杜郎口中学教学模式
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杜郎口中学教学模式范文第1篇
【关键词】教学模式；课堂改革；自主学习
引言
2001年，国家教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》，经过一些省市试验区的探索和研究，逐渐形成了许多适应新课程改革需要的具有鲜明特色的教学模式，并且在实践中取得了良好的教学效果。比如杜郎口中学自主创新的“三三六”教学模式，昌乐二中的“271”教学模式等就是成功的典范。
一、两种教学模式简介
（一）杜郎口中学“三三六”教学模式
山东省聊城市杜郎口中学秉承“以人为本、关注生命”的教育宗旨，以“快乐学习、幸福成长”为办学理念，以“人人参与、个个展示、尝试成功、享受快乐、激活思维、释放潜能、自主学习”为特色的课堂模式，实践并逐步形成了独具特色的“三三六”自主学习模式，取得了显著的成效被山东省教科所称为农村教学改革的先进典型。
“三三六”就是课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习的三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
1、自主学习的三特点
立体式就是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务落实到每个小组、甚至每个人的身上，充分发挥每个学习小组的集体智慧，从而产生不同层次、不同角度的思考与交流，真正调动每个学生的主体性和积极性；大容量就是在以教材为基础上，进一步拓展、演绎、提升，并通过多种课堂活动形式来展现教学内容，提倡和指导全体学生参与体验；所谓快节奏就是在单位时间内，紧紧环绕教学目标任务，通过周密安排和师生互动、生生互动等方式达到预期效果。
2、自主学习的三大模块
预习模块的主要任务是让学生在明确学习目标的前提上，生成本课的重点和难点，学生通过自主学习与组内交流合作等方式来完成学习任务；展示环节不仅是展现、交流预习成果，还是进一步提升学习内容。主要是进行“展现提升”与“穿插巩固”的工作。展示的主角是学生，学生提出问题，讨论、阐述自己的观念和见解，这是一个生生、师生、组生、组组互动的过程；反馈模块的主要任务是对学生的认知、体验、感受予以反思总结，对预设的学习目标进行回归性检测。
3、课堂展示六环节
预习交流、明确目标的环节，学生通过自主交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作，就是教师通过口述将学习任务平均分配到各个小组，一般每组只完成一项；展现提升，各小组根据本组讨论的情况，对本组的学习任务进行讲解、展示等；穿插巩固，各小组结合各组展示的情况，对本组没有展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，即教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
（二）昌乐二中“271”教学模式
山东省昌乐二中近年来坚持“德育为首，科研领先，全面发展，全员育人”的办学指导思想，以“把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”为办学宗旨，在课程建设、课堂改革、学生德育等各个方面进行了大胆探索，教育教学水平有了大幅提高，受到社会各界一致赞誉。
昌乐二中从培养学生的综合素质的高度出发，总结出了以课堂教学为核心，以“针对性、目标性、高性能”为特点，以“促进教师工作转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，让课堂活起来、学生动起来，教学效果好起来，师生负担减下来”为目的，包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”，形成了昌乐二中教学的最大特色。教师变教为启、变教为导；学生变学为思、变学为悟；教室变成了学室、讲堂变成了学堂……教与学的过程成了一个师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界的完整过程。
“271”的涵义有三：一是把课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不超过20%，学生自主学习要占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。二是把学生的组成按照2：7：1划分，即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。三是把学习内容按照2：7：1划分，即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，并经老师的强调、点拨，反复训练才能学会的。“271”高效课堂有五个基本步骤：预习自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测。
二、两种教学模式的对比
（一）杜郎口中学教学模式的课堂特点
1、预习（或自学）是最重要的环节
预习就是正课，自学就是正课。学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位，给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”建构起初步的知识结构，发现并提出需要教师指导、分析、提升的问题，并且能解决绝大部分问题；教师通过与多组同学的交流，清楚学生存在的疑惑和需提升的“点”， 尽量做到充分了解学生，从而为“真正落实该讲不该讲的问题”打下基础、找到途径。教学重在“学”，“教”应服从“学”。“能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论”，这是新课改所倡导的理念。
2、“秧田”式的座次排列，被代之以六个面对面的长方形组合座次小组
杜郎口中学的教室都是四桌8人一组的方阵式排位，平行分组，均衡搭配，从而避免孤兵作战，散兵游俑，“独立思考”（开小差）。这不仅仅是一种学习形式的变革，还是“对话”课堂的回归。面对面的形式更有利于沟通、互动、交往，充分发挥了学生的积极性和主动性。老师就在学生中间，老师也是学生，学生也是老师。
3、课堂是“超市式”
杜郎口中学的课堂教学就是学生的课堂，讲台上有学生，黑板前是学生；讲台是学生的，地板也都是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。教室墙壁三面黑板，学生板演过程及结果便于观察，教师环视便可一目了然。
（二）昌乐二中“271”教学模式的特点
1、让“学习小组”成为“动车组”
昌乐二中的每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，即做好“组务”自主管理工作；一个是科研组，即学生根据组内“学情”与任课教师一起组成课后的“问题研究”团队，以此给教师提供基于学情的课改“决策”依据，并提升自我解决问题的能力；一个是学习小组，组员之间既是合作者，又是竞争对手。“三位一体”的学习动车组，为每一个学习者提供了动力援助，让昌乐二中的课堂因“活”而“乐”，因“实”而“好”。
2、两案并举
昌乐二中强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”，即分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。课前，教师要针对不同层次的学生编制导学案，并要在上课前，从小组里选拔出学力中等的学生“代表”进行培训，课中对“代表”进行“学情调查”和“达标验收”。课后教师要依照训练案对“代表”进行“计时”训练，要求在规定时间内完成“规定动作”。
（三）两种教学模式的不同点
1、预习活动安排不同
在杜郎口中学有这样一条规定：没有预习的课不准上，同样，没有预习好的课也不能上，预习要至少占到课堂的百分之七十。他们认为预习就是正课，在预习课上，教师要引导、指导学生自学，培养学生独立思考和解决问题的能力。杜郎口中学的预习课中，教师首先分发预习学案，学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等，教师根据所学内容，以教学目标引导同学们阅读文本、查阅资料、做预习笔记，为展示课做准备。预习时也有讨论，重点解决基础知识问题和寻找、确定难点问题。对于学习好的同学，则是准备展示时突破难点的方案。预习课是杜郎口教学模式的预习模块，是教育教学的重要起点。
昌乐二中采用导学案和训练案的“两案并举”，既注重发挥学生的“主体”，也注重发挥教师的“主导”，教师将事先准备好的导学案，提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。昌乐二中对预习的要求：根据内容的难易，教师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法要求学生预习；一般课前10分钟用来组织预习，预习时以小组为单位，组织组内预习交流，师生互动、学生自主、小组探究，要求集中归纳出疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。
2、信息反馈的方式不同
杜郎口中学新授课的反馈，一般当作下一节预习前的一个环节，教师抽取上一节课展示不理想或重、难点题目，反馈偏科生及待转化生的掌握情况，也可选取与其相类似的题目，考查学生的迁移运用能力，目的是查缺补漏，促进提高，是促优补差的一种好方法。各小组长上黑板上对自己组的板演同学分板块进行指导，随时发现问题，解决问题，并在学生反馈完后，点评自己组员的板演情况，教师对于出错多的共性问题进行点评、强调，并根据学生的实际情况或进一步训练、强化一节课，或进入下一节课的预习。
昌乐二中课堂模式的成果测评可以是在学习小组成员间的相互测评，可以是教师事先设计问卷，也可以是学生在自主协作学习过程中发现问题并向老师提出，由老师就各组共性的问题，结合自己的教学目的来归纳提升。在此基础上，各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题，并进行组内交流汇总，由组员轮流抄写在小组专用本子上，交授课老师批阅或进行小组间交流、评价。同时，由于许多简单的知识在预习和新授课时已经解决，所以，为进一步巩固课堂所学知识，老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题，少而精地布置一些强化训练作业，让学生以书面作业的形式按时交上，授课老师逐一批改[1]。
三、两种教学模式取得成功的原因分析
在传统的教学中“教师作为知识权威的代言人全面控制课程的组织和开展，他们给予传统的书面叙述及能力的培养，学生仅是知识的被动接受者，学生个体的探索和体验得不到重视。”[2]通过对杜郎口和昌乐二中的教学模式的学习、研究与分析，与传统课堂、低效课堂相比，我们认为其取得成功的原因有以下几点：
（一）准确的师生关系定位，调动学生积极参与
“课堂教学的过程是学生在教师指导下自学的过程”。“教师的责任不在教，而在于教学生学”。
在杜郎口中学、昌乐二中的课堂上，教师不再是课堂的中心，学生的主体地位得到了真正的尊重与落实，学生课堂上自主参与，课堂上绝大部分时间留给学生，老师仅用极少时间实施“点拨”。课堂教学过程，自始至终都是在教师的组织、引导下，学生积极、主动、生动、活泼地获取知识的过程，是学生自学的过程，是探究、合作、交流的过程，是“兵”教“兵”的过程。他们把学习的权利，学习的空间，学习的机会，学习的快乐还给学生。
这种师生关系定位，符合认知发展规律，吻合知识的掌握、能力的形成过程。真正体现了“尊重主体，面向全体”的教育理念，体现了新课改的发挥学生的主体性地位的要求。
（二）相信每个学生都能学好
现代教育理念认为，基础教育不应是淘汰大多数人的英才教育，而是面向全体学生，着眼于学生整体素质的提高；只要提供适当的学习条件，每一个学生都能学好在学校应学的东西。
在杜郎口中学、昌乐二中的课堂上，教师们相信“没有教不好的学生”、“没有差生，只有差异”，他们相信每一个学生都愿学习、能学习，也都有学习的潜力可以挖掘。他们承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。
在传统课堂上，我们许多教师并不是不想放手，而是不敢把课堂开放、活跃起来，生怕丢掉一个知识点。杜郎口中学和昌乐二中的成功经验证明：让学生成为课堂的主人并不会丢掉知识点，反而学生会理解得更深、掌握得更全，提高得更快[3]。相信学生，放权放手，让学生成为课堂的主人，扬起他们理想的风帆，自由的翱翔在知识的大海里。相信学生是他们在素质教育的改革中获得成功的重要原因之一。
（三）注重预习与反馈环节
在传统的日常教学中，教师过多的重视讲课，淡化了预习和反馈，他们注重的是中间，忽视的是两边，部分教师甚至“前无指导、中无引导、后无点评”。在杜郎口中学、昌乐二中的教学模式中，预习和反馈占有重要地位，在这两个环节中，着重解决学困生问题，重点关注“弱势群体”，并且利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，实行验收制度，检查目标达成的情况。
杜郎口中学和昌乐二中的教师们认为在“预习”中，学生通过“自己独立”完成的问题记忆会更深刻，理解更透彻，而且通过“预习”可以培养学生自主学习和创新能力，挖掘出他们更多的潜能。“反馈”环节使教师更加清晰的掌握每个学生的学习成果，更了解学生的“学情”，为课后辅导和“兵教兵”环节服务，并为下一节课提供参考。
四、结语
课堂教学有两条线，一条是明线，一条是暗线，明线就是学生为主体的学的活动，每一个环节都是学生在学和练；暗线就是每一步都有教师在指导、引导，它不是放羊式的。只有把这两条线结合得好，教学效果就会更好。
课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。只有培养学生的自信心，才能弘扬学生的主体性。
参考文献：
[1] 赵丰平，徐振升.不唯模式唯高效―详解“271高效课堂”教学模式[J].湖北教育（综合资讯）， 2011，（2）：21.
杜郎口中学教学模式范文第2篇
1杜郎口教学实践改革的内部优势与劣势分析1.1杜郎口教学实践改革的内部优势：强烈的改革动机和丰富的经验累积基于杜郎口中学当时濒临撤并的处境，作为具有乡土宗族权威的校长[1]具有强烈的改革的内部动机。在前期缺乏经费、指导思想不完善的情况下，这种强烈的内部动机成为教学实践改革得以展开的重要动力。与此同时，这种动机带来的另一优势就是领导者对于改革现状和需求的准确认知。改革之初的杜郎口中学教学管理无序，教师知识和年龄老化、教学水平低[1]，领导者对情形的准确把握为改革找准了方向。在这种情况之下，改革的领导者真正做到协调各方、团结一切可以调动的力量，这种主观能动性的充分调动是杜郎口中学改革实践得以成功的重要保障。17年的探索之后，当初开辟出新路径的改革者们对于突破困境的强烈愿望和对于实践问题的准确把握仍然是寻找新的突破路径的动力和保障。
杜郎口中学所在的当地教科所为学校的教学实践改革做了大量理论上的指导和帮扶工作。从改革之初教科所向美国、新西兰、新加坡等国家的借鉴到本土化改造时期“摸着石头过河”，杜郎口中学在实践中不断磨合形成具有很强操作性的实践模式，也在这个过程中积累了大量的理论和实践经验。改革初期，在教师和周围家长的怀疑声中，杜郎口中学选择任用最差的教师开展实践来降低风险，初见成效后又让校长的妻子（市级教学能手）进行推广，这样由点到面打通教师观念的障碍。在实际操作层面，从“0+45”教学模式把时间、空间还给学生到摸索出一套可操作的课堂教学法则再到延展到课堂之外，形成教师的成长、校本培训体系，杜郎口中学完成了其教学实践改革由点状、局部、单维度向网状、整体、多维度的转变。这种从个体内部动机到群体认同的巨大转变、教学理论及实践经验的丰富和总结、可操作路径的日臻完善成为杜郎口下一步进行突破的宝贵资源和重要优势。
1.2杜郎口教学实践改革的内部劣势：薄弱的教师队伍和学习方式整体性的破坏经过十几年的探索，如今的杜郎口中学虽不再有每天几千人参观的场面，但是作为曾经对中国基础教育改革影响颇大的教学实践改革，改革的领导者们依然在努力探寻突破的新路径，但是作为一线的教师则不然。杜郎口中学的教师知识和年龄老化，教学水平低[2]，在接受新的教学理论指导时消化吸收慢、不到位。作为教学改革先行者，一方面杜郎口中学给了他们众多光环和实验的效应，很多教师的工作动力成了做名师。但事实上，名师并不是这样出来的，而是在教学实践的不断摸索、总结、提炼、反思再实践的过程中成长为名师。另一方面，经过众多媒体和家长的追捧后，杜郎口中学的部分教师已然认为自己已经具有相当高的教学水平，对于进一步突破的动力不足。作为教学实践的实际执行者和反馈者，教师的素质和动机对于改革的下一步开展具有重要的影响力，甚至会成为决定改革成败的关键因素。因此当前杜郎口教师的现状成为其探寻突破的一个显性劣势。
教学实践改革不仅要考虑到教师的教，更应该考虑到学生的学。杜郎口中学改革的逻辑起点就是始于学生的学，由学生学习方式转变带动教师教学实践的转变。然而，在多年的实践之后，杜郎口教学实践改革仍然忽略的一点即学习方式的转变是整体的转变而不是形式上由学生自学、小组学习，把时间和空间还给学生。课上由学生“做主”，学生讲述、学生讨论、学生组织，这势必要求学生在课下做大量的准备工作，这样一来课下准备工作的质量就直接影响了课堂的质量。一方面，学生因其认识水平的局限性导致在课上讲述、讨论时势必会有其局限性、片面性，甚至是逻辑、知识上的错误。仅仅是形式上的放手给学生不仅不会高效率，反而会走更多弯路。另一方面，在这种情况下作为课堂质量重要保障的课下准备环节由于学生在经验和知识上的局限性，其效率和质量均受到牵制，完全放手给学生实则造成效率的低下。由以上考虑不难发现，只有将课堂与课下统筹考虑，充分考虑到学生的学习困难和课堂资源的生成性，统筹安排课上与课下的学习，才能真正做到让学生高效、轻松的学习。教学改革实践中重要的主体就是教师和学生，寻找新的路径突破时只有充分考虑他们的现状和需求才能有的放矢。
2杜郎口教学实践改革的外部机遇与挑战分析2.1杜郎口教学实践改革的外部机遇：良好的教学改革氛围和多元的评价体系杜郎口教学实践改革在我国基础教育改革的大潮中破冰而出，随着中小学教学改革的不断深入，众多各具风格的教学实践模式涌现出来。从洋思中学到东庐中学，从海门实验学校特级教师周逸民所研究的“诗化语文”到南京市北京东路小学特级教师孙双金所研究的“情智语文”等等[2]，各种风格迥异的教学实践模式虽各有利弊，但在相当程度上打开了我国基础教育教学实践改革的新局面。不同风格的教学实践模式在取长补短的过程中实现自身的不断完善，这也为他们共同生存的基础教育改革创造了很好的生态环境。从这个角度讲，杜郎口中学恰逢突破的大好时机，充分利用现有的基础教育教学实践改革成果和良好的风气，顺风启航无疑是给自身变革插上腾飞的翅膀。
就在基础教育改革如火如荼进行的同时，作为教学实践重要一环的评价体系也在悄然发生着改变。评价的目的更关注学生和教师的发展而不仅仅关注学生学业水平的进步、不仅仅把评价作为对教师的考核手段。评价的主体更加多元化，从学生到教师、教研员再到家长，实现了多元、综合的评价体系。评价的手段也从笔试考试到问卷、访谈多种方式[3]。由此，评价体系打破单一、标准、固化的模式，进入多元、丰富、开放的阶段，这无疑为新的教学实践改革提供了良好的氛围和生存空间。新的教学实践模式不用再担心因为不符合既有的教学评价系统而裹步不前甚至停滞、倒退。教学评价体系是衡量教学实践改革是否有意义、有多大意义的重要一环，对于教学实践改革的重要性不必言说。当前我国基础教育教学实践改革评价体系的丰富、多元为诸如杜郎口中学等改革先行者进行大胆求新、寻求突破提供了机遇。农村薄弱教育下学生展示自己的信心、平等进取的自尊心和团结合作的精神，这些很难在传统教学模式下得到释放的素质在新的教学模式下得到绽放，在评价机制不断改革的环境下有望纳入正规评价机制。
2.2杜郎口教学实践改革的外部威胁：内、外部环境导致的“固化”模式在基础教育教学实践改革的大背景之下，新的教育教学实践模式虽然遭受众多批评指正，但总体上还是鼓励为主，民众还是希望能够产生新的教育教学实践模式。在这种期待之下，改革的先行者们很容易急于给自己贴上某种标签以求“创新”。然而，一旦在不够成熟的时候贴上某种标签就容易“固步自封”，将自身的发展限制在设定好的“标签”里，这完全不符合教育教学的规律。另外，这种标签也可能是外部环境给予的。当改革被赋予某种“权威”之时，这种教学实践模式便具有了为教育教学“立法”的“使命”。事实上，当前进行的各种教学实践改革与探索均有其特殊的时间、地域因素，能否广泛推广、推广之时又需要哪些匹配的条件、怎样才能做到真正高效、原汁原味的推广，是一件值得认真考究的事情。在当前这种环境之下，杜郎口中学应该审慎审视自身的优缺点，切不可因为既有的某种“标签”束缚了下一步的突破。如，学生成为学习的主角、教室的主角使得学生拥有前所未有的学习主动性，却也因其认识和经验的局限性导致逻辑性强、思维严密的学科（理工科）的教学效果欠佳。杜郎口中学教学改革在汲取世界优秀教学经验中起航，在本土化改造中不断打造属于自身的综合化、多维度、操作性强的模式，但是在这个过程中也不断暴露、克服众多问题，改革还处在不断完善的过程中。
3杜郎口教学实践改革出路探究
基于以上对于杜郎口中学教学实践改革的SWOT分析不难发现，杜郎口中学在改革过程中积累了大量的理论和实践经验，统筹当地各方力量形成了改革的合力。最可贵的是，改革者们依然对于下一步的突破保有饱满的热情，以求在完成点状、局部、单维度向网状、整体、多维度的转变之后还能够再前进一步。
通过以上分析，关于杜郎口中学教学实践改革的可能性出路，笔者有如下思考。
1） 提升教师专业素质。针对限制杜郎口中学下一步突破的重要基础――教师的状况，笔者认为提升教师的素质迫在眉睫。虽然改革的过程中因为教学实践的需要，杜郎口中学已经开始了对于教师的校本培训，然而这样的培训还是粗浅的、不够完善的。作为改革区的教师如何面对自身的实验效应、如何面对实验带来的压力与挑战直接影响改革的进度和质量。同时，如何在已经进步甚至是获得追捧的情况下调动教师的内在改革动机成为决定下一步改革的重要牵制力量。因此，妥善解决教师专业理论素养的提升、教师职业发展内在动机的激励、教师教学实践能力的完善问题成为杜郎口中学进一步提升的关键突破口之一。
2） 完善教学评价、监测机制。杜郎口教学实践改革在多年的摸索总结中已经形成具有鲜明特色的教学实践模式，从课堂、教师、学校环境设置等多个环节入手力求达到教育影响的一致性。然而，具体的改革实践环节是否达到相应的目标，这还需要与之相关的评价机制参与进来。比如，课堂教学中环节的设计、时间的分配、教师权利的收放、课程资源的可生成性等等都应该开展自我反思并进行调研、监控、研究。当然这需要相关高校或者研究所的协调、合作，只有经过相对科学的测评、追踪研究，杜郎口中学教学实践改革模式才能真正在本土教育教学实践中取得推广的可能性。各具特色的教学实践改革之所以难以复制、难以推广，其原因除了我国教育生态的区域差异性，与这些各具特色的教学实践改革模式自身的科学性、严密性不够完善也有直接关系。因此，对于杜郎口中学来说，对自身不断创造、改良环节的科学测评、监控不仅对自身的完善有重要作用，也是为我国基础教育教学实践模式创新做出的有益探索。
杜郎口中学教学模式范文第3篇
关键词 新课改 教育模式 杜郎口中学
杜郎口中学曾经连续10年在县里考核成绩居倒数之列；然而，2005年，杜郎口中学有410个学生参加中考，404个学生顺利升学，其中有287个学生报考了茌平县最好的茌平一中，考上了286个。这样翻天覆地的变化，是杜郎口十年课改的宝贵结晶。走进教学楼，首先映入眼帘的就是滚动屏幕，上面展示的是年级组学科反馈表：各年级的班级排名，教学优点和建议。地上四周竖着小黑板，记录着上周总结，本周工作计划和课后反思。记录教师和学生的反思的小黑板随处可见。墙壁上展示着学生的手工作品和宿舍风采；走廊上，拐角处课外知识拓展，英语角，物理角随处可见。20多个教学班同时开放，整整一个上午，穿梭在不同的教室之间，深深地被眼前的情景所震撼：课堂上，学生争相讲解，氛围非常活跃；小组展示，团结协作，分工明确，竞相争艳；师生相处融洽，没有高高在上的老师，没有羞于发言的学生。下面仅从治校理念，教学模式，教师和学生发展几方面写一下我的几点思考。
1 治校理念
自古以来任何改革伊始，都会面临来自各方面的阻力，杜郎口也不例外，甚至它遇到的困难更甚，来自四面八方的反对的声音此起彼伏。要拯救一个即将宣布解散的学校，不仅要具有极大勇气和远见，还要有信心，有耐心。
走进杜郎口中学的校园，浓浓的校园文化气息渲染出他们的办学宗旨：在这里，每个学生都是校园的主人，每名学生都是学校的名人。师生相互尊重，学生相互激励，平等友爱。崔其升校长说，我们就是要把学生培养成自主自信、勇敢有为、敢于创新、团结合作、乐于奉献的人。从根本上调动学生的积极性，充分关注后进生，尊重学生，正如崔校长说的：“人只有在受尊重的时候，才会有动力。” 他们把课堂气氛是否活跃、课堂形式是否活泼、学生互动是否强烈作为课堂评价的标准。所以，正是这种自由开放，和谐民主的理念造就了杜郎口中学现在的成功。
为了让教师坚定课堂创新的信心，崔校长要求每位领导班子成员都必须兼任一门课程，并且和老师同样进行业务考核，考课成绩低于前三名的就要从领导岗位上下来。他还推行“连坐法”，即个人出了问题，这个班的班主任，整个科组乃至主管领导都要跟着受罚。这样就形成了一张互相督促的网，谁也逃脱不了这张无形的网的笼罩，如果你做不好，那么你就要受到应有的处罚。
2 教学模式
随意走进哪间教室，都会被眼前的热烈氛围所感染。上课了，老师简单几句话的引导便引来学生热烈的讨论，有时是小组内讨论，有时是全班人都参与；发言也很随便，不用举手，不用请示，站起来就说，有时呼啦站起来十好几个，谁的嗓门大，谁就算争取到了发言权；当有人到黑板上演算或讲解题目时，教室里就更热闹了，站着的，跪在凳子上的，坐到课桌上的，跑到前面蹲着的，坐在地上的，形形，花样迭出；进入个人练习环节，四周的黑板便派上了用场，黑板不够用了，一些学生干脆蹲在地上写写画画……
这就是杜郎口中学的创新课堂。三个特点：立体式、大容量、快节奏；三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 “三三六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师用极少的时间进行点拨。这种模式被称为“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0+45”（教师基本不讲）模式。
3 教师
也许杜郎口中学的教师们的素质并不高，在他们之中，甚至很少是师范类学校毕业的。但是他们的教学理念值得我们学习，充分地相信学生，尊重学生，敢于放手将课堂交给学生。有人会想，这样的教学方法，教师在课堂上一定会很轻松。其实，恰恰相反，这种教学模式，不但需要教师备课，而且需要备课更充分，掌握的资料更丰富，在必要的时间，发挥必要的作用。在每周的教学反思和总结会上，老师交流上课心得和体会，相互弥补教学中的失误和不足，探讨研究更有效的教学方法。开放的课堂，学生在成长，老师们也同样在成长。
4 学生
在杜郎口，学生们都很自信。面对每天来自各地的老师和学者们的提问都能从容不迫。课堂上，他们热烈讨论，奋笔疾书，争先发言。小组间分工明确，积极参与，热情高效地完成教学任务。这里的学生知识面广，思维活跃，一些想法极具创新力。学生们不再是背书的机器，而是学习的主人，学习过程轻松而愉悦。借用崔其升校长的话讲就是：开放的教学模式挖掘的是孩子的潜力，培养的是勇气，张扬的是个性，奠定的是信心。有一句学生名言很能说明这一点：“给我一次机会，还你一个惊喜。”
但是，我们说一种新理念在实施过程中，有其好的方面，也会有其不好的地方，需要在实践的过程中反复去验证、去摸索、去修改。下面就浅抒笔者的几点愚见。
杜郎口中学教学模式范文第4篇
关键词：杜郎口中学 学生 学习方式
杜郎口中学是茌平县最东部的边远乡镇中学，几年来杜郎口中学迅速由教育教学双差校，一跃成为茌平县初中教育的“东方明珠”，连年被评为市县“教书育人”先进单位，被山东省教育科学研究所称为农村教学改革的先进典型。笔者认为这些改变不仅得益于其推行的“三三六”教学模式，更是源自于学生学习方式的根本转变。
一、学习方式简介
1.学习方式含义：学习方式是学生在学习过程中为达到某种学习目标而采取的作用于特定学习对象的具体路径。[1]
2.常见的学习方式：接受学习、自主学习、合作学习、探究学习、体验学习、数字化学习。[2]
3.学习方式的选择：选择学习方式要综合地考虑学习的任务或发展目标、学习内容和学习者的特点以及不同学习方式所具有的发展功能。[3]
二、杜郎口教学模式下学生所采用的学习方式分析
因为杜郎口语文教学模式主要分为“预习—展示—反馈”三大模块，因此对于学生学习方式的分析也应按照这三大模块的顺序来进行，依次分析在每个模块的进行中，学生所采用的主要学习方式：
1.预习阶段：学生的主要学习方式是自主学习。自主学习是指学习者作为学习主体，独立自主地发动、调节、控制自己的学习过程的学习。[4]在杜郎口语文教学中，学生在预习课阶段的主要任务是学生熟读课文，熟悉文章写作背景，掌握生字词及文学常识，了解课文作者所表达的思想感情以及写作目的，并谈自己学完文章之后的感受及体会，积累课内外关于本课的知识。教师的任务是明确学生的预习目标和重难点。在整个的学习过程中，学生是主体，教师只是起辅助作用，而且在整个学习过程中，学生学习的速度、学习的方法、对学习过程的调节都是由学生自己来进行的，因此学生的主要学习方式是自主学习。
自主学习可以很好地提高学生的学习质量，因为学生的学习只有经过学习者本人的内部消化和建构才能真正成为自己的东西，尤其是语文课，涉及到对于文章思想感情的理解时，更需要学生自己体会、升华。不仅如此，自主学习还可以提高学生学习的自觉性，培养学生的语文学习能力。这些优点都使得杜郎口中学的学生与传统教学模式下的学生迥然不同，主要表现在具有极大的语文学习热情和语文自学能力强等优点。但是自主学习模式也具有它自己的局限性，主要是学生的学习效率会降低，学生的预习停留在课文的字词、语句等方面，深入到课文中涉及的表达手法和深刻内涵方面存在欠缺。还极有可能会出现学生的预习程度参差不齐的情况，语文素养较好的学生更有学习优势。
2.展示阶段：学生的主要学习方式是合作学习。合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并根据它们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。[5]在杜郎口的语文展示课上，学生们的主要任务就是就老师提出的问题或者要求，在已经分好的小组中和组员们进行讨论和准备，每个小组的组员向全班同学展示预习的内容。在展示的过程中，小组的成员之间有明确的分工，有的负责朗诵，有的负责表演，有的负责补充知识；其他小组的同学负责点评和提问。在整个过程中，学生的学习一直以小组的形式开展。所以，笔者认为他们的学习方式是合作学习。
合作学习是完全区别于传统教学模式下学生所进行的接受学习的一种学习方式。合作学习具有非常多的优势，在小组学习的过程中，一方面可以让学生之间进行不断的交流以及反馈，有效发挥学生学习的相互促进性；比如，对于课文的理解很多同学可能存在或大或小的偏差，通过与同学的交流、辩论，可以让理解更加深刻。另一方面还可以锻炼学生的口语和交流能力，提高学生的语文表达能力；比如，在语文课上有很多学生朗诵课文，这就锻炼了学生的朗诵能力。此外，小组之间的竞争以及组内的合作，可以有效地激发学生的学习动机。这也是杜郎口中学的学生之所以在语文知识掌握、语言表达能力形成和喜爱语文等各个方面的表现要优于在传统教学模式下采用接受学习的学生的原因之一。但是，合作学习也有其不可避免的局限性。就语文课来说，如果把课文分成几个部分让不同的小组解答不同的部分，很有可能就肢解了整个文章，使得理解存在偏差也破坏了课文的完整性和美感。此外，合作学习很容易导致一部分学生养成“坐享其成”的不良心理，从而使得这部分学生的学习积极性下降。
3.反馈阶段：学生的主要学习方式依然是合作学习为主，但接受学习也占有一定的地位。在杜郎口语文反馈课上，学生的主要任务通过富有感情的朗读，把握作者的思路和文章的语境，领悟作者的思想感情。品味课文的语言，在感知文意的基础上，揣摩、品析精彩语句。对课文的探究品味，要通过有创新、有价值的设疑，用心感受，深入体验。对于不懂的问题，以及没有展示的内容，都在这一课上有一个展现和提高。在这个过程中，大部分的展现和提高还是通过相互指导和帮助，因此还是以合作学习为主，只是形式更加灵活，不再拘泥于小组。而在这个过程中，在对于学习情况进行检测和反思的时候，教师的指导和讲解会多一些，以达到查缺补漏的效果，所以学生的接受学习也占有一定位置。所谓接受学习是在教师运用讲授、示范、展示等行为系统地呈现书本知识的条件下，学生通过听讲、观察、记笔记等行为接受教师呈现的知识的学习方式。[6]
接受学习具有别的方法所无法替代的优越性。主要是能够让学生获得系统的语文知识。在经过学生的自主预习和合作展示之后，学生一定会存在对于知识的理解的偏差或不完整。这就需要教师对知识进行补充，对于重难点点出。这里的接受学习与传统语文教育模式下的接受学习是不同的，并不是教师简单机械的讲解，而是根据学生学习情况有针对性的进行补充。因此，笔者认为此处的接受学习并没有遗传传统接受学习的弊端。
三、杜郎口教学模式下学生的语文学习方式总结
综上所述，在杜郎口语文教学模式下，学生学习方式的最大特色就是普遍采用与传统的接受学习截然不同的学习方式——自主学习和合作学习。我们以前的语文课一直强调教师要引导学生，教师要培养学生的语文学习兴趣，教师要保证学生语文学习的有效进行，我们把一切责任都交到老师的手上，所以我们一直在改进教师的教学模式，但是不管教师的模式怎么变，学生的学习方式并没有发生根本的转变。其实，课程改革归根到底还是要实现学生学习方式的改变，让学生学得快乐，让学生真正热爱学习，只有学习能力的获得才能为终身学习打下坚实的基础。在这方面，从杜郎口中学学生在语文课上展示的自信、热爱学习、勇于表现、文学素养较高等优点，我们可以看出，在杜郎口教学模式下，自主学习和合作学习的学习方式是非常成功的。
注释：
[1]王秋云：《充满生命活力的语文课堂——杜郎口中学的语文课堂教学》，语文建设，2008年，第7期。
[2]陈佑清：《教学论新编》，北京：人民教育出版社，2011年版，第246-280页。
[3]王坦：《合作学习——原理与策略》，北京：学苑出版社，2001年版，第5页。
[4]李运奎：《有效教学理念下的杜郎口教学模式有效性探析》，天津师范大学学报（基础教育版），2009年，第10期。
[5]陈改霞：《杜郎口教学模式的课堂教学》，中国教育技术装备，2011年，第1期。
杜郎口中学教学模式范文第5篇
关键词：杜郎口教学模式;课程改革;平面设计教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）02-0090-03
收稿日期：2015-01-05
作者简介：区钊庭（1984-），江门市新会机电职业技术学校 计算机讲师。主要研究方向：平面广告设计、动漫设计、多媒体技术。（广东 江门/529141）
一、杜郎口教学模式探析
1.杜郎口教学模式的基本理念
在以往的教学中，大部分教师只是继承传统的教学方式，没有推陈出新。单一的教学方法、模型化的教学模式、固定式的教学内容，使得整堂课处于一个枯燥无味的情境当中，造成学生厌倦、逃避的心理，这也是传统教学带来的后果。而杜郎口教学模式的特色理念体现在：“给学生一次机会，还您一份惊喜。”“我参与，我快乐;我自信，我成长。”“在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学。”这就是杜郎口中学的教学观和其基本教学理念。
2.杜郎口教学模式的基本内容
山东杜郎口中学的“三三六自主学习”课堂教学模式的指导思想是相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生。“三三六”指的是，三个特点：立体式、大容量、快节奏;三个模块：预习、展现、反馈;六个环节：预习交流;认定目标;交流合作;展现启示;交叉巩固;达标测评。
（1）三个特点：立体式、大容量、快节奏
立体式：目标任务三位立体式，任务落实到人、组，学生立体作用充分发挥，集体智慧充分展示。大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
（2）三大模块：预习―展示―反馈
预习：明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。
展示：展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，对他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
（3）课堂教学的六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流、明确目标环节：通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。
分组合作：教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。
展示提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。
穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。
达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
3.杜郎口教学在实践中的特点
（1）关注全体学生的生存能力
注重培养学生良好的学习习惯、学习能力。帮助学生建立正确的学习动机，掌握科学的学习方法，提高学习的效率，培养学生的生存能力。
（2）关注学生的生存状态
新教学改革注重学生的情感、心灵，让学生学得主动、生动，有情感、趣意，让学生充满活力和生机，确立学生在学习中的主体地位，唤醒学生的主体意识，才能形成持久的情感习惯，从而有利于学生的自我发展、自我学习。
（3）关注学生的生命价值
杜郎口教学模式中的不合常规的课堂表现正适合现今的教学发展，这种教学模式鼓励学生大胆在课堂中提出疑问，让学生在课堂上自主发言，培养了学生的思维开阔性、灵活性和独特性，更好地使学生实现自我和发展自我。
二、杜郎口教学模式在中职学校应用的意义
1.改变中职教学存在的问题
中职教育的培养目的是――为了培养与社会主义现代化建设相适应，德智体美劳全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。但伴随着中等职业学校招生规模的扩大，也出现一些新情况、新问题，即生源质量下降，并且教育资源的相对减少也影响到中职教育质量的保证和提高，中职教育教学质量越来越被人们所关注。
在传统的教学模式下，教师在上面讲，学生在下面听。偶尔也会有教师提问、学生回答的双边活动。但大多数情况是，不管教师在讲台上讲得多么认真、精彩，但依然吸引不了学生。特别是在中职学校，大多数学生在初中时就养成了不好的学习习惯，不擅于学习，基础不扎实。课堂上看无关的书籍、讲话的、睡觉的、逃课的现象时有发生。长此以往，教师上课无激情，时不时还要把课停下来维持课堂纪律。学生上课越来越听不懂，等下课，等放假，厌学现象越来越严重。学生学知识遭遇障碍，更别说造就人格、个性发展了。中职学校面临的教学压力越来越大，这已经成为一个不争的现实。
2.杜郎口教学模式在我校的应用
结合本校的实际情况，并分析、学习杜郎口中学的教学模式，校班子研究总结出我校的杜郎口中学式自主学习模式，该模式分为三模块：自学、展示、反馈，其课堂教学基本步骤为七大环节：前置作业、自主学习、基础过关、合作探究、展示提升、穿插巩固、达标测评。
首先，根据课程教学大纲、教学目标，提炼出能反映教学重点难点的问题，上课前给学生布置前置作业。自主学习环节又分为个人自学与小组交流。学生必须保证独立学习、独立思考，在自主学习时解决基础知识，形成个人学习的目标，同时做好自学的笔记。教师指导各小组成员交流自学成果，解决疑难问题，在交流过程中，让学生既要学会倾听，学会表达，把自己的困难、疑惑、认识以及感悟大胆地说出来，让其他同学分享成功，激励学生的自我发展。然后根据相关的基础知识进行互相提问、回答，按照教师的要求，各小组做好任务的展示内容，学生展示要积极踊跃，力争简洁明了，要勇于提问、质疑、讨论。学生在展示后要抓紧时间整理好学习的笔记，保证学习的全面性、整体性。达标测评要求教师每节课可以通过组内回答、小测等形式，对学生学习效果进行检测，及时反馈矫正，尤其要关注学困生的达标情况。
课堂教学立足于学生的全面发展，学校在关注学生获得知识的同时推动学生的精神性成长。课堂教学并不在于向学生传授多少知识，也并不在于向学生进行多大程度上的秩序与纪律的灌输，而在于促进学生幸福快乐的存在与生长，使他们体验和感悟到存在的意义和价值。自学校推广杜郎口教学模式以后，改变了传统的课堂教学状况，丰富了课堂的内容，活跃了课堂气氛，融洽了师生关系。
三、杜郎口教学模式在平面设计专业中的应用
杜郎口教学模式之所以取得成功，在于这个教学模式经过了一个由“乱”到“治”，由“治”到“改”，由单项改革到整体改革的日臻成熟之路。其发展成熟经历了三个阶段，第一阶段，绝境中的挣扎：让学生“动”起来。第二阶段，整体推进：把课堂还给学生。第三阶段，日臻成熟：“336模式”的诞生。杜郎口教学模式之所以成功，还在于这个教学模式有三个特点：特色的教学理念、多性的教学原则和创新的教学内容。
众所周知，中职教育是培养服务于生产第一线的技能型人才，让每一个中职学生毕业时具备一技之长是中职教育的培养目标。因此，大多数中职课程的操作性很强，对学校现有的软、硬件条件提出了更高的要求，在传统的平面设计教学中，大多是采用模块教学模式，对每一个教学模块精讲细练。在这种模式下，虽然学生的技能训练比较扎实，但是并不能融会贯通，更不用说能适应社会的多元需求。
按照常规教学模式，我们会对平面设计进行分解教学，例如将设计和绘图分开教学。但是这种分解会导致学生无法整合所学的知识和技能，在进入家装公司时无法立即投入实际工作。因此，根据杜郎口教学模式的特点，我们应该补充一种新的整合教学模式，使学生通过小组合作实践，综合学习各种技能，与公司企业的工作无缝衔接。这种教学模式也就是我们常说的“项目教学”。
1.项目教学的前提条件
学生方面，必须有一定的知识和技能基础，掌握制图原理和制图基础，能按比例绘制建筑平面图、立面图、天花图、透视效果图和简单施工图，对建筑材料有一定了解。学生对本专业的设计课程有较高的学习热情，也乐于主动配合教师完成课程中各项设计任务。
教师方面，掌握平面设计教学行业发展的资讯;教学能力扎实，能组织协调学生按部就班地开展项目教学;能选择合适的项目进行合理可行的教学设计。
教学硬件方面，要具备功能齐全的多媒体课室、样板间和成果展室。
2.项目的选择
教师所选的教学项目必须紧扣社会需求，但是也不能超出学生的实际水平。最好的教学项目就是能充分调动起学生的以往所学，并且工作模拟性强，能让学生体验到真实的工作情景，让学生在整个过程中得到多方面的训练和启发，培养语言表达能力、动手操作能力、美术能力，特别要培养学生的想象力和创造力。例如在具体的教学实践中，可选择“海报设计――城市之星房地产海报设计”作为项目教学的课题。这个课题既源于教材，又面向市场，具备可操作性和基础性。
3.项目教学的过程
团体合作方式可以加强沟通与交流，培养学生的合作态度和团队精神，有利于培养学生的意志力和动手能力。下面以教材中的一课为例探讨项目教学的实施过程，采用团队实战合作方式开展教学。
项目要求：为城市之星的“梦想家”楼盘设计推广海报。
具体内容如下表;
4.小结
（1）依据工作岗位的要求设置学生的工作项目，以项目带动学生，以情境激发学生，很好地提高了学生学习的积极性，也使学生的学习与未来工作更大限度的接轨，取得良好的教学效果。
（2）以任务为驱动，让学生带着任务展开学习，学习目标明确;在项目活动中教学，学生通过自我体验，最后有所感悟，教师再适时加以引导，让学生深刻体会到一个成功的平面设计教学案例体现的是设计师全面的素质水平，从而引导学生在日常学习中更注重自身素质的全面提高。
（3）小组合作式学习是对学生团队合作能力的锻炼，这也是未来企业所需要的，学生团队中以优生带动薄弱生，取得较好效果。但如何在小组合作活动中更充分地调动每个学生的积极性，还有待我们进一步实践与思考。
参考文献：
杜郎口中学教学模式范文第6篇
【关键词】杜郎口教学模式;高中英语;教学工作
一、“杜郎口教学模式”探析
杜郎口中学以其独创的“10+35”课堂模式闻名遐迩。其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”。而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“”。其课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂真正体现出了“生命的狂欢”。
杜郎口中学从此声名鹊起，到此“淘宝取经”之人络绎不绝。随后涌现出一批“临帖”学校：山东兖州一中的“循环大课堂”模式、江苏灌南新知学校的“自学・交流”模式、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”、 河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”，都是成功课改的典范，均被列入中国最受关注的九种教学模式名单。而他们，都是由“杜郎口旋风”刮出来的，都是由“临帖”，到“入帖”，再到“破帖”，成功地完成了化茧成蝶的蜕变，摇身变成了名扬天下的课改学校。
由此可见，杜郎口的课改具有一定的普适性，只要我们认真探究其本元，结合我们的实际，在实践中加以改革、加以完善，我们也能创造出重庆教育的“小岗村”。
二、由模仿到尝试改变
（一）从钻研新课标和新教材入手
国家教育部颁布了新的《英语课程标准》，对英语教学提出了更新、更高、更全面的要求。作为一线教师，我发现新课标也给我们带来了更大的挑战。一方面，英语新课标把小学阶段的英语教学也纳入了基础教育阶段英语课程的总体目标，但在我们这样的地区，小、初、高的英语教学衔接还存在比较严重的脱节现象。另一方面，依据新课标改编的高中英语教材，不可否认它吸收并采取了美国人在教育方法和教学理念上的不少优点，但其中不少章节只是将美国教材的内容稍做改动，甚至是直接搬过来的。编者的目的可能是想让新教材更加贴近生活、贴近学生，使之与学生的实际生活密切联系，但某些章节只适合大中城市等各方面都比较发达的地区，而不太适应于我们这些地区。（二）全面分析学生的实际情况，英语的学科特色和自身的教学风格
英语是一门语言学科，教师应该注重从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平等出发，运用各种有效的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。英语也是一门工具学科，要掌握英语，除了需学习一定的语音、词汇、语法知识外，还得练就扎实的听说读写基本功。因此，教师必须通过大量的听说读写训练，培养学生听说读写的能力和习惯。英语还是一门应用性很强的学科，教师必须提高学生在不同场合、在实际生活中运用这门语言的能力。
（三）模仿“杜郎口模式”
高中英语新课改要想取得成功，关键是：让学生比以往更加好学，思维比以往更加活跃，师生关系比以往更加密切，自主、合作和探究的学习方式必须在英语课堂上逐步普及并纵向推开。而杜郎口中学正是以实践证明并破解了上述难题。
所以我开始认真地学习“杜郎口课堂模式”的视频，并努力模仿其教学模式，在课堂教学中，督促自己做到：
第一，占用的课堂时间少于10分钟，陈述本课时的language goals;留给学生自学、合作、探究的时间多于30分钟，进行大量的practice，discuss，show。
第二，把课堂分为三大模块，即预习、展示、反馈。重点放在展示模块上，突出预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评这六个环节。
第三，课堂内外都真正尊重每一位学生，真诚感化每一位学生，不管品行好坏，不管成绩优劣，平等对待每一位学生，给予每一位学生强烈的存在感。努力创设民主、宽松、自主、和谐的课堂氛围来吸引每一位学生的注意力，激发每一位学生主动参与的欲望。
第四，充分相信学生，巧妙发动学生，善于利用学生，全面发展学生。能不讲的坚决不讲，放手让学生去发现问题、提出问题、分析问题、研究问题、讨论问题、直至解决问题。在此过程中，进一步培养他们的兴趣，激发他们的动力。
第五，遵循高中生的身心发展规律，尊重他们的奇特思维，引发他们的求变、求异、求新、求奇的内驱力，营造一种标新立异、创新超凡的竞争氛围，鼓励同学们在英语会话中尽量使用不同的句型或表达方法，句型和表达方法变化越多越好。
第六，为每一位学生的学习实践搭建平台，把学习的权利，学习的空间，学习的机会，学习的快乐真正还给学生，我仅仅扮演引导者、组织者和调控者，而不是主讲者、解答者或操作者。学生才是课堂的主人，让他们在具体的语言环境中，在亲身的感受和体验中，分析、总结并掌握知识和技能。
第七，充分发挥合作共进的重要性。加强师生之间、生生之间、小组之间的合作，相互点评、指正、借鉴、补充，实现互补共赢、心灵碰撞、人格感染和智慧启迪。让不同层次的学生带着不同的任务参与到合作学习中，争取让最后的一名学生也能成才。
三、从设想到自成一体的理论升华
我的模仿取得了一定的成效，我们班的英语学习风气日渐浓厚，学生的英语成绩逐步上升，我尝到了模仿的甜头，但同时也逐渐遇到了模仿的瓶颈。我开始意识到纯粹的“拿来主义”的局限性，也开始思考变革，逐渐在模仿中摸索、调整、改进和完善。我督促自己始终坚持“一个中心、两个基本点、三大环节、四项能力”的“发展战略”。“一个中心”是指英语教学要坚持以“学生的学”为中心;“两个基本点”是指以学生“知识和能力的提高”为基本点;“三大环节”是指“自学”、“对学”、“群学”三环紧紧相扣;“四项能力”是指提高学生听、说、读、写四项基本能力。
杜郎口中学教学模式范文第7篇
通过学习山东杜郎口中学的高效课堂改革的教学模式，知道该校是在“以人为本，关注生命”的办学理念指导下，遵循“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的教改思路，围绕“培养什么样的人，怎样培养人”形成了自己独特的“三三六”自主学习教学模式。学习之余，感触颇多。
1、课堂教学改革势在必行。反思我们的教学，要想进一步全面提高教学成绩，只有提高课堂效率，走课堂改革之路。在改革过程中也一定会遇到不少困难。比如：怎样打破学生固有的习惯？怎样调动学生的积极性？怎样调控课堂？等等。但这些问题不是不能克服的。杜郎口中学在教改过程中也遇到了很多问题，但都被他们克服且走向了成功。不是有句话叫“只要思想不滑坡，办法总比困难多”吗？关键是要迈出第一步.
2、怎样才能使课改达到我们预想的效果，真正把知识的学习和能力培养融为一体，真正实现了课堂教学的高效性？我们的课堂也应从适应小学生年龄特点入手，组织、开展教学，教会学生如何学习，培养良好的习惯。如培养学生能“坐正站直、认真倾听；举手发言、完整响亮；书写认真、按时完成；独立思考、互助合作；不懂就问、知错就改；动手动脑、乐于发现；多读多看、主动发展”等学习习惯。
杜郎口中学教学模式范文第8篇
关键词：杜郎口；洋思；课堂教学改革；课堂教学结构
中图分类号：G420 文献标识码：B
一、课堂教学结构的内涵
课堂教学结构即指构成课堂教学的各要素之间相互联系、相互作用的方式，主要包括课堂教学中的教与学之间的关系（包括教与学占用教学时间长短、教与学的先后顺序等）、不同教学组织形式（个体学、小组学、全班学）之间的关系、教学过程所包含的各环节之间的关系等。课堂教学结构变革主要表现为对这些方面的关系或结构进行改革。
二、杜郎口、洋思中学课堂教学改革核心内容
1.杜郎口课堂教学结构改革内容可简化为“三三六模式”
（1）三个特点：立体式、大容量、快节奏。①立体式：有别于传统教学的平铺直叙，杜郎口先明确目标，分配任务给学生和小组，课堂建立在自学和小组讨论的基础上，整个教学过程呈三维立体式。②大容量：基于对自学的重视和导学案的使用，教学内容变得更为丰富，不仅有教材内容，还有拓展与提升。课堂上不仅有知识的传递，更有观念和思想的碰撞，课堂容量远超传统模式。③快节奏：内容丰富了，但时间没有变，因此教师必须掌握好每个环节的节奏，紧扣内容，把握重点，达到预期教学效果。
（2）三个模块：预习、展示、反馈。①预习：在明确目标的基础上，学生提前学习课本知识，互相讨论。②展示：将自学内容在课堂上展示出来，运用知识，加强对内容的感悟。③反馈：既有学生自我的反思，也有教师针对总体情况进行的补充与强调，对自学模式的反思。不断地总结经验并改革老旧模式可以让教学模式更为完善。
（3）六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
2.洋思中学课堂教学结构改革核心内容
（1）“先学后教，当堂训练”。洋思中学认为，教学过程中的关键是学生的学习，应该在学习的基础上做到有的放矢地教，使教为学生服务。
（2）教学流程：呈现目标―进行自学指导―学生自学―检测效果―教师点拨―当堂训练。洋思中学的课堂以训练为主线，强调学生学习的过程与学习的效果，认为教师应该为学生服务，教师应该为学习服务，学生的学习是教学活动中最重要的部分。
三、杜郎口、洋思中学课堂教学结构改革的有效经验
1.在教与学之间的关系上，体现“学为本体、教为手段”的新理念
传统的教学以教师的教为主，教师满堂灌，学生被动听，这样的教学忽视学生的地位，自然激发不了学生学习的兴趣与热情，也很难取得好的教学效果。这与人们如何看待教学有很大的关系。长期以来，受赫尔巴特、凯洛夫的教学思想导向，人们将“教学”理解为教师的教授，教师即为传道、授业、解惑者，这种理念下的课堂教学自然以教师为中心，课堂是教师施展个人魅力的舞台，学生则是坐在下面的看客。洋思、杜郎口中学的改革都从此方面下手，扭转了传统课堂教学中教与学的关系，把时间还给学生，将黑板留给学生，将讲台让给学生，让教师的教成为辅助学生学的条件与手段，让学生的学真正成为课堂教学的本体与核心。
2.在教学组织形式上，实行多元化的教学组织形式
教学组织形式是指教学活动中各种要素的组合或组织方式，它涉及教学活动发生的时间、空间、学生之间的组合关系以及师生之间的组合关系。传统的课堂教学是夸美纽斯和赫尔巴特理念下的班级授课制，能提高教学效率，有利于教学活动的系统性与计划性。然而，这种课堂组织形式忽视了学生间的个体性差异，不利于教师因材施教，不利于生生之间的交流互动，课堂教学相对死板，缺乏活力。杜郎口、洋思中学一改单一的全班学的教学组织形式，将个人自学、小组互学、全班共学有机结合起来，自学是基础，每位学生在自学的基础上掌握一堂课的基础知识和基本框架；互学是深化，学生在和组内成员的积极讨论互动中互相帮助，加深对知识的理解，同时也能激发创造性思维，提升与他人合作的能力；共学是巩固，学生在教师的讲解中完善自己的知识结构，对课程重难点有清晰的理解。三种教学组织形式优势互补，确保教学面向全体学生的同时，促进学生个性发展。
3.教学各环节方面，“先学后教，以学定教，多学少教，以学论教”
教学理念与教学组织形式的不同必然带来教学环节的改变。过去的教学采用先教后学，教师教什么，学生就学什么，这样的教学环节忽视了学生的现有水平，教师的教学内容与学生已有的知识结构容易脱节。杜郎口、洋思中学的教学改革在教学环节上有同样的特点：在教的内容的选择方面，“以学定教”。杜郎口中学根据学生学习中暴露的问题进行补充讲解，洋思中学则根据学生自学后做练习题的方式找出学生学习的薄弱环节。这在教与学的先后顺序上，自然体现出“先学后教”思想，将教师教的环节放在学生学的环节之后，“学生能自己学会的教师不教，教了还学不会的也不教”，使得教的活动有了可以生长的土壤，针对不同的土壤，“教”的活动自然也不同。在教与学的时间占有方面，“多学少教”。杜郎口实行“10+35”的时间分配模式，要求教师讲课不能超过10分钟，剩下的时间留给学生自己去学习，因此，教学环节主要是学生的自学、小组讨论、展示等，教师在这些环节中起到监督与帮助的作用。最后，在教学评价方面，“以学论教”。杜郎口中学“六环节”中最后的“达标测评”与洋思中学教学环节中的“当堂作业”实际上就是对教学效果的检测，对学习内容的掌握与理解程度是对教学有效性的唯一评判。
4.改革展示的是对教育的重新认识
杜郎口、洋思中学虽然主要是对课堂教学结构进行改革，但体现的是对整个课堂、学生和教师的重新认识。在对课堂的认识上，采用小组自学为主的课堂模式，想方设法调动学生积极性，让学生主动去学习。这样的课堂观念不仅着眼于学生对当前知识技能的训练与掌握，更注重能力的开发与未来发展。在对学生的认识上，主张把话语权还给学生，重视学生的主体地位，采用“教服从于学”的基本原则，让学生自己学会学习，逐渐摆脱对教师的依赖，达到“教是为了不教”的目的。在对教师的认识上，重新定义教师的作用，要求教师尊重学生，支持学生，成为学生学习的辅导者、学生的高级伙伴或合作者。成功模仿借鉴改革的核心往往并不是形式上的学习，而是教育观念的转变。
四、杜郎口、洋思中学课堂教学改革的不足之处
1.对教师的关注不足
杜郎口、洋思中学的改革方式得到教育界的一致好评，大家认为此次改革突出了学生的主体地位，体现了“以人为本”的教育理念。然而值得注意的是，教育中的“人” 不仅仅有学生，还有教师。实施新的课堂教学模式后，教师在课堂上发言的时间少了，似乎成为课堂的“配角”，受到的关注也大大降低了。然而，公开发言时间的下降并不代表教师作用的下降与任务的减轻。相反，当我们把课堂的主动权交给数量庞大、知识水平各异且自控力无法保证的学生群体时，要保证一堂课有序且充满活力而不是乱作一团，就需要教师在讲授行为之外，更多地对学生的自学发挥指导作用（如编写导学案），对课堂自学和讨论活动的组织、观察，捕捉学生自学和讨论中的问题，并有针对性地提供指导，对学生学习的过程与结果进行反馈评价。这些作用比讲授更为复杂，需要教师更全面地准备教案和具有教学智慧，没有教师全力支持的教学模式必然是无法持续下去的。任何教学模式改革都不能减了学生的负，增了教师的担；不能给学生自由却捆住了教师。因此，充分关注教师的态度与行为，及时为教师提供教学指导，是任何教学模式改革都不能忽视的。
2.学生自主学习的能力未得到充分重视
无论是在真实的课堂中还是在视频里，最吸引人的总是热闹的课堂氛围。的确，两所学校的改革成功地让教学活动成为学生能动学习的工具，但同时，学生的展示越来越像炫耀和表演，而不是思维的交流与碰撞。很多学生对导学案和学习材料并没有深入思考，只理解了浅层意思就开始与同学讨论并沉浸其中。这种本末倒置的做法反而让学生难以静下心读书。学生会不会在一定程度上会过分依赖教学活动以及合作学习的方式，而丧失了自我学习的能力，这值得我们警惕。另外，杜郎口中学的“兵教兵”对基础较差的学生固然有好处，但对于基础较好的学生而言，他们实际上是牺牲了自我学习、自我深化的时间来帮助其他学生。这种模式在整体基础较差的两所学校取得了成效，但对原本基础较好的学校是否能奏效还不得而知。因此，课堂教学改革应当关注不同水平的学生的学习状况，在充分运用合作探究式学习方式的同时，也应当为学生的自主学习留下充足的时间。
3.“10+35”的学习分配不适用于所有科目
洋思中学的教学改革对教师讲授的时间做了严格的规定，要求其不能超过十分钟。然而，不同科目对教师的“发声”有着不同的要求。例如，英语需要营造良好的交际环境，教师的示范有着举足轻重的作用。在脱离教师的反复示范的情况下，学生说得越多，效果就会越差。除了不同的科目，同一科目中不同的课程类型对于教师的“讲授”也有不同的要求。例如实验课与习题课，后者显然需要教师进行更多的讲解。因此，对于不同的科目和课程类型，应当在时间分配方面做出不同的调整，不能简单地整齐划一。
成功的改革，需要各个层面实施者的支持与配合，需要教师教育理念上的转变或认同。杜郎口、洋思中学颠覆性了课堂教学结构的顺序与关系，让我们看到了教学的另一种可能，这不仅仅是形式上的转变，更是观念上的颠覆，这些尝试与改变对其他学校有很强的借鉴意义。但也要认识到，这种模式依然存在很多缺陷，在模仿借鉴的过程中，要抓住精髓，批判性地吸收和创造性地加以运用，才能形成适宜学生发展和富有本土特色的教学模式。
参考文献：