综合素质评价自我陈述(精选5篇)

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综合素质评价自我陈述范文第1篇

1.自我介绍自我介绍作为答辩的开场白，包括姓名、学号、专业。介绍时要举止大方、态度从容、面带微笑，礼貌得体的介绍自己，争取给答辩小组一个良好的印象。好的开端就意味着成功了一半。

2.答辩人陈述

收到成效的自我介绍只是这场答辩的开始，接下来的自我陈述才进入正轨。自述的主要内容归纳如下：

（1）论文标题。向答辩小组报告论文的题目，标志着答辩的正式开始。

（2）简要介绍课题背景、选择此课题的原因及课题现阶段的发展情况。

（3）详细描述有关课题的具体内容，其中包括答辩人所持的观点看法、研究过程、实验数据、结果。

（4）重点讲述答辩人在此课题中的研究模块、承担的具体工作、解决方案、研究结果。

（5）侧重创新的部分。这部分要作为重中之重，这是答辩教师比较感兴趣的地方。

（6）结论、价值和展望。对研究结果进行分析，得出结论；新成果的理论价值、实用价值和经济价值；展望本课题的发展前景。

（7）自我评价。答辩人对自己的研究工作进行评价，要求客观，实事求是，态度谦虚。经过参加毕业设计与论文的撰写，专业水平上有哪些提高、取得了哪些进步，研究的局限性、不足之处、心得体会。

3.提问与答辩

答辩教师的提问安排在答辩人自述之后，是答辩中相对灵活的环节，有问有答，是一个相互交流的过程。一般为3个问题，采用由浅入深的顺序提问，采取答辩人当场作答的方式。

答辩教师提问的范围在论文所涉及的领域内，一般不会出现离题的情况。提问的重点放在论文的核心部分，通常会让答辩人对关键问题作详细、展开性论述，深入阐明。答辩教师也会让答辩人解释清楚自述中未讲明白的地方。论文中没有提到的漏洞，也是答辩小组经常会问到的部分。再有就是论文中明显的错误，这可能是由于答辩人比较紧张而导致口误，也可能是答辩人从未意识到，如果遇到这种状况，不要紧张，保持镇静，认真考虑后再回答。还有一种判断类的题目，即答辩教师故意以错误的观点提问，这就需要答辩人头脑始终保持清醒，精神高度集中，正确作答。

仔细聆听答辩教师的问题，然后经过缜密的思考，组织好语言。回答问题时要求条理清晰、符合逻辑、完整全面、重点突出。如果没有听清楚问题，请答辩教师再重复一遍，态度诚恳，有礼貌。

当有问题确实不会回答时，也不要着急，可以请答辩教师给予提示。答辩教师会对答辩人改变提问策略，采用启发式的引导式的问题，降低问题难度。

出现可能有争议的观点，答辩人可以与答辩教师展开讨论，但要特别注意礼貌。答辩本身是非常严肃的事情，切不可与答辩教师争吵，辩论应以文明的方式进行。

4.总结

上述程序一一完毕，代表答辩也即将结束。答辩人最后纵观答辩全过程，做总结陈述，包括两方面的总结：毕业设计和论文写作的体会；参加答辩的收获。答辩教师也会对答辩人的表现做出点评：成绩、不足、建议。

5.致谢

综合素质评价自我陈述范文第2篇

河南了河南省初中学业水平考试实施办法与综合素质评价实施办法，文件中明确指出：初中学业水平考试是学生毕业和升学的基本依据，不是主要依据，除学业水平考试外要考察综合素质，包含思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践。学校老师要把学生在校的一切相关内容记录在《河南省初中学生成长纪实报告》相应栏目中，活动记录和事实材料务求真实，有据可查，作为中招录取的重要参考。

开封中考科目、内容

初中学业水平考试将《义务教育课程设置实验方案》中的全部科目纳入考试的范围。语文、数学、外语、道德与法治、物理、化学、历史、地理、生物由全省统一命题、统一试卷、统一考试时间。语文、数学、外语、物理、化学、地理、生物七个科目实行闭卷考试;道德与法治、历史两个科目实行开卷考试。

体育与健康和物理、化学、生物实验操作考试纳入学业水平考试统一管理，由省教育厅明确统一要求，各省辖市(含省直管县、市，下同)教育行政部门组织实施。

综合实践活动(含信息技术、劳动与技术、研究性学习、社区服务和社会实践)、艺术(音乐、美术)等国家课程和地方课程、学校课程，也要进行考核，由省辖市教育行政部门统一组织，以初中学校为主实施，相关特长表现体现在学生的综合素质评价中。

在考试内容方面，将依据义务教育各学科课程标准确定初中学业水平考试内容，减少单纯记忆、机械训练性质的内容，增强与学生生活、社会实际的联系，注重考查学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。加强初中学业水平考试题库建设，开展试卷评估与分析，提升考试命题质量和水平。

开封中考时间安排

【重点】

初中学业水平考试是学生毕业和升学的基本依据

初中学业水平考试及高中录取计分科目包含语文、数学、外语、道德与法治、物理、化学、生物、历史、地理、体育与健康、理化生实验操作。考试成绩以分数呈现，总分800分。其中语文、数学、外语每门120分，物理、道德与法治每门70分，化学、生物、历史、地理每门50分，体育70分，理化生实验三科满分30分。

综合实践活动(含信息技术、劳动与技术、研究性学习、社区服务和社会实践)和艺术(音乐、美术)等未纳入中招录取计分科目的课程，考核成绩原则上以等级呈现，具体等级要求由省辖市统一规定。经教育厅批准的地区，也可以选择部分科目，统一组织考试，并以一定分值计入中招录取成绩。

值得注意的是，初中学业水平考试是学生毕业和升学的基本依据。各地教育行政部门要加强对学业水平考试结果的研究与分析，做好教学反馈与指导，不断提高教学质量。任何单位和个人不得根据学业水平考试成绩给学生排队，不得仅以考试成绩作为评价学校和教师的依据。

【变化】

综合素质评价从2017年入学的初中一年级新生开始实施

综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。

初中学校和教师要充分利用写实记录材料，对学生成长过程进行科学分析，初中学生综合素质评价材料将作为中招录取的重要参考，提供给高中阶段学校录取使用。这也就意味着，中考一考定终身的时代将要远去，未来综合素质评价机制将会越发完善与成熟，同时意味着学生的课外生活会越发丰富。

此外，高中阶段学校在招生时要根据学校办学特色和人才培养要求，制定科学规范的综合素质评价材料使用规则，报教育主管部门批准后实施。高中阶段学校的综合素质评价材料使用的相关要求应在招生前提前向社会公布，综合素质评价从2017年入学的初中一年级新生开始实施。

评价内容和评价程序

评价内容包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等五个方面，初中学校要基于学生发展的年龄特征，结合当地教育教学实际，科学确定学生综合素质评价的具体内容和要求。

综合素质评价自我陈述范文第3篇

安阳中考科目、内容

安阳中考时间安排

【重点】

初中学业水平考试是学生毕业和升学的基本依据

【变化】

综合素质评价从2017年入学的初中一年级新生开始实施

综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。

评价内容和评价程序

综合素质评价自我陈述范文第4篇

根据2005年MBA新考试规则规定，MBA招生必须实行差额面试，面试差额淘汰率不低于20%。据了解，在上海各大知名商学院的面试淘汰率在30%-50%之间，例如复旦大学管理学院今年的录取比率在1.7:1左右。而对于自主招生的中欧国际商学院而言，面试的分数将占到总成绩的30%左右。

由于面试将更加重视考生的实践经验和工作业绩，现已成为考生胆战心惊的“第二道坎”。那么，商学院一般采用何种方式进行面试，考官根据考生表现如何进行打分，面试中哪些行为要不得？本期人才周刊采访了复旦大学管理学院IMBA项目主任殷志文、MBA项目助理主任谢昊，中欧国际商学院MBA课程学术主任王建铆及非凡进修学院专家团主任陆腾，为你揭秘2006MBA面试。

透视商学院选材标尺

·拒绝表演

作为两位有多年面试经验的考官，复旦大学管理学院沪港IMBA项目主任殷志文、MBA项目助理主任谢昊均表示，不少考生在考试过程中，表演和伪装的痕迹太浓，考生的行为举止、回答问题的方式策略都具有很强的公式性。很多考生因为工作经验的限制或不够自信，不敢清晰地表达出自己的观点，有些考生甚至连抽拉凳子的基本动作都如出一辙。这让他们觉得很是头痛。考官们其实很期望能够从考生的回答中听到独到的、闪光的观点。

中欧国际商学院MBA课程学术主任王建铆也表示，中欧国际商学院不欢迎应试高手，对于面试的一些问题都是比较随机的，因此不希望考生们去背那些所谓的“面经”。对此，考官们建议，考生应避免过多听取别人的建议使自己的行为应答套路化，而应该敢于表现自我，利用自身经验，积极发散思维，形成自己的见解和体系。

·与商学院价值契合

目前国内商学院的品牌塑造更多的是在建立自身文化和价值观念，因此在面试时，各商学院不仅注重考生的业务素质，而且注重考查他们的性格倾向和所持的价值观是否与该校的文化一致。在复旦管理学院的三项考量标准中，除了具备管理潜质和社会责任感外，也包括了对复旦价值的认同。

·背景真实

在面试分数评定中，有关于背景调查一项的打分，其中包括大学学科成绩、工作经历、所负责项目等等。有些学员因为某些原因，会伪造自己的分数或工作经历，谢昊表示，他们会对考生的背景进行抽样调查，但这只是一个参考标准，学校更注重的是其是否具备管理潜质和良好的品行，但如果一旦发现考生有造假行为，那么这位考生肯定会被排除在外，因为他缺少最基本诚信。

时间及内容

至关重要的面试都考啥？

每年的MBA入学考试分为两次：一次是10月份，另一次是每年1月份，相应的，面试一般在笔试成绩出来后一个月内由校方组织进行，大致在12月份左右和3月底4月初。目前即将展开的各校面试，就是针对2006年1月份考试的。

例如复旦大学管理学院今年的MBA面试就安排在3月28日到30日这三天。而中欧国际商学院一般是分三批进行面试，整个过程将持续半年：第一年的11月、12月；接着是来年的3月；最后一批安排在5月、6月。

个人面试的时间长不会超过半小时，短则10分钟左右，集体面试的时间一般也不会超过1小时，短则30分钟左右。此外，考生需在填表、抽签上耗费一点时间。

MBA入学考试的面试(复试)环节包括政治理论考试、英语听力与口语测试以及

综合素质面试三个方面。为了方便考生，学校一般会把面试和政治理论考试放在同一天进行，而外语听力和口语则通常并入综合素质面试一并进行。英语在面试中所占的比例因商学院要求不同而有所差异,但基本要求能用英语进行自我介绍和观点陈述。

评委及评分

企业管理层加入考官队伍

考官一般是由商学院的教授和来自大企业的高管、HR、猎头组成。为了使MBA教育能够更好地与市场需求接轨，培养出真正具有管理素质的人才，商学院在面试时越来越注重经验丰富的企业管理层的参与。一般来说，商学院会优先选择往届的MBA校友。复旦管理学院今年的面试，在个人面试环节将设置两位考官，考官除了复旦管理学院的教授外，还有来自类似IBM、西门子、花旗这样知名企业的管理层。

在教育部关于MBA入学考试改革的意见面试中，建议的测评内容有：仪表举止行为；语言表达能力；逻辑分析能力；判断决策能力；自我控制能力(心理成熟程度)；人际交往能力；组织协调能力；应变能力；领导能力；创业精神与创新意识；价值取向和职业道德。学校首先参考这些标准，形成表格供面试评委打分。

一般来说，考生进门后，他的言谈举止实际上也使考官产生了基本的概念，考官这个时候就开始按照表格打分，例如仪表、反应能力、表达能力等，然后是专业能力。考生离开后，考生的基本分数已经形成了。

在集体面试阶段，考官会每人观察一个到两个考生，续填和修改评分。

专家提醒：不少考生在考场上和私底下的表现完全判若两人，但MBA对学员的要求是要其具备真实的、内在的优良素质。这样的伪装往往会被考官识破。复旦管院谢昊老师表示，从考生踏入复旦管理学院大楼那一刻开始，就有老师在关注他了，真正的考试已经开始。

面试方式

通用1+1

综合素质面试的主要方式包括个人面试、行为面试、压力面试、小组讨论等方式。目前在商学院中，比较通用的是采用小组讨论和个人面试相结合的方式。例如复旦管理学院今年就是采用两者结合的模式，在小组讨论基础上增加了个人面试。而中欧国际商学院的面试方式也是由全英文的个人面试和中文或英文的小组讨论组成。下面重点就小组讨论和个人面试进行分析。

小组讨论就是让考生共同完成面试过程的一种考核方式。据非凡专家介绍，小组讨论中最典型的就是“无领导小组讨论”，即考生就一个案例展开讨论，评委不指定题目和讨论方向，完全由考生主导进行，考官则负责观察考生在讨论中的表现，确定考生是否适合从事管理工作。考试一般采用3名考官对3到6名考生的形式，整个考试时间在30分钟左右。

·考核内容

一般而言小组讨论考察考生多方面的能力，包括管理经验、工作业绩、反应快慢、团队精神等。小组讨论具有许多优势，首先它可以实地考查考生的团结合作能力，这是其他面试形式办不到；其次，小组讨论往往会让多个考生共同解决一个管理问题，类似于集体游戏，这样一来就可以使考生更轻松自然地在面试官面前展现自己；最后，小组讨论更具实践性，考生需要真实地展示自己在简历中所谈到的各项能力。

·案例选择

一般会从中外经典的商业案例中进行选择，有些商学院或商学院的对外合作项目，也会选择全英文的案例。这类案例往往会避免特殊性，能够体现一定的管理思想，并没有统一的答案，考官希望借此了解考生分析问题、思考问题的方式及能力。因此，对考生来说，只要能鲜明表达自己的观点，并能自圆其说，都会令考官满意。但不要和考官或其他考生产生争执，应通过沟通、协调和谈话者达成共识。因为包容和风度本身也是管理者素质的体现。

[面试须知] 在讨论过程中一定别忘了倾听其他人的观点。小组讨论的大忌是在别人发表看法时暗地里组织自己的发言。你是否重视别人的意见是许多院校面试的评价标准。那些以自己为中心，只顾自我表现的考生注定是要失败的。而倾听别人的见解也可以加深自己对问题理解的深度，增大创新性思维的可能性。

个人面试这是大多数学校所采用的面试形式，以简答、论述为主，也可能加入主题演讲、情景分析等内容。中欧国际商学院MBA课程学术主任王建铆表示，面试问题将主要集中在你为何报考MBA，以前的工作经验以及今后的职业发展规划等方面，但会问得很巧妙。这一部分的好坏直接关系到你录取与否。各个学校在这个环节考核的方式不同，大多会涵盖以下几方面内容。

自我介绍：一般来说，要求用英文进行。介绍应包括：简要介绍、关键成就、个人特质和取得的成就对未来职业的重要性。总体上突出你的重点和亮点，尽可能简洁。由于陈述往往是考生给评委提供问题由头的基础，因此尽可能把话题转移到你愿意评委老师关注的方面去。应该提前进行准备，但不需死记硬背，只要保持讲话自然流畅就可以了。

考官提问：考查面试官会根据考生简历有针对性地提出一些问题，一方面考查简历的诚信度，另一方面了解考生的实际工作经验及能力。

管理能力考核：这部分重在考查考生的知识面和管理潜质。

[面试须知]

考官的提问点来自考生自我陈述和面试表中所反映的基本信息。

考官一般会对感兴趣或不清楚的地方作追加提问，也可能会结合考生工作实际提一些现实中遇到的管理问题，考察考生是如何处理的。这部分问题相对较灵活而没有答案，因此信息的把握主要在考生自己心中，只要随机应变、自然回答就可以了。

如果在面试中考生陈述的内容有不真实的情况，在此处被考官发现，那对面试过关是非常不利的。而这一部分如果考官对于考生工作中的亮点或行业感兴趣，提出一些探讨导向性问题，考生可以积极发挥、充满信心，这对于通过面试是很有帮助的。但是要注意不要得意忘形并流露出骄傲之态。

亲历面试

人物：JONH 中欧国际商学院

感言：团队面试中抑制自己的说话欲

我参加的个人面试有四部分内容：第一是对自己的自我介绍，可以有文字稿准备、口头陈述准备两种方式，不论哪种形式都需要深思熟虑、出口成章。关键是将自己工作生活中的亮点发掘展现出来，千万别说成流水账。第二部分内容一般是考官随机提问。这一部分提问主要针对的是在考生自我陈述中所反映出的信息，考官会对感兴趣或不清楚的地方做一个追加提问，因此信息的把握主要在考生自己心中，只要随机应变、自然回答、自圆其说就可以了。第三部分内容为管理基本知识和原理提问，有些学校采取抽题目方式。对于这一部分内容，因为大家都复习过，不必紧张，在面试前花一些时间，将备考时看过的一些基本教材回顾一下，不至于将内容全还给老师就可以了。第四部分内容是管理灵活应用，需要有进取创新精神，这时考的是心理和反应。

给我印象最深的就是团队面试。在团队面试过程中其实也是一个“争”和“让”的过程，你怎样合理的争和到最后合理的让。我碰到面试的材料正好我不是很清楚，所以在这个过程中，尽可能抑制住我说更多的话，有一个经验极其丰富的人进去以后就高谈阔论他对这个问题的分析。这个时候我建议说，每个小组成员发言不能超过一分钟。还有就是在小组讨论很多，要做出结论的时候，我看时间已经不是很多了，就提了一个建议，我说我们讨论了这么多，能不能在分析的基础上给出一些切实可行的操作性的措施呢？这个对小组来说也是很好的，你必须在35分钟之内给大家陈述一个结果，不管这个结果是对还是错，关键是小组在分析和讨论结果中，怎么样合理，怎么样说服考官。

人物：SALLY复旦大学MBA

感言：控制局面避免被遏制

关于面试，我想重点说说自己对小组讨论的心得和体会，希望可以给即将参加MBA面试的同学以参考。面试本身是一个能力的测试，我觉得更重要的还是实践，不论在后面大家不断组织面试团队还是通过参加培训班，结合这种系统的培训，获得的能力才是最重要的。

我在面试中的案例分析中遇到了这样一个问题，大致内容是一个外商想把资金投到一个湖南的鞭炮厂，案例提的问题是究竟应不应该把资金投到这个厂？可是讨论进行了五六分钟之后，所有发言人都说我们就是应该投到这个厂。后面的问题好像就是如何去把这些钱再生钱了？我也是从那次才意识到冲突非常有必要。我后发制人：你没有讨论花炮出口的情况，怎么就说一定能赚钱呢？把这个话题又拉回来了。我认为在这种情况下冲突的发动是积极的发动，不是找茬，是对团队的负责。当然，我也由此让主考的老师加深了对我的印象。

综合素质评价自我陈述范文第5篇

一、结合学校实际，建立科学评价体系

要搞好学生的综合素质评价就必须建立一个综合素质评价体系。而建立综合素质评价体系的关键是需要一个根据评价目标建立起来的评价指标体系和一个评价标准体系。我校的综合素质评价工作从六个方面展开。

1．认真落实思想品德评价工作。思想品德评价对指标体系的建立相对比较容易，因为国家颁布的有关德育大纲或德育纲要中不仅有德育目标的总体目标，而且有分阶段的德育目标体系。上级部门下发的思想品德评价表就是根据德育大纲提出的目标和内容的要求来建立的，每学年进行一次评价，初中阶段共进行三次评价，我校严格按程序落实这项评价工作。开学初利用班会对思品评价表进行学习，使学生明确努力方向，评价时，开展评价学习，严格按要求评价。对“五无”评价，即无班主任签字、无班主任评语及等级、无折合分(折合分=自评分×10%+互评分×20%+师评分×70%)、无校长签字、无评价日期。学校政教处不予以审批，学校对学生德评不达优秀的不予评优，不合格的限期改正。由于我校对学生思想品德评价严格操作，班主任和全体学生都很重视，评价效果良好。我们把思想品德评价作为我校评价体系中的第一项重要内容。

2．开展家长评定学生思品活动。评价内容分为“理想前途”、“心理健康”、“自尊自爱注重仪表”、“真诚友爱礼貌待人”、“勤劳俭朴孝敬父母”、“严于律已遵守公德”五大块，共25条标准，表现分为“优良”、“中”、“差”三个等级，分别按4、3、2分计分。评价表下设有家长寄语栏。每学期开展一次评价活动。家长对这项评价活动非常赞赏，同学们也因为家长要对自己进行思品评价，平时在家、在学校能够严格要求自己，良好的行为习惯逐步养成，同时我们班主任的教育效果也能够通过家长对学生思品的评价得到一定体现，学校也通过这项评价作为衡量班主任工作的一项指标。(见附件一)

3．建立学生成长卡。评价对象是个别自制力差的学生，评价以每周一张表格的形式，每节课由学生持成长卡找任课教师评价，评价分为三个等级即优(A)、良(B)、待改进(C)。每周自己和班主任进行小结评价，并把信息反馈给家长，家长签好意见，反馈给班主任。这样通过成长卡的评价，这些平时自制力差的学生不断改进缺点进步十分明显。像我们初一年级一些行为习惯差的同学，如C一5班廖勇吉、蒋金洲，C一7班赵梓君，C一9班郝昱进步大，现已取消了成长卡评价。家长们对这项活动热情很高，如C一5班蒋金洲自列入成长卡评价对象以来，家长来校共教达十次以上，产生了明显的社会效应。(见附件二)

4．建立学生成长袋。成长袋依次分为“A学生1－10周表现”其中学生表现(从思想品德、学习态度、体育锻炼、劳动观念、班级贡献、时事学习、课堂表现、情绪状态等方面每周自评如实填写)，班级考核(由班干部逐周填写)B“期中总结”其中包括学生成绩表、学生期中反思表、班主任期中寄语；C“学生11－20周表现”(内容同A)；D“期末总结”包括“学习成绩表”、“学生自我评价”、“班主任评价”、“家长评价”。每学期初把成长袋发放到各班主任手上，对每一位学生按要求评价，每一位学生的进步与成长通过成长袋反映出来。成长袋已成为我校学生成长进步的摇篮。(见附件三)

5．建立家校联系本。联系本是一种很实用的评价工具，是沟通家校联系的纽带，是将教师、家长评价及学生自我评价结果相互反馈的一个载体，它形成三方共同积极参与的交互活动，使评价三方对学生建立客观全面的认识，促进进一步发展，发挥评价最大效应。我们学校的具体做法是：每个学生备一个联系笔记本，学生在校的表现通过联系本适时反映给家长，学生在家的表现通过联系本适时反馈给班主任。学生是家校联系的中介和受教育、受评价者，学生在评价中全面认识自己、约束自己。家长教育责任心增大，诸多家长纷纷通过家校联系本与班主任教师沟通，经常来访的家长也大量增加。尤其值得一提的是，学生上学、放学路上的“真空”时间也得到有效控制，学生上网玩电游没有机会。

6．制订学生综合素质评价方案。评价内容16条，评价按照自评、家长评、小组评、总评(师评)每学月开展一次。本方案附表上对评价方法有详细说明，这里不作过多讲述。(见附件四)

二、讲求教育实效，实践全新评价方法

过去评价方法基本上是定性评语。这种方法由于没有明确具体的评价标准，过多地从教师印象出发，使评价往带有明显的主观性、随意性。我们学校对评价方法进行了探索，对评价方法进行了一些改革，并取得一定成效，以下是我们运用的几种评价方法：

1．操行评语法

评语法是评价者根据自己对测评对象的观察和了解，参照有关标准用陈述句的形式，对学生进行评价分析，肯定优点，并指出主要缺点和努力方向的一种方法。

我们班主任的期末评语，按以下两种方法操作：

(1)班主任直接写评语。直接写评语较为省时间，但主观性强。为了解决这一问题可以把班主任写的评语交给学生本人看，以征求他们的意见，然后教师再定稿。其中评语要求少否定，少批评，更多地应该针对学生各个方面的进步。

(2)在学生自我评价的基础上写评语。这种做法是由学生本人根据评价目标的要求，自己进行评价，写出评价的意见。或者在学生进行自我评价后，再让学生在小组里相互评价，然后再由班主任根据学生自我评价意见和平时的观察写出综合评语。这种做法有利于调动学生的积极性。

2．反思型评语法

学生是评价的主体，参与评价通常会对学生产生不同程度的压力，有助于调动其内在动机，成为自觉的内省与反思的开始，促使其认真总结前期行为，并思考下一步计划。随着评价的日常化，建立不断的良好的反思习惯，形成源源不断的动力。我校学生的成长袋的每周表现及期中反思表就是采用这种评价法。

3．等级法

等级法是根据评价目标的要求，把学生评价内容划分为若干等级的一种方法。具体等级可分为五级、四级、三级。等级的表示法一般用描述等级的语言或“”来标记。例如五级分为“优、良、中、合格、不合格”；四级分为“优、良、合格、不合格”；三级分为“优、合格、不合格”。不合格的学生毕竟是个别，为了不给学生造成更大的心理压力，可以用“待努力或待达标”代替“不合格”，用“”表示方法类同。

用等级法评价学生素质能说明每个学生思想发展的程度及其在班集体中所处的地位，而缺乏具体内容，学生对自己的优、缺点和努力方向都不明确。所以等级法要与自我总结和小组或他人评议结合，使学生对自己的优缺点的认识比较清楚。

我校的“学生成长卡”、“学生综合素质评估”就是采用等级法评价。

4．评语定量法

此法是把评价分为若干因素或项目，每个因素分若干等级并用评语表示，如:很好、好、一般、较差，每个评语给定一个分值。如“很好”给5分，“好”给4分……。把各项分数相加所得分数为测评总分，再从总分数中折算成优、良、合格等几个等级，把计量转化为评语。我们的“学生思想品德评价”、“家长评定学生思品方案”主要采用这种方法。

5．评分法

这种方法是以《德育大纲》、《学生守则》、《学生日常行为规范》为依据，结合学校具体情况和学生年龄特点，提出一些学生品行中应予提倡的良好行为项目为加分项目，列出一些学生品行应予以否定的不良行为项目为减分项目，视为考核量标。对每个学生学期开始，确定一个基础分(60分或100分)，然后根据平时操行予以加减分，加分与减分可以相互抵销。实行这种方法，着重对平时学生行为作出记载，每月评定总分一次，期末总算。

用这种方法考评学生，有事实依据，比较客观，便于及时获得学生思想状况反馈的信息，便于教育者施教，同时有利提高学生思想道德认识。我们各班级采用了这种学生日常操行评分办法，进行班级学生日常管理。

学校就如一个花园，有苍翠的松树，也有低矮的藤蔓。学校应本着“全面发展”的宗旨，既关注每一个学生，又关注每一个学生的每一个方面，坚持以人为本，重视人文精神的回归。在学生综合素质评价实践中，我校将评价与教学紧密结合起来，将评价作为学生主动学习的一部分，通过合作改进评价活动，根据不同评价目标，应用多种评价方法，设计富有创意的评价工具，开展丰富多彩的评价活动，时时事事有评价，以此优化了教学效果，促进了学生发展。

我们认为更重要的是，我们的教师已渐渐将这些理论、思想、深入渗透并贯彻到一切教学行为当中，使教师在实践中逐渐形成了新的评价观念，产生新的评价行为，让综合素质评价工作扬起了科学理性的风帆。面对新时代，新形势，我们决心抓住机遇，深化改革，扎实工作，开拓创新，不断探索德育工作新途径，努力营造和谐的氛围塑学生高尚的人有特色的重点学校，为培养更多、更好的新时代建设人才，做出我们应有的贡献。

评价方法：

1．在每一条评价内容中，“优秀”记，“良好”记，“合格”记，“不合格”记为〇，每一条评价内容获7个“”以上，“总评”记录为“优”。

综合素质评价自我陈述范文第6篇

关键词：高职院校；综合评价；回归；人才培养模式

中图分类号：G40-012 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2014）07-101-03

目前，高职院校对学生综合素质的评价体系因其难以全面、准确和规范化地记载学生个体接收高等职业教育阶段的表现，无法客观全面合理地对受评价个体进行评价，也无法很好地发挥学生综合评价体系本应具备的引导和激励作用。换言之，一套符合未来高等职业教育发展趋势、具有良好可操作性和科学合理多元化的学生综合评价体系将是非常必要的，其重要性不言而喻。

一、高职院校学生综合评价体系现状

从实际效果来看，各高职院校普遍实施的学生综合素质评价体系主要存在以下问题：

1.单一化的评价载体，不能明显体现高职教育人才培养目标。目前的评价载体一般以考核文化知识和专业知识为核心，通过卷面或者现场操作考核的形式，加上学生的操行进行评价给分，这种传统的考核评价方式只能片面地体现高等职业教育的实际效果，不能对学生的综合素质予以全面考核。从一定层面上来看，这种单一化的评价载体只能考核受高职教育的学生作为社会公众所应具备的素质，而无法评价一个专业技能人员所需的职业素养。

2.单一化的评价对象，不能有效地促进高职学生自我发展。专业任课教师和学生工作人员是制定和执行现行学生综合素质评价体系的主要决策者。上述两者的考核权限过大，学生自身、学生所在群体、学生实习单位等参与程度或比重较缺乏。这在一定程度上很难避免过于主观评价或者过于片面地评价学生。在这种情况下，学生对于综合素质评价体系给出的反馈效用将会降低，认为这是不符合实际的评价，导致学生不能有效地享受到学生综合素质评价体系的引导和激励作用。学生也无法按照学生综合评价体系进行自我规划和自我挖掘。

3.单一化的评价指标，不能积极引导学生朝着综合和个性方向发展。现行的评价体系一般情况下只对能进行横向比较的指标进行考核，比如，学业成绩、文娱活动等操行行为。这种统一化的评价指标在一定程度上可以体现所考核学生的分数先后顺序，但无法考核作为个体的学生解决实际困难、突况应变、动手操作能力等，更加无法考核学生作为个体所具备的个性发展状况，例如，人格是否独立、创新意识是否强烈、兴趣爱好健康与否、自主创业能力强弱等，这让学生不能展示个性魅力、个人特长，失去拓展和深化的机会。

4.单一化地重视结果，无法提升评价体系的内在功用。评价体系原生功能在于：一是引导和励志；二是甄别和奖惩。不言而喻，评价体系最根本的作用就是对受评价学生进行客观考核，然后根据考核结果，受评价学生制定自我发展规划和自我拓展方向，使自己能在今后得到充分发展，在未来职场上实现自我目标，体现个人所追求的价值，这就是无法体现的引导和励志作用。但是轻视过程只注重结论的评价体系，无法有效地甄别学生，无法对学生的实际情况进行考核，因此，无法合理给出指导建议和实施奖惩措施，让结果的作用替代了整体过程的事实，这就无法体现评价体系甄别和奖惩功能。学生所能看到的无非就是简单的分数，无法体会到教育者施教过程中的育人作用，也无法从中得到有用的反馈。

二、高职院校学生综合评价体系创新应坚持的原则

完善的高职院校学生综合评价体制不仅可以提升学生综合发展，也能起到促进学校教育管理、教学管理、教学实施和学生管理水平的提高。基于高职教育特性的学生综合评价体系的建立，将是高职学生思想政治教育工作中非常重要的任务，也将是有效保障思想政治教育效果得以实现的原生力量。当然，在进行学生综合素质评价体系创新时应该坚持以下四个原则：

1.坚持动态衡量原则。所谓动态衡量，就是对学生在不同时间、不同情况下执行不一样的评价标准，在时间维度上体现出评价标准是一个逐渐更新、逐渐符合客观事实情况。有效地对接受高职教育学生进行综合素质评价，是学校为了体现人才培养计划是否得到有效执行，也是为了考核学校所实施的教育是否合理、科学与否。在考核过程中，我们需要对高职学生的学习能力、实践能力、身体素质、职业素养、行为品德进行记载和评价，在很大程度上是对学生综合素质的客观体现，对学生在后续的发展中起到指挥棒的作用，为学校制订校级层面的素质教育实施计划提供重要的参考。为学生在校期间及离校之后的评奖评优升学就业提供考核依据，为学生准确制定职业生涯规划方面提供最准确的数据。

2.坚持多元化衡量原则。多元化是指，在衡量和评价学生综合素质的影响因素时，需要考虑到多方面、多层次的因素。在考虑评价目标时需要多元化，在考虑评价方法时也需要根据情况制定不同的评价方法。施行多元化的、高职学生综合素质评价体系，可以更加充分发挥体系的导向作用，更加注重挖掘学生的意志力、情商、价值观和思维方式的健康发展；可以更加注重过程形成性考核评价和结论性考核评价相结合，全面、多层次、多角度地了解学生，客观、准确地评价学生，为学生的个性发展和综合发展起到积极引导作用，也有利于学校、家长、学生和社会形成一体教育好学生的终极目标。

3.坚持适时反馈原则。适时反馈原则的提出，起因在于学生综合素质评价体系具有一定的实效性，这不仅符合教育发展规律，也符合学生个性发展不断变化的特点。任何事物都具有两面性，评价体系对学生的考核也不例外。科学客观的评价结论能够促进学生发展和教育进步；反之，则会使得教育资源浪费、人才培养受到副作用。实践证明，适时反馈机制的建立，能够将评价体系的最大效用发挥出来。一方面，促进学生的德育修养形成、行为操守纠正和健康价值观的形成；另一方面，也能起到对德育教育实施者及时更新实施措施的督促作用。在评价内容上，“评价互动模式”在一定程度上体现了素质教育的发展要求。在评价方式上，“评价互动模式”做到民主评价与自我评价相结合。在评价原则上，“评价互动模式”以激励性评价为主，做到客观性评价与激励性评价并存。

4.坚持特性个体关注原则。特性个体，是指其他条件基本达标，但某一方面发挥的作用和影响特别明显的个体。我们在进行学生综合素质评价体系构建时不能忽视这一群体。这就要求我们，不仅要重视综合评价，更要考虑个体差异，实现对特性（具有某方面特殊技能或优势）个体的倾向性考察。这一群体可能符合现行教育主流评价思想，也有可能在主流评价体系之外，但是只要是符合社会发展趋势、符合人才发展方向的，我们就要积极进行包容、引导和纠偏。多元化评价原则要求我们不仅要考虑学生的共性，更要考虑学生的个性。

三、高职院校学生综合评价体系重构应避免的方向

1.避免单一化的评价指标衡量。教育的目的应该是学生的发展，传授学生专业技能和知识，引导学生养成良好职业素养，形成健康的价值观念和服务社会的理想信念。但当前的高等职业教育模式，已经呈现出偏离这一终极目标的趋势，使考试成绩成为衡量与评价学生的唯一标准，只重视知识灌输，忽视受教育者的全面发展和健康成长，包括健全人格的塑造和良好素质的培养。

2.避免一成不变的静态衡量。在很长一段时间内，高职院校学生综合评价体系所采用的指标或评价标准相对比较固定，类似于国家标准的制定。这种评价方式就是把学生个体按照标准逐一与评价标准比对，给出一个静态的分数值，然后按照分数进行评判学生优劣。这种考核方式好的一面在于比较客观，对所有参评个体相对公平，其能明显地看到与评价标准之间的差距。这种评价体系相对于过程评价其缺点尤为突出，因其不能准确反馈评价结果，其引导和励志功能得到削弱，不利于学生的个性发展和教育水平的进步。换言之，在制定和创新学生综合素质评价体系过程中，必须考虑到其评价主体、评价客体的动态变化因素。只有这样，才能较好地起到评价体系的引导和纠偏作用。

3.避免只坚持横向衡量。评价要体现可持续发展性，注重纵向评价。学生是不断变化和发展中的人，排名、座次总有前后顺序，我们的教育评价者需要在评价过程中尽量考虑每个学生自我的对比，即“今天的我要比昨天的我优秀，明天的我要比今天的我进步”，这种纵向的比较会让我们综合素质评价体系参与者保持长期的进取力量。很多学生在进行横向对比，即和身边的同学比较后，因其学习方式和学习能力存在差异，发现同学间各方面差距较大，心理落差明显，进取欲望减退。但是若将高职学生纵向对比因素考虑进来，例如，考虑其进步名次或者百分比，那么，受评价的高职学生将会找到成就感。在构建学生综合素质评价体系时，就必须考虑到分为不同的层次去评价学生。

4.避免唯认可主流化思想。这不是说不认可主流思想，主流思想是我们进行学生综合评价主要的坚持方向。但是我们必须认可目前占非主流地位思想能对学生起到良好引导和感化的作用。我们必须坚持与时俱进的思维，既然形势是不断变化的，那我们必须意识到现在是主流的将来也有可能淘汰，现在是主流思想的，在将来特定环境变化的情况下很有可能变成非主流思想。在当前各类社会思潮中，大学生不仅受到主流思想的感染，让他们拥有惩恶扬善、疾恶如仇和伸张正义的能力；也受到一些非主流思想的影响，这些思想往往让他们更加具有朝气、阳光和创新力，也让他们对社会具有更加多样化的关注和思考。他们有理想、有信念、有道德、有责任；他们不仅渴求知识，而且热爱生活；他们在继承传统优良文化的基础上，利用多元化思想影响下形成的创新创造力量，承担社会发展和进步的责任。

四、高职院校学生综合评价体系基本模型的构建

高职学生综合素质评价体系构建以“四个服务”（即服务教学改革、服务教学管理、服务学生管理、服务社会需求）为基础。在通盘考虑公民所应具备普遍标准以外，突出培养高职院校职业素质。坚持以人为本，注重人的发展，让学生得到合适的个性化教育，而非让学生去适合育。具体建议如下：

1.以生为本，探索建立动态平衡持续发展的评价模式。新的考核评价方式，采用以学生为主体的多元化、动态性、综合性的发展型评价模式。以生为本，帮助学生做好个性化的职业生涯规划和学习计划；关注并记录学生的成长与发展，结合社会人力资源市场对人才的需求，重视学生解决实际问题和创新能力的培养，并且兼顾情感、技能等学习成效；在培养以综合职业能力强、突发应变能力快、可持续发展能力深为标志的高职院校人才时，需通过整个教育活动全过程才能实现。评价活动贯穿于教育活动的全过程，促使高职院校培养富有职业能力的劳动者、问题解决者和终身学习者。

2.以可执行性强为优先，探索具有可操作性的综合评价指标和实施细则。将综合评价指标按照自我行为记录、客体评价记录、专业学习成效、通识教育记载、个性发展行为记录、团队活动角色参与、组织管理行为等一级指标，然后根据一级指标制定实施细则，细化一级指标，特别是指标考查可随时更新，全过程记载。在进行评价时，可看到学生整个发展过程也能看到最终的结果，同时多方的评价均得到体现。

3.建立高职院校学生综合素质评价管理系统。建立高职院校学生综合素质评价管理系统，该系统应具备以下功能：

（1）全过程信息记录。高职院校学生综合素质评价管理系统全面记载受教育者在接受高职教育期间所发生的各类的行为和活动，既有量化的计量，也有陈述性的描述，正、负面信息均记载在内。

（2）建立模型化评价机制。通过前期大家数据收集与统计，构建出基本符合学生实际情况的综合素质评价数据模型，后期不断根据参与受评价个体进行调整和修正，使全面评估和事实记载兼顾。

综合素质评价自我陈述范文第7篇

一、概况

“翻转课堂”发源于美国，近年来成为全球教育界关注的热点，其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果[1]。目前国内对“翻转课堂”的教学模式进行了探究，并开展了部分教学实践，但鉴于中美两国教育文化的差异，需结合我国教育现状开展适用的教学模式[2-3]。目前我国高等教育一般以教师讲授为主，学生研究性学习尚待深入；学生自主学习能力较弱，对教师依赖性较大；教学限定于大纲及进度要求，灵活性较弱。如果仅仅照搬美国的“翻转课堂”模式，可能造成虽录制了视频，但学生学习的互动性、交互性和学习效果得不到保障；虽组织了课堂讨论，但没能有效激发学生学习兴趣，学生参与性不高；虽重视了交流沟通，但流于形式，学生的思维能力与技能难以有效提高[4]。针对我国教育特点，需首先构建整体知识框架，引导学生进行翻转教学内容的学习，同时对于较难理解的陈述性知识仍采用课堂教学模式，形成一种混合式翻转课堂的教学模式，可更高效的发挥“翻转课堂”的优势[5]。电力电缆课程是我院特色专业输电线路的核心专业课程之一，传统教学模式对学生能力培养不足，无法满足企业对学生的要求。电力电缆课程需要培养学生具有较强的技术思维能力，对电力电缆线路各部分设计的基础理论知识有深入的理解，并能够运用上述知识解决生产实际中的具体技术问题。由于电力电缆课程保护了大量工程实际知识点，适合利用课外视频进行翻转教学。但电力电缆线路设计中也包含了电磁场分析等较难理解的陈述性知识点，若采用翻转教学方式学生难以理解掌握。本文针对上述问题，提出混合式翻转课堂教学模式，对电力电缆课程中复杂的理论知识和实用性较强的工程知识进行归纳分类，有效综合课下视频教学和课堂理论教学，从教学总体框架设计、教学微视频制作、课堂教学活动设计和教学效果评价几个方面对提出的教学模式进行探索研究，可完善学生全面能力培养机制。

二、混合式翻转?n堂教学模式构建

本文以输电线路工程专业人才培养方案为基础，以提高学生学习、实践、创新和沟通交流能力为目标，通过教学大纲制定、教学视频制作、课堂活动设计、多元教学评价体系建立，形成电力电缆课程混合式翻转课堂的教学模式。总体实施框图如图1，主要包含以下内容。

1.教学大纲制定。目前电力电缆教学内容主要包含电力电缆基础认知、电力电缆线路设计/敷设、电缆附件附件及制作方法、电力电缆巡检及电缆故障测寻和电力电缆线路运行管理与维护等内容。与电力企业工程师沟通，并结合以往教学经验和学生学习反馈的调研情况，对上述教学内容进行划分，确定课堂讲授内容和翻转教学内容，构建整体知识框架，制定课堂重难点知识的教学方案，并设计翻转课堂学习的引导方案，完成电力电缆课程教学大纲建设。

2.教学视频制作。为使学生观看后能重构和内化知识，需通过整体构建使教学视频内容微课程化、结构化。根据划分的翻转教学知识点，制作教学目标明确、内容短小精悍的教学视频。拟采用7―10分钟视频讲解视频与配套互动评测方式，对课程知识点进行讲解；并构建翻转教学整体框架体系，对应相关的视频，利于学生有序的查找、观看与学习；同时要保证教学视频结构合理、条理清晰、生动形象，有较强的互动性。

3.课堂活动设计。合式翻转课堂的课堂教学主要分为两个部分：①对于重难点陈述性知识的讲授，此方面知识要注意同实践的结合，进而培养学生理论联系实际的能力，并合理的设计翻转课堂知识点的引导以及课堂讨论活动的串联；②构建多元化的交流和讨论交流环节，交流与讨论需要集中指向学生学习的重难点、不懂或有疑惑的地方，而不像一般教学那样面面俱到，集中讨论互动交流中学生提出的主要问题。通过小组讨论、专题讨论、成果汇报等方式激发学生热情，提高学生课堂参与度，引导学生在对话、交流和合作中发展自我，使学生在课堂探究、讨论中质疑问难、交流思想、内化知识。

4.多元教学评价体系建立。构建以学生学习、实践和创新等全面能力培养为目标的多元化教学评价体系。课程考核不再局限于“卷面+平时（实验+作业）”的模式，将课堂讨论和小组专题汇报纳入考核，提升学生自我学习能力及创新能力，形成“卷面+课堂讨论+专题汇报”的新考核模式。在学生独立学习的基础上，结合电力电缆的实际运行提出更深入的问题，组织学生在课堂上讨论、合作、辩论，通过小组协作学习方式完成专题成果汇报，锻炼学生的交流沟通和创新性思维，提升学生的综合素质。充分调动学生积极性和教师积极性，形成“教”和“学”相互促进的新局面。

综合素质评价自我陈述范文第8篇

关键词：基于工作过程；高职课程；建设；实践

近年来，随着企业接受国际先进技术和经验的步伐不断加快，市场对劳动力整体的技术与职业素质要求越来越高，如何在激烈的市场竞争中获取更大更好的发展空间，是高职教育面临和必须解决好的问题。高职教育与技术能力、适应就业等关系密切，但它终究还是一种教育，而不是一种训练。教育是人的灵魂的教育、做人的教育，而非仅仅是知识的堆积和技能的提高。在高职课程的价值取向上，从注重培养学生的职业能力转向注重发展职业能力与建构内在精神的有机结合，超越技术生成与精神建构二者的对峙，是高职课程建设在今后一段时间里的主要目标，这对实现高职培养目标具有重大意义。

但由于高职一味地迎合市场经济和社会上各色各样的需求，课程建设的出发点和全部依据就在于对现实世界的适应。在这一观念支配下，课程被当作一种工具、一种手段，只注重如何用手段达到目的，至于目的本身的价值是否为人类理想的终极价值则在所不论，在这种思路指导下的高职课程建设存在重客观轻个体、重技术效率轻技术伦理、重物质效益轻精神发展、重理论轻实践、课程信息反馈机制不健全的问题，因此，基于工作过程的高职课程建设就显得非常重要。

一、基于工作过程的高职课程建设模式

工作过程导向理念下的高职教学的新特征主要表现在：以工作过程知识为核心的教学内容，以情境教学为典型的行动导向的教学方式，以营造真实职业情境为代表的教学环境。因此基于工作过程的课程建设框架也要紧紧围绕教学内容、教学方式、教学环境进行构架如图1所示。

二、基于工作过程课程建设特色

（一）教学内容选取基于经验和策略，以过程性知识为主

教学内容的选取以获取自我建构的过程性知识即“怎么做”和“怎么做更好”为主。以实际存在的陈述性知识即“是什么”和“为什么”为辅。即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。

（二）教学内容的组织基于行动，是工作过程的归纳、抽象和整合

课程内容组织按照工作过程来串行组织，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，在适度、够用的陈述性知识的总量不变的情况下，通过对工作过程的归纳、抽象和整合让知识在课程中的排序方式发生了变化。课程不再是静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现，而是着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建。

（三）“教”法基于尝试导向、问题导向和项目导向，实现“互动”的“传授”

教师传授学习内容的学习组织措施以“互动”的“传授”为主，通过思考直面问题情境确定问题，再对解决问题的原则予以阐述，提出解决问题的方案予以评价，再将解决问题的方案在类似情境中予以应用，让学生能在社会技术学的层面，主动参与技术的设计，从而整体地把握技术发展的趋势与结果。

（四）“学”法基于学习技术进行自学技术、交流技术和创新技术培养

基于工作过程的教学方法能让学生掌握自主性地获取信息、生成性地加工信息、指向性地阐释信息的技术，形成与别人沟通、合作的技术，掌握设计导向、催化导向和方案导向的创新技术。实现本体主动、自我调节以及实践关联的内涵学习，支持多种联想、理解反思与自我生成的学习过程，从而培养学生的职业行动能力。

（五）教学环境是基于实际职业情境不经过加工而直接移植的最具典型意义的真实再现

职业教育工学结合的课程，关注工作过程系统化课程的开发，它涉及同一范畴的多个学习情境的教学实施。这些学习情境的教学过程，是在遵循“比较—鉴别—异同—范畴—迁移”的逻辑顺序下展开的，也就是说，学生从凸显实践的学习情境的载体学习中获得感悟，再经过同一范畴的学习情境的载体学习而辨明异同，形成非完全符号的“类”概念，进而有能力应对新的情境。这样，从开始的相对简单的情境教学“手把手”，逐渐进入后续的相对复杂的情境教学“放开手”，从而完成从经验学习到策略学习的跃迁的全过程。伴随着教学进程的深入，学生的职业能力增强，有利于其在新情境中实现知识的迁移。

三、基于工作过程高职课程建设与实践成果

从职业出发，在理论上构建社会职业——教育职业(专业)——学习领域——学习情境，一步一步细化，关注于生产或工作的流程，并按这样的流程，对高职课程进行设计和实施。甘肃林业职业技术学院通过一门国家级精品课程、七门省级精品课程和27门校级精品课程对课程的教学内容、教学方法、教学环境进行了建设，并取得了很好的成效。

（一）教学内容建设

课程建设的内容注重两个基本要素：一是课程内容选择的标准，二是课程内容排序的标准。在课程内容选取上从两方面入手：一是选取涉及事实、概念及理解、原理方面的“陈述性知识”，二是选取涉及经验及策略方面的“过程性知识”。课程内容的排序按照工作过程来序化知识，课程不再是静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现，而是着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建。如《动态网站开发与设计》课程内容选择以电子商务平台的开发流程中每个节点（设计任务）要使用的技术为依据，以真实电子商务平台管理开发项目为载体，以职业能力培养为重点，以实训为实现途径，将课程内容划分为iis服务器创建、html及javascript、c#技术、asp.net技术、身份验证技术、ado.net、adrotatorweb服务器控件应用等七个理论与实践一体化教学模式和一个综合实训项目，以模块为教学单元，以工作流程为学习任务，进行教学组织。

（二）教学方法建设

教学应本着能力本位、素质基础、学生为主体的原则，打破传统的理论教学与实践教学相脱离的教学模式。开展以行动为导向，以学习性工作任务为载体的教学设计，实施理论、实践一体化，课堂与实训基地一体化，校、企一体化，教、学、做一体化的教学。每项任务的实施按照任务提出——资讯相关知识——学生分组讨论——提出实施方案——教师检查、提出修改意见——学生修改完善——按设计方案完成工作任务——教师或企业技术人员巡回检查、监督、指导、验收——学生撰写任务报告——学生自评、互评——教师总结和评价——学生按要求进一步完善项目报告。采取现场教学、案例教学、项目教学、讨论式等多种教学方法，突出了学生的主体地位和教师的主导作用，满足职业性的要求。如《动态网站开发与设计》课程的教学设计宏观上采用“项目驱动教学法”、“情景教学法”，以本教学团队开发的实际课题“甘肃林院教务管理信息系统”为实例项目，以它的实施贯穿整个教学过程。将本系统分解为独立的任务单元，以完成各任务单元作为目的，结合“情景教学法”，采用印度软件车间模式，小团队合作，完成项目设计，以此掌握动态网站开发的全过程。在微观教学设计上，始终以“甘肃林院教务管理信息系统”案例中的模块作为问题牵引贯穿整个教学过程。首先在每个任务单元里分析出开发“甘肃林院教务管理信息系统”要解决的问题，通过解决这些问题，学习各个知识点，积累实用、够用的理论知识。通过在每个任务单元中要解决问题的延伸、拓展，在前后知识点之间建立起联系，实现知识点的多重循环，巩固和加深学生从应用角度对知识的理解和应用，帮助学生构建知识平台。完成各任务单元的过程，就是以层层递进、模块组装方式学习的过程。

（三）教学环境建设

教学环境建设按照“校站联动、共建共享”的原则，扩大校外实训基地建设的深度和广度，与行业深度融合，建立集学生就业、校外实训、顶岗实习、教师顶岗锻炼、应用技术研究与应用“五位一体”的校外实训基地。尽可能在实训现场、生产一线，以真实的生产任务为载体，现场授课，学生边做边学，学做结合。教学设计和实施突出课程的职业性（教学场所、授课方式、教学内容要充分体现职业岗位要求）、实践教学环节多样化(课堂实训、课堂小论文、综合生产实习、顶岗实习）和开放性（教学内容的可选性、可拓展性、可延续性和可更新性）。借助情景或情境构成学习的时空，使学生能够在客观与客体的“景”或“境”中探求知识，并通过主观与主体的“情”的加工升华为能力，在新的环境中可以有目的地调用学生的职业能力。

四、结论

基于工作过程系统化的课程体系，突出发展能力和综合素质的培养，以其职业性、实践性和开放性培养为主，帮助高职学生顺利完成从学校到社会的过渡，这符合高职课程建设的目的、原则。通过基于工作过程系统化课程体系构建“行动导向、理实一体、工学结合”综合能力和素质培养教学体系，实现做中学、学中做、能做会学，以突出学生职业核心能力的培养。形成能力本位、知识保证，学生主体、教师主导，任务载体、实训保障的办学指导思想。

参考文献：

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[2]胡成明,胡承武.浅析高职设计教育改革方向--基于工作过程的项目课程体系开发[j].宁波职业技术学院学报,2009,13(3):12-15.

[3]廖福英.高职院校工作过程导向教学观践行障碍及其对策[j].理论博览,2009,(6):51-52.

[4]鞠红霞.“工作分析"在高职教育课程开发中的实践研究[j].教育与职业,2009,6(17):104-105.

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综合素质评价自我陈述