早期阅读
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早期阅读范文第1篇
所谓快乐学习就是孩子在学习中感到快乐。我认为在活动中教师应利用多种教学手段，创设轻松愉悦的学习氛围，多多表扬、肯定，让孩子们在追求成功中享受学习、享受快乐。因为有了快乐，才会产生更大的兴趣，兴趣是成功的老师，如果学习成为孩子的兴趣，学习无疑是成功的、有效的、快乐的。那么，一个优秀的、系统的早期阅读活动必定能给孩子带来快乐。
一、培养幼儿阅读能力应遵循的原则
1.快乐性原则。俗话说：只有乐在其中，才能其味无穷。通过和孩子一起阅读，使孩子切身体会到看书的乐趣，对培养孩子喜爱看书的良好习惯很有好处。
2.接受性原则。读书能使人明智，但这种阅读必须符合“可接受性原则”。可接受性原则，就是说阅读的内容必须高于儿童已有的认知和理解水平，但经过儿童一定的努力，又必须能够为儿童所理解和接受。
3.和谐性原则。把阅读活动中的认知功能和审美功能相结合，使幼儿在阅读过程中受到美图与美文的熏陶、感染，实现心智的和谐发展。
4.游戏性原则。活动和交往是发展的原则，幼儿是活动的主体，教师要多动脑，创设游戏化情景，并充分利用周围的环境，使幼儿按兴趣、需要来进行阅读活动。
5.差异性原则。由于遗传素质、家庭环境等方面的不同，幼儿间存在着差异。因此，在幼儿期进行科学阅读活动，教师要承认并尊重差异，明白幼儿的发展具有可塑性，避免产生负面影响。
6.开放性原则。充分利用一日活动的各个环节，以各种活动方法，活动形式，进行早期阅读，注重与家庭、社会合作，综合利用各种教育资源对幼儿进行开放性的科学阅读教育。
二、培养幼儿阅读能力的策略
1.环境创设策略：(1)要为幼儿设立专门的阅览室，还在活动室设立阅读区，让幼儿随时都能接触图书。同时，教师指导家长，让家长为幼儿提供阅读材料，并进行亲子阅读，让幼儿体验阅读快乐。(2)根据幼儿的需要，提供动态的阅读材料(动画、课件等)供他们观看。(3)利用社区的环境，教师和家长分别经常性的带领幼儿去散步，让他们阅读路牌、广告牌、宣传栏等，充分感受阅读的多元，养成喜爱阅读、善于阅读的良好习惯。
2.材料选择策略：选择何种读本及材料。 (1)它要具有丰富知识，开启心智的功能；(2)爱孩子、爱生活，要让幼儿有爱的感受，美的熏陶；(3)能培养幼儿高尚的道德情操；(4)能丰富幼儿词汇，培养语言表达能力；(5)符合幼儿心理，是快乐文学。
3.教师指导策略：提高教师自身的文学修养。(1)教师首先要明白幼儿怎样学习语言，并要了解运用哪些教学技巧和方法。(2)教师对教材中的优秀儿童文学作品的教学应该自觉地引导幼儿感受作品独具的美学特质，提高幼儿对文学艺术的审美能力，努力探求儿童文学与儿童阅读能力培养之间的关系。(3)教师要提升对文学作品的认知分析能力和审美鉴赏能力，要善于把握文学形象，善于挖掘文学蕴含，善于表达文学感受。
4.适宜引导策略：激发幼儿阅读的兴趣。(1)充分发挥早期阅读美文美图的特点，让幼儿处于亲切、美好的语感同浪漫、绚丽的视觉相融洽的氛围中，借助教师的表现、音乐，教具等，强化情境，让幼儿深入体会作品主题；(2)开展操作性阅读活动，让幼儿在动作体验中，积极思维中，多向交流中动手、动脑、动口，以更好地感知画面，模仿运用语词，想象迁移经验，创造表达表现，满足幼儿兴趣、情感和表现欲望，体验成功；(3)结合多种教学方法，如故事绘画、手偶表演、猜测阅读、表演阅读等，拓展幼儿思维，提升幼儿阅读兴趣和阅读能力。
5.活动渗透策略：早期阅读如何与幼儿园主题活动相结合。(1)幼儿园主题活动的开展是多样性的，上课、游戏、区域活动、家园联系等相关联的活动结合在一起，构成了一个活动群，而早期阅读也离不开这些活动群，只要与主题有联系的，都可成为选择的对象。(2)开展形式多样的阅读教学活动，进一步激发幼儿的阅读兴趣，同时也为幼儿提供多个表达和展现自我的舞台。
6.家园合作策略：指导家庭开展亲子阅读。(1)指导家长树立正确科学的早期阅读观念；(2)指导家长选择优秀的儿童文学阅读绘本，了解每部绘本各自的特色；(3)指导家长亲子阅读的方法；(4)指导家长为孩子创设良好的阅读环境，让图书成为家中的一部分，每天为孩子留一定的读书时间；(5)家园携手，及时交流，及时反馈，始终保持一致的教育目标。
早期阅读范文第2篇
关键词：关注；幼儿；早期阅读
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-142-01
《指南》中指出，3-6岁是儿童学习早期阅读的关键期，如果在幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难，所以怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，是我们工作中的一项重要问题。
一、正确认识早期阅读的内涵
什么是早期阅读？北京师范大学教育系的刘教授说：“幼儿是凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解，以图为主的幼儿读物等所有活动都是早期阅读。”比如用拇指和食指一页一页的翻书，会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，读懂图书，用口语讲述画面的内容，或听成人念图书文字等等。早期阅读不在于单纯发展幼儿的阅读能力，还要让幼儿通过各种途径接受各种信息，形成看听、读、写等，为幼儿今后的学习打下良好的基础。
二、选择适合各阶段幼儿的阅读读物，具有初步的阅读能力
《指南》要求：3-4岁幼儿能听懂短小的儿歌或故事，会看画面，能根据画面说出图中有什么，发上了什么事等，并能理解图书中的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。故可以给幼儿选择一些故事简单，画面单一，有故事情节的图书。我们老师教时可以加上一些简单的动作、表情来朗诵儿歌，幼儿会更加喜欢有兴趣；4-5岁幼儿能大体讲出所听故事的主要内容，能根据连续的画面提供信息大概说出故事的情节，还能随着作品情节的展开产生喜悦、担忧等的情绪反应。因此，选择图书时要有拟人化的动物故事和童话，可以满足幼儿对动物的喜爱之情；5-6岁幼儿能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容，根据故事的部分情节或画面中的线索猜想故事情节的发展，或续编，或创编故事，对看过的图书，听过的故事能说出自己的看法，还能初步感受文字语言的美。如学习语言讲述活动《乐乐种树》时，我们大班的小朋友能够根据画面，然后通过自己的想象组织文字编出好听的故事，还能表达出对故事中小猫乐乐和小熊的感情。所以，幼儿在日常生活中阅读图书时，可以让图书和文字符号互动，用口头语言来表达他们对于图书内容的理解，获得口头语言和书面语言对应关系的认识，这样，幼儿便能逐渐发展起初步的阅读理解能力。
三、为幼儿提供丰富的阅读材料
《指南》中强调图画书是儿童阅读的主要材料。所以我们更要为幼儿提供大量的、具体有意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由选择阅读材料，自主的进行感知、体验、探索。如环境区角布置时我们班就设置了一个图书区角，里面摆放着幼儿喜欢的图书。但由于幼儿园条件不足，藏书不多，为了保证幼儿阅读材料的多样性，我们老师充分发挥家园合作，鼓励幼儿、家长将家里闲放的图书带到幼儿园，供每个孩子翻阅共同分享。
四、让阅读融合在游戏之中
儿童专家说过：“玩就是学。”在幼儿时期，游戏是孩子最喜欢、最快乐的活动。因此，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点，在认识书时我以充满童趣的话语告诉幼儿图画书里面有宝贝，里面装着许多故事和字宝宝，它们想和我们做朋友，一起玩游戏，幼儿特别喜欢。于是学儿歌时以拍手、表演等各种形式，学动词时看字读并做相应的动作；看到动物字词时则模仿动物形态，使幼儿在不知不觉中主动的参与到学习中来，以轻松、愉快的方式培养了孩子的阅读兴趣。
五、家园配合，创设良好家庭的阅读氛围
家长是孩子教育的第一任老师，早期阅读教育能力的培养也需要在家庭环境中进行。孩子的成长离不开家庭的帮助、指导。家长在空闲的时候，给孩子讲一两个小故事；和孩子一起看看幼儿读物；有条件的话，给孩子提供一个自由读书的空间，让孩子可以随手拿到自己喜爱的书，并指导幼儿在听书的过程中跟读，养成用手指划读的习惯。另外，家长可以利用日常生活的物品识字，或利用出外游玩等有意识的让幼儿看路边的汉字，不断丰富阅读内容，进一步培养幼儿阅读兴趣和能力。
早期阅读范文第3篇
（秦皇岛市北戴河区教师发展中心，河北 秦皇岛 066100）
【摘 要】从幼儿个体发展来看，早期阅读是幼儿的需要，并且对幼儿各方面发展乃至终身的学习具有重要意义；从时代背景来看，知识经济时代对早期阅读的需要已成为当今早期教育的重要课题；从教育背景来看，世界幼教都愈来愈重视早期阅读。因此，研究早期阅读具有重要意义。本文首先分析了早期阅读兴趣培养的重要性，接着对理解和尊重幼儿的阅读特点进行了阐述，最后对培养幼儿早期阅读兴趣的方法进行了论述。
关键词 幼儿；早期阅读；兴趣
从幼儿个体发展来看，早期阅读是幼儿的需要，并且对幼儿各方面发展乃至终身的学习具有重要意义；从时代背景来看，知识经济时代对早期阅读的需要已成为当今早期教育的重要课题；从教育背景来看，世界幼教都愈来愈重视早期阅读。因此，研究早期阅读具有重要意义。
1 早期阅读兴趣培养的重要性
1．1 早期阅读兴趣培养促进幼儿观察与思维能力的发展
幼儿期正是观察力初步形成的重要时期。幼儿观察的发展，表现在观察的目的性、持久性、组织性、细致性以及概括性的不断发展。这些观察能力的培养在幼儿早期阅读兴趣培养中能予以充分的体现。
1．2 早期阅读兴趣培养促进幼儿独立性和自信心的发展
独立性反映一个人在行动中的自主程度，研究表明，幼儿时独立性发展迅速。由于幼儿起初没有阅读能力，必需有人帮助，其最初的阅读行为往往来自生活实际，即幼儿的阅读一开始是一种成人与孩子的交互阅读。随着孩子年龄的增长，这种交互阅读会适当进行调整，成人的讲述成分逐渐减少，孩子的自主阅读成分增加，逐步过渡到以幼儿为主的阅读兴趣培养，幼儿的独立性由此得到发展。
1．3 早期阅读兴趣培养可开阔幼儿眼界、启迪智慧、促进心理健康
孩子都有很强的好奇心，他们不再满足于了解表面现象，而要追根问底，有强烈的求知欲和认识兴趣。阅读各种类型的图书，让幼儿获取社会、自然、人文、科学、语言、艺术等方面的基本常识、基本技能，不仅可以丰富幼儿的知识、开阔眼界、陶冶道德情操，而且可以提高幼儿的语言能力、认知能力、概括能力、阅读理解等能力。人生不可能什么事都亲历为之，阅读也是让孩子获得人的经验，多快好省地经历各种事情的一个最好办法。孩子早早进入阅读阶段，大量读书，丰富了孩子的体验，增添了生活感受。阅读永远是拓展各种经历的基本方式之一。阅读又是一种交往，通过阅读，可以使孩子与古人交往，与现代各国人交往，与未来人交往。目前，很多孩子物质供应有余、精神食粮不足，孩子的智力与个性发展受到影响，生活空虚、孤独。让孩子早早阅读，就是让孩子早早进入纯洁美妙的图书世界，使孩子的生活变得丰富多彩，乐趣无穷、充实而愉快，保证了孩子的身心健康，利于幼儿个性形成与发展。
2 理解和尊重幼儿的阅读特点
成人阅读主要是阅读文字材料，注重材料的内在逻辑联系和实际意义，目的是从材料中获得有用的东西；而幼儿主要是阅读直观形象、图文结合的图画材料，注重材料的趣味性和画面的生动性，凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的读物内容，从阅读过程中获得乐趣。除此之外，幼儿还在阅读过程中获得翻阅图书的经验，将画面文字与口头语言对应起来的经验，读懂图书内容的经验、成为流畅阅读者策略预备的经验。这些经验的获得需要一个渐进的过程，不是一跟儿就的。为此，在培养幼儿阅读能力时需要耐心而不是急功近利，必须理解和尊重幼儿的阅读的这些特点，只有才能取得非常有用的效果。
3 培养幼儿早期阅读兴趣的方法
3．1 提供适合幼儿的阅读材料
3．1．1 画面简单，主角鲜明，背景不复杂
由于幼儿的眼球发育不够完善，所以观察的广度和深度还是比较不够的。在选择故事时候，小班的要注意它的画面不能够太丰富。过多的人物和画面，常常会分散孩子们的注意力，扰乱他们的视线和干扰思维。尤其是背景，太复杂的话，容易干扰孩子的注意力，这样幼儿就会分不清该页图书要表达的意思，分不清该页图书的重点是什么，影响幼儿阅读的效果。同时，主要角色的色彩要明显，吸引幼儿注意力。 3．1．2 对话简洁，情节稍简单
幼儿年龄小，他们的生活经验不够丰富，注意的稳定性往往不长久。一般来说，他们注意集中的时间最多5—10分钟，不能长时间的保持静态的阅读。所以，在选择作品的时候，特别是小班要挑选情节变化简单、线索单一的作品，发展的过程还不能太长，重复的语言有利于幼儿练习对话，促进幼儿语言表达能力的发展。而重复的情节则能够帮助幼儿更好地理解和掌握故事内容。
3．1．3 充满童趣、情感积极
孩子们还喜欢趣味性的作品，如《小黄鸡和小黑鸡》，当他们俩发现一条“虫子”互相谦让时，却发现这条虫子是鞋带，孩子阅读时，会会心地笑，感受故事的趣味性。
3．2 创设宽松阅读环境，提高阅读兴趣
区域活动是幼儿园一日教学活动中的重要内容之一，把阅读有机地融入区域活动，能有效地提高幼儿对阅读的兴趣及阅读的质量。通过对该班阅读区环境的分析研究，针对幼儿不愿意进入阅读区活动的具体原因，研究得出如下阅读区环境创设的原则。
3．2．1 创设师生平等、和谐的心理环境
第一改变教学方式。集体阅读活动时“小学化”的课堂模式造成了死板、严肃、紧张的阅读氛围，不利于幼儿对阅读形成积极的态度，也不利于教师与幼儿之间，幼儿与幼儿之间轻松愉快的交流。因此，改变集体阅读活动时“课堂化”的模式，选择一个舒适而安静的环境，移除规矩的座椅，铺上漂亮的卡通地毯，教师和幼儿席地围坐在一起进行阅读活动，营造一种类似家庭的温馨的阅读氛围，使幼儿将“上课”的体验转变为“活动”、“游戏”的体验。活动前对幼儿进行分组，限制人数，保证阅读活动时教师方便与身边所有幼儿进行交流。幼儿席地围坐在教师身边阅读，改变了原来授课般严肃紧张的阅读氛围，自然地拉近了教师与幼儿之间的距离，增加了亲切感。据观察，采用这种方式，幼儿能更清楚地听到教师的声音，看到教师规范的动作、生动的表情和范本的内容，能更多地将兴趣和注意力投向阅读。并且，幼儿的情绪状态较好，始终保持较高的注意力，与教师的互动增多，阅读活动也更为安静。
3．2．2 创设班级阅读环境墙
创设班级阅读环境墙，将阅读区从原来教室正中比较显眼的位置搬至教室后面的墙壁，并将原来过大的阅读空间适当减小。阅读区位于教室正中，虽然位置显眼，空间较大，但缺乏隐蔽、安全、自由、亲密的感觉；而教室后面的角落处于相对隐蔽的环境中，幼儿在阅读时容易感到自由轻松，有安全感和控制感，可以按照自己的喜好自由选择图书，自由结伴讲读。在其他布置都不变的情况下仅改变阅读区的地理位置，幼儿主动进入阅读区的人次增加，幼儿愉快阅读的人次增加，幼儿平均阅读持续时间增加，幼儿自发的同伴阅读行为增加。
总之，幼儿早期的阅读兴趣的培养，对幼儿的一生起着至关重要的作用，作为幼儿教育工作者，一定要对幼儿负责，培养他们的阅读兴趣和习惯。
参考文献
［1］张明红．学前儿童语言教育[M]．华东师范大学出版社，2001．
［2］周兢，余珍有．幼儿园语言教育[M]．人民教育出版社，2004．
［3］牟群英．关于早期阅读教育[J]．幼儿教育，2003（9）．
早期阅读范文第4篇
【关键词】早期阅读 创设 能力 条件 环境
我园开展的课题"幼儿语言学习障碍及解决策略与研究"中我在带小班孩子阅读一些书本时就发现孩子们在这方面发展的不是很好，刚开始让我有点无从下手的感觉，但我知道幼儿的阅读能力对日后的认知发展影响最大，幼儿在0--6岁阶段的早期阅读能力的培养程度将会影响孩子未来的学习能力和水平。因此，我必须从尊重幼儿的兴趣、爱好、需要出发，鼓励幼儿大胆探索，引导幼儿获得成功，让幼儿对阅读感兴趣，成为早期阅读的主人。
一、早期阅读的条件创设
早期阅读教育不仅对幼儿的学习、生活有着举足轻重的积极意义，而且对于提高幼儿的自我调适能力、参与阅读的积极性也有不可磨灭的作用。
（一）扩大幼儿生活、学习的范围。对幼儿来说，文字符号，如同手势、幼儿创造的书面符号、泥捏的物品等符号一样，可以用来表达他们的经历、感情和想法，可以用来超越时空去创造虚幻的世界。所以，早期阅读一方面能使幼儿交流的范围从面对面的口语交流到通过图画、文字符号实现间接的交流，另一方面能使幼儿突破现实的限制，走向想象的世界，使幼儿的生活和学习的范围得以扩大。
（二）享受分享阅读的乐趣。在幼儿园组织有计划、有目的的集体早期阅读活动，会产生不同于幼儿在家或个体阅读的效果。在幼儿园早期阅读活动中，教师和幼儿之间的相互作用，可以提高幼儿早期阅读水平，幼儿在集体环境中进行阅读，可以和同伴一起分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性，使之处于最佳状态，达到良好效果。例如，在我们幼儿园中，教师经常拿出时间和幼儿一起进行阅读图书，幼儿可互相交流讲述。
二、早期阅读的能力创设
（一）早期阅读在幼儿发展中的作用
1、促进幼儿语言的发展。幼儿语言能力不仅仅是口头语言，而且包括开展幼儿倾听、表述、欣赏文学作品的能力。早期阅读活动中幼儿不仅要能倾听、还要在倾听的基础上不断欣赏、理解、表达。
2、促进幼儿心理健康发展。由于早期阅读的特点与幼儿心理发展特点及其相似，因此，通过早期阅读这一活动，对于促进幼儿心理健康发展有着极其重要的作用。
（二）、开展幼儿早期阅读能力培养的方法
1、创设愉悦环境，激发阅读兴趣。幼儿园早期阅读活动中创设良好的阅读环境是至关重要的，向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的体验。引起幼儿主动探索和观察，在这种主动求知过程中，幼儿的注意力集中，情绪愉快，学习的积极性和参与性得到最大限度的发挥。
2、运用丰富多彩的形式，开展真实有效的阅读活动。根据早期阅读教育的目标、有机化、有目的地对幼儿阅读能力进行了系统地培养，开展一系列的各种形式的阅读活动，使每个幼儿阅读能力在不同水平上获得发展。
三、早期阅读的环境创设
要促进幼儿早期阅读能力的发展，还需要成人在幼儿阅读和书写的过程中，提供适当的支持和指导，这是保持幼儿阅读的兴趣和热情，培养幼儿良好阅读习惯的重要保证。
（一）创设师生平等、和谐的心理环境。刚刚入学的孩子或多或少对老师有些恐惧感，如何建立平等和谐的师生关系呢？这就需要我们教师端正教育观、儿童观，把儿童看成和自己一样平等的人，站在孩子们的引导者、观察者、鼓励者的立场去指导孩子们的活动，用一颗纯真的童心去参与孩子们的活动。在活动中，教师对孩子的态度、引导方式和评价都直接影响着阅读活动教学效果的优劣。比如在看图讲述中，孩子们看到优美的图片，在教师的指导下，会产生生活的意念。如果孩子说错了，教师立即加以指责，这样孩子们说话的意念就回被抑制，所以说与其指责孩子们的过错，不如鼓励孩子进行新的尝试。每个班级中总有一些孩子语言表达能力特别强，也总有一些孩子语言表达能力比较差；有的孩子阅读兴趣浓郁，有的孩子阅读习惯太差等，教师应当做到不仅关心那些能力强的孩子，还要花更多的精力去关心鼓励那些能力弱的孩子，给他们留下思考的余地，提供他们多看、多听、多想、多讲的机会，从而提高他们的阅读能力。
（二）、创设有实际意义的文字世界。虽然早期阅读并不等于早期识字，但毕竟识字是早期阅读的第一步，因此，我们也努力让孩子们生活在一个有丰富文字的环境中。比如在教室里的物品上贴上写有相应名称的标签。这样，孩子一拉椅子就看到"椅子"这个词，到水池去洗手就看到"水池"这个词......在布置活动角时，也配上一些幼儿经常接触到的主题，在学习"木"时，将与此有关的字"桃、梨、桌、椅"等都贴上文字标签，帮助幼儿集中信息，充实幼儿的经验和环境中书面文字的信息量，使幼儿在自然状态下获得语言文字的知识。在如此舒适而又丰富的环境中进行阅读，孩子们感到阅读是件很舒服和惬意的事情，很自然地就萌发了阅读的兴趣。
早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言的前期阅读准备和前期书写准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等。我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确把幼儿早期阅读要求纳入了语言教育目标体系，提出："要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符合的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。"因此说，早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少部分，对促进幼儿语言发展具有重要的价值，发展幼儿早期阅读能力是我们幼儿教师在新时代的研究课题，在幼儿教育改革中应重视的问题。
参考文献：
1.陶保平学前教育科研方法华东师范大学出版社
早期阅读范文第5篇
本学期，我们根据小班幼儿的年龄特点，为了给孩子们营造一个良好的阅读环境，在这方面做了很多努力，力求创设一个舒适、温馨的阅读环境。
一、平等和谐的心理环境，是开展幼儿早期阅读的前提
心理环境作为一种隐性教育因素，对幼儿影响最大的、最直接的是教师营造的心理氛围。因此，为幼儿早期阅读创设一个良好的心理环境是至关重要的。
（一）为幼儿提供优美的语言环境
优美的语言环境能给幼儿一种舒适感、一种美的享受。对于小班幼儿来说，他们的语言表达能力还很欠缺、词语不够丰富、情感不够突出，需要教师给予正确的示范，激发幼儿更高的兴趣、更大的求知欲望。
（二）多给幼儿鼓励和表扬
鼓励和表扬是幼儿做任何事情的“良药”，每个幼儿都渴望得到老师的鼓励和表扬，不仅能给幼儿带来自信，还能激发幼儿更高的积极性。我们要抓住幼儿这一心理，指导幼儿阅读，激发幼儿对阅读的兴趣，提高幼儿参与活动的积极性，及时给予奖励，还可以设置“每周阅读之星”等。
（三）在阅读活动中保护幼儿的想象力
教师应蹲下从幼儿角度理解。同样的图书，不同的人在理解上往往会出现许多细节上的差异。因此，在幼儿阅读图书时，对于故事情节的理解，只要有道理，教师都应给予肯定、鼓励，使幼儿从被动阅读到主动阅读。
（四）因材施教
在幼儿发展过程中，教师要关注每个幼儿的发展，尊重差异，因材施教；不仅关心那些能力强的孩子，还要花更多精力关心和鼓励那些能力弱的孩子，给他们提供多看、多听、多想、多讲的机会，从而提高他们的阅读能力。
二、宽松丰富的阅读环境，是开展幼儿早期阅读的基础
宽松丰富的阅读环境是“早期阅读”环境创设中的关键。在教学实践中，我们从幼儿阅读兴趣和需要出发，设置图书角，使孩子充分享受读书的乐趣。
（一）设立舒适温馨的阅读区
在活动室里，我们为幼儿设立舒适、温馨、卫生的阅读区。在安静且光线充足的角落摆放书架、书袋、地毯、小桌子及一些娃娃玩具，让幼儿在活动间隙或区域活动时间自由选择。孩子在舒适的环境中阅读，感到阅读是一件很舒畅和惬意的事情，很自然萌发阅读兴趣。
（二）提供适合小班幼儿年龄特点的图书
在幼儿活动的场所为他们提供随手可取的书籍或其他文字游戏材料，使幼儿随时随地有机会接触书和文字。根据小班幼儿的年龄特点，选择图书时更多的是注重图书的外在形式和质地。
三、温馨良好的家庭阅读环境，是开展幼儿早期阅读的保证
调动家长参与阅读教学，营造温馨的家庭阅读环境是“早期阅读”环境创设中必不可缺的一部分。具体做法是：
（一）让家长明白应遵循“早期阅读”的原则
1.兴趣原则：孩子有了阅读兴趣，就会产生更多深入学习的动力。我班童童小朋友对“小老鼠”比较感兴趣，他的父母就从《鼠小弟系列丛书》入手，培养孩子“早期阅读”的兴趣。这样，既使小朋友有了阅读兴趣，又让家长找到了培养小孩阅读兴趣的切入口。
2.生活化原则：生活中现成的“教材”无处不在，而且孩子们对其非常感兴趣。让孩子阅读各种生活用品上的文字，不但能培养他的阅读能力，而且能帮助他们拓展生活空间。如和孩子一起阅读食品包装盒上的字，既可以让孩子很早就学会识字，又会帮助他们认识和辨别更多食品。
3.教育性原则：小班幼儿正处于观察、模仿能力最强的时候，但他们对行为的辨别能力还不是很强，因此教他们阅读要注意教育性原则。如草坪、花园边的告示牌就是既方便又有教育意义的阅读材料。
（二）提供早期阅读的家庭指导方法
为家长提供早期阅读的家庭指导方法是激发家长参与阅读教学兴趣，营造温馨家庭阅读环境的重要条件。
讲一讲绘本故事：根据孩子的兴趣和需要，分层次为幼儿选择一些多元化的阅读材料讲给幼儿听，可尝试让幼儿复述故事内容或续编故事，这样不仅密切了亲子关系，还使孩子养成了良好的阅读习惯。
早期阅读范文第6篇
关键词：早期阅读 环境 激趣 家长工作
阅读能力主要依赖于幼儿时期的早期阅读教育，我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿早期阅读要求纳入到语言教育目标体系，提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”那么，如何确实开展阅读活动，促进幼儿早期阅读能力的发展呢？我从以下几方面做了一些尝试。
一、创设阅读环境，激发幼儿兴趣
阅读的环境是一种氛围，对于阅读的效果有着至关重要的作用。良好的阅读氛围能激起幼儿阅读的兴趣，激发他们的热情，调动他们学习的积极性。因此，为幼儿们提供一个丰富、自由、有趣的阅读环境对于幼儿养成良好的阅读习惯是非常有必要的。幼儿的早期阅读是为他们以后的阅读活动积累经验，应根据早期幼儿阅读教材，利用生活中一切的机会和场所，将生活中的日常变化，如季节的更替，动植物的生长规律，幼儿的日常生活习惯等与幼儿阅读相结合。让幼儿在阅读过程中能够享受书面语言的快乐，在潜移默化中学到相关的知识，积累阅读的经验。
二、根据幼儿特征，选择适当读物
1.根据幼儿的年龄特点选择。如幼儿读物《嘟嘟熊》、《婴儿画报》、《幼儿画报》等，它们都有可爱的卡通形象，以及生动的情节和丰满的画面，对孩子阅读的积极性和阅读习惯的培养起到了事半功倍的效果。
2.根据孩子的发展现状选择图书。例如，有的孩子做事三心二意，就可以选择《小猫钓鱼》的故事;有的孩子有任性、不懂礼貌的坏习惯，可有意识地为他选一些有关文明礼貌方面的书，如《风娃娃做客》;有的孩子爱撒谎，可有意识地为他选一些有关诚实方面的书，如《木偶奇遇记》、《手捧空花盆的孩子》等。
三、创设识字环境，增强幼儿信心
1.让幼儿快乐地阅读识字。作为学前教育，在培养幼儿各方面的初步能力之余，也要为小学教育打下一定的识字基础。教室和寝室都可以布置成汉字的天堂，通过桌椅门窗、活动区的物品、自然角的动植物、睡床与床上用品、幼儿用的书本的布置，营造一个让幼儿感知积累和主动探索汉字的环境。
2.交换阅读，丰富阅读面。在教室里设置阅读区，提倡幼儿自带图书，提高图书的有效利用率。每一个家庭都有一定的幼儿图书，不定期地进行交换阅读，丰富了幼儿的阅读面，增加了幼儿的识字量。教师可以对幼儿进行阅读指导，每天介绍一本图书，介绍出该书的有趣性和阅读点，然后让幼儿自己去阅读，自己去讲解阅读感悟。这一过程不仅通过教师的引导培养了幼儿的阅读能力，而且培养了幼儿的表达能力。
3.创意表演，内化阅读内容。在幼儿一系列的阅读活动完成之后，教师要适时指点和帮助幼儿依据阅读内容，进行创意改变和表演，根据自己的理解独立或者合作用动作、表情、对话等形式展示书本的故事情节，发动其他幼儿参与改编、表演并予以点评，师生共同体验表演带来的乐趣，在教师的赞许和同伴的鼓励下，幼儿阅读的兴趣会大大增强。
四、兼顾多种形式，培养阅读能力
1.渗透到各科教学中。幼儿园开设的课程很多，结合各种课程进行阅读是最佳的阅读形式，有利于幼儿早期阅读能力的培养。如教学“走、跑、跳”体育游戏时，教师精心设计好相应的字牌，指导幼儿根据字牌指示内容进行游戏，出示“走”，教师明示学走路，幼儿就雄赳赳、气昂昂，阔步向前。整个课堂欢声沸腾，幼儿快乐无比，认知在游戏中获取，游戏在认知中丰富。
2.在游戏中体验阅读的快乐。喜欢游戏是幼儿的天性，在游戏中体验快乐的同时，也可以结合阅读进行识字。教师可以引导幼儿在生动活泼的游戏中边游戏边识字，反复识字，并巩固识字效果。
五、家园同步合作，亲子共读绘本
家庭是幼儿园不可缺少的合作伙伴，家园配合，协同一致，就为幼儿早期阅读的开展提供了更广泛的环境。如何利用好家长资源，使家园早期阅读教育同步一致呢？首先要做的就是转变家长观念，指导家长学习相关指导幼儿阅读的技巧，再引导他们具体做好以下几件事。
1.在生活中丰富孩子的感性知识。幼儿期的孩子有着强烈的求知欲望，家长应耐心地解答孩子的疑问，切不可粗暴地加以制止或敷衍了事，可陪同孩子一起查阅资料，使孩子在潜移默化中产生阅读的兴趣和欲望。
2.引导幼儿多听、多讲。孩子的语言能力包括阅读和表达两个方面，培养的方法尽管很多，但家长要多读书给孩子听。读书给幼儿听要讲究技巧，读书时要把孩子拥在膝前，或靠近他坐。在开始读之前，要告诉幼儿书名、作者等信息，读书时要力求绘声绘色，在读书的过程中要让孩子认真看插图，培养孩子的观察力和想象力。阅读中巧妙地提出各种问题让孩子回答，同时，家长要及时做出积极的反馈，如赞扬、点头、微笑、亲切的抚摩、夸张的拥抱等，从而帮助幼儿建立自尊、自信，给他们带来精神上的愉悦，使阅读变成幼儿喜爱的活动，最后养成良好的阅读习惯。
总而言之，作为一名幼儿教师，我们要以幼儿教育为己任，要全面认识孩子，找出适合孩子们的阅读方式，提高孩子们的阅读能力，促进孩子们的语言发展。与此同时，由于时代的发展，生活水平的提高，孩子们的知识面也越来越广，接受知识的能力也日趋加强，这就为幼儿早期阅读创造了条件。我们要利用好这些有利条件，勇于实践，积极培养幼儿的早期阅读能力，为他们的语言发展奠定良好的基础。
（江苏省连云港市花果山幼教中心）
【参考文献】
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早期阅读范文第7篇
1 丰富幼儿的感性认识，激发幼儿的阅读兴趣
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。传统的语言教学活动，大多采用集体授课的形式。如出示一幅大图，集体观看，教师问，幼儿答。但幼儿的兴趣不浓，再由于发言机会有限，难于让全体幼儿有充分的讲述机会，不利于提高幼儿的阅读能力。因此，激发幼儿的阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。在集体语言教学活动中，我常鼓励幼儿用连贯、完整的语言表述作品，并学习评价别人的讲述。如请一个幼儿凭着自己的理解讲述完故事后，教师则问：“你认为他哪幅图片讲的很好，哪幅图片讲的跟图片意思不一样？”在此过程中，不同水平幼儿的语言能力都得到了不同程度的提高。并在阅读延续活动中，为幼儿提供头饰、木偶、玩具等，让幼儿自己结伴表演。如听了故事《小蝌蚪找妈妈》后，我就让幼儿自己选择最喜欢的角色表演，引导幼儿学说角色间的对话。此外，语言游戏时教师为幼儿准备一定的语言材料，模拟和创设特定的语言情境，使幼儿在游戏情境中触景生情，边玩边说，从而达到提高幼儿语言能力的目的，也是幼儿很喜欢的一种形式。
2 创设丰富多彩的阅读环境，营造自由宽松的阅读氛围
2.1 “爱心书屋”为幼儿提供了亲和、舒适、愉悦的阅读环境。在阅读环境的创设中，我认为以“亲和、舒适、愉悦”为基本宗旨，一个具有亲和力、舒适感的阅读区域能让幼儿产生愉快、积极的情感体验。因此，我将班中的阅读角创设成一个“爱心小屋”，里面有小沙发、小靠垫和可爱的长毛绒玩具，幼儿可以抱着长毛绒玩具靠在沙发靠垫上舒服、惬意、自由地享受阅读的乐趣。
2.2 图书室为幼儿提供更丰富的阅读材料。幼儿园的图书室，也是班中幼儿最爱去的地方，图书室里铺着柔软的地毯，绿色的墙面上挂着卡通图片，垫子、书桌、椅子、挂在墙上的书架、电视机、VCD都充满了浓浓的读书氛围。除此以外，空白的纸和书写工具，还让幼儿在碰到问题时，寻找所需的答案，并通过符号、文字、图像等自己进行记录，图书室让幼儿阅读的范围得到了进一步的拓宽。
2.3 创设一个宽松的互动阅读氛围。早期阅读的兴趣不是仅仅通过几次专门的阅读活动获得的。因此，每周的语言阅读活动外，还要在日常活动中定时和不定时的安排一些阅渎时间。如，晨间来园时，让幼儿自由地与同伴相互翻阅各自从家里带来的书，或是幼儿园的各种图书；自由活动时间，也让幼儿随意地翻阅图书、讲述故事；午饭后，早吃完饭的孩子也可以自由看书；下午离园以前，迟接的孩子也可以自由阅读图书。
2.4 与家长密切配合，促进幼儿早期阅读的发展。幼儿阅读兴趣的培养，幼儿早期阅读水平的提高，需要幼儿园和家庭的共同配合。学期初，召开家长会，明确培养幼儿早期阅读的重要性，要求家长与幼儿园密切配合，步调一致。通过“家长栏”中刊出的《提高幼儿前书写能力》、《幼儿入学前的读写准备》、《促进幼儿阅读的方法》等文章，丰富了家长指导幼儿阅读的经验，包括前识字经验和前书写经验。并要求家长每天抽出一定时间，尤其是晚饭后，选择有表意性质的阅读材料，和幼儿共同阅读，帮助幼儿将阅读内容与口头语言连结起来，并产生表征意义的联想。
3 培养幼儿的阅读能力的具体操作方法
3.1 点读跟读法。在开始学习阅读的时候，经常运用点读跟读法。就是教师和幼儿一起阅读，让他们一边用手指着文字，一边进行跟读。在诗歌教学中运用较多。诗歌篇幅短小，琅琅上口，便于幼儿读和记。运用点读跟读法，可使幼儿在反复点读过程中既记住语句，又初识文字，对幼儿来说，识字虽不是目的，但点读法能使文字在幼儿大脑皮层的感觉中枢留下图形记忆，为以后阅读奠定基础。
3.2 听读训练法。教师富有感情地把文学作品朗读给幼儿听，使幼儿在教师反复朗读的过程中既记住故事、诗歌，也学习优美的文学艺术语言，美国教育家杰姆.特来里斯一生致力幼儿智力开发，他提倡父母或教师每天为孩子朗读20分钟，他通过实践证明坚持听读可以集中儿童注意力，丰富孩子的词汇，激发想象，拓宽视野、萌感。更为重要的是可以使幼儿逐渐领悟语句结构的诗意、神韵，从而为今后广泛阅读打下了基础。
早期阅读范文第8篇
【关键词】幼儿 早期阅读 方法 指导
开展阅读活动，为幼儿提供阅读图书的经验，前识字经验与前书写经验；向幼儿提供有具体意义的、形象、生动的阅读材料，帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，产生一定的联想。也就是说开展阅读活动，不以孤立地识字为前提，而以培养兴趣为主，在享受阅读的过程自然而然地积累对汉字的认识，从而更好地为阅读服务。到底如何培养幼儿的早期阅读能力呢？以下是我在日常教学活动中的一点心得体会。
1.引导幼儿早期阅读的方法
1.1 听读启蒙法：家长抑扬顿挫、饶有兴致地朗读文学作品，引导孩子听和看的阅读导形式。集中儿童注意力，诱发儿童阅读兴趣，丰富词汇、激发想象、萌感、拓宽视野，更为重要的是可以使孩子逐渐领悟语句结构和词意神韵，为孩子今后的广泛阅读打下基础。孩子听读越早越好，内容选择要生动有趣，由浅入深。关键是父母要有拳拳之心，能谆谆善诱。
1.2 角色扮演法：家长与孩子以口头扮演或动作扮演等形式，担任阅读材料中某一角色的方法。如：说某一角色的语言，做某一角色的动作等。可大大增强幼儿对阅读活动的兴趣，提高幼儿的语言、动作的表达能力，加深对阅读材料的理解；有利于家长与孩子之间建立民主、平等的关系。家长和孩子要注意采用适合角色的语气、语调动作，家长要投入地进行扮演，切勿敷衍了事，家长和孩子可以交换角色多次扮演。
1.3 自由阅读法：由孩子自由地翻阅讲述，或听录音翻阅的方法。培养幼儿的自主性、自律能力及独立阅读能力；反馈幼儿在阅读兴趣、能力、习惯等方面的发展情况。
1.4 改编情节法：在阅读中，鼓励孩子积极根据自己的理解和思维，对故事中原有的情节进行改编。拓宽孩子思路，发展了孩子的创造性思维，使孩子体验到成功的乐趣，激发幼儿继续阅读的兴趣。父母要小心呵护孩子的创造欲，不可打击孩子冲积极性，如遇上孩子改编不合情理时，可耐心地对其讲清道理。
1.5 猜猜、认认法：在阅读指导中让孩子观察封面，猜猜书名，或猜猜下一个情节，猜猜角色的语言，认读书名或关键词等，也可在日常生活中让幼儿猜图标、符号等。增强阅读活动的趣味性，提高幼儿对图画、文字、符号转换关系的理解，激发幼儿对汉字的兴趣，培养幼儿的推理能力。父母要引导孩子注意观察，留给孩子思维的空间；抓住教育的时机，让孩子养成勤思考的好习惯。
1.6 随机引导法：家长在日常生活中及时抓住早期阅读指导的契机，对孩子加以引导。这种教育由于往往在孩子好奇或遇到问题时，而且与日常生活密切相关，所以更具实效性，它对激发幼儿求知欲，培养幼儿洞察力，促进家长与孩子的交往，具有独到的作用。家长要留意观察聆听孩子的愿望，及时把握教育契机，做到恰到好处，切忌把随机教育变为"唠叨不已"这样会引起孩子反感。
1.7 游戏法：家长在早期阅读指导中以各种形式的游戏为手段，引发孩子对阅读活动的兴趣。如：扩词、扩句；掷骰子；和我找相反的；拼图等。提高幼儿参与阅读活动的主动性，使家庭教育的要求更易于让孩子接受并转变为孩子自己的愿望和动机。有利于培养孩子活泼开朗的性格，使孩子体味家庭游戏乐趣，促进亲子互爱。只要家长增强训练意识，实事求是，讲究阅读活动的内容与形式，幼儿的阅读兴趣 、方法和习惯便能得到训练，阅读能力便能得到提高。
2.从习惯培养入手，注意幼儿阅读方法的指导
幼儿的心理活动具有不稳定性，他们的兴趣是随意的、脆弱且短暂的，应特别注意培养和强化。掌握一些正确的阅读技巧，需要通过科学有效的途径，强化幼儿良好习惯的养成。
2.1 创设良好环境，让幼儿爱阅读。
2.1.1 创设好良好的物质环境，为幼儿爱阅读提供条件。开展阅读活动，没有良好的文化设施和大量的幼儿喜欢的图书，无异于"水中月，镜中花"。与环境相互作用是幼儿获得发展的重要途径，因而有效的图书阅读教育得依赖于良好的图书环境。这种环境应该具有两大特征，一是丰富而温馨，图书量要大，品种要多，而且放置要合理，能让幼儿自主取放，此外图书室光线要明亮、地面要整洁；二是适合幼儿阅读，图书的内容和形式都应适合幼儿理解。有了这样良好的环境你便会看到孩子很喜欢来到这，拿着书有模有样的看起来。这是幼儿早期爱阅读的必要条件。
早期阅读中还包含着早期识字，通过早期识字促进他们的语言发展，激发幼儿的阅读兴趣。在平时的环境布置中我们可以灵活地将教室里的物品用电脑打印成文字卡片，张贴在各个物品的醒目处，让孩子在潜移默化中识字。
幼儿园园所拥有良好的阅读氛围也同样重要。在园区内的公共走廊等处精心设计一些故事长廊、诗歌长廊、儿歌长廊等，让孩子平时走在园内抬头就可以看到图文并茂的各种内容，切实为幼儿早期爱阅读的习惯培养提供养料。
2.1.2 注重精神环境的创设，让幼儿对阅读产生兴趣。小班幼儿从家里刚刚走入幼儿园，由于家长对家庭教育重视程度的不一样，有的孩子在入园前经常会听爸爸妈妈讲故事、念儿歌，有的孩子还根本不爱听故事什么的，那怎样才能让每个孩子都喜欢上阅读呢？在日常教育活动，尝试了以下几种形式：
（1）在上午的教学活动结束后，教师可以声情并茂地为幼儿讲上一到两个故事，而且教师要拿着书讲。这样做的目的是教师首先为幼儿朗读，激发幼儿今后自己拿书来仔细阅读的欲望。但是在这一过程中教师要注意一点，讲完故事后不要急于提问题，要不然幼儿还没有养成爱听故事的习惯前已经被你的问题吓到了，造成一种心理压力：听故事就要回答问题。不过多次讲述同一个故事以后倒是可以适当地提一些问题。
（2）在晚上离园前很多幼儿多少有些想家了，这时可以播放一些有音乐并适合他们年龄的故事、诗歌、儿歌、寓言等，可以是幼儿熟悉的，也可以是幼儿不熟悉，让幼儿在音乐的陪伴下，潜移默化中受到文学的熏陶。
（3）利用午睡5-10分钟，在午睡房里开一个故事会，用轻柔的声音为幼儿讲述各种各样动听的故事。习惯成自然，时间长了孩子肯定会很期待这段美好的时光，说不定在午睡起来时你还会听到孩子对你说："老师我梦见月亮姐姐刚刚给我讲故事了，好好听！"此时孩子脸上都会洋溢着幸福的笑容，你也会因为孩子变得爱听故事而开心。
（4）在所有的活动中教师应该十分注重自己的语言，应该多采用引导性、鼓励性的语言，激发幼儿爱听、爱表达的愿望，让幼儿在表述过程中找到读书的乐趣，从此爱上阅读。
2.2 制定阅读规则，让幼儿会阅读。
2.2.1 认识图书。要学会看书，首先要引导幼儿了解图书的各部分名称：封面、封底、书名、书页。为了让小小班幼儿能够更快地记住这些，我们可以根据这年龄段的孩子以形象思维为主的特性，将书的各部分命名为：封面妈妈、封底爸爸、书页宝宝，使其拟人化。认识了图书后，我们可以让幼儿按指令打开书、合书和收书，以此来训练。更可以抓住幼儿的心理特点，教育幼儿爱护书，不撕书、不折书，不能让"书的一家人"哭。
2.2.2 取放有序。要学会看书，其次就是要形成良好的取放常规。教师应该把自己教室里的书的总体情况和幼儿一起来总结一下，然后与幼儿一起制定标记贴在图书架上，通过"找朋友"、"送图书回家"等游戏形式，帮助幼儿掌握图书分类取放的方法。还应该利用幼儿愿意积极主动为班级服务的意识，尝试着让幼儿自己来管理自己班级的图书架。人员的选择上可以考虑以能力强的带动全班幼儿的积极性。
由于小小班幼儿年龄小，幼儿在看书过程中书总会出现不同程度的破损，我们应该重视这个问题，还应该让幼儿也重视起来。那我们可以在教室中设置一个"图书医院"，让所有破损的图书全部进入这样的一个"特殊"机构中，而且是幼儿自己自觉摆放进去。当进入图书医院的书越来越多时，幼儿自然会心疼，就会想办法了。此时教师再出面教育及补救，将是对幼儿的一次很大的震撼。
2.2.3 正确翻阅。要学会阅读，正确的翻阅方法是幼儿阅读能力提高的基础。看书的姿势尤为重要，我们可以通过亲身示范让幼儿先学习，再通过看图判断正误的方式，让幼儿真正掌握并学习正确的看书姿势。接着我们在日常的阅读教学活动中让幼儿学会按照页码顺序翻阅图书，学会仔细观察画面细节，以及理解故事人物、情节，等等。
2.3 多管齐下，让幼儿能阅读。
幼儿能阅读，就是幼儿能够读懂图书中的内容。从小小班开始我们可以采用多种方法让幼儿在听听、看看、讲讲、做做、编编、演演的过程中，慢慢理解阅读内容，提高幼儿阅读能力。
2.3.1 观察理解法：教师通过让幼儿观察图书画面内容，让图片符号转译成语言符号，加深幼儿对图书内容的理解，帮助幼儿学会自主阅读图书的方法。例如，在引导幼儿学习故事《一只大鸡蛋》时，教师将故事画成了三幅画，幼儿通过自己观察画面后，能理解到：小鸡是从鸡蛋里孵化出来的。
2.3.2 悬念吸引法：教师为幼儿讲故事的开头或开头和结尾，留个悬念吸引幼儿带着问题继续看，在看的过程中慢慢解答悬念。运用这样的方法幼儿愿意集中精力跟着走。例如引导幼儿在理解《小熊和花》这个故事时，我就先讲了故事的开头：熊妈妈新栽了一片花，可是她要去姥姥家几天，临走前交代小熊要浇浇花，接着讲了故事的结尾：可是几天过去了，花儿都死了。我便问孩子们：花儿为什么会死？小熊在干什么呢？幼儿带着这样的疑问，很高兴地自己到书中寻找答案了。得到了这样的答案：小熊一直在玩，没有给花浇水。你看问题算不算孩子自己解决了呢？
2.3.3 讲演结合法：在讲新的故事时，教师边讲解边引导幼儿根据故事内容运用肢体语言进行表演，帮助幼儿对作品进行理解。如我们在引导幼儿理解故事《玩泡泡》时，我便及时根据故事内容引导幼儿一起动起来："皮皮猴倒的什么？"（教师做着"倒"的动作）幼儿随即就会学着做，并说出了倒的是洗衣粉。"猫快拿什么来倒？"孩子们做着拎水桶倒水的样子，看着皮皮猴和猫它们的水溶液做好了，孩子们也迫不及待地伸手去"你摸摸，我摸摸"，玩得不亦乐乎！小动物们都滑倒在地了，孩子们也一个个倒在了地上，享受着玩泡泡带来的乐趣。小动物们意识到要干净的好孩子了，于是便都起来去洗澡、拖地、扫地了，孩子们也一个个都从地上爬了起了，学着做呢，俨然自己就是故事中的小动物了。孩子们一边玩一边学故事，正所谓是玩得尽兴学得开心！
2.3.4 问题激趣法：在阅读中教师可采取先提问后看书或边看书边提问的方法，以帮助幼儿步步深入地理解图书内容，提高幼儿自主阅读能力。这种方法也是我们平时在指导幼儿阅读中采用的比较多的方法，这是按照幼儿正常的思维顺序，遵循了幼儿的思维发展。
2.3.5 看后质疑法：幼儿的想法是多样的，充满着不可预期性，他们往往会在阅读活动中提出各种各样的问题，也包括质疑的想法，作为教师我们首先应该肯定，然后通过适时恰当的指导，以提高幼儿自主阅读能力。有时教师也可以巧设一些这样的问题，来训练幼儿的思维能力。