奇异的琥珀
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奇异的琥珀范文第1篇
"说明文"是一种实用性相当强的文体。《中学语文教学大纲》对该文体的教学作了明确而具体的规定和要求，因此，我们必须重视这一文体的阅读教学。
1.激发学生兴趣――阅读教学的突破口
目前，不少中学生大多喜欢抒情味浓、情节生动的文章，而对说明文则是漠然视之，这给我们的教学带来了很大的困难。因此，如何找准乐学点，激发阅读兴趣，这是说明文阅读教学的突破口。当然，激发学生兴趣的方法是灵活多样的，但最重要的一点，就是要把握教材的特点，结合学生学习实际，选择好突破口。教师在说明文的阅读教学中，常采用以下一些方法；
1.1 趣题设疑。如教学华罗庚写的介绍统筹原理的科普说明文《统筹方法》，我首先设置了一道趣题：某同学6点起床，7点10分到校上课，在这段时闻他要做完以下几件事情（起床洗脸刷牙5分钟、做早饭35分钟、吃早饭5分钟、家务20分钟、烧开水15分钟、洗碗5分钟、学英语10分钟，走到学校15分钟），他能办到吗？你能否帮他安排一下。"一石激起千层浪"，学生一看题，个个是跃跃欲试，争论激烈。于是我抓住时机，因势利导，鼓励大家认真阅读课文，弄懂统筹原理，此题便可迎刃而解。
1.2 名言开讲。如教学《从甲骨文到缩微图书》这篇介绍我国书籍演变历史的说明文时，我先让学生齐诵下面一段话；书籍记述了人类的历史，记录了所有新的发现.记载了古今中外历史所积累的知识和经验。书籍给我们描绘了自然界的奇观壮景，千姿百态；书籍指引我们渡过难关；书籍能安慰我们的心灵，使我们摆脱悲哀和痛苦的羁绊；书籍可以使枯燥乏味的岁月化为令人愉快的时节；书籍将各种信念注入我们的脑海，使我们的脑海充满崇高欢乐的思想，从而使我们入神忘情。可见，书籍的作用巨大，力量无穷，可是学生是否知道我国最早的书籍是什么？随着现代科技的发展又出现了许多奇妙的书，你想知道吗？学生有了激情，有了疑问，读书自然就有了兴趣。
2.辨别体裁――闻读教学的前提
"说明文"是一种介绍事物、说明事理的文章体裁。凡是以说明文为主要表达方式，对事物的性质、形状、构造、成因、关系、功用、原理等进行解说的文章都可以叫做说明文。这种文体的主要特点，简而言之具有三性；一是科学性。所谓科学性，就是要如实地反映客观事物，把事物的特征，本质及发生，发展规律说得明白准确，给读者以正确无误的认识。二是客观性。说明文的科学性决定了它的客观性。这一点与记叙文、议论文不同。记叙文与议论文都需要作者写出自己强烈的主观感受，鲜明地表达自己的爱憎之情。对同一件事，作者的立场不同，主观感受也就不同，但说明文绝不允许因作者的观点不同而影响或改变说明内容的客观性。
3.在指导学生预习课文拟订提纲
让学生带着问题去阅读、去思考，逐步做到在阅读中思考.在思考中阅读，把"读"和"思"紧密结合起来。预习提纲可从这些方面拟订：
3 .1 引导学生认真审题，把审题与阅读课文结合起来。如《奇异的琥珀》一课，要学生在预习时思考："奇异"是什么意思？为什么说课文中写的这块琥珀是"奇异的琥珀"？课文围绕这块奇异的琥珀写了哪些内容？
3.2 引导学生理清文章的脉络，把握文章的思路。如教学《鸟的天堂》一课，可以拟这样的思考题：作者和他的朋友几次经过"鸟的天堂"？各在什么时候？各看到了什么？课文中各写了几节？这些问题思考清楚了.课文的段落也就分清了。
3.3 引导学生接触课文的中心。如教《伟大的友谊》一课，让学生思考：课文写了谁与谁的友谊？他们的友谊具体表现在什么地方？为什么说这种友谊是伟大的友谊？
此外。还可以根据教材的特点，从重点句子、关键词语以至标点符号的使用等方面拟订思考题，让学生边读边思.开拓学生的思路，激发学生的预习兴趣，提高预习效果。这样，不仅能为学生进一步学习课好铺垫，而且在预习中培养、提高了学生的思维能力。
4.引导学生有根据地思考，帮助学生克服思考中的盲目性和随意性，注重思维的正确性
比如，教《麻雀》一课，教师提问："老麻雀和小麻雀是什么关系？课文中是怎样交代的？"学生回答："老麻雀和小麻雀是母子关系，课文中'老麻雀用自己的身体掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿'一句作了交代，从'自己的幼儿'能看出它们是母子关系。"又如。讲到老麻雀从树上飞下来救小麻雀时，教师提问："当时老麻雀表现得怎样？（紧张、勇敢）从哪些词句中能看出老麻雀既紧张又很勇敢？"学生仔细阅读后，分别找出：从老麻雀飞下来的样子--像一块石头似地落在猎狗面前；从它羽毛的样子--蓬起全身的羽毛；从它身体的样子--小小的身体发抖。了；以及从它的叫声--绝望地尖叫，发出嘶哑的声音，都能看出老麻雀十分紧张。它的勇敢精神则体现在从树上"飞下来"用自己的身体掩护着小麻雀"，"准备着一场搏斗"等词句中。教师引导学生作这样有粮据的回答，使学生不仅知其然，而且知其所以然，能有效地训练学生思维的正确性。
奇异的琥珀范文第2篇
《琥珀》这篇文章讲的是科学家根据一块琥珀里的保存完好的两个小东西进行了大胆合理的推测，旨在让学生感受课文细腻传神的语言，了解这块琥珀形成的过程，第一次试教，我自然地把课堂教学目标定位在体会科学家是怎样进行合理想象的，培养学生的推理想象能力，引导学生理解松脂球形成的条件、琥珀形成的条件上。
试教后，听课的几位权威教师随即提出了意见，我印象最深的是戴玲老师说的一番话：“看到琥珀，它剔透、轻柔、温暖，散发着光泽，而这样一块奇异珍贵的琥珀，在我们心目中，是大自然多么珍贵的馈赠啊！这穿越几万年而来的两个小东西分明是活的，所以，琥珀――真正是岁月的见证，传递着岁月的奇迹，它的身上，我们更能感受到一种生命之美、永恒之美。”
入夜，辗转反侧，琢磨着这几句话，脑海中闪过“琥珀”的情状，心中顿生一丝凄美的感觉，继而又闪现“永恒”二字，呵，沉淀万年而成的琥珀，和化石一样能够封存住永恒。
就抓这个绝佳的切入点吧。的确，对于六年级的同学来说，理解琥珀形成的条件已不足为难点，通读一遍后即能理解，落实科普性小品文的工具性不应是本课的重点，人文性才是我可以深刻挖掘的源泉。于是，我将课堂教学目标定位为“体悟琥珀生命之美、永恒之美的深刻内涵。”
《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣”“为学生创设良好的自主学习情境”。科普文也不例外，在第三次设计教案时，课堂教学伊始，我就营造一个学生感兴趣的情境，我先让学生闭上眼睛，尽情想象琥珀是怎样形成的。然后，我播放琥珀的图片，让同学们睁开眼睛仔细看。看到了琥珀的美丽诱人，同学们情不自禁地议论开来：“琥珀的形成真复杂啊，琥珀真漂亮啊……”学生们置身于欣赏琥珀的美景中，心中自然涌动起由衷的情，由衷的爱。
接下来是精读课文，深入感受琥珀的生命之美和永恒之意，这是文章的重点所在。
我深情引领：“啊！看到这样一块剔透玲珑的琥珀，看到这两个小东西，科学家的思绪追溯到了一万年前。此刻，悠远古朴的音乐响起――”同时出示配乐课件：太阳下的海边波涛怒吼，松林间虫儿鸣叫。我继续深情描述：“一万年前的一个夏天，太阳暖暖地照着，海在很远的地方翻腾怒吼，绿叶在树上飒飒地响。太阳照得火热，远处传来一股松脂的香味……”挥手指读课件：“看，小苍蝇出场了――一个小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在太阳光里快乐地飞舞。后来，它嗡嗡地穿过草地，飞进树林。那里长着许多高大的松树，太阳照得火热，可以闻到一股松脂的香味。”
此环节我花费了大量的时间，意图让学生理解体会苍蝇和蜘蛛的无忧、快乐与惬意，学生通过动情的朗读，纷纷议论，这是多么可爱的小生命、小精灵啊，自然地感受到了科学家对它们的怜爱之情。
学生在美妙的音乐声中，想象着栩栩如生的画面，得陶醉之情趣，尽求索之愉悦，情境和最为真切的感受就迸发出来了。此时，和科学家一样，在潜心研读的孩子们心中，它们不再是苍蝇、蜘蛛，而是一种有生命的小生灵，它们的举手投足之间，它们有了人的情感，有了人的喜怒哀乐，蜘蛛的捕食在科学家的眼中也那么美好！多么有意思的小东西！
在一样唯美的意境中，我轻声引读：“这是一片宁静的松林，一片静静的大海，一只快乐悠闲的小苍蝇，一只兴奋而窃喜的小蜘蛛……一切幽深而唯美。晌午的太阳光热辣辣地照射着整个树林。许多老松树渗出厚厚的松脂，在太阳光里闪闪地发出金黄的光彩。忽然有个蜘蛛慢慢地爬过来，想把那苍蝇当做一顿美餐。它小心地划动长长的腿，沿着树干向下爬，离小苍蝇越来越近了。”
此刻，音乐声戛然而止，我突然改变语调：“发生了一件可怕的事。”
发生了什么事？蜘蛛“刚”扑过去，突然发生了一件可怕的事情。一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。
小苍蝇不能掸翅膀了，蜘蛛也不再想什么美餐了。两只小虫都淹没在老松树的黄色的泪珠里。它们前俯后仰地挣扎了一番，终于不动了。”
让孩子谈谈体会到了什么，他们自然能感受到一切都那么凑巧，那么惋惜。这样的奇遇，终于将两个小东西融合在了这块琥珀里。
此处，我用一连串的排比句引读：
“当――成千上万绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去了，谁也不会想到――”学生接着说：“――很久很久以前，有两只小虫被埋在一个松脂球里，挂在一棵老松树上”
“当――陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来，逼近那古老的森林，谁也不会想到――”学生接着说：“――只有两个小东西好好地躺在松脂球里；
“当――树断绝了生机，慢慢地腐烂了，剩下的只有那些松脂球，淹没在泥沙下面，谁也不会想到――”学生接着说：“――只有两个小东西好好地躺在松脂球里。”
此刻，我觉得对于琥珀的生命、永恒的理解已水到渠成。我又让同学们凝视琥珀，“岁月变迁，沧海桑田，所有的一切物是人非，你再一次看到这块琥珀，你还会觉得这仅仅是一块静止的琥珀，原先的松脂化石而已吗？我们不禁会感叹，这些生命消失了，但它们美好、灵动的气息却让我们深深感受到了。”
在以上环节设计教学时，我抓住感情主线，以读为本，让学生在读中理解课文内容，明白作者的表达方法，在读中生情、悟情、动情、入情，与作者的感情形成共鸣，以达到“情文相生”的目标，激发学生热爱科学之兴趣，体悟生命之美、永恒之美的深刻内涵。“情境教学”的应用，使学生很好地理解、体会了文章的思想感情，与作者在情感上形成了共鸣，再利用课件激情渲染，调拨情感之弦，让学生身临其境，真切地感受到琥珀固化了瞬间的永恒时光，散发着独特迷人的魅力，教材、教师、学生三位一体，达到情感上的共振。
而且，我比较擅长朗读，因此多方采用有感情的朗读体味来告诉大家，在各种不同朗读的指导中，比如自由读、个别读、男女声读、齐读、引读、配乐读，学生感知深刻，体会多元。对于学生独特的感受、体验和理解，我非常珍视，适时地小结引导，帮助学生感悟，在反复诵读中体会作者的喜爱之情。
这种或是再现想象，或是营造情境，或是突破理解上难点的以境助读、读中生情的教学设计，既丰富了学生对课文的感知和体验，也为学生“情动而辞发”奠定了情感基调。而此时的学生，在愉悦而热烈的情绪中跃跃欲试，激情投入到学习活动，收到了预期的效果。
奇异的琥珀范文第3篇
这一轩尼诗X.O全球典藏系列的最新扛鼎之作，采用充满阳刚气息的铜金色全新演绎了经典的轩尼诗X.O白玉霓葡萄叶酒樽，镶缀铜金装饰的华贵酒樽不仅与琥珀色的干邑交映生辉，还与其“岩石”底座的明朗几何刻面融为一体，浑然天成，似乎随时会以石破天惊般的磅礴之势进发而出。随着角度及光线的变幻，第五代典藏版酒樽呈现出千变万化的光影，缓缓折射出轩尼诗X.O一百四十年来传承不息的原创精神，向世人娓娓诉说着品牌“愈欣赏，愈懂欣赏”的精神真谛。
石光时光
1947年，杰弗瑞侯爵（Marquis de Geoffre）专为第一瓶轩尼诗X.O设计了标志性的白玉霓葡萄叶酒樽，率先打破了干邑界瓶身垂直规则的夏朗特瓶一统天下的格局。自此之后，轩尼诗X.O从未停下创新与开拓的脚步，坚持不懈地用最富有时代特征的设计诠释百年经典。
其中，享有盛誉并深受全球干邑品鉴家赞赏的轩尼诗X.O典藏版系列便是最佳的诠释：第一代典藏版酒樽上以金色水晶镶嵌白玉霓葡萄，夺目璀璨；第二代典藏版以晶莹剔透的人造水晶化身七彩变幻的雨后彩虹；第三代典藏版以18K黄金装饰酒樽上的葡萄浮雕，光芒万丈；到第四代典藏版，又以充满未来感的纯银金属光泽对酒樽进行演绎，引人遐想……富有时代远见和创新精神的轩尼诗X.O典藏系列作品，无一不被国内外干邑品鉴家珍而重之地收藏，成为干邑界津津乐道、持久不衰的经典。
历经繁华世事，真淳毕现。2012年，轩尼诗X.O第五代典藏版再次毫无悬念地征服了世界。融合原生态的粗犷原材料和极具感官震撼力的设计外形，在这款典藏版身上，轩尼诗X.O锐意创新的卓越本色得到最极致的展现：传统的白玉霓葡萄叶酒樽被充满阳刚气息和力量感的铜金色重新演绎，镶缀铜金装饰的瓶身上下泛着华丽的金属光泽，与琥珀色的干邑交映生辉；柔和圆润的酒樽与底座锋利的线条切割和硬朗的几何刻面形成鲜明对比，极富张力，却又奇异地融为一体，浑然天成。在这股磅礴之势的挥洒之下，就连酒樽上的白玉霓葡萄亦被“岩石”的神奇力量唤醒，恍如新生，仿佛顷刻间就会从粗犷“岩石”中迸发出铺天盖地的醉人酒香。底座独特的镜面设计，让酒樽随着角度及光线的变幻，折射出千变万化的外形，光华流转，气象万千。
生命之水
如果说轩尼诗X.O典藏版在设计上不断加入的时代精神为人们带来了无与伦比的视觉和精神震撼，那么其自诞生以来始终如一的口感和品质，则让世人的味觉感官达到至高无上的圆满享受。
奇异的琥珀范文第4篇
有说不出的感觉！
——题记
偶然拾到一块半透明的蜗牛壳，琥珀色，当时只觉得有趣，便留了起来，日后仔细观察，才发现他会折射出七彩的阳光！一个奇异的蜗牛壳！
在我的记忆里，蜗牛代表的是执着，他总是背着一个沉重的包袱，不停地向前挪动，好像每一步都不是她想要到达的地方，蜗牛总是高傲地抬起触角，但由于渺小却显得低调……。。
它很勇敢，很自信，它总是可以越过各种障碍物，它也从不知道累，只是倔强的向前爬，每走一步，它的身后都会留下一道长长的水痕，不知是泪珠，还是汗水！我想那应该是汗水吧！蜗牛如此坚强不会流泪吧……。。
无论周围是怎样的环境，它总是背着沉重的包袱拼命的向前走着，大概是追逐自己的梦想吧，不然怎会如此坚强，如此执着哪？
我十分惊讶并敬畏着微小的生命，是怎样的力量是蜗牛如此执着？我一时找不到答案？
我知道，和蜗牛相比，我身上没有任何的负重，我所走的是平坦的路，没有的的坎坷，而在成长的路途我撒下的泪水永远比汗水要多得多，有时停步不前，我这庞大的身躯里寄宿着连一只蜗牛都不如的微小生命，这是多么可笑！~
我缺乏的正是执着，正是毅力，我想，只要我抓住了那份执着，将它紧紧抱在怀里，那么，我相信我会有巨大的改变，我不会在变得慵懒，变得贪玩，我会绽放出属于自己的精彩，我会很认真，很拼命，像一只蜗牛一样，努力追寻着自己的梦想，以至于带动其他人，是大家都成为默默无闻的‘‘小蜗牛’’虽然慢，但一步步走很扎实！~
奇异的琥珀范文第5篇
【摘要】正确引领学生自主学习，将有利于学生今后的学习和综合素养的提高。本人认为，教师在语文课堂教学中也应尊重学生的学习本能，着力于培养学生自主学习的能力，方可实践“教是为了不教”的思想，使学生更加主动地、富有个性地学习。
关键词 氛围；自主意识；学法指导；自主学习
“自主学习”，顾名思义，就是以学生作为学习的主体，重在倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。简言之，即要培养学生自主学习的能力。这种能力既是学生学习的基本因素，更是发展各门学科自学能力的基础。因此，正确引领学生自主学习，将有利于学生今后的学习和综合素养的提高。本人认为，教师在语文课堂教学中也应尊重学生的学习本能，着力于培养学生自主学习的能力，方可实践“教是为了不教”的思想，使学生更加主动地、富有个性地学习。
一、营造学习氛围，激发学习兴趣
新课程倡导为学生营造良好的学习氛围，使学生置于平等和谐、宽松、民主的情境中体验学习的乐趣。实践也证明，只有建立和谐的师生关系，营造理想的学习氛围，才能充分发挥学生的主体作用，促进学生自主学习。所以在语文课堂教学中，教师要努力创设师生、生生之间平等对话的机会，通过教师自身的言行举止，让学生感受到真诚的理解、信任、尊重和鼓励；对于学生的见解，哪怕十分肤浅，教师也要对学生循循善诱，进行引导、点拨、激励，让学生在没有顾忌、没有压力的宽松心态中表现自己的所思所见，以主人翁的态度对待学习，从而激发起对学习的兴趣，自觉参与学习的全过程，真正实现“要我学”为“我要学”。
二、鼓励质疑解难，培养自主意识
引导学生学会主动质疑解难，是培养学生自主学习能力的重要途径。我们在教学中要引导学生多思、爱思、深思。如学习《一夜的工作》时，学生提出了自己的困惑：“这篇文章描写工作后吃夜宵的情况时写到‘花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。’花生米的分量到底有没有增加呢?”我立刻表扬了这位学生：“你读书真细心！能抓住文字的细微地方提出疑问！”紧接着把问题抛给学生：“是呀，到底有没有增加分量呢？大家是怎么看？怎么想的？”学生兴趣盎然，纷纷发表看法。我提示学生结合前文及有关的资料介绍，从的为人方面进行思考。学生联系前文及相关资料之后，很快解决了先前的疑问。由此可见，教师注重鼓励学生质疑解难，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，还能唤起学生自主学习、探索问题的欲望，使学生由被动学习者变为主动探索者，提高了学生合作探究学习的积极性。
三、注重学法指导，学会自主学习
作为教师，应该树立全新的学生观，相信每个学生是有发展潜力的个体，都有学习的能力；在课堂教学中不但要讲究教学方法，还要重视学习方法的指导。例如《卖火柴的小女孩》一文的结尾句：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”对于句中第一个“幸福”的意思，学生能够说出自己的理解：女孩临死时是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的。这时老师及时引导学生再读课文，联系上下文思考第二个“幸福”的含义。学生终于悟出第二个“幸福”指的是：小女孩死了就幸福了，就没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦了。于是老师对学生的回答进行肯定，并小结理解词语的方法，要学会结合具体的语言环境和联系上下文进行理解。教师这样有意识渗透学法指导，就会让学生有了“捕鱼”之法。他们就能够主动地参与学习活动，将所学方法在自主探究中举一反三地实践运用。
四、提供学习时空，感受自主学习
要让学生自主学习，获得积极主动的发展，在课堂教学上就要把学习的主动权还给学生，保证学生自主学习的时间和空间，大胆放手让学生自己去学习、探索和和实践。例如教学《琥珀》一课，我积极创设情境，在展示琥珀的图片后，让学生讨论琥珀形成的条件，学生积极思考，无拘无束，畅所欲言。老师在必要时予以帮助引导、启发思维，补充设问和反问，为学生提供探讨的时间和空间。而学生为了阐明自己小组的观点正确，在听取或反驳他组意见后，进行了激烈的探讨，不断地总结、归纳和筛选，得出了琥珀形成的条件和本文这个奇异的琥珀形成的条件有所异同。在此过程中，每个成员都有平等参与的机会，学生没有心理负担，没有顾虑，只有学习上的竞争、思维的撞击和智慧火花的迸发。他们充分开拓了自己的思维，得到了很好的自主学习空间，获得了自主学习带来的愉悦感和成就感。
五、引入评价机制，促进自主学习
小学生大都有争强好胜的心理特点，他们的内心深处强烈渴望成功，希望得到别人的肯定。所以，在课堂教学中，恰当和有效的激励评价对学生具有强大的推动作用。通过采用老师、学生、家长共同参与评价的形式，给予每一位学生客观、公正、科学的评价。对于学生的不足之处，要以委婉的方式指出，鼓励学生朝着更高的要求迈进。当学生获得成功的体验后，就会自觉主动地强化主动学习的意识，不断地在自主学习中追寻这种体验。
总之，培养小学生的语文自主学习能力并非能够一蹴而就的。我们必须不断地实践与探索，不断地研究与创新，给予学生自主学习的体验和实践的机会，使他们做到“善学”“会学”，让自主学习成为语文课堂上一道亮丽的风景线。
参考文献
奇异的琥珀范文第6篇
滚滚灰色气浪在死寂的天空上翻腾。一望无际。
大地上覆盖着厚厚的冰层，晶莹剔透。向下看去，光线延伸到深处就消失在了黑暗中，没有底部一般。
这里没有日月，没有人烟，不带一丝生气。冰冷纯洁，宛如圣地。时间在这里都好像停止了。
在冰地上，连绵不绝的晶蓝色冰峰参差不齐的耸立着。有的高入云天，在灰色云层中若隐若现；有的在冰地上扭曲凹陷，形成一片不大不小的凹谷。在蜿蜒的巨大冰峰地带中央，却奇怪的形成了一个精致的九瓣花形的空地。它的每一片花瓣都是一条延伸的冰道，由粗到细，最后消失在冰峰中。花心的位置，只有一扇薄薄的冰门。
冰门薄的一缕细小的风——如果这里有风的话。就能穿过。它晶莹剔透，甚至能看到里面精巧的银色纹路，但在那纹路后面，却无论如何也看不到什么了。门柱并没有什么特殊的雕刻，它就那样的站在那儿，通体透着古朴与威严，神秘而厚重。
在左右门柱顶端，各有一朵九瓣冰花。散发着淡淡的光芒，一朵温和宁静，一朵邪恶妖异。而在冰门的正中央，却只有一个和冰花大小吻合的花形凹印。
仿佛是已经立了永恒，门，始终在等待着什么……
冰门前，身着银白色单衣的少年静静的浮在半空中，他出现的那么自然，好像从一开始就应该在这里。
他火焰般的长发随意地披到腰间，如琥珀一样闪耀的瞳孔中翻腾着让人眼花缭乱的花瓣。然而，那苍白而精致的面容上却出现了一丝了然和浓浓的迷茫。很矛盾，却又很融洽的表情。
冰门上开始泛出点点光芒，纷纷向他聚来。越聚越多，等到他面前时，一个模糊的长发女人身影成型了。
这身影凝视着少年，把手轻轻放在他头上，温柔而带着某种奇异魅力的声音缓缓响起：
“花棘……
还是巫曙……
两把花匙，两条道路……
你……选择好了吗……？”
随着声音的响起，门柱上的两朵冰花脱落了。在空中打着旋，不紧不慢的飘着。最后停在了少年面前。
少年瞳孔中肆意纷飞变幻的花瓣停了下来，在他看到冰花的瞬间冻结。只剩下了一片雪色，空洞而迷茫。
两朵冰花好像有种特殊的魔力，发着忽明忽暗的光，引诱着少年。
“你选择好了吗……？”
“你选择好了吗……？？”
“你选择好了吗……？？？”
少年耳边一遍遍响起那句话，声音越来越急，越来越大。温柔的呢喃变成了飓风呼啸的尖利。片片冰屑好似狂乱的蝴蝶扑打着翅膀，风暴般绕着少年盘旋，割破了他的脸。
少年痛苦的皱着眉头，眉心处艰难的浮出一个模糊的九瓣花影，两朵冰花也发出响应的嗡嗡声，但还没分清是哪朵时——
奇异的琥珀范文第7篇
一、创设情境，激发学生兴趣
“兴趣是最好的老师”，在小学六年级的语文教学课堂上，由于前几年学习经验的积累，学生大都具备了一定的学习经验，但是这在无形之中也降低了他们对课堂内容的期待程度，老师那种模式化的讲授方式，让部分学生产生了厌烦的学习情绪。针对这种问题，老师应该根据实际的教学内容，来为学生创设一些较为有趣的学习情境，这样一方面可以改观学生对课堂学习的传统认知思想，另一方面，也可以加深课堂教学的趣味性，激发学生的参与兴趣，有助于课堂教学质量的提升。
例如，在学习《寓言两则》这篇文章内容时，老师在教学中，不妨就利用寓言故事的特点，来帮助学生展开情境创设。像在学习《自相矛盾》这个故事前，老师可以鼓励学生利用手工制作出一个“矛”和一个“盾”，然后由两名学生在课堂上进行“矛与盾”的表演，学生可以在老师的指导下，结合文章中的内容提炼出相应的台词，然后加上丰富的肢体动作，帮助学生领悟文章所要表达的思想内容；而在学习《画蛇添足》这个故事时，老师则可以从下面选取几名学生，让他们到讲台上进行“画蛇”比赛，看哪位同学用时最短，绘画效果最出色，同时，老师也可以仿效文章中的内容，在比赛结束后，给予优胜者一定的奖励，这种方法可以激发学生对文章内容的探究意识，加深课堂的悦趣化教学效果。
二、利用电教，深化教学内容
随着信息技术的进步，人们的生活水平得到了显著的提升，与此同时，老师在课堂上的教学手段也有了很大的变化。传统的语文课堂上，老师多是依靠“黑板+粉笔”的方式来对学生进行教学，信息技术的突破，可以让老师利用一些更为先进的技术内容，将课堂与互联网内容连接到一处，极大拓展了学生的学习视野，激发了学生的学习热情，以此来加深他们对知识的认知能力，从而提高对语文的学习积极性；同时，在实际的教学过程中，老师还可以借助一些多媒体的演示技术，帮助学生在视听内容上进行多元化的学习。
在实际的教学中，对于电教技术的运用，老师不能盲目。在调查中发现，有部分老师过于依赖便捷的电教手段，从而忽视了学生的学习感受，降低了教学质量，所以老师要根据实际的教学课程，合理地引入电教内容。如在学习《奇异的琥珀》这篇文章内容时，由于文章的描述偏向于趣味性，所以为了帮助学生更为详细地了解琥珀的形成，老师不妨从网络上搜集一些与之相关的科技短片，帮助学生对琥珀的形成有详细的了解，从而提升自己的学习认识，拓宽知识面；而在学习像《赤壁大战》这样的课文内容时，老师不妨利用一些经典的影视片段，让学生在观看的同时，对课文中的描述进行掌握，像“火逐风飞，一派通红，漫天彻地”“满江火滚，喊声震地”等内容，通过影视化的表演，可以帮助学生对字面内容加深理解，达到深化教学的目的。
三、重视总结，提升教学质量
小学六年级的学习，一方面是帮助学生梳理基础的学习内容，另一方面还是帮助学生养成良好学习习惯的关键期。课程总结的环节，既可以帮助学生对自己的学习过程进行归纳整理，也是对老师教学内容进行升华的过程。但是在实际的调查中发现，部分老师在课尾直接忽略了总结这一环节，还有一些老师则是采用“放羊式”的方法让学生自由总结，这样既不能指导学生掌握正确的总结方法，同时也难以帮助学生养成良好的总结习惯。所以，要想提升小学六年级语文教学质量，老师不妨让学生采用小组协作式的方法来进行总结学习。
奇异的琥珀范文第8篇
玛瑙是一种古老的玉石，自古便是美丽、吉祥、富贵的象征。在东方，玛瑙是佛教七宝之一，被视为辟邪福的护身符。在日本神话传说中，玉祖栉明玉命献给天照大神的绿玛瑙，是日本天皇代代相传的三神器之一。在西方，玛瑙是《旧约圣经》中记载的“火之石”之一，而在西方魔法里，玛瑙也被认为是可达成愿望的神奇玉石。
玛瑙在中国的应用可早到新石器时代晚期，之后的各朝各代玛瑙文物都有出土。西周贵族用玛瑙管珠串连成佩饰，春秋战国时有玛瑙串饰，到了两汉魏晋时期则以玛瑙制成带钩、襟钩，或装饰于剑鞘。唐代的玛瑙制品更加精致，出土于西安的一件俏色玉雕镶金兽首玛瑙杯，是做工最为精湛的一件玛瑙玉器，象征了权力和财富。到了元代，皇家专设玛瑙玉局。明清两代传世的玛瑙珍品更是屡见不鲜，清宫就曾使用过大量的玛瑙用品，说明清王朝对玛瑙非同一般的认可度。
随着现代制作工艺的成熟，玛瑙制品的设计不断贴近市场需求，其作用也越来越广泛。小件装饰品如手链、项链、吊坠、念珠、手镯等；生活用品如碗、杯、笔筒、印章等；娱乐用品如围棋、麻将、象棋等。大件有精美雅致的雕刻品，形态奇异的观赏石，改善风水的助运摆件等。玛瑙以其独特的魅力，正为越来越多的普通百姓所喜爱和拥有。
天然玛瑙的鉴别
玛瑙的色彩非常丰富，常带有不同颜色的层状和圆形条纹环带。现在市场所见玛瑙有自然色和加工染色两种，自然色主要是红色、琥珀色和白色，以红色为佳。而今天市场上出现的一些红、黑、黄、绿、蓝、紫等色玛瑙，有些是由灰色、浅色等色彩不太美丽的原料经过加工之后人为染成的。
随着玛瑙制品不断丰富，玛瑙市场也出现了不少假玛瑙，多是石料仿制的。对此，可依据天然玛瑙的特点作出判断：
一看颜色。天然的玛瑙色泽鲜明光亮，带有条纹环带，优质玛瑙还具有油脂光泽。
二看透明度。天然玛瑙的透明度不如人工合成的玛瑙，就如同天然水晶一般内部具有“云彩”一样。
三测温度。天然玛瑙具有冬暖夏凉的特点，仿品则会随气温变化而改变温度。
四看质地。天然玛瑙的硬度较大，仿品易被玉器之类划出痕迹。
五称重量。天然玛瑙饰品比人工合成的玛瑙饰品要重些。
特色玛瑙艺术品
玛瑙颜色美丽、品种丰富，玛瑙制品占据原材料的优势，小到手串，大到雕刻品，每一处都散发着独特的韵味。下面介绍的两种玛瑙制品应该算是这个家族中比较有特点的成员：
1.玛瑙奇石
如果说玛瑙雕刻品主要看的是雕刻师的功夫，那么玛瑙奇石就完全是靠玉石本身的魅力，它在不加雕饰的情况下，凭借自然之力形成的独特形态与丰富色彩，展现出一幅幅形态万千的画卷，是观赏石里的奇珍。
玛瑙奇石在奇石界具有收藏优势。首先，从材质上说，玛瑙属于玉石，而非一般的普通石头；其次，玛瑙在亿万年的地壳运动中形成了独特的纹理和色彩，常常一块玛瑙就是一幅写意水墨画；再者，中国人自古对玛瑙的喜爱和重视也是其他奇石不可比拟的，古代的玛瑙制品是皇家贵胄地位和权力的象征。
2.水胆玛瑙雕件
玛瑙品种中最具收藏价值的当属水胆玛瑙。水胆玛瑙是在形成过程中内部出现了封闭的空洞，从而使空洞里形成液、气相包的裹体。当在强光下拿起水胆玛瑙摇晃时，便可清晰地看到胆内的液体在流动。