林清玄桃花心木

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇林清玄桃花心木范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

林清玄桃花心木范文第1篇

上节课，我们一起随着著名作家林清玄先生认识了一位奇怪的种树人，同学们你们还记得他有哪些

奇怪的举动吗？

今天，就让我们一起走近这位种树人，来揭开心中的疑惑。

二研读感悟，入境体验

课件展示（种树人的奇怪表现）

1当我们见到种树人的奇怪表现时，相信你的心头一定涌出了很多的想法和问题，请你大胆地说出来

？（生答）

2看来我们的心中有着和作者一样的困惑。作者是怎样问种树人的呢？(用疑惑的语气读)

课件出示（作者的问话）

3种树人是怎样回答的呢？请同桌分角色朗读作者与种树人的对话，进行品味。思考；我问种树人问

题的时候，他为什么会笑？（生答）练习读一读种树人的话，怎样读才能读出种树人当时的心情？

思考：语重心长什么意思？怎样才能读出种树人的“语重心长”呢？学生练习读，指名读。

4如果你是一位种树人，老师文中的“我”，你能回答好我的问题吗？下面我们来比赛一下，看谁是

合格的种树人。好，现在哪位种树人来解答我的疑问啊？

种树人你好，请问应该什么时间来浇水呢？谢谢你，请坐。

种树人你好，请问应该多久来浇一次水呢？

种树人你好，我想问一下，桃花心木为什么会无缘无故枯萎？这个“不确定”指的是什么？

种树人，如果你每天来浇水，桃花新木苗该不会枯萎吧

看来同学们都是合格的种树人。我们都理解了种树人的良苦用心,种树人的用意是什么?(板书;找到

水源,拼命扎根,长成大树)

5想象；大家都理解了种树人的做法，那么桃花心木是否理解他的良苦用心呢？同学们请想象一下

，假如你就是桃花心木，你会对种树人说些什么？（课件出示；如果我是一棵已经枯萎的桃花心木

苗，我会对种树人说___________;如果我是一棵即将枯萎的桃花新木苗，我会对种树人说

___________;如果我是一棵茁壮成长的桃花心木苗，我会对种树人说————————）真是一群

爱思考、懂情感的桃花心木苗呀！现在你们觉得种树人是一个怎样的人呢?

三超越文本，升华情感

十年树木，百年树人。种树尚且如此，更何况育人呢？种树人的一番话，不仅解开了心中的疑问，

而且使我们悟出了悟出了什么道理呢？（课件出示）

谁来读一读这段饱含激情的文字。齐读。

生活中的“不确定”指的是什么呢？从这句话中你明白了什么道理？在以往的学习和生活中，你有

没有类似的体验？（学生谈感悟）

你们的身边有这样的人吗？

种树人更关注的不是桃花心木的生长程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，

离开了任何人都可以生存，所以文章结尾说（课件出示）

同学们想一想，为什么作者要以“桃花心木”为题，作者仅仅写的是桃花心木吗？桃花心木在不确

定中找到水源，拼命扎根，长成了百年大树，显示出勃勃生机；人在不确定中生活，经历风雨和磨

难，就能成为意志坚强、有所作为的人。树似人，人如树，这就是借物喻人的表达方法。

四总结全文

林清玄桃花心木范文第2篇

课前如果没有充分的预习，学生面对老师的讲解，总有些不知所云，听课效果自然就差。而且，长期处于被动接受的状态，他们的自主性、能动性、创造性如何得到发挥？如果课前预习得好，在课堂上就能针对老师的讲解质疑问难，大胆发言，积极参与。其主动性就能得到最大限度的发挥，在这样的过程中学生还易于养成自学能力，听课效果就能达到最优化。因此，课前预习相当重要，那么，高年级的学生如何做好课前预习呢？我们主要按照预习单的要求来进行。别看这张小小的预习单，它对于同学们有效地进行预习起到了事半功倍的作用。它的作用主要表现在：

1.生字新词掌握扎实

就拿《桃花心木》一课的预习情况来说，通过交流，我发现在要求掌握的六个生字当中，容易出错的生字学生都给提出来了。如"枯萎"的"萎"字，"锻炼"的"炼"字，"优雅"的"雅"字。即使预习单上没有要求让写出强调这个生字的原因，但是五个学生却提出了强调的原因，如"枯萎"的"萎"字，中间不要写成"米"， "锻炼"的"炼"字不要写成"练"， "优雅"的"雅"字右边不要写成三横。正因为学生的强调，所以，在听写的六个生字词当中，正确率达到了95%。

对于要求理解的新词，根据个人的学习情况，学生涉及到的词语主要是"语重心长、仅及、基业、汲水、插秧"这五个词语，这五个词语恰巧是本课的重点词语。这些词语的提前理解加深了学生对课文的感悟。

2.主要内容感知良好

在以往的课堂当中，能够准确地概括出课文主要内容的学生并不多，而且语言不够简练，内容不够完整。但是因为在预习单上有了明确的读书要求和预习任务，学生读书时就有一定的针对性，边读边思考，并把它形成文字，主要内容的概括就越来越好。

如《桃花心木》一课，张h琦概括的是：本文记叙了种桃花心木的人，他不按规律给树苗浇水，让"我"感到很奇怪的事情；王闯概括的是；种树人给桃花心木浇水没有规律，我感到奇怪，后来才知道他是为了让树木自己学会寻找水源；

祈梦概括的是：课文讲了一个种桃花心木的人模仿老天下雨给桃花心木浇水的事情；张家瑞概括的是：本文写了种树人隔三差五地给树浇水，而且浇水的量不定，很没有规律；姚隆鑫概括的是：种树人浇树很不确定，我很奇怪……

这次概括出来的主要内容，语言组织较为丰富，表达较为准确。

3.问题质疑颇有价值

古人曰：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。为了提高学生质疑问难的能力，我在预习单上专门设计了让学生提问题的环节，就这一课而言，学生提的问题很有质量：姚隆鑫提的：课文为什么要以"桃花心木"为题？李海涛提的：种树人后来没有再来，为什么桃花心木也不再枯萎了？申相宜提的：在我们的人生当中，都具有哪些不确定的因素？

张h提的："在不确定中生活的人"中的"不确定"怎么理解？贺雅琦提的："他的一番话使我非常感动"，我究竟是因为什么而感动的？王闯提的：为什么种树是百年的基业？刘子名提的：课文给了我们什么样的启示呢？

学生心中有疑问了，在课堂上听讲时注意力会更集中，听课会更有侧重点，无意当中就大大提高了课堂质量，这样的课堂不正是我们所要追求的高效课堂吗？

4.相关知识丰富厚实

同学们通过网络、书刊，搜集到了很多关于作家林清玄和桃花心木的资料，不仅有文字，还有图片，丰富的图文资料，既拓展了学生的课外知识，也丰富了学生对文本的理解。

使用预习单，学生也感触颇深：

学习时更加从容，能加深对课文的理解。--韩梅傲雪组

加快了学习脚步，大大提高了学习的质量。--冰雪傲骨组

使我们的听课更有侧重点了，同学们更会思考了，面对老师提出的问题，我们更容易解决了，课堂显得更轻松了。--快乐无限组

这个预习单，既锻炼了我们自主学习的能力，也节省了一定的时间。因此，课前大家一定要认真对待预习单哟！--快乐晴天组

使用预习单，提高了课堂的效率，促使我们去丰富课外知识，让课堂变得更有趣、更活跃、更宽松。--笑迎冰雪组

使用预习单可以让我们对语文学习充满更大的兴趣，也可以让课堂气氛更加活跃，更重要的是加快了学习速度。--迎霜挺立组

林清玄桃花心木范文第3篇

一、置身文本的情景中

上课老师对文本的层层挖掘，层层深入，把自己置身于文本的情景当中，从而轻而易举地把学者和听者融入其中，感受文本的一点一滴。如何刚老师的《活见鬼》，为了让学生理解“久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，”中的“撩”字，何老师首先自己范读，配上音乐，让学生置身于情景当中，然后在让学生在角色扮演，把学生带领到冯梦龙笔下的雨夜，将撑伞者疑神疑鬼，担惊受怕的形象刻画的淋漓尽致。

二、巧抓文本的字、词、句

在教学中，为了学生更好的解读文本，上课老师研读了文本，挖掘出文本的情感因素，借助情感因素的载体，词、句、段、篇等，去引导学生，让学生体会到文本的味道，也从而大大地激发了学生解读文本的兴趣，如王xx老师的《桃花心木》，抓住了文本中的“不确定”，首先从种树人为什么要这样浇水中去理解“不确定”，再升华到生活中的“不确定”，让学生真真正正明白了生活本来就是“不确定”，幸福来了我们就享受幸福，痛苦来了我们就承受痛苦。

林清玄桃花心木范文第4篇

随着现代移动互联网技术的发展，传统的教育教学手段面临极大冲击。现在城市学生都可以熟练地上网查找资料，开着“百度作业帮”写作业，而农村由于条件限制，很多学生连电脑都没有摸过，知识的广度和深度都受到极大影响。个别家庭条件较好的学生由于缺乏正确引导，只会用互联网聊QQ、玩游戏，给教育教学带来了严重的负面冲击，在同学中造成了不好的影响。

 

针对这一现象，笔者利用移动互联网信息量大、交互性强、不受时空限制等特点，即时把需要的信息从世界的任何地点、任何时间传递到课堂，实现信息的同步，改进和丰富了农村语文教育教学的手段，就移动互联网与农村语文课堂教学的对接应用进行了尝试。

 

一、用移动互联网实时获取丰富的教学资源

 

语文教师可以利用移动互联网获取丰富的教学资源。比如几幅生动的图片、一段有趣的视频和浩如烟海的电子文本等，让学生在教师创设的语文情境中，流连忘返，更加主动地投入学习，感受互联网给语文教学带来的新气象与新氛围。

 

例如，在教授《莫高窟》这篇课文时，为了让学生更好地理解文章中的优美文字和蕴含的思想感情，笔者用幻灯片展示了一些敦煌的壁画、彩塑、藏经洞的图片后，把手机放在展台上，现场投影，联网在百度里面搜索“莫高窟”，找到莫高窟的官网http：//mogaoku.net，进入网站后，学生发现了很多自己感兴趣的东西，更深入地了解到了莫高窟的建造情况、被盗情况、现阶段的保护措施、旅游现状……在“石窟价值——佛教价值”这一栏目中，学生兴奋地发现了自己在上四年级时学的课文《九色鹿》的壁画和简介，很多同学恍然大悟：“原来‘九色鹿’是来源于莫高窟啊!”一下子，莫高窟和学生之间的感情就被拉得更近了，学生对于保护民族文化遗产的信心和决心更大了。一切又圆满地回到了课文的主题。只有教学方式多样化，才能有效利用互联网资源，丰富语文教学的内涵。

 

除了课内阅读教学外，学生的课外阅读活动也可以实时使用移动互联网资源。例如，笔者班上某次开展课外阅鉴赏课时，有个小组准备朗诵林清玄的《桃花心木》，就提前向笔者借了手机搜索轻音乐进行配乐朗诵。由于笔者曾多次在课堂上使用这一方法，因此学生已熟记于心。其他小组看到后，也纷纷效仿。在动听的音乐的带领和熏陶下，学生的朗诵水平、对文章的领悟力也在提高。对此，笔者自然是喜闻乐见的，学生在这样的活动中语文素养也得到提升。

 

二、用移动互联网不断创新教学模式

 

移动互联网具有海量储备信息的作用，其丰富的语文教学资源给传统的课堂教学带来了巨大冲击。教师不再是传统意义上的唯一的教学权威，在课堂环境下，学生可以在课堂上就向移动互联网发出请求并获得帮助，变过去的小范围的合作学习为更大范围内的合作学习，学生学习的主动性将大大增强。这尤其对相对闭塞的农村学生来说，无疑是巨大的、全新的课堂体验。

 

新形势下，教师必须转变老旧的教学理念，与时俱进，改革创新，不断深入了解移动互联网的特性，掌握必需的信息技术手段，让互联网时代的新课堂模式惠及每一位农村学生。

 

例如，教授《二泉映月》这篇课文时，有一段课文要求背诵，它类似“二泉映月”这首二胡曲的文字赏析，辞藻优美，文字绮丽，但导致它又长又难背，很多学生都对其望而生畏。

 

这一次，笔者改变以往“讲解重点文字、学生拼命做笔记”的传统教学模式，在学完课文的前半段的基础上，又结合补充阿炳丰富的人生经历，在学生还沉浸在悲痛的情绪中时，顺势播放事先用手机下载好的名曲《二泉映月》。在聆听这段名曲时，笔者要求所有学生都闭上眼睛，用心聆听，看自己能听出什么。学生虽然很新奇，但都照做了。语文课堂上回荡着宛转悠扬、激昂壮烈的“二泉映月”，仿佛让人置身于欣赏音乐会的礼堂中。

 

照顾到学情，笔者当时让学生听了两遍。两遍后，大部分学生都表示听出了阿炳的感情，或多或少地能描绘出阿炳在创作这首乐曲时的感情线，能想出他当时在想些什么。在此基础上，笔者才与学生一起阅读学习要背诵的那一段课文。这时，学生产生了共鸣，背诵这一自然段再也没有了以往的“愁云惨淡万里凝”。

 

移动互联网在让教师改变教学模式，丰富课堂呈现效果的同时，也通过教学模式的改变间接影响学生的学习模式。在笔者的班上，以往都是笔者发现学生哪里存在薄弱环节，就上网搜索相应题目给学生做。现在，则是课代表代表“民意”向笔者借电脑上网搜索题目给大家做。比如，有一次学生遇到“转述句”，大部分学生做得不好，课代表就向笔者借电脑上“百度百科”搜索“转述句”学习和练习。

 

由此可见，移动互联网可以让教师的“教”与学生的“学”真正融为一体，充分发挥教师的主导性和学生的主体性，给农村语文课堂补充新鲜血液，为农村孩子学语文提供更广阔的空间。

 

综上所述，在移动互联网大行其道的今天，农村语文教师要充分利用身边的移动互联网资源，提高学生的学习兴趣，努力创造课堂的新模式，提高学生学习的积极性。只要所有教师积极主动地探索移动互联网在农村语文教育教学中的应用，就一定能够给农村学生带来更丰富的学习体验。