者，和一位对莎士比亚著作一无所知的科学家一样糟糕。”这一论断对今天的高等教育来说仍具有深刻的指导意义。
2，有利于培养学生的科学素质和创造力
科学素质的内涵有两个方面：一是掌握人文、社会科学和现代自然科学的知识、技能和能力；二是养成实事求是、追求真理、独立思考、勇于创造的科学精神。这两方面是辩证统一的。科学和科学精神，是人文精神的重要支柱之一，与民主和民主精神一起共同支撑着人文精神的全部基础。忽略了这一点，弘扬人文精神就成了无源之水、无本之木。
当今时代需要的科学素养强调的是人文、社会科学与自然科学的结合。一个现代知识分子应当既具有高尚的人文精神，又具有精深的科学素养。实施科学教育，培养和弘扬科学的实事求是、无私无畏的精神，培养科学的批判和辩证精神，已成为我国高等教育刻不容缓的任务。社会科学的发展，与自然科学密切相关。如果我们的文科大学生不熟悉自然科学理论，不能掌握一些必须的自然科学的研究方法和研究工具，那么全面素质教育将成为一句空话。
人文知识注重于形象思维的培养，而自然科学注重于抽象思维的培养。文理交融，打破了各种学科的壁垒，不仅有利于各学科内容的交叉融合，而且对学生的智力训练有相得益彰之妙。从学生的整个人生的发展来看，既有利于养成他们以科学精神看待人文社会科学的习惯，也有利于他们形成以人文社会科学的思想来反思科学技术发展的批判意识。适当的科学教育为学生的文理贯通、开拓视野提供了先决条件，同时也为培养学生的创造力奠定了良好的基础。
3，有利于人文学科的综合发展
随着现代科技的迅猛发展，特别是各种边缘学科、交叉学科的兴起，社会科学和自然科学的分界变得十分模糊，两者的融合也日益明显。两种科学的相互促进、相互利用不仅成为可能，而且变得十分必要。
一方面，自然科学为社会科学提供了新的研究方法和工具。自然科学的研究工具应用于人文、社会科学，早已广为人知的有：考古学中利用放射性物质的半衰期的研究成果，来分析和测定文物年代；无线电技术用于文化传播等。许多自然科学的概念也被社会科学所消化吸收、改造借用，一些文科化的概念也被理科化。以经济学为例：物理学中的“宏观”和“微观”被吸收后，产生了宏观经济学和微观经济学。而经济学中的贫穷程度用恩格尔系数来描述，收入是否平等用基尼系数描述，经济发展水平用人均GNP度量等等。一些从自然科学中发展起来的综合性学科，如系统论、信息论、控制论、耗散结构理论、协同学等，所揭示的系统演化规律，不仅在自然系统中适用，在社会科学中也同样适用。可以毫不夸张地说，当自然科学研究方法应用于人文科学上研究并且成果迭出的时代里，还死抱传统研究方法不放的人，和根本不会利用这些新方法的人，是不可能走在社会科学最前沿的。
另一方面，自然科学为社会科学开拓了新的研究领域。科学技术对自然界的改造，已经影响到了人们看待自身的方式，也给社会科学带来了许多新问题。相对论的发展，使人们认识到不能孤立地认识一个事物，即离开了A，就不能认识B，从而产生了哲学上的相对性原理；高能物理则使人进一步认识到要认识事物的本质，唯有激发其内部矛盾。又如过去我们认为生命活动是超脱于一切物质规律的，不能用物理、化学规律来进行研究。但现代分子生物学表明：生命活动是因为遗传基因的化学作用的结果，这就改变了原来的结论。所有这些，正是自然辩证法中还原论、整体论的研究课题。
科学技术带来的研究课题并不止于哲学。今天的生物技术、器官移植技术、计算机网络技术等已经带来了大量的有关伦理、道德、法律、社会等问题，这些问题迫切需要社会科学工作者去解决。不难想象，随着器官移植技术的推广应用，对人脑研究的深入……将会给社会科学带来多少研究课题。而这些问题的解决，显然要求研究者具备相应的知识。
4，有利于国民科学素养的提高
美国芝加哥科学院副院长米勒博士于1989年提出公众科学素养的三个标准：(1)对科学技术术语和
概念达到基本的了解；(2)对科学的研究过程和方法达到基本了解；(3)对科学的社会影响达到基本了解。他的这个基本思想一经提出，就得到世界各国的赞同。
任何人要想具备一定的科学素养，接受一定的科学教育是必不可少的一个条件。这种教育包括正规教育中系统的科学教育和通过大众传播媒体进行的科普教育。而我国正规教育中普通的科学教育仅限于中小学；在大学的理工科学生也只学习本专业相关的一些科技知识，科普教育更被认为是黄口小儿才需要的。可实际上我国国民的科学素养还比较低。前些年的水变油闹剧，天价“纳米水”、德润生天价大米等无一不是利用了某些人对科学的无知和崇拜。高校加强科学和科学课程教育，特别是加强人文社科知识分子的科学教育，可以提高受教育者的科学素养。而科学素养提高了的人文知识分子，尤其是记者、编辑、作家等，可以通过自身的影响，提高国民的科学素养，限制、阻止伪科学对民众造成危害。
二、对文科大学生科学教育的实现途径
1，课程教学是实现科学教育的基础
课堂教学是学校培育人才最重要的阵地，也是我们实施科学素养教育、培养学生科学素养的主阵地。剑桥大学在培养本科生方面，就将经典的和近代的乃至现代的科学知识的研习作为基本要求之一。他们的文学士也照样学习在我国理工科专业大学生所学的数、理、化、生物课程。我国从上世纪90年代起，就有一批高校陆续开展了文科高等数学课程建设的研究和实践，少数师范院校还进行了开设化学选修课的尝试。近年来，按大类招生，学习一两年后再分专业，这种模式也在越来越多的高校出现。北京大学率先于2001年实施的“元培计划”迈出了第一步，学生进校时只按文理分类，不分专业。2002年北大有13个院系实行按院系招生，3个专业按学科大类招生。2003年不分专业招生，全校组织开设“通识教育选修课”，资深教授任教，300多门课程涵盖五大领域：数学与自然科学；社会科学；哲学与心理学；历史学；语言学、文学与艺术。学生选课时必须涉猎这五大领域。随后暨南大学也在文学院、医学院、华文学院等五个学院推行“大平台”招生。复旦大学从2005年起新生不分专业，共同学习，到三四年级才细分专业。以上的探索与实践不失为对我国文科大学生实施科学教育的良好开端。
2，邀请专家讲学，开设专题讲座
科学素养教育的实施、科学素养的培养，是一个比较专业化的问题，需要有专门的以科学为职业的人员参与其中。在这方面，我们可以邀请有关专家到学校为教师与学生举行专题报告，可以在学校周边的科研院所、工矿企业中聘请在科学技术专业或科普方面有专长的专家参与学校的科学素养教育，和校内的各专业的教师一起组合成专兼职的科学素养教育师资队伍，定期为学生们开设专题讲座。国外各大学都经常性地开设各种讲座，邀请校内外有成就的科技专家讲学，这方面国内的名牌大学也做得比较到位。虽然有的院校因地理位置等原因，难以聘请到高水平的专家家学者前来讲学，但无疑值得朝这方面努力。
3，形成优良传统，搞好环境熏陶