笔画基础
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇笔画基础范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
笔画基础范文第1篇
一、 形象比拟——调动学生笔画训练的内驱力
常言说得好“思想是行动的指南”，只有学生从心里真正认识到笔画训练的重要性，才能从态度上发生变化。因此在实际教学中教师应使学生明白：要想练好字，只有打牢基础才能获得大的进步，才能写出合乎规范的字，才能写出具有艺术美感的书法。
在书法课上，笔者会选择播放一些关于豆腐渣工程的新闻报道……频繁的事故报道不仅使国家的巨额资金瞬间化为乌有，更可怜的是剥夺了多少无辜者的生命。让学生明白豆腐渣工程的根源在于基础不实的工程经不起推敲，最终换来的是劳命伤财的下场。学书法就如同造房子建大桥，笔画就是那基础材料砖瓦、钢筋和水泥。
在书法课上，笔者经常会增加一些古代书法碑帖的欣赏内容，有意识地引导学生感悟线条的魅力。在书法家笔下，这些线条有的重如崩石，有的轻如飞花，有的刚如凿铁，有的捷如闪电，有的柔如嫩芽，千姿百态，各显其妙。在书法艺术中，书法家丰富的情感也是通过线条实现的，书法家笔下千变万化的线条是书法家内心世界的表露。形象比拟既能使学生深刻地认识到学好笔画的重要性，又能激起他们的写字兴趣，可谓一举两得。
二、趣味训练——提高笔画书写水平的有效途径
科学合理的趣味训练不仅有利于学生尽快掌握学习内容，而且有利于提高和保持学生的学习兴趣。在笔画教学中，笔者通过图解法、儿歌法、游戏法等多种形式的趣味训练，达到了良好的教学效果。
（一）图解法
图解法是物理教学实践中最重要的方法和工具之一，它的应用能使复杂问题简单化、抽象问题具体化。在笔画教学中运用图解法，能使运笔过程化繁为简，变抽象为形象，便于理解，易于记忆。学生看着运笔图，一边说运笔口诀，一边书空，又写又读，很感兴趣。书空比写在纸上经济又省时，而且可以立即发现孩子运笔方向的错误，便于指导和纠正。 有时我也叫学生用指头在桌子上写笔画，称之为“书桌”；用指头在手心上写笔画，称之为“书手”，尤其是当老师的手指在学生的手心上范写时，更能让学生直观地感受到用笔的轻重力度。“书空”、“书桌”、“书手”克服了传统教学中让学生埋着头写，学生容易厌倦的心理，又能让笔画的形状、运笔过程烂熟于心。
（二）儿歌法
对于儿童来说，没有比儿歌更琅琅上口、易于记忆的语言形式了。所谓儿歌法就是在笔画教学过程中将每一个笔画的起笔、行笔、收笔三个过程编成朗朗上口的儿歌或顺口溜，让学生结合笔画运笔动作的表演，较快地掌握每个笔画的书写要领以及笔画的形态。
如教学长横时，要求学生站立，口念“起笔轻按右上行，收笔重顿左回锋。”的顺口溜，语调要随着用笔的快慢、轻重时而急、时而缓、时而低、时而高，同时右手书空。长横的起笔、行笔、收笔步骤，长横的运笔角度与力度清晰可见。
我还给每个基本笔画配上了节奏，如悬针竖“停停走——跑”（起笔两个“停停”表示用笔稍重慢一些，行笔“走”和“——”表示用笔稍快并且长一点，收笔“跑”表示出锋要快。）；又如斜捺“走——停停跑”，学生非常有兴趣，学得又快又好。在教学复合笔画时，学生已能自编自演了。
学完基本笔画后，我还编写了《笔画歌》：写字时，心要静；人坐正，脚放平。仔细看，认真临；粗者重，细者轻。横微斜，竖挺直；撇有锋，捺有脚；左右点，尖尖头；写折画，不忘顿；竖钩直，弯钩弯，出钩前，重重顿，出锋快，尖又尖。认真练，功夫到；笔画美，字才好。
学生会读会背儿歌的时候，他们已经掌握了写好楷书基本笔画的诀窍。在一段时间的练习实践后，大部分学生已经会正确地书写基本笔画了，暂时落后的学生，他们也在不断地进步中。
（三）游戏法
游戏教学能引起学生对书法学习的兴趣，而这种兴趣又将转化成为学生继续学习的一种神秘的动力。我经常采用的游戏形式有变魔术、画图等。
1.变魔术
汉字的笔画，细细分析一下，它们之间是有联系的，如竖弯（ ）、横折弯（ ）、竖弯钩（ ）和横折弯钩（ ）写法上融会贯通。教学时，老师可以和学生玩个“变魔术”的游戏。先在黑板上写一个竖弯，问学生：写竖弯时要注意什么？学生一定会说竖弯的转折处是圆转，老师在竖弯的转折处画个“”（ ）然后，老师告诉学生，接下来要变个魔术，同学们仔细看，它会变成什么？老师在竖弯上加个横变成了横折弯，加个钩变成了竖弯钩；同时加上横和钩就变成横折弯钩。这时，学生就会恍然大悟，原来这四个笔画是相通的，加一笔就变成了另外的样子，也明白了写这四个笔画的时候，转折处都要圆转。
2.画笔画图
俗话说“熟能生巧”，笔画要写得好就要花时间反复练，然而，单纯的笔画练习又是一件多么枯燥的事，要是不加进一点调味品，学生会更觉厌烦辛苦，长此以往，很容易造成学生书写兴趣的丧失。
画笔画图能让枯燥机械的笔画练习变得生动有趣，是一种很好的趣味练习法。如“点”的练习：滴答滴答，下雨啦，小雨点下不停（见图1垂点）；呼呼呼，刮风啦，小雨点飘向左（见图2左点），小雨点飘向右（见图3右点）；小雨点儿，真调皮，翻个跟头向上跑（挑点）。又如“弯钩”的练习：弯钩就像鱼的鳞，一片一片排整齐；“竖弯钩”的练习：一只白鹅水上游，两只白鹅水上游，三只白鹅……只要老师们多动动脑筋，这样的图形还可以想出很多很多。这种练习方法学生非常喜欢，顺应了学生的身心发展规律，使学生在玩中得知、乐中求真。
三、拓展练习——触发学生的书写灵性
硬笔楷书的笔画一般包括八个基本笔画和二十个复合笔画。学生在练习摹写了一段时间后，笔画练习应有一个上升阶段。我就尝试着让学生对同一笔画的起笔进行轻重的变化、行笔进行粗细曲直的变化、收笔进行回锋与出锋的变化，对同一笔画的长短、正斜进行变化。
课例片段：
师：（板书垂露竖与悬针竖）小朋友，比一比这两种竖有什么不同？
生：收笔不同，垂露竖的收笔要顿一顿轻回锋是圆的，悬针竖的收笔是尖尖的，出锋要快。
师：你说得真棒！因为收笔时有轻重快慢的变化，“竖”家族就有了两个成员。今天，我们给“竖”家族再增添几个成员好吗？
生：好！
生：我给垂露竖装个尖尖的头！
师：你真行！我们给它取个名字，就叫“尖头垂露竖”。
生：我也会变，我给垂露竖的行笔变细一点，叫“中细垂露竖”。
生：我也来变一个，让悬针竖行笔时先细再粗，就叫“中细悬针竖”。
生：垂露竖变短，叫“短竖”。
另一生迫不及待地脱口而出：变得不长不短叫“中竖”。
课堂上小手如林，答案也越说越短：还有“中悬针竖”、“斜竖”、“尖头斜竖”……
笔画基础范文第2篇
一、学习基本笔画的写法和认识
每一个汉字都是由一定的基本笔画组成的,在低年级语文教学中,认识笔画和写好笔画是识字、写字的基础。认识和掌握“点、横、竖、撇、捺、提”几种基本笔画又是基础之中的基础。这几种笔画的写法规律是:“点”要顿,“横”要平,“竖”要直,“撇”出尖,“捺”尾大,“提”向上。除此之外,写这些笔画时,不同的笔画下笔和起笔的轻重力度也不相同。在低年级的语文教学中,我们要将这些规律贯穿于整个识字、写字教学过程,让学生在理解的基础上逐步去熟悉、理解和掌握它。
二、掌握几种常见偏旁部首的变化规律
汉字的偏旁部首多数是由独体字构成,如禾、木、火、米、又、失、王、牛、几、竹、羊等。这些偏旁部首看起来很复杂,但只要我们掌握了它们的规律,就会由复杂变得简单。具体如下:
1.部分独体字做偏旁时,最后一笔要由“捺”变“点”,如“禾、木、火、米、又、失”等。
2.有的独体字做偏旁时,不但最后一笔由“横”变成“提”,而且笔顺也要发生变化,“王、牛、车、土、子、正、马、工、里”等。其中“牛、车”做偏旁时,不但最后一笔由“横”变成“提”,而且第三笔还变成了最后一笔。
3.“几、月”在汉字中处于不同位置时,笔画有变化,如果“几”在汉字的上半部时,第二笔是“横折弯”,如“沿、没”。如果它在汉字的下半部,那原来的笔画就不变,如“亮、抗、坑”。“月”字在汉字中处于左右结构时其笔画没有变化,如“朋、肚、肝”。而处于汉字的下半部时,它的第一笔由“撇”变成“竖”。如“有、青、育”。
三、与学生一起探讨:怎样区分容易混淆的字
一遍又一遍的抄写识记常常会徒劳无功,有时动动脑子、找找规律,识字就变得如此轻松。学习过程中,部分学生对“既”与“即”“拨”与“拔”“休”与“体”等字形容易发生混淆,怎样才能让学生巧妙区分这几个字?通过长期教学探索,本人终于找到了医治这“疑难病症”的“妙方”:“既”的右边部首是四画,而这个字的声调是第四声;“即”的右边“卩”有两画,恰巧这个字的声调第二声。我把这个规律欣然告诉学生后,大家如获至宝。说再也不用为写错这俩字犯愁了。
笔画基础范文第3篇
汉字的参数化设计方法，有可能为现代技术与文化语境下的信息传播，打上个人的印记。
关键词：汉字 笔画 结构 参数 设计
中图分类号：TB47
文献标识码：A
文章编号：1003-0069（2016）01-0115-03
1 引言
21世纪，移动互联网进入人们的生活，人们的阅读方式发生了根本性的变化，电子阅读成为人们阅读的主要方式，信息交流方式发生了根本性变革。技术革命在带来信息迅捷传达及便利的同时，也或多或少抹杀了，人的个性特征，使情感交流“快餐化”；在文字的载体从有形逐步走向无形的进程中，如何去保留文字之个性的、情感的、审美的价值，是值得深思的问题。
在文化传播日益繁荣的大环境下，文字作为文化传播与交流的基本载体，其作用日益凸显；而从文化传承与发展的视角看，相关于文字的设计与研究同样不可或缺。
2 汉字设计
2.1 文字的属性
文字的属性，主要体现为：1）可视性与可读性。文字以视觉表义符号的形式，再现口语的声音；文字的基本个体是“字”；2）文化传承与思想交流的载体。文字可以突破口语的时间和空间限制，记录知识、传达思想；3）再约定与再设计。文字是人类约定创造的视觉形式，必要的时候可以重新约定，从而形成文字改革；而形式的设计则基于应用之需求。
2.2 汉字设计的方法
汉字设计作为汉文化传播的重要手段之一，已经形成了丰富的设计成果，其设计应用领域也已得到有效拓展。传统的汉字设计一般分为两大类，即汉字字库设计和基于汉字的图形设计。
汉字字库设计
专门的汉字设计者根据某种汉字结构或者外形的特点，系统地设计整套字库。其设计周期较长，一个字库中的每个字都必须有统一的细节特点。典型的设计思路是：1）以宋体或黑体作为基础字体，加工改造设计新的字体；2）由一些手写体延伸而来，手写体的作者先进行书写，再由专业的字体设计师对扫描后的手写体进行再设计与规范，最后录入字库中，从而得到具有个人特色的整套手写字体，比较著名的如方正徐静蕾体。
伴随技术的进步，电脑应用字体设计得到迅速的发展。目前我国常用的电脑字库有十几种，每种字库都有几十种到上百种不等的字体。
基于汉字的图形设计
设计者只是对单个字或几个字进行图形上的改变，根据字的具体特点，通过对汉字的结构、色彩、肌理的创造性改变，得到具有良好视觉效果的设计字体；这种设计赋予字更多的传播寓意，可运用于标志、招贴、包装等设计中。
汉字设计思维
汉字兼有图形与文字两种属性。现有的汉字设计研究主要关注汉字的图形属性；而德国汉学家雷德侯在《万物》一书中提出汉字的“模件体系”，将汉字结构分解为“模件”系统，“模件”可以反复组合构成，这是从形式逻辑的角度来审视中国的艺术与社会文化的设计思维方式。
2.3 现代社会与技术语境下的汉字设计需求
随着社会环境和技术条件的变化，人们对汉字字体应用的要求也在发生变化，既有的汉字字体已经无法满足新的要求。
汉字设计需求的用户心理机制
今天，主要的文字应用方式已经转向基于数字技术的信息传递与记录，人的情感表达因为文字“可拷贝”，而使原先带有个人印迹的交流方式显得弥足珍贵。
汉字记录功能演变带来的新设计需求
“汉字是汉语的书写与表示符号，作为一种符号必须要求其本身能够完整地反映所要表示的内容，并且能够准确地传达所要指示的信息。”当基于移动互联网络的社交模式成为人们社会生活的重要组成部分，当QQ、微信中充斥了新鲜语汇时，汉字的记录职能也随之发生转移。这种职能转移对汉字结构的影响主要表现为，运用变异字形、增加构件和重新造字等手段创造新字或者新用法，从而引起记录某个语词的汉字结构发生变化。
文化资源保护和传承的需要
在中华文明发展的漫长进程中，积累了大量的文字设计资源；如何利用这些文化资源完成汉字文化的再创造，将带来汉字设计与研究的新需求与新视角。
3 参数化汉字设计的方法
3.1 汉字解构与结构特征分析
3.1.1 汉字结构分析
汉字的形体结构可以分为汉字、部件、笔画、笔形四个层次（从落笔到抬笔即为一笔，称为笔画，笔画的具体形状叫笔形）。 （表1）
3.1.2 汉字的结构类型
根据汉字中部件的多少，汉字可分为独体字和合体字。独体字只有一个部件，独体字具有如表2所示的结构特点。
而合体字有多个部件，根据部件之间的方位关系，合体字结构主要有12种，如表3所式：
所有汉字的部件组合都可以归类到上述的某一结构形式。
3.2 汉字的形状参数
根据汉字构成的结构层次关系，设定形状参数以描述汉字的笔画、笔形。
常用的汉字笔画共有31种，如表4所示。
3.2.1 笔画的分类
笔画是组成汉字的基本单元，同样的笔画又因为笔画长短、角度、弯曲形态等属性的差异，会形成不同的笔形（如上表1中，撇就有3种不同的笔形）；不同笔画可设置的参数数量、形式也不相同。基于这样的思想，我们先对笔画进行分类；分类原则如下：
单一基本笔画包括横、竖、撇、捺、点、提6种；
复合笔画按照起始第一笔分类；
带有“弯”的复合笔画较为复杂，单独作为一类。
据此，形成如表5所示的汉字笔画类别；根据笔画对应的纵横数值，形成笔画的特定代码（如“J”的代码就是31），以实现后续设计程序中的笔画调用：
3.2.2 样条曲线引入描述笔形
为了准确描述汉字笔画中为数不少的曲线笔画，我们引入样条曲线（NURBS）。所谓样条曲线（Spline Curves）是指给定一组控制点而得到一条曲线，曲线的大致形状由这些点予以控制。样条曲线不仅通过各有序型值点，并且在各型值点处的一阶和二阶导数连续，也即该曲线具有连续的、曲率变化均匀的特点；而这种特点恰恰能够很好地描述汉字笔画的曲线特征，并为笔形的调整留下设计契机（如图6）。
3.2.3 笔形参数的设定
笔形参数的设定，主要依据笔画分类进行：
单一基本笔画之横、竖、点、提的参数，用首末两端的相对位置描述；而撇、捺之笔形表现出一定的曲率，所以还应加入一组样条曲线型值点说明其特征。
根据表4复合笔画的分类与构成情况看，所有的复合笔画都可以看成由基本笔画构成；因此笔形参数的设定，包含3类点的位置：1）笔画的首末端点；2）转折点；3）样条曲线型值点。（如图7）。实现对这3类点位的控制与调整，就可以有效改变笔形。而笔画代码的导入，则明确了相应的笔形参数点的数量。
3.3 汉字的结构参数
根据前文对汉字结构的解析，明确汉字的结构参数，既是对汉字部件的组成形式与笔画的构成关系的描述。
3.3.1 汉字的第一类结构问题：汉字类型和结构形式
汉字分独体字与合体字两大类，汉字独体字的结构特征完全由组成字体的笔画关系所表达；而合体字共有12种结构，其结构特征不仅取决于笔画关系，还与结构形式直接关联。
定义第一类结构参数，以实现以下目标：1）区分字体的类型（独体字的代码为“10”/合体字的代码为“2a”…“21”）；2）在明确合体字的结构类型的前提下，形成部件调节参数（按部件移动、缩放）。
3.3.2 汉字的第二类结构问题：笔画的结构关系
汉字笔画的结构关系其实就有两种：相交或者不相交（如表1中的“秋”字，其间横竖笔画相交，点则不与其他笔画相交）；所以，可以用笔画之间是否存在交点，说明两笔画之间的关系。第二类结构参数就应该包括两类：1）汉字及部件对应笔画的数量（单体字只有笔画总数；合体字则是各部件对应的笔画数量）；2）交点存在于否及其位置，说明笔画之间的相对关系；通过笔画平移、旋转、缩放可以调整笔画之间的结构关系；3）笔画尺度关系（比例、方向）。
3.3.3 汉字设计的效果参数
汉字设计的效果参数主要用于控制汉字的基本特征。汉字的外形是矩形，可以通过把字形拉长、压扇、左斜、右斜，或酌情使用圆弧、梯形等方式，使汉字的外形轮廓、高宽比发生变化，形成新的设计效果。
3.4 构建参数化汉字设计的技术解决方案
3.4.1 建立汉字参数化设计的参照系
建立汉字参数化的设计参照系是描述笔画位置、调整笔画与字体形状的基础；设定一个500*500px的图框，每个汉字在设计过程中，将被置入该设计框内：以此为依据调整笔画、部件位置及比例关系。当完成整个字体的设计后，通过调整该框的整体形态、高宽比，可以调整整字的设计效果。
3.4.2 汉字参数化设计的数据库系统
解决汉字的参数化设计问题，不仅需要探讨笔画的形状，还需要探讨笔画或部件之间的位置、比例关系。如同笔画的形状可以用3类型值点表达一样，汉字的部件与构成笔画也需要事先加以表达。不同的是，汉字笔画的数量有限，而常用汉字的数量就有数干。
具体的解决思路是，分别建立汉字设计的笔画形态参数数据库（数据包括表3所列笔画的编码、对应3类型值点的数量与位置）、基础汉字库（存储于云端，具有开放的数据结构，可以满足数据信息的扩充和数据信息的共享；其主要功能在于提供汉字参数化设计“元”；存储两类汉字结构参数）、自定义字库（设计完成的个性化字体，可以存入该数据库，以便用户调用）。
汉字个性化设计基础数据库的数据积累，可以通过如下两条途径形成：1）在建立基础数据库结构的同时，录入常用汉字的基本数据信息；2）建立开放的“众筹”数据信息端口，不断扩充数据信息；即提供对常用汉字以外的“新字”自主搭建的功能，并将就此形成的数据导入到存储在云端的基础数据库中；从而不断充实字体设计的基础数据库。汉字拥有数千年的历史，人们对汉字的造型和笔划结构已经熟知。这是汉字基础数据库“众筹”模式得以实现的文化基础。
3.4.3 汉字参数化设计的应用程序模块
以黑体为设计参照，汉字参数化设计应用程序应考虑“新字搭建”、“字体设计”和“字体信息输入与判定”3种不同功能需要，设计应用程序架构和流程（如图8），其中“存入字库”的操作，可对应“基础汉字库”和“自定义字库”；所提供的操作具有选择性，即可选择“存入”/“不存入”相应的数据库。
3.5 汉字参数化设计应用程序的交互特征分析
本文的研究，旨在为普通用户提供开展汉字设计、赋予汉字个性化特征的技术解决方案与相关应用程序。因此，汉字参数化设计的应用程序应体现出如下特点：1）注重保障汉字结构的规律性，使设计生成的汉字可辨识；2）注重设计过程中的人机交互特征，从操作程序和界面设计两方面，提供用户友好的操作感受；3）在尊重用户个人意愿的前提下，通过云端数据库提供用户共享字体设计信息的便捷；4）关注设计过程的趣味性，通过字体设计成果体现用户的个性与审美取向。
4 结论
笔画基础范文第4篇
【关键词】幼儿 幼儿教师 简笔画 创编
幼儿教育的重要意义在于为人一生的学习打下基础，这个基础就是一个人对学习的爱好。对学习的爱好来自于幼儿在学习的过程中愉快的情绪体验。幼儿教育中，幼儿教师简笔画能力的高低对幼儿教育有着一定的影响。
一、幼儿教师与简笔画
幼儿教育是启蒙教育，幼儿绘画处于涂鸦期与象征期，2—3岁儿童对其周围经常见到的熟悉的物体已经能辨认，也能认识一些简单的图形，如圆形、正方形。幼儿期儿童的形状知觉发展很快，在成人指导下，大致3岁能认识圆形、正方形、三角形；4岁能进一步认识长方形、菱形、梯形、椭圆形；5—6岁能认识圆柱体、立方体平行四边形等。对几何图形的分解、组合，对复杂图形的辨认也是随年龄而增长。幼儿天生爱画画，认知特点决定了幼儿绘画的外形简单，表现能力稚嫩，平面化，没有空间透视。
孩子的画，是我们观察了解他们的一个途径。有了这个平台，我们可以更好地去加强沟通，了解孩子；我们可以用他们喜欢的形式去教、去学、去玩……模仿他们的绘画语言去表现，于是就有了幼儿教师简笔画。它主要是以幼儿的认知特点为出发点，为了适应教学的需要而设计的，具有浅显易懂和易于掌握的特点，它的受众主体是幼儿。
形象思维是儿童阶段的主要思维模式，在教学活动中，通过形象、直观的演示，使语言信息具体化，其活动效率比单一方式高出几倍。它在幼儿教育教学中发挥着重要的作用，可应用于多学科的教学。
和孩子做游戏，完全依靠语言描述使孩子投入游戏中，与教师做了很多孩子喜欢的游戏道具让他们扮演角色投入游戏中，两者相比效果肯定会不一样。一节普通的认数课，如果教师不仅给孩子准备了很多的数字宝宝卡片让他们看、感觉，还能以游戏的形式去进行教学，这样的学习对孩子来说是一种快乐的游戏体验，他们怎么能不爱学习？
二、幼儿教师简笔画能力分析
1995年笔者从湖北美术学院毕业以后成为一名美术教师，一直从事美术专业教学和幼师绘画教学，有很多机会经常到各个幼儿园指导学生实习，切身体会到了幼儿教师对幼儿发展的重要性以及幼儿教师在孩子们心目中的权威和神圣，深深感到作为一名幼儿教师，做好孩子的启蒙教育责任重大。
以前幼儿教师的绘画以学习专业绘画基础知识（素描、色彩、透视、速写、图案、美术字、国画）、美术鉴赏为主。学生到实习单位后，一般没有绘画的任务，后来实习单位开始要求制作一些教学图片。学生在校学的是专业绘画基础知识，从专业绘画的角度来说，刚起步，这些知识既不能指导孩子们画画，也不涉及制作教学实用教具。
笔者在教学中一直在反思这个问题，幼儿教师是针对幼儿园培养的教师，他们应该能很快融入幼儿教学环境。而教材里的内容学生在实践中用不上，教学内容与实际需要已明显脱节。从幼儿园对实习生绘画上的要求已明显反映出幼儿教育越来越受到人们的重视，从幼儿教师绘画的能力来说，需要及时跟上发展的速度，与时俱进。
形象思维是儿童阶段的主要思维模式，是不是什么时候都可以提供形象直观的实物给孩子们？怎样才能既符合幼儿园实际又能遵循幼儿发展规律地去开展活动？孩子们天生爱画画，从他们的认知角度去画事物，用他们能认识的、喜欢的色彩去表现，用他们的绘画语言让文字信息形象化、直观化，也就是现在我们说的幼儿教师简笔画。孩子们天生爱画画，这也是他们在幼儿园的主要活动之一，是不是学了绘画的一些基础理论和技能，自己能画，就能教孩子们画画？我们应该怎样去引导他们画画？
笔者以实用、适用为原则迅速调整绘画教学内容，在素描练习中以线造型为主，临摹简笔画为主，强化概括和线描能力。色彩训练中以认识色彩、调配色彩（三原色、三原色为基础调配12色相环、根据12色相环搭配颜色、根据对比效果加白加黑调节对比）为主。经过一段时间的训练，这一届的学生到实习单位后，很快就能根据指导教师的要求结合幼儿的审美需求制作教学示范图，还能帮助学校绘制一些外墙。从绘画能力这方面得到了实习单位的好评。实践证明，根据幼儿园实际需要调整后的教学内容是适用的。
后来幼儿教师教材开始有了从绘画里独立出来的《简笔画》，逐步有了更明确的《教学简笔画》，学生教学简笔画的能力越来越受到重视。幼儿教师简笔画能力如今已成为幼儿教师必备的技能之一。
三、幼儿教师简笔画能力的思考
随着社会的不断发展，国家、社会、家长、幼儿对幼儿教师的能力要求越来越高，简笔画作为教师的必备技能技巧之一，不仅仅用于幼儿教学，在幼儿游戏活动、幼儿园环境布置中也要经常用到。教学中教师一边讲，一边在黑板上画一些图形，形象生动；幼儿游戏活动中制作很多孩子们喜欢的游戏道具，让孩子们进入游戏角色；幼儿园、教室、寝室、活动室、自然角、图书角、手工角环境布置得温馨、新奇，令孩子们心情愉快，流连忘返……教师简笔画的能力在实践中越来越重要。孩子们接触的新鲜事物越来越多，了解得越来越多，审美能力也越来越高。孩子们学与玩的内容在不断更新，教师仅靠已有的资料难以达到让孩子直观认知的目的。生活中并不缺少我们需要的素材，但怎样将其设计得符合孩子的认知特点，让孩子能注意、喜欢，只会临摹简笔画已不能满足现实的需要，已逐步向设计、创作简笔画的能力转移。提高简笔画的设计、创作能力是幼儿教育发展对幼儿教师提出的新的要求。
教育应具有前瞻性，提高幼儿教师简笔画的设计、创作能力是形势发展的必然。在目前教师简笔画能力普遍还能适应幼教形势的情况下，笔者认为要在培养简笔画基本能力的同时，将简笔画设计与创作的能力融入基本能力训练之中，学的同时了解设计方法，设计的时候运用方法，不断训练掌握方法。及时分析幼教发展的需要，提前培养幼儿教师的技能技巧，来适应幼教发展的需要。
以目前用的比较普遍的《教师简笔画》教材来说，一般是介绍简笔画，将简笔画内容分类，然后根据分类画些简笔画，介绍工具，进行儿歌、儿童故事插图创编。这样的教材，前期缺少简单物象的设计与创作和配色练习，学生学的是一些物象简笔画的临摹，在后期进行儿歌、儿童故事插图创编一直是一个难题。怎样设计、怎样构图、怎样配色在创编时一起提出，对于学生来说是很难解决的。所以，一般学生都有临摹简笔画的能力，但是真正创编单个物体的简笔画能力有欠缺，稍微复杂的创编就很难实现。
笔者针对这些问题进行了教学上的改良，在不改变初学者练习基本功的前提下，进行教学内容的合理设计。1.在分类画简笔画的时候，重点示范根据实物图构图、设计创作简笔画，学生既有临摹的范本，又能通过示范了解如何构图、如何设计，通过拔高训练解决单个物体的简笔画创作问题；2.色彩表现是简笔画的一个重点，教材没有涉及，而实际使用中是不可避免的。研究幼儿认识色彩的规律，从幼儿认知的角度搭配色彩，先认识三原色，然后以三原色为基础调出12色相环里的其他9个色，在简笔画实训中加入根据12色相环搭配同类色、邻近色、对比色、互补色，提高学生根据需要搭配色彩的能力，根据对比效果加白加黑调节对比，解决色彩搭配问题。学生进行儿歌和儿童故事创编时，一些基本问题已基本解决，创编的难度降低了很多。
笔者几年的教学实践证明，在基础训练中融入简笔画设计与创作的理念，学基础的同时了解设计方法，设计的时候运用方法，不断训练掌握方法，对提高学生创编能力以适应幼儿教育发展的需要是切实可行的。
对幼儿来说，和教师一起学习的过程是一个愉快的体验过程，作为一名幼儿教师探索怎样让孩子们愉快地学习是永远的课题。
参考文献：
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笔画基础范文第5篇
关键词：简笔画； 线条； 特征
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-118-001
简笔画以其生动简洁的特点，在幼儿教育教学中得到了广泛的应用。儿童在没有学会使用文字之前，最直接的表达方式除了语言就是图画了，他们通过简单的线条、图形作为一种传达思想的表达方式，这也就是所谓的“涂鸦期”。这些图形充满着想象力，但想象力随着年龄的增长和文字的使用从而逐渐消失。我们都知道，想象力是创造力的源泉，发掘想象力实际上就是开发创造力，如果这种想象力能得到很好的保持，就会对儿童的成长学习有很大的帮助。简笔画就可以辅助儿童涂鸦期发展，利用简单的线条和图形夸张的表现手法，更好的训练和发挥儿童的想象力，提高儿童对美好事物的感受。
幼儿教师在教授儿童简笔画时，思想首先要明确，简笔画教学不是照本宣书的教学，而是形象绘画的一种教学活动。在简笔画教学中，要取得良好的效果，就应注意灵活运用多种教学方法。结合我校师范生的实际情况，我就现在学生的现状进行了分析，学生们普遍的绘画基础薄弱。针对这种状况，将来学生就业后怎样去进行简笔画教学，是值得我们教师来探究的。
简笔画有着自己的独特特点。利用简单的线条来描绘和反映作画者的思想，这是人们最本能、最直接的表达方式。简笔画的特点也是由它所使用的工具来决定的。简笔画所使用的工具通常是我们常用的铅笔、钢笔等，这些工具决定了简笔画表现的形式，适用于线条和简单几何图形的表现，几根线条、几个几何图形就能构成一组完整、生动的图画。
一、熟练掌握正确的方法
无论学习任何方面的知识，方法都是最重要的。简笔画的基本表现方法主要有三种：1、线画法：这是最基础的画法。使用简单的线条，勾勒出对象的外形特征，并适当的加以夸张，使其对象的形象更为生动。2、平面图形画法：用各种图形代表对象的各个部分，再加以组合，使其对象简练、夸张、形象生动。3、线面结合法：在线画法的基础上，加以图形进行丰富，更加突出物体特征。课前教师一定要熟悉教材，同时掌握儿童的基本情况，准备一些具有代表性的作品，在讲解时要注重示范讲解，要带领学生学会观察，从思考物体的基本形状出发。学会概括，再抓住最主要的个性特征进行描绘，每一步的方法都要不断的示范，使学生慢慢了解并掌握，而不是照猫画虎。古语说过：授之以鱼，不如授之以渔。所以，在初步教学的时候一定要使学生掌握正确的基本绘画方法。
二、学会细心的观察
根据幼儿的成长特征变化，教师在给幼儿讲课时，要有形象的事物，使幼儿有直接的观察对象，这样能方便他们的理解。培养细心的观察这一点是很重要的，对幼儿性格的培养也有很好的帮助，所以教师一定要先培养学生们细心观察绘画事物，抓住事物的特征变化，概括事物的基本形状。用简单的几何图形来概括并进行加工。比如教孩子观察动物的动态变化。由于动物所处的方位和运动状态不是固定的，所以基本形状也不是固定的。比如侧面的小兔子和正面的小兔子二者的形状就不一样，正面的小兔子身子应该画成圆球形的，侧面的小兔子身子就应该画成椭圆形。同时可以引导学生加以突出事物的特点，比如小兔子的耳朵、眼睛等，让学生自己来概括，这样既锻炼了他们的观察力，还能够提高他们的兴趣。
三、掌握绘画的角度
绘画最重要的是表现事物的角度。任何一个物体都会有一个能够表现其特征的最佳角度，可以把这一角度的形态作为识别物体的标志，比如椅子或车辆，如从正面或背面表现效果就不会太理想，但如果从侧面去表现它，就很容易体现生动的形象了。
选好角度之后，便要抓住表现主体的轮廓和主要特征，可以适当地忽略细节和局部。简笔画在对物体的提炼和概括中，有很多细节被省略，但最基本的特征不能省略，并且还要夸张和强调。比如前面我们提到的小兔子，一定要突出小兔子的耳朵和嘴巴，对其他的方面可以适当忽略。确定特征往往和经验有关，在一些形体差异不大的物体间就要注意到一些细节，如果把握不准，那就看你对物体的第一感觉，这时的印象就是它的主要特征。如苹果、气球等都是圆形的，但又有各自不同的形态特征，它们是形体上的差异，苹果小，气球大。又如丝瓜、黄瓜等长的圆柱形的物品，形体差异变化不大，这时局部特征就很重要了。掌握了事物的特征，还要注意符号语言，学会运用、、等形态元素来概括物体的基本形状。在使用这些基本形状时，一定要与绘画的对象接近。一般包括圆、椭圆、半圆等，可以代表方、长方、梯形等及相近的圆形；代表各种特点的三角形等。
众所周知，世界上没有两片完全相同的树叶。同样学生的个性也是各不相同的，在过去的教学中，老师不管面对多少学生，什么样的学生，采用的都是相同的和单一的教学模式，培养出来的学生缺乏主动创造的热情，这与现代教学的宗旨是相违背的。为了避免这种情况在简笔画教学中出现，教师应该对学生的情况进行深入的了解，做到因材施教，发展学生的个性和创造性思维，教师可以根据学生的实际情况安排难易程度不同的简笔画内容，针对简笔画基础较差的学生可多安排简笔画基本技法的练习。而对于有一定绘画基础的学生，可以适当引导进行原创性的简笔画形象设计，进一步巩固学习内容，积极拓展创造性思维。
目前，简笔画作为一种辅助手段在教学实践中已经得到广泛运用，幼师简笔画的教学方法还处于一个不断探索的过程，教育的观念在变化，教学方法也在不断地改进与创新，教师只要在教学中鼓励学生大胆地探索简笔画的创作形式，就会使学生在简笔画的学习中有更加自由的想象空间，势必能更好地适应教育发展的趋势。
参考文献：
笔画基础范文第6篇
【关键词】简笔画，小学语文，教学影响
1.引言
我国推行素质教育已经多年了，效果如何？可谓智者见智、仁者见仁。何谓素质教育呢？根据心理学原理，素质是先天因素起决定作用的特质，随着人的成长，人的素质也随着变化，可见它既包括先天遗传特征，又包括后天习得的素养，是内化人个体心理品质的和谐因素。概括来讲，素质教育就是利用一切积极因素，根据人的个体心理品质特点，调动人的主动性，以促进人各种因素全面和谐地发展的良性循环活动。
2.结合语文教学特点，积极运用简笔画
汉语言文学是人进行语言交流的最重要特质，是全面提高人综合素质的主要途径。可见作为打基础的小学语文教学在素质教育中的作用尤为显得重要，它影响着中华民族前途和命运。因此，提高小学语文教学质量必须借鉴各种媒体媒介，并从人的个性特点角度出发，挖掘孩子们的各种思维，使人的隐性和显性特性得以在学习、生活中充分发挥出能量来。
语文是人类情感交流、信息传达最重要的交际工具，是文化艺术的重要组成部分，它是人类最基本素质之一。因此，小学语文教学应致力于学生语文素养的教育。在九年义务教育阶段的语文课程，必须认真负责任地指导学生正确地理解和运用祖国语文，使他们在语言积累和汉语言文学的读、写、交流中培养爱国情怀和审美情操，适应社会的不断发展，并逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。所以，教师要根据小学语文教学特点的持续性和实践性，根据小学生的生理特点积极采用各种媒介比如直观性很强、方便简洁的简笔画着重培养学生的语文的词语积累、描述观察等能力。毕竟简笔画是小学教师必备的“三笔一画”之一，它可随手拈来，经济又实惠，是双赢的平台。
3.语文教师应具备“三笔一画”的造型基础
众所周知，要使人得到全面发展，则必须在教育手段做文章。教学手段多种多样，单凭“一张嘴一支笔”是远远不够的，我们还可以利用各种媒体并优化媒体的结合，其中就包括教学主要辅助手段的简笔画。那么，教师应具备哪些简笔画素质呢？
3.1 完善的知识结构和过硬的符号造型基础。
提高学生的综合素质是不同层次教育的首要任务。要使学生有一滴水，教师必须有一桶水，这样就要求教师自己的素质要高，才起到率先垂范的作用。因此，语文教师除了必须有丰富的汉语言文学专业知识外，还要具有较强的简笔画造型基础，它是课堂教学技能和辅助手段。为此，教师课余充分利用时间学习教学简笔画，简笔画是运用简洁的线条语言表情达意的艺术形式，它的符号是以简单的方形、圆形为主，运笔形式一般都有一定的程序，对没有很强的美术功底一般容易学会。只有持之以恒的学习和训练，教学手段就十分丰富，我们才能用自己的才华去影响、感染学生，从而在素质教育中起到培养学生的实际能力的作用。
3.2 想象力的丰富。
小学生生性好动，发散思维、形象性思维比较强，直观地想象能力很强，教学如果赋予简笔画，则可达到立竿见影的效果，因为简笔画就是一种直观性极强学科，它能让学生把自己思维的触角伸向广阔的自由王国的有效通行证。假如语文教师本人艺术想象力很非常丰富的话，学生就会在一定的教学情境下，文学艺术的形象思维处于主动状态而必定迸发出智慧的光芒。
4.简笔画在语文教学中的影响
小学语文阶段的学习教育是学生对文学兴趣爱好、文艺的创新意识、团队合作精神的培养与和谐发展的关键期。因此，在小学阶段就应特别重视学生对语文的兴趣学习，以促进学生在汉语言文学各方面素养的推进和全面发展。而要达到这一目的，教学简笔画将起着重要的作用。
4.1 简笔画可培养学生的智力。根据科学理论，人的一般共性的智力因素在青少年时期发展很快，比如左脑的语言区比较发达，可见中小学阶段是关键期。为此，在语文教学中，利用简笔画的教学手段，教师把抽象的文字语言以生动的形象化为具像物体，十分适合中小学生的思维特点。因此，运用简笔画辅助语文教学，不仅能提高语文教学质量，还可以提高学生的记忆、想象、思维等能力。
4.2 利用简笔画，可以丰富语文课堂教学内容。小学语文教学的培养目标是：培养学生具备较高的思想道德和健康的审美情趣，并逐步认识和吸取中华优秀文化，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法，使人得到全面发展。为此，在课堂教学中，语文教师除了利用肢体语言、书面语等手段外，还可利用简笔画艺术语言辅助教学，以直观的形象挖掘学生的智力，如：在对唐代王维的诗“明月松间照，清泉石上流……”进行汉语讲解的同时，赋予寥寥数笔把意境画出来，那样的一幅图画的表现力比枯燥的口语表述更有说服力。
4.3 借用简笔画手段，可促进理解语文知识。著名艺术家塞尚曾说：“大自然中的一切都能够归为圆柱体和正方体，……”。确实，几何形是极易记忆的图形，这就是简笔画的基础。在容易记忆的符号里，学习语文新知识、新形象，势必是“吃豆腐”的事，因为它能给学生留下强烈的第一印象，促进了对语文抽象语言的学习、理解和领会，这一点是其他媒体教学手段是不能取代的。
4.4 简笔画可活跃课堂气氛。传统的小学语文教学模式比较单调，在唧唧歪歪的空泛讲述下学生极易疲劳。假如“龙飞凤舞”地运用简笔画辅助教学，可使学生眼前一亮，点燃了他们的兴趣点和个性特征，在从容宽松的气氛中学生便很快进入对知识积极探索的良好精神状态中。
总之，灵活运用简笔画是提高小学语文教学水平一个重要手段，是优化语文教学过程的一条途径，是中小学教师应掌握的一项技能，对小学语文教学影响巨大且深远。
参考文献
[1] 陈龙生.教学板书简笔画，四川大学出版社，2004年版.
笔画基础范文第7篇
关键词：简笔画技法；物流地理；行动导向法
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-1723（2013）02-0055-02
对中等职业学校物流服务与管理专业而言，物流地理是一门以全国物流产业整体结构和发展及各产业发展状况与物流产业关系为主要描述对象的选修课程，其内容涵盖物流节点布局、农业物流地理、轻工业物流地理、重工业物流地理、运输业物流地理、商业物流地理、港澳台物流地理和国际物流地理八部分内容。该课程在教学的过程中突出了当前物流管理领域的新知识、新技术和新的经济发展规律的学习，理论性和全局性要求较高。
根据我校物流服务与管理专业的教学实践，该课程的授课对象一般为结束了物流基础知识学习的二年级学生，他们对物流类课程的基础知识已经有了初步了解，即将展开物流各职能模块（仓储管理、运输管理、配送管理等课程）的理论学习和实训操作。相比其他专业课程的内容明晰、理论和实践一体教学方式，物流地理课程存在着明显的教学难题亟需破解，具体表现在：物流地理涉及到基础的地理知识，中职生普遍基础相对较差；物流地理涉及产业分工等理论性较强的知识点，学生缺乏兴趣；教学过程中容易陷入“对图讲解”，学生参与度低的
局面。
为破解这一教学困境，我校物流服务与管理专业通过教学实践，在教学手段和教学内容上进行改革和创新，引入简笔画技法，将美术课程的部分技巧巧妙嫁接到物流地理的课堂教学中来，有效延伸教学内容，激发学生的认知积极性，教学应用实践效果明显。总结起来，其成功的经验主要体现在以下方面。
一、熟练掌握物流地理课程标准，找准简笔画技法学习的切入点
简笔画，是通过目识、心记、手写等活动，提取客观形象最典型、最突出的主要特点，以平面化、程式化的形式和简洁大方的笔法，表现出既有概括性又有可识性和示意性的绘画。其特点是通过活泼而个性化有创意的图文设计，达到简化图形描述的作用。主要表现手法是通过简单的点、线、圆、指示线等组合成整体来展示效果。该技法因简单明了、清晰可视，在需要图示、范例来展现内容的课程效果明显。同时，在规则范围内，具有鲜明的创造性和趣味性，容易被学生接受和理解。
物流地理课程对地图的识别和展示是其中重要的教学内容。在以往的教学中，重视对地图的实景展示，认为物流地理是一门以常规地图知识学习为基础的课程，强调对出版地图的图上作业。对缺乏必要知识储备和学习动力的中职学生来说，这种教学方式几近于枯燥，教学效果往往达不到要求。
两相对比，我们可以发现，只要能找准简笔画技法与物流地理课程的结合部，借用简笔画技能，突出物流地理课程要求，既激发学生的积极性和参与性，又能突出课程要求，完成物流地理课程教学目标的顺利实现。
二、对比简笔画教学和地图识图教学，避免相互混淆
具体到课程的实际教学，应当清晰地认识到，简笔画作为一项简单使用、有一定操作规则的作图技巧，与要求严格、制图规范的地图绘制技巧是有着明显的区别的。在教学中，我们首先要对物流地理这门课程中，哪些地方是可以发挥简笔画的形象性、创造性，哪些地方要使用规范的识图技巧，要有明确的认识，做到相互对照，区别使用。其次，要注意把握好两部分内容在受众中的具体内容。针对中职学生的学习基础和兴趣，对简笔画和地图识图要把握好重心，对使用频率较高、表现力强、容易掌握的小技巧、技法，可提高课时量教学，作为重要的教学手段来使用；对于那些相对要求较高、难度较大、不容易在短时间内掌握的综合性技法，不要作为主要的教学内容来处理，简单介绍下或忽略不讲。简单地说，把握“实用、够用”的原则，审慎选择简笔画和地图识图技法教学内容。
三、使用行动导向法组织课堂教学，解放学生思维模式，鼓励学生创造力
行动导向法是指以行动或工作任务为主导方向的职业教育教学模式。其目的是针对职业工作不断提高的技术复杂度和教材抽象性，通过以工作任务为载体，突出学生的教学主体地位，激活学生的学习欲望，在工作情境中掌握专业知识，培养其解决问题的能力。其实质就是理论与实践一体教学的一种课堂教学范式。具体做法有：
（一）课堂组织小组化，搭建团队竞争平台
小组合作学习法是一种探究性的学习方法，具有速度快、质量高、印象深、趣味性强等优点。组内成员间可通过互相讨论，集思广益，取长补短，既能加快学习速度，钻研知识，提高学习质量，加深对知识的理解和印象，同时又不致太过枯燥，提高课程的趣味性和参与性。按照“同组异质 组间同质”的原则，根据学生的学习基础，将授课班级学生划分为相对能力均衡的不同竞争小组，为课程学习中的竞争性任务的实施创造组织条件。
（二）任务驱动法引导学生克服畏难情绪
所谓“任务驱动法”就是在学习过程中，学生在教师的指导下，围绕一个共同的任务活动，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动搜集和应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生完成学习实践活动的一种教学方法。
在物流地理课程中简笔画技法的运用，可以通过设置不同难度的任务来引导学生的学习过程。根据教学实践，我们将简笔画主要运用在简笔画物产绘图、物流结点绘图、简笔画绘地图等方面，通过“由易到难、由浅入深、循序渐进”的教学思路，以小组或个人任务的方式，发挥个人优势和组内互助的优势，破解学生的畏难情绪，促进教学目标的顺利达成。
（三）突出作业展示环节，激发学生参与活力
笔画基础范文第8篇
凡是学过魏碑书法的人都知道，魏碑字的结体不仅多变化，其笔画形态也多种多样，不像唐楷那样笔画形态单一。在课堂教学中，如果按常规的方法一鼓作气把笔画都教完，然后再去教写字，则教学笔画所需的时间太长，各班一周只有一节书法课，教完后面的笔画估计前面的笔画已经忘得差不多了，孩子的书写兴致也很难掀起。
针对书法课时较少、魏碑笔画形态多样这一实际情况，结合长期的少儿书法教学实践与思考，为了提高课堂教学的有效性，我毅然决然地采用了笔画学习与汉字书写同步进行的教学方法，通过一学年的教学尝试，效果很好。这种方法我不知道别人是否采用过，暂且称之为“引画入字法”。这里的画指笔画。具体做法是：先选一个范字，直接教学其中笔画的具体写法，然后抓住该字结构特点练习这个字，不必考虑这个字中某个笔画共有几种写法，至于其他种写法等到以后出现时再进行教学。“引画入字法”的特点就是避免了单调乏味的纯笔画练习，让笔画训练与结构造型同步进行，对于学习各种笔画具有很强的针对性，有效地提高了书写的效率，同时也有利于增强孩子学习书法的趣味感和成就感。
“引画入字法”在具体教学操作中，我认为要注意以下三点。
一、选择的字的笔画数量要由少到多
学生刚接触毛笔，对毛笔的控制能力不是很强，能学好个别笔画亦非易事。因此，老师在教学初期要选择笔画较少的字，如“一”、“二”、“人”、“山”等，将极少的笔画写法教会学生，在较短的时间里能够把字写出来。随着笔画一个个被攻克，再根据实际情况选择笔画较多的字进行教学，当然，教学重点是新出现的笔画和范字的结构特点。
二、选择的字的笔画难度要由易到难
在选字时把握笔画难度也非常关键。学生可能不知道笔画有难易之分，但它事实上是存在的。教师开始要有意识地避开带有难写笔画的字，挑选笔画简单的字，这样学生书写起来就比较容易，有利于学生兴趣的培养。随着学生书写水平的不断提高，再去教学生学习带有较难笔画的字，将会水到渠成。
三、引导学生注意同一笔画在不同字里的差异
前面教过的笔画在后面的字里有时会出现，老师可以不作为教学重点。但我认为教师要引导学生观察该笔画在这个字里与前面字里的细微差异，如粗细、长短、方向、方圆等。因为在魏碑书法中同一笔画在不同的字里是不完全相同的，在保证基本运笔的基础上教会学生如何作出细微变化，这样就可避免学生固守最初写法而不知变通。