强调句练习
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇强调句练习范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
强调句练习范文第1篇
1．指导练习第1题。
(1)明确要求：分清平舌音和翘舌音。齐读字母z. zh c ch s sh
(2)自由练读。先读字，再组成词；无平、翘舌音对照读，再分组读。
(3)同桌互读检查。全班交流。
(4)总结规律。
①小黑板揭示：曾此思色采桑曹
这些字与其他偏旁部首组成的字，一般都是平舌音。如：思——腮，采——彩。让学生试着体会变化构字。
②小黑板揭示：正生召昌式
这些字与其他偏旁部首组成的字，一般是翘舌音。如：式——试，正——整，召——招。
2．指导练习第2题。
(1)完成作业 。
(2)检查。
①读词语，读准拼音。
②交换批改，订．正。
③清有错的同学分析错误原因。
3．指导练习第3题。
(1)，完成作业 本第3题。
(2)检查。
①投影或小黑板揭示答案，核对。
排山倒海 P 刂 8 除去，推开
居高临下 L │ 8 挨着，靠近
纹丝不动 W 纟 4 条纹
车马盈门 Y 皿 4 充满
②分析错误原因并随机点拨：“临”为什么取竖部；“帅”为什么不能取竖部。(“临”，左右及右边上下都没有部首，因此取第1笔。)
(3)将字义代入词语，解释整个词浯意思。
总结方法：取义是否正确?把握字不离词，并代入检查，看意思能否说通。
4．指导练习第4题。
(1)明确作业 要求。先摘录带分号句子，再体会分号作用。
(2)速读<开国大典)，摘录带分号的句子，完成作业 本第4题。
(3)读句子，体会分号作用。
①自由练读，每句句子写什么，在什么情况下用分号。同桌议论思考。
②说出在什么情况下用分号。(表示并列分句间的停顿。)
③逐句议论。句子中哪儿层意思是并列的?(<开国大典)中第①句：丁字形一横的北面与再北面；第②句：装甲车、坦克和战士们；练习3第①句：芦苇、蒲草倒影与天空倒影；第②句：高山旷野空气、海洋上空气、城市街道的空气、住宅区的空气。)
(4)小结：在并列分句中，一般已经用过顿号、逗号，还要用标点符号表示分句问的停顿，应用分号。
5．指导练习第5题。
(1)明确要求，仿例句改写。
(2)读例句一，讨论明确改写要求。
①改写后的句式与原句比有哪些变化?(增加了一个分句——白天，神庙怎么样；后一个分句增加了‘‘愈发”一词。)
②改写后的两个分句是什么关系? (意思递进，用‘：愈发”这个词连接。)
③再读例句，体会改写后的句子与原句比更强调什么。(神庙可怕。)
④口头改句子。(把陈述句改为递进句。)
节日，商店里的商品丰富多彩。
下雪天，狭窄的小路不好走。
——只要意思递进即可，注意纠正语病，并随机口头补充句子。
(3)读例句二，明确改写要求。
①句子什么地方作了改动?(补上了“只要……就’’这个表示条件关系的关联词。)
②对比读例句，体会加上“只要……就”这个关联词有什么好处。(语气明显加强，强调按这个前提条件做，必定会得到的结果。)
(4)完成作业 本第5题。
第二课时
1．指导练习第6题。
(1)由<我的战友)第8小节排比句导人。
① 读句子，说说三个“为了”的排比，表达出什么。
② 这三个“为了什么”的顺序能调换吗?为什么?(体会排比句的范围由小到大，程度由轻到重，不能随心所欲，这样才能表现出排比层层推进的气势。)
③朗读、体会排比气势。
(2)审题。习题6要我们练习什么? (补充分句，分别用“努力”和“为了”构成排比。)
(3)同桌议论，补充句子。(做在书上。)
(4)交流、评价。
评价要点：①意思不重复；②句序排列由小到大；③句子结构相似。
(5)完成作业 本习题6。
2．指导练习第7题。
(1)默读短文，思考短文写什么事。试用一句话归纳。
(2)指名读短文，交流。
(3)再读短文，划出事情的起因、经过、结果。想想作者写这件事的目的是什么。
(4)完成作业 。
(5)检查交流。
① 交流主要内容归纳，说出是用什么方法归纳的。
② 短文赞扬了小灵子什么品质？你是从哪些句子中体会到的？
强调句练习范文第2篇
关键词：曲式与作品分析；视唱练耳；指导意义
中图分类号：J613文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2011）32-0108-01
改革开放以来，我国的音乐教育体系也趋于步完善，作为高等院校音乐专业基础学科的视唱练耳也面临着难得的发展机遇，音乐教学者尽其所能，深入研究，提出了愈加科学的教学模式和方法。
现今的视唱练耳课程的教学，越来越多地融入其它音乐学科知，这不仅仅是源于现代教育倡导“素质教育”，更重要的是，随步教学研究的逐步深入，越来越多的教育者发现，视唱练耳课与其他音乐专业基础理论课程有着千丝万缕的联系。这其中曲式与作品分析和视唱练耳课的关系就极为密切，曲式与作品分析对于视唱练耳教学的指导意义也十分显著。曲式与作品分析课的理论知识为视唱练耳课教学实践的两大方面――视唱和听记，提供了理论支撑，使学生在把握视唱练习、旋律听记练习的曲式结构的同时，挖掘音乐作品的深层含义。
曲式与作品分析课是高等院校音乐专业的必修课、基础课程，通过讲解音乐作品中典型的结构原则以及独特的思维形式，向学生教授分析音乐作品的具体方法，培养学生分析作品的能力，提高学生理解音乐的能力，加强学生的音乐素质――主要包括音乐感受力和音乐鉴赏力两方面。
与曲式与作品课分析一样，视唱练耳课也是高等院校音乐专业的必修课程之一，是一门理论性与技术性兼具的基础理论课程，是培养学生音乐才能与音乐素质的重要课程，教学内容包括视唱、听记、乐理、听觉能力等几个方面。视唱练耳课有理论性与技术性兼具的特点，正因为这一特殊性，它的课程内容设置就不能是单纯技术性或理论性内容，应该强调理论与实践相结合。奥斯托洛夫斯基曾指出：“视唱练耳的进行必须与基本乐理、和声学和音乐分析课紧密地结合起来，视唱练耳技能的培养必须以一定的音乐知识为基础。”
在日常视唱教学中，教师应该引导学生结合音乐理论知识进行分析乐句之间的关系。通过日积月累地训练，学生能够深入挖掘乐谱的丰富内涵，理解作曲家试图表达的思想感情。通过对乐句、乐段的识别，把握音乐的走向，处理音乐进行过程中的轻重缓急、情绪变化。经过上述分析，学生会不由自主地富有感情去演唱，沉默的音符唱成为了富有生命力的精灵，枯燥的视唱练习曲为了激情澎湃的声乐作品。
良好的曲式与作品分析能力有助于音乐听记能力。当今的视唱练耳课，音乐听觉训练的内容主要包括单音、音程、和弦、和弦连接，以及单声部、多声部旋律听记等。在音乐听觉训练中，旋律听觉训练是一项综合训练，它综合了构成旋律的各个要素，如音高、音程、节拍、节奏、调式、调性、曲式结构等，并将这些因素整合起来，把握其各自的职能与整体联系。主要任务是发展学生的音乐记忆力、想象力，把听觉器官感知到的旋律，变为清晰的听觉印象。因此，旋律听记训练的难度和重要性不言而喻。
通过例子可以加以分析，比如，视唱练耳分级教程（第一册）中的一首旋律听记练习：
上述曲例为a自然小调的4句式乐段，4个乐句可表示为a+b+a+c，共有16小节。作为一首旋律听记练习，虽然在节奏、曲调、旋律起伏变化等方面，难度不大，但是篇幅较长，在有限的时间内，对于听记的完整性，还是具有一定挑战。通过谱面分析，不难发现，此练习的第三乐句完全再现了第一乐句，实际上只要记下3个乐句，也就是12个小节的内容，就可以完成听记任务。如若学生具有灵敏的音乐感受力和扎实的乐句分析能力，在听记过程中能清晰地划分乐句，并能发现此规律，把更多精力用于第二、第四乐句的听记上，游刃有余地完成本首练习是完全可以做到的。
良好的曲式分析与作品分析的能力对视唱教学起到了重要的指导意义，不仅丰富、深化了视唱教学，也使得学生在提高自身音乐素质的同时，感受到音乐的力量。在今后视唱练耳课的教学中，教师在使用科学的方法，对学生进行循序渐进的训练的同时，需强调其他音乐基础理论课程，尤其是曲式与作品分析课对视唱练耳课的支撑作用，从而取得更好地预期教学成果。
强调句练习范文第3篇
笔者经常在学生的作业或作文中见到这样的句子：I’m get up at six o’clock.或 She isn’t do her homework. Are you watch TV every day？在平时的检测、练习或历年的毕业、升学考试中，也常会遇到这类句型转换题型，如He does his homework at home .（变为否定句，每空限填一词）
He ___________ his homework at home.
不少学生这样填：
He does not his homework at home.或者He isn’t do his homework at home.
很明显，这两种答案均是错误的。
错误的原因在于没有理解和掌握含行为动词的一般现在时的句型结构，没有区别好含be动词和含行为动词的一般现在时，没有分清原题中does的词性。虽然现在已不考此类题型，但此类答案也反映出学生对行为动词一般现在时有关知识理解掌握得不好。因此，笔者重点谈谈行为动词一般现在时的教学体会。
一 讲清时态概念
时态，是英语动词的一种形式，表示动作发生的时间和存在的状态。为了让学生更进一步明白时态概念，可通过英汉对比来说明（汉语没有时态，只是通过加不同的词语来表示动作发生的时间，英语则是通过动词词形变化来完成这一任务的）。
例如：（注意例子中画线的字词）
他工作。He works.（一般现在时）
他正在工作。He is working.（现在进行时）
他将工作。He will work.（一般将来时）
他过去工作过。He worked.（一般过去时）
通过这些类似用法的比较，学生就会加深对时态的认识。
二 注意一般现在时的意义和用法
行为动词一般现在时表示现在或目前一段时间内经常性或习惯性的动作，也就是说，凡是表示经常性或习惯性的动作都用一般现在时，这是汉译英中辨别是否用一般现在时的标准。教学时，应反复强调这一意义和用法。
三 掌握句型结构
一般现在时，难就难在有be动词和行为动词的一般现在时，行为动词的一般现在时又要分成主语不是第三人称单数和主语是第三人称单数两类。现将行为动词一般现在时的句型主要结构概括如下：
1．主语不是第三人称单数
（1）肯定式：主语＋动词原形＋其他成分。
（2）否定式：主语＋don’t＋动词原形＋其他成分。
（3）疑问式：Do＋主语＋动词原形＋其他成分？
2．主语是第三人称单数
（1）肯定式：主语＋动词第三人称单数＋其他成分。
（2）否定式：主语＋doesn’t＋动词原形＋其他成分。
（3）疑问式：Does＋主语＋动词原形＋其他成分？
要引导学生把否定式和疑问式与相应的肯定式作比较，找出它们之间的变化规律。
有的学生受be动词的一般现在时影响，在将含行为动词的一般现在时的肯定句变成否定句时，直接加not；变疑问句时，直接将句中的行为动词do、does等提到句前，这些做法当然是错误的。要引导学生探究肯定句中的do、does与否定句、疑问句中的do、does在词性方面的区别，即含行为动词的一般现在时的肯定句中没有助动词，在转换句型时应借助助动词do的某种形式来帮忙，也就是变为否定句时应在肯定句的主语和行为动词间加don’t或doesn’t，变成一般疑问句时，应在肯定句前加do或does。
在be动词和行为动词的选用方面，要遵循“有行为动词，不用be动词；没有行为动词，必用be动词”的规则。
特别是当主语是第三人称单数时，在句型转换中，学生用了doesn’t或does后，常常不用动词原形，笔者用了一个比喻“助动词does就像一面照妖镜，任何动词见了现原形”。这样，学生的印象就非常深刻了。
四 讲清动词原形变第三人称单数的规则
要求学生能正确把动词变成第三人称单数，反过来也能将动词的第三人称单数还成原形。这里特别要强调一个不规则变化词：havehas，因为有不少学生会在have后加“s”。
五 归纳出常与一般现在时连用的时间状语
一般现在时常与often、sometimes、always、every day、every morning、on Sundays、once a week等时间状语连用，这些时间状语是判断此种时态的标志，是时态填空、选择中辨别时态的依据，必须高度注意，要引导学生理解、掌握。
六 抓好具体运用举例练习
讲清以上知识后，围绕句型转换、选择、时态填空、汉译英等题型，掺和几种句型结构举例练习，让学生在运用中理解、掌握以上知识点。对练习中出现的问题，可采取小组合作学习、探究，分析错误原因，在小组内互相修改，以提升学生运用语言知识的能力。
七 做好如下区别、比较
纵向：一般现在时与现在进行时的意义用法比较。
横向：一般现在时与现在进行时的句型结构比较。
通过区别、比较，让学生进一步弄清时态构成、句子结构。
八 课堂探究练习
通过创设各种情境，有意识地将含do、have 等不易掌握的行为动词的两种时态，穿插于以上所说的四种基本题型中，去培养学生运用知识解决实际问题的能力。
强调句练习范文第4篇
1.运用语言对幼儿进行最初的节奏训练
音乐与语言有着密切的关系，语言本生就含有生动、丰富的节奏，奥尔强调从节奏入手的音乐必须结合语言的节奏。音乐带入语言的学习，会学的既有趣，又能使幼儿语言能力发展的更好，在设计教学活动时我就利用语言教学这一特点对幼儿进行节奏练习，比如：我是从呼唤幼儿的名字或小动物的名字开始进行节奏朗诵，或是从顺口溜、古诗等幼儿熟悉的语言中找出一个最小的最简单的节奏型对孩子进行节奏训练。例如：呼唤名字的节奏朗诵，在教学时，我会请全体幼儿坐成一个圆圈，先由我有节奏的说出自己的名字：我叫×× ×，然后让幼儿依次说出自己的名字，再一个一个往下传说下去。然后按节奏拍手自我介绍，"我叫×× ×"，在掌握节奏的基础上还可以让幼儿以跳邀请舞的形式按节奏拍手说出：我叫×× ×，你叫×× ×，手拉手互换位置，还可以换成大公鸡 喔喔 啼，节奏为：×× × ×× ×，你说稀奇不稀奇×××× ×× ×，跳 跳 跑跑跳× × ×× ×。这样用孩子们的姓名或动物的名字进行节奏朗诵，会使孩子们惊喜，朗诵时会充满兴趣，让幼儿在愉快的气氛中学习节奏会获得较好的效果。还可以运用故诗、童谣的节奏朗诵练习节奏，也是孩子很喜爱的方式。如以古诗《悯农》为例，就可以进行如下的教学：我是先选好一个节奏型× × ×× ×，再把古诗带入该节奏型朗诵，锄禾日当午，节奏就是：× × ×× ×，下面几句节奏型相同。朗诵时两人面对面坐好或站好配上简单的动作，每句练前两字先自己拍手两下，练后三个字时与对方双手互拍。两人一组，一人练前两字，另外一人接后三字然后交换。还可以选择一种乐器边练边敲击乐器两下，后三字做身体的动作，待熟悉后按节奏边练边走路，每一个字走一下，边练边走同时敲击乐器。反复练习后改变节奏型练习，念一句做一个节奏型的走和跑的动作练习等等。鼓励幼儿用多种形式来演绎古诗，幼儿会积极创造表演体验节奏变化的美。
2.多声部节奏练习，增强幼儿的节奏感
运用多声部的节奏练习，对于幼儿掌握起来并不难，每个声部仅是一个小节，或是一两拍子的词组，也可以是一个句子的无限反复，形成不同节奏的声部叠置，对每个幼儿来讲，只需把握自己这一点，并在拍率上与大家一致就合上了。卡龙只是有规律的先后说或唱同一儿歌的多声部练习，在这种合作中，音乐性更丰富。例如学唱歌曲《两只老虎》，假如为幼儿分成三组进行，那么就可以请第一组按节奏拍手说歌词第一句（即第一遍的两只老虎），第二组幼儿比第一组晚一个乐句，即等第一组说完第一句后第二组再说第一句，按节奏怕手说歌词，当第一组说到"真奇怪，真奇怪"时再反复一遍"真奇怪"，最后说"怪"时两组找齐。
3.通过"声势"练习让幼儿感受节奏
进行声势练习时可以将幼儿分成几组，如分三组，每组以一种声势和节奏型练习，如第一组拍手节奏型为×× ××，第二组的跺脚节奏型为×-×-，第三组的拍腿节奏型××××，××××，然后将三组合起来为歌曲伴奏，便成了三声部的节奏音乐了。 在声势练习熟练后，加入乐器练习，将拍手、拍腿、跺脚三组声势代入相关的乐器为歌曲伴奏，能加强幼儿的节奏记忆力，同时也为学习轮唱奠定了深刻的感性认识，幼儿的想象力和创造力都得到了发展。在练习中，我不仅让幼儿动手，还要求动腿、动脚。"声势"训练是奥尔夫教学的一种最简单的又最有效的方法，因此，教学中我常用拍手、拍腿、跺脚、捻指等声势进行节奏训练。这种方法具有丰富的表现力，在练习中，幼儿必须集中注意力才能作出反应，在教学中我告诉孩子："你们的双手、双脚、身体就是乐器，他们能发出有节奏的声音，拍拍手、跺跺脚、再捻指、听听谁的声音最好听，这样幼儿的兴趣就会被激发起来了，学的也很认真了。我在选择声势练习时，开始时的内容简单些，然后根据幼儿的掌握的程度逐渐加难度，并变换节奏型。每次声势练习时间不宜过长，内容也要少，还要注意更换新内容，这样幼儿注意力集中也不会疲劳。另外，还可以让幼儿遍听音乐边打节奏，选择的歌曲最好是幼儿熟悉的 我常在教学中以游戏的形式让幼儿学习不同的节奏型，如：听音乐练习走 、大步走、跑、跳就是让幼儿学习四分音符走，八分音符跑、十六分音符跳二分音符大步走，我是先用手拍节奏，速度由快到慢不断变化，然后再用敲鼓的形式即听鼓声练习走、跑、大步走、跳、训练幼儿的听觉反应能力，如当听到鼓声"咚-咚-咚-咚-"时幼儿则慢慢走，当听到鼓声"咚咚咚咚咚咚咚咚"时幼儿则快步走，这样反复的练习幼儿会很感兴趣，待幼儿感知节奏后，我就让幼儿用身体的多个部位来表现，如：拍手、捻指、拍腿、跺脚、拍肩等，然后教给幼儿两拍子的节奏、三拍子的节奏、四拍子的节奏。在听音乐中告诉幼儿这是几拍子的，让幼儿一边拍手，一边听或者一边唱，把自己对节奏的感受和理解用优美的动作表现出来，如小熊跳×-、×-、小兔跳× × × ×，刮风×--、下雨×-×、开汽车××--等，都可以让幼儿用手拍，跺脚等声势来表现。
总之，在音乐节奏教学中，始终从调动幼儿的兴趣入手，让幼儿在轻松、愉快的气氛中感受音乐的节奏、力度，获得节奏知识，做到寓教于趣、寓教于情，就能取得事半功倍的教学效果。
强调句练习范文第5篇
【关键词】初中英语；语法教学；问题；对策
传统上的初中英语课堂教学，过分突出“语法和词汇”知识的讲授，对于初中生的语言实践能力相对轻视，造成学生对英语的学习较为机械，善于死记硬背，而灵活运用的能力较差。结合本人多年教学实践，简单介绍一下我在英语语法教学中的看法：
一、新课标下的英语语法教学需更新观念
新课程标准否定了传统英语课堂教学强调语法形式的着墨点，强调了语法功能、语法知识，需要在语言实践中掌握。英语语法教学问题的存在，一般与教师侧重点的偏离有关，过于对英语知识的讲解，但是大大忽视了学生技能的练习。英语的语法作为一项规则，不经过反复多次的训练，是不能见到实效的。练习也不能只停留在书面形式，对于口头练习更要引起重视。在语法教学板块中，不能仅仅停留在对语法的深入分析上，而是要结合一定的语境加以运用，通过实例的语法教学，才能够帮助学生牢固掌握语法技能。
二、置语法教学于语篇语境中
英语作为一种语言，需要将语法的学习置于一种良好的语言环境中，这样有利于学生语感的形成。笔者在课堂教学过程中，指导学生认真观察实例，自己归纳英语的语言规律，然后总结出经过教师矫正的规律，记忆会更加牢固。将一些隐含的特定语法材料，利用语言引导和肢体语言的诱导等方式，激励学生亲身体验，理解材料的大意。
如在教学牛津初中英语8A Unit2《School life Reading》学习more...than ，less...than ，fewer...than 等语法知识的过程中，笔者创设语境，让学生就拿教室内的实物为例，进行简单的造句。如“I have more milk than you.” “You have fewer pens than me”“ We got less red flags than the others”笔者根据学生的回答指点最后举例缺失的信息，应为——“ We got less red flags than the others did.”增强了对语法信息的全面准确掌握，效果显著。
三、置英语语法教学于游戏中
初中生正处于好动好奇的年龄段，对于做游戏比较热衷。笔者借助初中生的这一特征，将英语语法的学习置于简短的游戏之中，在做相应的练习时，打破沉闷的做题方式，用纸片将语法重点部分遮挡做游戏，不仅活跃了课堂气氛，更强调了对语法学习再现。
如，在学习《牛津初中英语》Unit2 My day 我的一天这一课时的语法，要求学生掌握would rather…than…的用法及和prefer…to…的同义句转换。不定代词的用法（肯定句/否定句/疑问句）笔者首先将学生分成几个小组，然后说出游戏规则与内容，一组提出自己想好多的相关语句，点名让另一组同学英语回答。如“和茶相比，我更愿意喝咖啡。”——I prefer coffee to tea.同学小组之间互相提问回答，经过笔者指导后，同学们自己很顺利地得出语法规律： prefer ... to .. 两者比较更愿意要前者，后接名词或代词，如prefer walking to cycling更喜欢走路。另一组表达“我宁愿做这的是你不是我”、“我宁愿吃面条也不吃米饭”——“I would rather you did this instead of me”、“I would rather have noodles than rice.” 让大家讨论would rather 的用法，笔者指点：如果接句子时用虚拟语气，从句一般用一般过去式，即would rather 宁愿做某事，后接省to的不定式，即动词原形，如果有比较，就用than，即：would rather do... than do...把游戏带进课堂，将游戏置于英语语法的课堂讲授中来。
四、提炼句型，列出公式
有的语法项，笔者采用句型或公式套用的方式代替单纯的讲练。不仅节约了时间，而且达到了很好的效果。如，强调句式、直接宾语和间接宾语等。在“列公式”前，笔者先引导学生观察和分析例句，在列式的过程中讲清各部分的语法功能和意义。如，强调句式公式“It is/was+（被强调部分）+that/who+原句中其他部分”；如直宾、间宾公式“Give+sb（接受者）+sth（物）、“Give+sth（物）+to+sb（接受者）”。 笔者设计运用的情景，师生边讲边理解就可套用，熟练后便能牢固定型于头脑中。
总之，课程标准提出了全新的理念，要求老师更新教学观念，与时俱进，选择适合的教学方法适应新课改的特点。在初中英语语法的教学中，淡化人为的“教”，注重现实环境中的“学”，做学生学习的指导者。变逻辑分析讲授为学生发现问题，通过探究建构知识体系，培养英语语法运用能力。
【参考文献】
[1] 应淑琴；重视词类和五种基本句型的教学[J]；中学英语之友（下旬）；2011年06期.
[2]高焕莉；开展初中英语语法教学的有效途径[J]；学周刊；2011年12期.
强调句练习范文第6篇
【科目】：初中八年级英语。
【教学时间】：一课时（40分钟）。
【学习者分析】：初中学生正处于少年期和青年期的过渡期。他们在之前的学习中掌握了不少知识与技能，有一定的英语学习能力。学生们都有较强的求知欲，一部分学生学习过程的参与度高，能积极发言。
【教学目标】：
一、情感态度与价值观：1、在交际，操练和动手操作的合作学习过程中，培养同学们的合作意识。2、培养学生礼貌的接受和合理的拒绝别人请求的意识。
二、过程与方法。1、任务型教学法为主体，以小组活动，两人协作，为依托。2、以游戏，听力，动手练习和笔头练习为载体开展教学。
三、知识与技能。1、掌握词汇短语：studyforatest，gotothedoctor，haveapianolesson，helpmyparents，visitmyaunt.以及时间短语onSaturdayafternoon等。2、通过本单元的学习让学生掌握有关邀请和请求许可的用语，拒绝邀请及合理的解释，在互动的交流中学会谈论自己的计划安排。并学会制作邀请函。
【教学重点、难点】：
1、本课的重点词汇短语：studyforatest，gotothedoctor，haveapianolesson，helpmyparents，visitmyaunt.以及时间短语onSaturdayafternoon等。
2、以Can开头的一般疑问句，can和can't的区分，和sure，I'dloveto.Sorry，Ican't，thankyouforasking，maybeanothertime，Ihaveto…等答句。
【教学资源】：（1）、每位同学准备一份自制的邀请函所需要的卡片；（2）、教师自制的多媒体教学课件；（3）、上课环境为多媒体大屏幕环境。
《Canyoucometomyparty？》教学过程描述
【教学活动1】：
（一）、师生互动，激趣导入。
1、歌曲引入（大屏幕）：老师先设置情境，"这个周末是11月24日，正好是我的生日，大家可以跟我一起唱《Happybirthdaytoyou.》吗？"然后学生一起跟老师合唱祝你生日快乐这首歌。
2、设置疑问，引发思考：大家还认识Can这个单词吗？对，它是本课的要训练的重要词汇情态动词。那我刚才应该怎么提问"大家可以跟我一起唱首歌吗"？学生回答："Canyousingasongwithme？"
3、引入课题：复习can引导的一般疑问句，如"canyousingasong？Canyouswim？Canyouplaybasketball？"等，继而引出"Canyoucometomyparty？"这一本课的题目。
【教学活动2】：
（二）、新授短语，小组练习。
1、新授短语：本课新授短语有studyforatest，gotothedoctor，haveapianolesson，helpmyparents，visitmyaunt.
T：ThisSundayismybirthday，Iwillhaveaparty，Canyoucometomyparty？问全体同学
S：Sure/Yes/Ok.
T：Thankyou，andIalsoinvitedmyfriendstomyparty，buttheyhavealotofthingstodo.
用师生间的对话引出本课短语，这时候展示图片，练习短语，并用Unit3学过的话题"What'she/shedoingforweekend？"来提问，这样即可以复习旧的句型，也可以练习新的短语。看图识图以后，让学生onebyone的形式看图说短语，或说句子，以达到熟练掌握，人人都会的程度。
2、填图练习：完成书上的SectionA1a用这个填图练习来巩固刚学过的短语。
3、小组合作：就刚才练习短语的图片询问Canyoucometomyparty？启发学生答出sure，I'dloveto.和I'msorry，Ican't.Ihavetogotothedoctor.以及sorry，Ican't.I'mhelpingmyparents.等。在大屏幕中出示这些句子，让学生有一个视觉上的印象，另外对haveto句型进行强调和反复练习。进一步提问三人称"Canhecometomyparty？"以及三人称的答句。师生之间的简短的示范练习之后，让学生根据大屏幕上的语言提示以小组为单位进行对话练习。
【教学活动3】：
（三）、听力练习，巩固提高。
1、听力练习：为了巩固所学句型进行听力练习。完成1b.一遍听内容填图，核实答案，一遍看原文复听，最后让学生两人协作复述或阅读听力原文。
2、游戏时间：大段的听力练习过后学生有了些疲劳的情绪，这个时候要积极调动学生的学习兴趣，刺激学习的兴奋点，所以在这里准备了一个游戏，名字叫"canyouguess？"准备一些遮住一部分的图片，然后逐步露出图片，让学生猜：
T：Iinvitedsomeofmyfriendstomyparty，buttheyhavesomeweekendplans，sotheycan'tcometomyparty，canyouguesswhy？
强调句练习范文第7篇
关键词：舞蹈教学 钢琴伴奏 融合 训练质量
舞蹈是一种用肢体语言来表情达意的艺术表现形式。他是借助人对自身肢体的雕塑来表现艺术魅力，是无声艺术，视觉艺术。音乐是人借助乐器或可以发声的东西表达情感的听觉艺术。音乐和舞蹈的结合比单一的听觉或视觉艺术的表现更具感染力和交响性。
在教学中，舞蹈教学与钢琴伴奏正好是听觉艺术与视觉艺术的结合体。它们的良好配合能够有效地对舞蹈者的能力提高起到作用。优秀的钢琴伴奏能提供给舞者更贴切的情感想象来源；有一定音乐阅历的舞者也能切分音乐的句逗互补听觉与视觉的空白，烘托听觉与视觉艺术的综合气氛，从而带给人以更好的精神感受。可课堂教学中，总是感觉音乐和舞蹈没有很好地结合起来，伴奏老师认为用了劲可怎么也没使在点上，舞蹈老师又认为伴奏音乐没有在该给力时给力，为此我认为相互的学习与沟通是解决问题最好的方式。
钢琴伴奏和舞蹈训练怎样的合作才有效控制和提高舞蹈者的能力？我想从以下几个方面来提出我的观点。
利用音乐提供的速度来训练能力。每首音乐或每段乐句都有相对一致的速度。速度在音乐中是情感控制的基调。缓慢的音乐使人心绪放松，是稳定情绪的良药。在基训课堂中缓慢音乐一般用在‘蹲’，‘单腿蹲’，‘控制’这些躯干和四肢都运动的大动作中，时间就是训练肌肉耐力的最好方式。‘控制’练习中不仅控制的是腿的高度或身体的幅度，有些动作还要在音乐所给的时间中慢慢到位或得到延伸。‘控制’就是综合运用时间的练习。快速的伴奏音乐能够让人感到紧张，这样像‘小踢腿’，‘小跳’，快速的‘翻身’，‘转’是让人迅速达到舞姿的准确姿态，从而使舞蹈能力得到提高。在使用快速音乐的伴奏的训练中，我不得不提的是对快速‘翻身’、‘平转’的训练。这两种动作的练习音乐速度和节奏很相近，训练者找到音乐的重拍是很重要。例如‘平转’这个技巧，身体在这个技巧中是起辅随和平衡作用，协调头和脚的动作并找到音乐的拍点非常关键。训练时，脚一定要踩在拍点上并且要匀速，头的动作与脚的动作从时间上来说正好是一倍的关系，用音乐的时值界定就是甩头用一拍的时值，脚上就是用两个半拍的时值。当训练能在这个时间上进行统一后，有效控制练习者的动作就清晰了。有了清晰的节奏要求，再通过增减音乐的速度来练习，身体的协调，能力的提升等问题就能得到更为理性的解决。中速的伴奏音乐是用在像‘踢腿’，‘中跳’这是集肌肉爆发力，控制力于一体的练习，这样的速度既铿锵又不失留有余地的时间，能使力量练习和耐力练习综合起来训练舞者的能力。
利用音乐的句逗对训练动作进行安排，巧妙地增减练习的难度，有效地达到训练的目的。基本功训练中用的大多是简单曲式结构的音乐，它们的乐句一般都有起承转合。起句是简单陈述音乐速度、调式。训练动作也可设计得简单明了；承句是对起句的强调，和起句对比不大，训练的动作可以在起句的基础上加点密度或者难度；转句是整个乐曲的，练习的动作也可以在此句进行复合型的变化，密度也可达到最高；合句是首尾照应的乐句，练习动作亦可回归练习主体。如果训练者了解这个常识，将训练的内容由单一到复合，时值的长短进行循序渐进的变化，动作密度由小到大的与音乐乐句相贴合，这样的练习一定是有效，有价值的。除了音乐的句逗外，每个乐句也有呼吸，停顿。很大部分的起句的句逗为二二四的形式，就是两拍加两拍再加四拍的形式，简单的方式是将其训练动作与之相扣，如‘蹲’就可以安排两个两拍的‘蹲’和一个四拍的‘蹲’来配合这个乐句。除这样的训练设计外也可以切分动作的时值与音乐的节奏相互依存达到训练的目的。
利用音乐的强弱对比来进行综合训练组合的编创。乐音的强弱是体现情绪的直接方式。轻柔的音乐给人带来轻松的感觉，厚重、强烈的乐音给人以紧张的情绪。通常音乐情感波动的形式有先平静（弱），后（强）；先，后平静；一直安静；一直强烈。一个综合的训练组合运用音乐的强弱段落来安排练习内容是明智的。例如在音乐平静而弱的段落安排控制类的动作或把练习的动作放慢做，练习者便能在不打扰音乐的安静的情况下在练习中增加耐力，稳住情绪。随着音乐的厚重，力量的加强，在连接的段落加强动作的密度，随之结合跳、转、翻等训练动作，将舞蹈的最高强度释放在音乐的段落，良好的艺术作品的基本款式就能成立。训练的重点，难点也更清晰，训练也会随之更有效。
强调句练习范文第8篇
一、注意审题
在考试的过程中，有些考生急于答题，抢时间，不注重审题或者审题不认真，其结果导致文章的时态选择错误、内容不完整、信息残缺、要点不全，不注重语句间的逻辑关系，段落之间没有恰当的关联词，不能把文章的主旨有条理地叙述清楚而导致了失分。基于以上的问题，在平时的写作教学中，首先应让学生仔细地研究、理解题目，做到四个“确定”：确定文章的体裁；确定文章的时态；确定文章的人称；确定文章的内容要点。然后根据文章的内容来列出提纲或者内容要点，这样在写作的过程中才能做到心中有数，言之有物。其次，选择恰当的短语和句型。在选择的过程中，最好能做到使用较多的词汇和句型，切忌词汇或句型的重复应用。最后，在草稿上先打出底稿（如果时间允许的话）。完成草稿后，经过自行检查和润色，方可誊写到答题纸上。
二、注重基本句型和特殊句式的练习
从目前的高考书面表达的评分标准来看，高考书面表达提倡学生尽量灵活使用句式，鼓励学生尽可能多地用长句和复合句。“万丈高楼平地起”，五种简单的基本句型，是写出正确句子的基础，对提高学生的英语写作水平来说，起着至关重要的作用。如果写简单句子都存在问题，那么复合句和长句就无从谈起。因此，在平时的教学过程中，教师应有意识地让学生多翻译一些简单的句子，注重最基本的句式结构，经过一段时间的练习，再进行简单句的扩写和写作训练，最后由简入难，翻译长句及复合句，并能够分析句子的结构。这样，在长期的积累中，学生的翻译必然越来越规范和准确，也会使平时学生英语写作中不断地出现中国式英语的情况得到改善。特殊句式恰当和正确地使用是英语作文中的亮点。在平时的写作课上，要学生加强对特殊句式，如倒装句、强调句和省略句等的练习和积累。在阅读的过程中，碰到一些好的句子，也有意识地记下来，使自己在写作文的过程中，做到有话可说，有更多的句式可供选择。句式的灵活使用和多样化，才能使英语书面表达更加生动、形象、充实，为文章增添色彩。
三、熟记一些关联词
关联词或者叫过渡性词语使用的目的，就是让句子之间的联系更加紧密，更具有逻辑性，因而使词与词之间、句与句之间、段与段之间的过渡更加自然、流畅。有些学生在写作文的过程中，从来不用关联词，原因是不知道有哪些关联词，更不知道如何使用。因此在写作过程中，教师要有意识地培养学生使用恰当的关联词。要想正确地使用关联词，我们首先必须了解关联词有哪些。比如表示先后顺序的：firstly，secondly，then，next，after that，to begin with，finally，at last，soon等；表示递进关系的：in addition，what’s more，to make matters worse，moreover，further more等；表示并列关系的：and，or，as well as，neither...nor...等；表示解释说明的：in fact，in other words，that is to say等；表示转折的：but，yet，however，while，on the contrary，instead等；表示因果关系的：because，as，since，for，thanks to，one reason is that...，another reason is that...等；表示列举事实的：for example/instance，such as，take...for example，that is to say，as follows等；表示概括归纳的：in short，in brief，in summary，in general，all in all，in a word，in conclusion，on the whole，to sum up，to conclude等。把这些关联词归类总结之后，再进行这类句式的翻译和训练，日积月累，写作文的时候学生就会自然而然地应用其中的一些关联词了。
四、背诵经典的范文
要写好英语作文，除了以上几点建议以外，还需要找一些经典的范文，在早读的时间多背诵。体会每种写作体裁所使用的好字、词、句和它们的格式与写作方法。背诵范文的选择还要尽量做到多样性、广泛性，同时兼顾模拟性。这样能在写作文的过程中游刃有余。除了书上的范文以外，平时也要多和作文写得好的同学多交流，了解他们写作文的思路和风格。高三的模拟考试次数很多，每一次都会出现不少优秀的作文。我们不仅要从课本上学习知识，也要从优秀的同学那儿多取经。同时，好的作文，我们也可以摘抄下来，当做范文来背诵。此外，要记住，“万变不离其宗”，课本是最基本的知识来源，所以课本上好的段落、句型和短语、词语，也要总结记忆，并在写作文的过程中尽量应用。
总之，提高英语书面表达能力是一个循序渐进的过程。在高三阶段，特别是经过一轮复习，学生对高中阶段的英语基础知识有了一个全面的巩固之后，他们的书面表达能力会有相应的提高。但这还远远不够，需要写作课上不断练习与平时认真地积累。与此同时，教师还应该强调一些提高英语写作的注意事项和技巧，只有这样，在高考中学生的写作才能拿到高分。
参考文献：