人物描写的作文

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人物描写的作文范文第1篇

关键词：人物描写技巧 问题 脸谱化 单一化

人物描写的目的是刻画人物的性格，表现人物的精神面貌，同时也能深刻地体现文章的中心。人物描写应力求具体生动，能做到绘声绘色地再现“人物”，让读者如见其人，如闻其声。但在实际习作中，学生往往因很多问题而使人物刻画难以生动、传神，具体表现在以下几个方面：

一、只局限在一个人身上

在作文教学中，学生在写人时，会用到很多描写方法，但这种运用是静态的，孤立的，是黑白单人照。如写《我的同学》，有的学生会客观真实的从身高、头发一直写到脚底，如同学有黑黑的头发、圆圆的脸、高高的鼻子、大大的耳朵，她喜欢穿红衣服、蓝裤子、还有白球鞋。写得很模糊，想不出这人长的咋样，更无法窥探其内心的世界。

其实应将视野投向这个人生存的环境，要给他照双人照、集体照或人物风景照。也就是说，要通过他与别人的比较、环境的衬托来准确定位这个人的外部情态，并由外部触及内心从而深入把握其性格。如“我的弟弟小国，长得挺逗：圆圆的脑袋，脑门上留着巴掌大的一块头发，长着两只招风耳，见人就咧着嘴笑。实际上，他是心里坏。他刚刚会玩，就跟我作对，我拿啥，他要啥，奶奶给我做的纸老虎、胖娃娃，他抓过去就玩，我摸都摸不到。我要写字，他就夺铅笔；我吃馒头，他连鸡蛋都不吃了，也要吃馒头……。”通过弟弟与“我”相对照，表现弟弟的可爱、活泼、调皮。这样写出来的人物才能与同步，才能有个性。

二、人物描写“脸谱化”

客观现实表明，任何人都有其个性，如果写人都用上“固定的框子”，那就千人一面了，也就是人物描写“脸谱化”，但这与实际情形是不相吻合的。

学生写父亲母亲时，都写成严父慈母，为一家的生计而终日操劳。他们日渐衰老，衰老又体现在增添的白头发，加深的皱纹上。其实怎么可能所有父母衰老表现完全相同呢？高矮胖瘦、喜怒哀乐、酸甜苦辣，因人而异，各有不同。原因很简单，那就是他们对父母关心太少，对生活体验不深，或只是看了几本作文，从作文书上抄些语段下来，从而陷入“脸谱化”。

其实，我们应该明白，两个事物越相像，我们越要同中求异，做到这一点，我们抓人物个性的能力就比较高了。

三、人物描法单一化

人物描写包括外部情态（外貌、行动、语言）和内心世界，二者是有机的统一体。这些描法大多是交叉的，从外貌、行动、语言中可窥探人物的内心世界，内心世界的变化可通过外貌、行动、语言显现出来。所以外貌、行动、语言、心里描写是综合运用的，你中有我，我中有你，难以绝对地分开。

而我们有些同学则把各种描法决然分开，要描写外貌时，单纯的写一大段，照相一样；要写动作时，也单纯写一大段，纯粹做广播体操；要写心理活动时，就让主人公内心独白，让人感觉这人要么是思想家，要么是精神病人。

此外，忽略了正面描写与侧面描写的结合。大家想当然地认为，既然是刻画人物，那就得把此人拉出来好好地表演，唱戏，从外貌、语言、行动、心里上去展现，此想法很对，但抛去了一种很好的人物刻画手法——侧面描写，侧面描写用得好，则能未见其人先闻其声、其名，制造悬念，激发读者的阅读兴趣。

如诸葛亮出山之前，有水镜先生说起其智慧、才干，徐庶的极力推荐，我们虽未见诸葛亮的真实面目，但觉得此人绝非等闲之辈，谁有诸葛亮，谁就有匡正天下可能，这也为后来刘备三顾茅庐，诸葛亮隆中妙论大势埋下了伏笔。

当然，人物描写的手法不仅仅以上几种，还有神态描写，细节描写，白描，工笔，对比描写等，我们要学会多角度表现人物。

四、词汇缺乏，语言表现力不够

学生，特别是农村的学生，由于各种原因，课外阅读量很小，词汇积累少，写人物时，男的总是高大魁梧，浓眉大眼，女的总是柳眉杏眼，闭月羞花，沉鱼落雁。坏人则离不开尖嘴猴腮，贼眉鼠眼，满脸横肉……这样的描写除了缺少观察、思想落入板套之外，还有一个原因就是词汇缺乏，没有建立一个词汇库，无法用自己的语言去传达意思，表现人物的形象。

此外运用适当的比喻和夸张能突出人物的特征，也可适当地弥补词汇缺乏的不足。

人物描写的作文范文第2篇

下面就是我的一节作文指导课，课题是《人物描写：猜猜他（她）是谁》

课前，我给学生布置小作文，写一写我们身边的同学，以外貌描写为主，隐去名字，谜底同桌猜。同学们热情较高，他们觉得好玩，我挑选成龙、毕福剑、周杰伦三张明星脸作为幻灯片的首页，看到明星，学生们大声喊出他们的名字，我找学生介绍他们眼前的明星，他们抢答，大鼻子小眼睛，诸如此类，我顺势引导他们区分，同样是大鼻子，成龙和老毕截然不同，学生很快抢答，高挺的大鼻子和鹰钩鼻，同样是小眼睛，成龙的叫慈祥，老毕的叫幽默，周杰伦的叫忧郁……接下来，我又给学生欣赏了几个明星的漫画，笑声中，学生记住了人物描写第一招，仔细观察，抓住人物最突出的特征，忌面面俱到。

是不是抓住特征就写活了人物呢？接下来，我给学生看了一则寻人启事，年龄、长相包括脸上的疤痕、着装一应俱全，学生纷纷摇头，人群当中，我们分明可以找出被寻之人，可作为人物描写，到底还缺些什么呢？我又给他们看了一个人物描写的精彩片段，学生们大声地朗诵中，聪明的学生已经能够总结，人物描写第二招：抓住特征，还要细致描绘，方能彰显性格，至此，人物方才获得了生命。

我带学生欣赏了《红楼梦》中，林妹妹的多愁善感、恍若仙子的传神外貌描写，又欣赏了《三国演义》中，威风凛凛的关羽形象，感受各具特色的人物描写，启发学生，感受细致描绘，彰显性格的方法。

学生已经能够从容作答，要巧用修辞，此为人物描写第三招。

鲁迅笔下的杨二嫂被请了出来，红题字标注的启发，学生很容易得出结论，人物描写第四招：描写要按照一定的顺序，一般遵从从整体到局部，从上到下的顺序。

最后出场的是鲁迅画像，先请学生口头描述，然后与作家阿累笔下的鲁迅进行对比，至此，本节课的学习，已经接近尾声。

第二节课开始，修改课前作业，评价几篇较为出色的片段之后，聚焦班内特色的人物——阳阳，当这个学生挠着头被邀请到讲台上之后，学生爆笑之后，就进入了紧张的构思写作中，也终于成功塑造了一个鲜活的人物形象，比如：

班级第一排，原本是小个子的天下，但不幸的是，到他这里，水平线还是被无情地跌入了低谷。他到底有多高？别人坐着，他站着，就是站着，看别人，仍需仰视才行，他是我班当之无愧的“小巨人”。

他就好像一根没长熟就落地的苦瓜，天生乐观的他，一笑就是满脸的褶子，大嘴巴都咧到耳后根去了，七八十岁的老爷爷面孔，七八岁孩子的身高，可他，的的确确是个十几岁的青春少年！

挠头是他的招牌动作，挠头的频率跟事情的缓急有关，这不，走上讲台的他又挠上了，一下两下三下，这急促的频率，想必是受不了万众瞩目导致的紧张吧？对了，他还酷爱啃铅笔头，碰到难题，真恨不得把铅笔整个吞下！

小萝卜大叶，别看人家个头小，嗓门可不低，这不，又用标准的河南话喊上了，打扫卫生喽，对了，人家可是相当称职的卫生委员呢！

……

人物描写的作文范文第3篇

1.以形传神写肖像

果戈里说：“外形是理解人物的钥匙。”一般来说，肖像刻画是刻画人物不可缺少的。肖像主要指人的容貌、神情、姿态、衣饰等方面。形神兼备的肖像刻画有助于揭示人物的性格特征和内心世界，表现出时代的特征；结合情节的发展，还能显示人物的命运。如《童年的朋友》中就是通过外貌描写把外祖母的形象写得独具魅力、光彩照人。文中重在描摹外祖母头发的长而密，突出她体质之好，精力之充沛。“用一只手从地上把头发兜起来提着”，说明头发出奇地长；“挺费劲地把那把稀疏的木梳齿儿梳进厚厚的发绺里”，说明她头发的厚而密；“她的嘴唇歪扭着，黑眼珠儿闪耀着气愤的光芒”，是对头发的讨厌，从中也能窥见她年轻时漂亮的金发。

2.只言片语显精神

历来优秀作家都十分重视人物语言的描写，常说的“如闻其声，如见其人”，既是对作家塑造生动人物形象的高明技法的赞誉，也正是语言描写的功能和作用的体现。如《童年的朋友》一文中正是通过生动细腻又饱含感情的语言把外祖母的形象写得光彩照人。“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小点声说！”“外祖母说话好似在用心唱歌，字字句句都像鲜花那样温柔、鲜艳和丰润，一下子就牢牢地打进我的记忆里。”突出了外祖母的仁慈和对我的疼爱，以及她在“我”心中留下的永不磨灭的印象。

3.举手投足见性情

动作描写与肖像、语言等描写相比，在刻画人物性格、塑造人物形象上更具有特殊作用。恩格斯有一句名言：“一个人物的性格，不仅表现在他做什么，更表现在怎样做。”足见举手投足直接关系人物性格、形象。如朱自清先生《背影》中的一段：……蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了……现实生活中，当我们看到一个大男人的动作如此的笨拙，肯定会忍不住笑出声来。可是读到此处，我们却笑不起来，而是陪着作者流出了眼泪。为了给儿子买几个橘子，作者的父亲手攀，脚缩，身倾，用尽了全身力气，好不容易才爬上月台，在大庭广众之下，丢掉了作为父亲的架子，可见儿子在他的心中的位置有多高，父亲的形象顿时变得高大起来。

4.洞幽烛微绘心理

细致入微的心理描写，有许多独特的作用。雨果说：“唯有人的心灵才是起初的。严格说来，相貌不过是一种面具，真正的人在人的内部。”常言说“知人知面不知心。”心理描写也是用来展示人物内心世界的手段之一。

如都德的《最后一课》中对小弗朗士的心理描写就非常成功，小说准确地把握了人物的年龄特点和性格特征，使小弗朗士的形象真实而生动。“心里很怕韩麦尔先生骂我”，“很怕”和“骂”逼真地表现了一个不爱学习的小学生对严厉的老师的害怕心理，完全符合小弗朗士的性格、年龄特征。“我想就别上学了，到野外去玩玩吧”，这完全是一个不爱学习、贪玩的小学生的语言。这些儿童语言的运用，使小弗朗士的形象真实、生动、可信。

5.小小细节传神韵

什么是细节描写呢？简单地说，就是情节中那些极富个性特点的细枝末节方面的描写。优秀的文学作品，常常因其某一独特而极具个性的细节描写，令我们过目不忘，所以细节虽小，却往往给人留下深刻、难忘的印象。

人物描写的作文范文第4篇

本堂课的教学设计理念是通过学生生活中的一些事例来激发学生的写作兴趣，通过选取学生作文中一些鲜活的例文片段来触动学生的写作灵感，通过老师巧妙地引导激发学生的思维，张扬学生的个性，鼓励学生兴趣，带动写作。

一、创设情境激发兴趣

1 请试试：请阅读下面一位同学的作文片段，说说这段话主要运用了什么描法，你是怎么看出来的。

说时迟，那时快。只见我班的何中凯同学，手一撑，脚一踮，猛地爬了起来。左脚尖顶住起跑线，膝盖一弯，稳稳地蹲着。两手就像两根木柱插在地上，整个身体微微前倾，那架势，就像一只起飞的雄鹰。

设计意图：让学生通过课前的准备，了解人物描写的一些方法，同时通过呈现本班学生的习作片段，让学生有一种感性认识，激发他们的兴趣。

二、师生合作触动兴趣

1 请阅读下面的一段文字，说说什么是动作描写。

老人的双手很灵巧。一个泥人在他手里诞生，只要几分钟。看他又拿起一团泥，先捏成圆形，再用手轻轻揉搓，使它变得柔软起来，光滑起来。接着，又在上面揉搓，渐渐分出了人的头、身和腿。他左手托住这个泥人，右手在头上面摆弄着，不一会儿，泥人戴上了一顶扁扁的帽子。

设计意图：学生通过名作《泥人张》中关于捏泥人的动作的描写，可以感性地了解人物动作描写的特征，认识到什么是动作描写，触动学生的创作兴趣。

2 师生共同活动，探讨动作描写在刻画人物方面的作用。

①以小说《老王》的片段为例，探讨动作描写的作用之一。请你说说这一片段中人物的动作表现了人物怎样的性格特征。

老王用右手捏起一块芝麻烧饼，送到嘴边，小心而又狠力地咬下一口，几乎同时，他伸出左手，摊开手掌，在下巴颏下接着；待一个烧饼吃完，那纷纷而落的芝麻也就铺满了一手掌。老王不慌不忙，将左手的五指向掌心一拢，忽地往张开的大嘴巴里一拍，便香香地细嚼起来。

设计意图：学生通过小说《老王》吃烧饼的动作的描写，可以进一步了解人物动作描写在刻画人物性格方面的作用，触动学生的创作兴趣。

②以学生的作文片段为例，探讨动作描写的作用之二。

妈妈从挎包里拿了一瓶桔汁，拧开盖，倒进茶杯里，又拿起暖壶往杯里兑了些开水，用勺搅了搅，然后舀起满满的一大勺，慢慢地放到嘴边吹了吹，又把一滴桔汁水滴到手背上，试了试凉热，接着，把勺送到我嘴边，我喝下这酸中带甜的水，感到一股暖流注入了我的心田。

请你说说，这里的动作描写表现了妈妈此时怎样的内心，师生共同归纳动作描写的作用之二：

设计意图：学生通过自己的习作片段中关于妈妈照顾自己的一系列动作的描写，可以感悟到动作描写在展示人物内心世界方面的作用，触动学生的创作灵感。

三、学以致用张扬兴趣

1 师生共同活动，学习如何进行动作描写。

学生比较修改前和修改后的两篇习作片段：

今年夏天，爸爸带我到体育馆去学游泳。爸爸带着我骑着自行车去体育馆。到了体育馆，我从自行车上面跳下来，脱下衣服，走到水里，就开始游泳。吃力了，休息一会儿，再游。最后终于学会了游泳。

修改后的片段：

终于下水了，可不像岸上，两腿发软，我急忙紧紧地抱住爸爸的脖子，两腿夹住爸爸的腰部。口里直喊着“我要回家”。爸爸说：“别害怕，一步一步地学，总能学会的。”过了一会儿，我才壮着胆，两脚稍微向后伸了一下，觉得没事，接着两脚再用力一前一后地伸了几下，好像后半身浮了起来。反反复复，终于学会了游泳。

设计意图：学生通过这两个习作片段的比较，可以感悟到动作描写的一个方法就是要把人物的动作细致人微地描摹出来，为下一个教学环节学习写作人物的动作做了铺垫。

2、请根据课件上的视频片段，描写人物的动作。（课件呈现的一段篮球运动员投篮的动作，要求学生仔细观察攻守双方的运动员的动作，然后细致人微地描摹出来。）

3、学生展示自己的习作成果。

设计意图：这个教学环节正是学以致用，在学生学习了动作描写的方法之后，通过一段生动有趣的视频，让学生动手实践，并展示自己的写作成果，鼓励学生张扬个性，激发学生的写作兴趣。

4、方法二：动作描写要选用准确的词语。

①请你在下面的括号里填上准确而恰当的动词：

上课铃声响了，教室里仍然一片喧闹。这时，教室外传来老师的脚步声……

我立马（提、竖7起耳朵，（缩、弯）下身子，直向座位（走、蹿）去。然后身子一（直、扭），屁股一（坐、落），课本一（竖、拿），若无其事地看起书来……

四、当堂训练提升兴趣

1、情景设计：

一位同学在做数学题时遇到了一道难题…………（找出班上一位具有表演才能的学生，上台来为大家表演这个情景，在表演的时候，动作可以尽量夸张一些，其他同学仔细观察，并用课堂上学到的人物描写方法把这个同学的动作创新地写下来）

2、小组交流自己的课堂作业，并推荐代表在全班交流。

设计意图：学生通过一堂课的学习，已经掌握了人物的动作描写的一些方法，他们的创作欲望被极大地调动起来了，这时再通过这样一个很有趣味性的而且也是学生在平时学习中经常会遇到的情景，再通过学生夸张幽默的表演，学生的写作热情会空前高涨，他们的写作欲望得到了极大的激发，能够做到畅所欲言，尽兴表达。

人物描写的作文范文第5篇

一、记叙文时间表达的技巧

时间的记叙，不要呆板，要灵活，有同学写“有一天”或“有一个星期天”来交代时间，显得老套，可以换种说法。“那是绿意盎然的三月”或者“火红火红的暑期来了”，带有景色描写的时间显得很有灵气。再如：“饱含露珠的树叶格外精神”，读者一看，写清晨的；“袅袅的炊烟从农家的屋顶升起”，写傍晚的。景物，色彩，时间，结合起来写，这样交代时间会让人记忆深刻。

二、记叙文地点表达的技巧

地点的交代也要有适当的描写，即环境描写，“在家里”可以加以描写，“我的家里很干净，窗明几净，碗筷放得很有条理，每天它们劳动后都被勤劳的妈妈安排在自己的地方休息，不会坐错地方”。“在学校”也不能就几个字打发了，“我们的校园像是花园，有高大的绿荫树，有四季常绿的冬青树，操场是橡胶跑道，教学大楼就坐落在花园中央。整个学校看不到一张废纸，垃圾筒坚守岗位”。因为下面要发生的人和事都要在这样的环境中出现，那么地点有必要写详细，读者会有身临其境之感。

三、记叙文人物描写的技巧

人物描写一般有肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写。

肖像描写包括人的服饰、容貌、神情等，可以写静态的，也可以写动态的。有这样一些技巧：简笔勾勒特征，“年轻的英语老师很爱笑，一笑两个酒窝，笑起来马尾辫还两边晃动”。修辞手法的运用，“英语老师的脸圆圆的，像微红的苹果”。肖像描写不是要把人的所有部位都写到，要抓住人物特征来写，写出人物最传神的地方，即“画眼睛”，“画眼睛”是人物肖像的关键。

语言描写要注意个性化，要人如其言，一听就知道是某人，切忌空泛化。鲁迅写小学时的私塾老师，看到学生调皮就大声道“读书！”简单两个字就写出了私塾老师的语言特征。孔乙己的“之乎者也”，写出读书人的破落像，写农民你就不能这样写，写老师你也不能这样写。“‘知识改变命运。’语文老师常在班上讲。”

动作描写要抓住典型动作，写出人物为什么这样做，而不那样做。“鲁提辖拳打郑关西”，写出了种种打法，生动传神。我们写作文，也要注意典型，“语文老师上课讲到精彩处，声音陡然高了，拿粉笔的右手在空中一挥，仿佛书中的事就在这一刻发生了。”“数学老师不同，讲到重点处，故意拖长声音，好像往我们脑袋里装东西。”“英语老师讲到重点处，叫我们连续读五遍。”

心理描写要写出人物内心的波澜和矛盾之处。人的情绪有喜怒哀惧，人在不同情境下会产生不同的情绪。可以有直接描写，“今天，试卷发下来了，我傻眼了，我感觉这次卷子难，考得不好，可是红色的‘47’让我怎么也无法相信，我还答应爸爸说要考八十分以上的。我的眼前又出现爸爸叹气的神情，我该怎么办呢？”可以通过景物描写加以展示，同样是夏天，当学生被老师批评后，“烦躁的知了不停地叫，仿佛嘲笑我为什么考这么少”；如果学生考好了，“在放学的路上，知了在不停地歌唱，我轻声哼着周杰伦的《双节棍》‘快使用双截棍哼哼哈兮……’”。还可以内心独白，就是把人物在特定情境下的心理状态直接写出来。如：“上帝啊，保佑我吧，千万要及格啊，我再也不偷偷玩游戏了，我再也不抄作业了，也不长时间看电视了。不及格的话，同桌瞧不起我，老师会找我，爸妈还会教训我。”

四、记叙文记事表达的技巧

记事要有条理，事情的起因、经过、结果，都要记叙清楚，读者才会感同身受。在写事情之前要把整个事情在头脑中梳理一遍，分几段来写，先写什么，再写什么，可以有顺叙、插叙、倒叙。

先说顺叙，事情怎么开始的，经过是什么，结果怎么样，富有条理。通常是以时间的发展来写的，要写的有文采，不然就会平淡无奇。写事离不开人，这时就要运用描写来记叙。如：有一学生写《钱包》，“我”的钱包被“我”透支了，恰好在汽车上捡到钱包，纠结后最后归还钱包，结局受到老师、妈妈表扬。学生写得很生动，这样的材料本身就感人，用顺叙比较好。

再说插叙，插叙是在叙事的过程中插入以前的事情片段。《逃学》，考试考砸了，所以逃学了，逃学过程中插入片段，以前考砸被老师批评，被爸妈教训；在逃学中，经历苦难，再插入片段，以前病了，爸妈疼爱，老师关心，几经考虑，回校回家承认错误。最后得到老师和爸妈的谅解。由于插叙了几个片段，使文章波澜迭起，扣人心弦。

人物描写的作文范文第6篇

关健词：人物形象 动作 语言 心理

在语文教材中，无处不存在丰富的细节描写，它往往用极精彩的笔墨将人物的真善美和假丑恶和盘托出，让读者欣赏评价。教师有意识地引导学生看得细一些，深一些，让学生懂得，这样写会使文章更生动、更具体，更能反映人物的内心，在无意识中渗透细节描写的概念，让学生在不知不觉中了解其作用。在不断的探索中，将刻画人物的细节归为以下几个方面：

一.人物动作细节描写的刻画

写人，免不了要描写人的动作，因为一个人的思想、品质、性格和作风，往往能通过行为动作来表现。如同学们学过的《金色的鱼钩》一课中，有这样一段描写老的话：“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱着眉头硬咽下去。”这段话描写了老班长连续五个动作。用“坐、捧、嚼、皱、咽”五个准确的动词，写出了老班长在二万五千里途中，为照料小战友、日夜操劳、精神疲乏的神态。“捧”字，突出了老班长对那几根草根和“我们”吃剩的鱼骨头的珍惜;“嚼”、“皱”、“咽”三个动词，写出了草根和鱼骨头难以咽下以及老班长饥饿的程度。通过这些动作的描写，表现了老班长在艰苦的条件下，顽强抗争的坚毅性格和舍己为人的崇高品质。

我们写作文也是这样。作文时我们把人物的一举一动细致描写，写出人物具体动作，那么所写的形象就会跃然纸上，活起来。怎样把人物的动作写具体呢？这就要求我们用准确的动作词来写人物的活动过程，把人物的大动作分解成一个个连贯的小动作，用慢镜头的方式一一描绘出来。

二.人物的语言细节描写的刻画

成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。

成功的语言描写，要求作者使用的语言必须具体、生动、形象;必须精确而凝炼;必须个性化。只有这样，才能使人物语言克服一般化、雷同化的弊病。语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等。有些学生写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，写出来的文章干巴、乏味。一个人说话时，总要出现相应的表情与动作，把它们描写出来，不但可以加强对话的表达效果，还可以表现人物的思想与性格。另外，为了使对话形式更活泼，更生动，可以交替使用不同的对话形式，如提示语在前面，提示语在后面，还可以把提示语放在人物说的话中间，当然，如果读者能从人物的语言中体会到是谁说的话，也可以把提示语省略。

进行语言描写时，语言要简洁。不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话，让“人物”说个没完。语言拖泥带水，没话找话，这是作文容易出现的毛病。

三.人物的心里细节描写的刻画

人物的心理描写是塑造人物、刻画人物的重要手段，就是要在文章里，写出人物没有说出口，仅在心里讲的话和他的感情活动，即“想”。怎么样描写人物的心理活动呢？可以采用以下六种方法：

1.直接刻画法。即从文中人物的角度出发，客观地描述人物的内心活动。

2.内心独白法。就是将自己特定状态下的心里想法，通过自言自语，详尽生动地呈现出来。

3.幻觉描写法。幻觉能折射出人物的心愿或思想感情。人在特定的状态下，耳边或眼前会出现虚幻的画面或声音，而这些往往是自己最想或最怕听到和看到的，如将这些内容详细准确地描绘出来，就是当时人物内心的最好写照。

4.梦境描写法。通过“梦境”描写反映人物的内心活动。

5.借助人物的其他描写 要展示人物丰富而细腻的内心世界，更有效地刻画人物形象，往往要借助人物的其他描写来实现。

6.借助环境描写。不同的心情看相同的景物时，会产生不同的感受，因此，人的眼睛能根据自己的心情，随主观感受选择景物。把这些在特定感受笼罩下的景物描写下来，就能充分表现人物的心理状态。

当然，上述几种刻画人物心理的方法，在具体运用时，应根据具体情况，进行立体式的综合描写，灵活运用。反映人心理状态的写作方法也是多种多样的。比如，选用书信、日记、梦的形式，同样可以展现人的心理活动。通过人物的语言、动作，来表现人物的心理活动;通过环境的描写，可以衬托出人物的内心活动;通过人物的自白和议论，可以直接揭示人物的心理活动……只要同学们有意识地多加练习，就一定会把人物的心理活动描写得更细致、更生动。

人物描写的作文范文第7篇

该方法由学校梯式管理得启发的。学生语文基础各不相同，对作文的感悟也各不相同，所以他们作文的起点不一样，可能达到的水平以及达到这一水平的速度也是各相同的。根据学生作文中普遍存在的问题，我就这样尝试。

一、布置学生每周写三次的日记和作三个卡片

日记是写相对具体的事件与感受；卡片则是随时记录零星的见闻与感受，然后按照事先设定的梯级进行训练。

二、根据学生平时的作文水平确定不同的作文起始点

每学年开始即对学生作文情况摸底，定出各自不同的起点，然后按照事先设定的梯级进行训练。

三、定目标

由于基础、进步速度等的不同，要让每位学生感受到他们作文的进步是可感的，就得让他们制定具体的进步目标，即一学年、一学期、一个月要达到什么层次。这样给学生作文取得进步相对宽裕的时间，也便于与以前的作文进行比较，看其目标的达成情况。

四、建立学生作文档案，记录学生作文进步情况

档案包括学生作文的起点、目标，各阶段目标达成的情况以及存在的问题等。

五、个别指导，及时检查

因学生起点、能力不一，所以在指导时，也要分别进行，指出其进步，明确存在的不足，找到下一步努力的方向。及时检查旨在及时了解学生作文情况，促其明确个人目标、目标实现的情况，也便于对学生进行有针对性的作文指导，同时也完善学生作文档案。

六、适时总结通报作文档案内容

适时通报能让每位学生明确个人进步情况，也方便学生与他人进步比较，看到自身的优缺点，从别人那里找到前进的动力。

七、各梯级的具体要求

这里是以记叙文训练为主，按照大致的情况分为如下梯级：

1.有事件。就是文中应让阅读者知道发生了什么事。

2.事件较具体。事件的起因、经过、结果分别怎样，尤其是经过，要让人明白事件的大致情况。

3.确定并写好事件的重点部分。根据写作者的想法，事件中有个别地方是他最想告诉别人的，将这部分内容详细写。

4.关键点精雕细刻。在你认为是事件重点部分中最关键的地方，要精雕细刻。细致推敲这部分词句，直到自己十分满意。

5.概括叙述与详细描述。事件的重点部分是要详细描述的，有用但又不太重要的地方则要三言两语地叙述，能交代明白就行。

6.写好几件事，确定主要事件。有时要写几件事，写时不能平均用力，要有重点事件。重点事件要相对详细，其他事件要相对概括。

7.运用插叙的方法叙事。为使作文行文紧凑，事件更丰富清楚，适当的追忆和补充说明是必要的。

8.环境的烘托和与渲染。环境有时是事件的重要组成部分，有时可以增强作文的表达效果。适当利用环境描写加以烘托和渲染是很好的。

9.运用多种描写方法写好人物。人物描写的方法很多，要分别掌握。根据作文需要选取一种或几种方法，对文中的人物进行描写，尽量做到让人对文中人物的外形或精神有一定的印象。

10.直接描写与间接描写。由于叙事的需要，有时可对文中的人物直接进行描写，有时用他人的叙述或评价来写会更好，这就需要适当地运用间接描写来表现人物。

11.写好一个场面。有时，文中的人物可能会在一定的场面中出现，这就要求作者要写好一个场面。写好场面要注意描写的顺序，明确场面的重点部分，并详细描绘。

12.清楚介绍一件物品。叙事时，有时会涉及一些物品，这就要求抓住这一物品的特征、按照一定顺序、运用适当的说明方法来对物品进行介绍。有时还应据作文用意确定介绍重点。

13.用议论、抒情突显作文意图。作者作文都是有意图的，记叙文中的记叙、描写固不可少，且是主要表达方式。只有它们，作文主题相对含蓄。如果用议论、抒情，容易突显文章的意图，甚至深化作文的主题。

14.用不同的人称行文。不同的人称在作文的表达效果上是不同的：第一人称便于内心世界的展现，易产生真实感、亲切感；第二人称则利于倾诉与交流；第三人称在叙事与转换方面很方便。根据需要，选取适当人称来表达是应该的。

15.其他记叙文体的作文练习。在前面任务基本完成的情况下，适当地进行其他记叙文体的练习。如小说、寓言、童话、散文等。

说明：

（1）梯级是大致的顺序，不是不可改动的，可以根据实际情况作适当调动和增减。

（2）各梯级目标达成的时间不一定相同，可灵活掌握。

（3）学生作文训练档案记录的就是学生梯级目标达成的情况，包括时间、程度、所处梯级等。

人物描写的作文范文第8篇

先看学生的作文片段：

我曾经观察过母亲的发丝，那瀑布般的绿云，令我爱不释手，我轻轻的抚摸着它们，生怕弄痛了，我在心里偷偷地想：要是我的头发也能这样，该多好呀……我的黑发哪是时间梳成的，分明是母亲用她的心血一点一点染成的啊，我痛恨这无情的光阴，夺去母亲那曾经的美丽，可又无可奈何，谁能阻止得住它呢？只有在今后无愧于光阴，才对得起母亲……

这是一次作文题目为《时光的故事》中学生的考场作文。这个片段是赞美妈妈的，它通过“我”和母亲的头发由于“光阴”的作用而发生的变化，表现了小作者对母亲养育自己的深深的感激之情。这类题材学生从小到大写的太多太多，许多学生都觉得自己的妈妈的确平凡而伟大，但一写到与此相关的作文又总觉得不能感动自己，更别说打动别人了，为此，相当一部分学生也感到很无奈。为什么这篇文章读后能让人有所触动呢？首先，小作者观察细致，进而产生联想和想象，‘我的头发能像这样吗？’天地间垂着的那一片黑瀑布，便是我的青发’;其次文笔细腻，多次运用比喻，如“天地间垂着的那一片黑瀑布”、“毛糙糙的如亚麻绳一般”、“时间真是位公平的法官”，另外还有对话，有动作“揉揉”、“摆”、“摸”，有心理活动等;第三，小作者在字里行间流露着对母亲的感激之情特别细腻真挚，并能在描写的基础上恰当的提炼，比如，“我的黑发哪是时间梳成的，分明是母亲用她的心血一点一点染成的啊”。

再看一个学生的作文片段：

是那枚精致的玉戒吗？那是，年少的我不知怎么回事，特别的顽皮，这玉戒是我从妈妈的宝贝箱里淘出的物件儿。不知是对它有什么特殊的感觉，那是我把它揣在身上到处摆弄。一不小心，‘叮’的一声清脆的响声，玉戒从我手上滑落，掉在地上，妈妈觅声而来，慌忙拾起了那枚玉戒。‘这是你爸爸给我的。’妈妈自言自语。‘哦？’我来了兴致，见妈妈脸上竟有了难以察觉的红晕。‘就是那年去武当山，回来时顺路买的啊。’妈妈着，轻轻的把它放回去……

这个片段写的是“我”一次偶然的机会发现了妈妈的“秘密”，它实际上涉及了许多中学生很少提及的关于自己父母的“敏感”话题――爱情。篇幅虽然很短，但是，读者读完这个片段后，会马上体会到人物丰富、细腻的内心世界，文中两个人物鲜明的个性也会立刻展现在自己面前：从“淘出”、“摆弄”、“来了兴致”等可以看出小作者的机灵、天真与调皮;从“慌忙拾起”、“难以察觉的红晕”、“”等词语可以感受到小作者母亲羞涩中饱含着对自己甜蜜爱情的珍视与自豪的回味。特别值得一提的是，在这么短的篇幅中情节还起了波澜，显得摇曳多姿。同上面的文章片段一样，这个片段也充分运用对话、动作、心理活动描写等手法，也同样能在描写的基础上恰当的画龙点睛，如“那枚玉戒似乎装满了父母的青春岁月”。就这样，小作者从自己独特的视角，通过多种途径传神地表现了父母之间甜蜜的爱情，诠释了“光阴的故事”。

最后来看一个记叙性的课堂练笔：

只听见飒飒飒记笔记的声音，有的时候就有一点哗哗的翻书的声音，老师讲话的声音虽然不大，但是大家都听得清清楚楚，窗外有的时候还传来两声鸟叫，有一个同学一不小心把铅笔盒碰得掉在地上，大家很吃惊地回过头来看着他。

这是学生写教室的“安静”，片段中没有直接提到“静”，但读后让人分明感到教室很安静。

写作中，在对人物的形象进行塑造时，除从正面角度进行直接刻画外，为使人物形象更为传神，某些作家还经常用到侧面描写的手法。侧面描写，又称间接描写，主要指的是通过描写与所刻画人物相关的人、事或环境景物，来烘托所要塑造的人物形象。如果同学们能对人物进行恰当的侧面描写，就可以收到“照花前后镜，花面交相映”的表达效果。

具体操作时，同学们可从以下两个方面着手：

第一，通过描写其他人物来衬托主要人物。

为了使刻画的人物更加生动形象，给人带来立体化的感觉，除对所描写的主要人物进行正面描写外，通过对次要人物的描写来衬托主要人物的形象特征也是人物描写常用的一种方法。具体来说，就是通过对次要人物的语言、动作、心理等方面进行描写，以达到烘云托月的作用。如《三国演义》中的第五回《发矫诏诸镇应曹公破关兵三英战吕布》：袁术率兵面对前来应战的董卓部下华雄，连折两将，正当众人一筹莫展时，关羽应声而战。作者在描写二人酣战的场面时并未进行正面描写，而是从侧面进行了烘托。他这样写道：“众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊”。虽然未从正面来描写二人战斗的场面，但我们却依然能从其他人的表现中体会到关羽武艺之高，战斗场面之激烈。

第二，通过环境描写，从侧面烘托主要人物的形象特征。

通常情况下，主要人物在事件发展的过程中，必然置身于一定的环境中;在具体环境中做事，其中必然有其他人、物的存在，也必然有影响主要人物行为的各种客观、主观条件的存在。