逃家小兔
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逃家小兔范文第1篇
关于《逃家小兔》读后感范文最新 今天，我们津津有味地听宋老师讲述了绘本故事《逃家小兔》。
一天，一只小兔子突发奇想，对妈妈宣布说他要“离家出走了”，聪明的妈妈没有惊诧，也没有问为什么，只是告诉小兔子说：“如果你跑了，我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！”于是，一场追逐游戏就在幻想中展开了。小兔子先是扮成一条小鳟鱼，妈妈就变成捕鱼的人；小兔子又变成一块石头，妈妈就变成爬山的人……不管小兔子如何变化，妈妈总是能够抓住他，最后，小兔子逃累了，依偎在妈妈的身边说：“我不如就待在这里，当你的小宝贝吧。”
书中让我印象最深刻的是小兔子变成空中飞人这一幅画面：小兔子的神态是自由自在，无拘无束，而妈妈却是双眼紧盯着小兔子，全然不顾自己脚下颤巍巍的钢索，把自己面临的危险置之度外。此刻，妈妈对孩子的关心和爱跃然纸上。
“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”母爱是人世间最伟大的！
关于《逃家小兔》读后感范文最新
我今天看了《逃家小兔》这本书，这本书对我映象很深刻。
这本书讲述了一个小兔子和妈妈用语言玩捉迷藏的简单故事。这个故事简单的不能再简单了，简单到了只剩下几段简短的对话，但就是几段简短的对话却让我为之着迷。
事先没有一点征兆。一天，一只小兔子突然对妈妈宣布说，我要跑走啦！尽管后来我们知道，这并不是出于他的叛逆或是遭遇了什么委屈，他不过是想知道妈妈有多爱他。但我们还是不能不佩服机智又勇敢又豁达妈妈，他没有惊诧，甚至没有问一个为什么，而是欲擒故纵地说：“你要是跑走了，我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！”紧接着，一场在幻想中展开的欢快而有奇特的追逐游戏就开始了。小兔子上天入地，可不管他扮小河里的一条小鱼、花园里的花朵、一块高山上的石头，还是一只小鸟，身后那个紧追不舍的妈妈总是能够抓住他。最后，小兔子逃累了，依偎在妈妈身边说我不再逃了，于是妈妈变喂了他一根象征爱的胡萝卜。
我看了《逃家小兔》，兔妈妈对小兔子的爱是无私的。我最喜欢第6句，如果你变成树，小兔说：“我就变成小帆船，飘得远远的。”“如果你变成小帆船，”妈妈说，“我就变成风，把你吹到我要你去的地方。”
想想我，这个暑假我摔了一跤，回家后妈妈赶紧帮我擦药，之后，让我坐在床上看电视。我再也不顽皮了！
啊！母爱真伟大呀！
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今天，老师给我们讲了一个有趣的故事叫《逃家小兔》。
里面讲了一只兔子很想离家出走，可是每次都会被妈妈抓住。第一次，小兔变成了小鳟鱼，妈妈变成了渔夫；第二次，小兔变成了一朵花，妈妈变成了园丁……总是逃不出妈妈的手掌心。
我最感动的片断是：小兔变成了山上的一块大岩石，妈妈变成了爬山人爬到山上找小兔。兔妈妈特别担心小兔摔下来，可是山高路陡，兔妈妈却一点儿也不害怕，因为兔妈妈心中装着它的小宝贝：小兔！
逃家小兔范文第2篇
2022关于《逃家小兔》读后感范文 今天，我看完了一本有趣的故事书《逃家小兔》。
书中讲了一只兔子很想离家出走，可是每次都会被兔妈妈抓住。第一次，小兔变成了小鳟鱼，妈妈变成了渔夫；第二次，小兔变成了一朵花，妈妈变成了园丁……总之，小兔逃不出兔妈妈的手掌心。
其中有一个片段让我非常感动：小兔变成了山上的一块岩石，兔妈妈历尽千辛万苦爬上高山寻找小兔。兔妈妈很担心小兔，虽然山高路陡，可兔妈妈一点也不害怕，因为兔妈妈心里一直装着它的小宝贝——小兔！
读了这个故事之后，我想起了我的妈妈。有时为了一点"小事"，妈妈总对我凶巴巴的，无法忍受，有时我恨不得也离家出走，气气他们。现在读了《逃家小兔》以后，我仔细想想，妈妈都是为我好才这么做的。因为我还小，好多事都不懂，妈妈是希望我养成好的'习惯，让我快乐地长大，才对我那么严格的。
原来，天下的妈妈都一样：非常关爱自己的孩子！
2022关于《逃家小兔》读后感范文
暑假里，我读了一本书—《逃家的`小兔》。
故事是这样的：有一只小兔，天天在家听妈妈的唠叨。有一天，它听烦了，就对妈妈说：“我要离家出走!”妈妈惊慌失措的问：“你要去哪里?”“我要变成石头，在山的最顶峰，听不到您天天烦人的唠叨!”“那我要变成爬山人，去山上捡你这块石头。”“那我就咕噜咕噜地滚进小河里，变成小鱼，听不到您天天烦人的唠叨。”“那我就变成渔翁，坐着船在河面上捞你。”
就这样，它们一人一句滔滔不绝地说着。最后，小兔无话可说了，趴在妈妈身上对妈妈说：“妈妈，我不走了，我还是乖乖地呆在家里做您听话的小兔吧!”妈妈听了，发出了会心的微笑。
故事中的小兔子千方百计地想办法离开妈妈，去做自己想做的事情，可是不论它如何逃跑，妈妈最终还是找到了它。这是一次爱的游戏，通过这本书，我和小兔子一样明白了妈妈对我们的爱有多深。我想对小兔说：“小兔，妈妈的每一句唠叨都是为你好，你要听妈妈的话呀!”
2022关于《逃家小兔》读后感范文
今天，我阅读了《逃家小兔》，它的作者是美国作家玛格丽特˙怀兹˙布郎。我觉得他写得太有趣了。
逃家小兔范文第3篇
从前有一只淘气的小兔，它和爸爸妈妈生活在一个大树洞里，但它的爸爸妈妈都很忙，爸爸每天都要去上班，妈妈则每天去外面找食物，让小兔一个人在家，所以小兔对外面的世界充满了好奇，很想到外面看一看。终于有一天，小兔偷偷地跑出家门，到外面去了，就这样，小兔开始了它的离家生涯。
他跑着跑着，跑到了一条小河边，看见小河里有许多小鱼在玩耍，他很想和他们一起玩，于是，小兔摇身一变，就变成了一条在小河里自由自在的小鳟鱼，尽情地在小河里玩耍。可小兔的妈妈知道小兔变成小鳟鱼后，她很着急，心想：小兔要是被大鱼吃怎么办，不行，我要变成渔夫，把它抓回家！于是兔妈妈带上鱼竿、渔网，还特意带小兔爱吃的胡萝卜抓小兔。来到河边，兔妈妈看见小兔正在和一群小虾子、小鱼儿玩耍。她把胡萝卜放到河里，想把小兔钓上来，谁知小兔一下子就猜透了兔妈妈的想法，小兔逃跑了。
他逃着逃着逃到了一座大山，小兔又变成了一块岩石，他心想：我变成了一块岩石，看你怎么找到我！小兔在高山上，刚开始他还觉得挺好玩的，因为这里有燕子姐姐、小草妹妹、大树哥哥等朋友陪伴着小兔，所以小兔一点也不孤独，可太阳落山后，燕子姐姐要回家了。小兔问燕子姐姐：“燕子姐姐，你再陪我一会儿吗？”“不行呀，要是我回家晚了的话，妈妈会着急的！”说完，燕子姐姐就回家了，而小草妹妹和大树哥哥也渐渐睡着了，小兔这时很后悔，后悔自己不应该逃出来，他在想：妈妈，您在哪儿，小兔好害怕，小兔想回家！想着想着小兔哭了出来，突然，小兔看见了妈妈，妈妈的腿上掉了一块毛，鲜血直流，小兔看了心疼极了，他向妈妈跑去，妈妈也紧紧地把他抱在了怀里。
可过了几天，小兔又出走了，他来到花园变成小花，妈妈则变成了园丁。他来到了森林变成了小鸟，妈妈则变成了大树，因为，她想让小兔累了的时候休息一下。小兔又来到大海，变成了一只帆船，妈妈也变成了一股风，想让他飘到他想要去的地方。小兔来到马戏团，变成空中飞人，妈妈也变成了表演走钢索的人，因为她想和小兔在空中相遇。后来小兔回到家，变成了一个小男孩，妈妈也变成了小男孩的妈妈，在那个家里，小男孩坐在妈妈的膝盖上，偷偷地对妈妈耳边说：“妈妈，我再也不离开你了！”
建设小学五年级：张友余
逃家小兔范文第4篇
关键词：小学英语;绘本教学;教学质量
中图分类号：G623.31 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）23-0085-01
引导学生阅读英语绘本，英语教师需要讲究策略，以激发学生兴趣，提高教学质量。
一、整体感知绘本，了解故事情节
在小学英语教学中，要让学生整体感知绘本，充分挖掘文本内涵。为达到这一目的，可以先忽略生词的存在。小学英语绘本故事大多与学生生活息息相关，读了这些英语故事，能够帮助学生学习英语，发展英语语言能力。《The Runaway Bunny》（《逃家小兔》）便是一则有趣的英文绘本故事。讲的是调皮的小兔子无论想变成什么，无论怎样逃离妈妈的怀抱，妈妈都会敞开温暖的怀抱，欢迎他回家。这个故事让孩子感受到家的温暖和安全，它非常贴近小学生的生活，再加上情节曲折，符合小学生的年龄特征，很容易激发他们的学习兴趣。书的封面上是一只慈祥的兔妈妈面对可爱的兔宝宝，仿佛在说着什么，一下子就吸引了小学生的视线。根本不需要老师的要求，学生就自觉地进入了阅读状态。在阅读过程中，虽然会出现一些生字生词，但学生凭借画面，完全能读懂故事内容大意。初读绘本之后，让学生自由发言：“What do you think about the story？”（对于这本书你有什么感想？）学生1：“This book is very interesting！”（这本书很有趣。）学生2：“The little bunny is very naughty，his mother loves him deeply.”（小巴尼兔很调皮，但他的妈妈爱他很深。）学生3：“why does the little bunny want to become？”（为什么小兔子总是要变呢？）……学生们的回答充分体现了他们对故事的理解和认识，也说明了学生对绘本的喜爱。
二、小组探究绘本，扫除“拦路虎”
整体感知绘本之后，进入细读环节。如何轻松扫除阅读障碍，笔者设计了小组合作交流方式，通过图片提示等途径，大胆对绘本中的生词进行推测和小组交流。然后，各小组汇报、交流和研讨。在整个过程中，教师切记自己只是适时点拨的倾听者。学生之间思想火花的碰撞，绝对超出教师备课时的预设。以《逃家小兔》为例，“I will become a fisherman and I will fish for you.”在这一段中，会遇到生词fish。课堂实录：A组的组长提问：“我们不理解fish。”B组一个同学说：“我们三年级学过fish这个单词，是鱼的意思。在这里应该是做动词使用，钓鱼的意思。整个句子就是：我可以为你钓鱼。”他的回答引起了热烈的掌声。通过学生之间的交流、互动，更能提高他们学习英语的积极性。
三、教师设置追问，挖掘绘本内涵
为了充分挖掘文本内涵，教师要多设计一些问题引导学生思考。问题设计很关键，要具有启发性，要能够引起学生兴趣。有时，教师可以设计一连串的问题进行追问，使学生的思维连续转动。因此，在英语绘本教学中，好的追问可以使学生对文本的理解更加深刻，对绘本内容的挖掘更加深入。在《逃家小兔》中，笔者提问：“How many time does the little bunny become？”（逃家小兔在文中一共变了几次？）学生回答：“6次。”笔者立刻追问：“What does the little rabbit become？”（小兔子分别变成了什么？）学生答后，教师追问：“What does the Mum rabbit become？”（妈妈变成了什么？）学生答后，教师又接着问：“Why does Mum want to become everytime？”（为何妈妈每次都想变？）很多学生异口同声地回答：“because she love him.”（因为她爱他。）可以看出，不需要教师的点拨，只是一环扣一环地追问，就得到了最完美的答案，学生还享受到了学习绘本的快乐。
四、通过“画写”绘本，训练读写能力
很多英语故事的结尾都故意设置了悬念，有的故事结尾直接是另一个故事的开头。这个特点给学生留下了阅读的渴望，也给他们留下了想象的空间。可以利用这个特点，让学生大胆想象，训练他们的英语口头表达能力。还可以让学生续写，训练他们用英语进行书面表达的能力。读完《逃家小兔》之后，学生们也想和自己的妈妈做这个游戏，仿写你追我逃的乐趣。学生们画出一幅幅精彩的图画，并仿写了优美的英文句子。The little bunny says：“If you can run after me.I will become a butterfly.I will fly away from you.”小巴尼兔说：“如果你追我，我就变成一只蝴蝶，我将要飞离你。”“If you become a butterfly and fly away from me.”says his mother，“I will become a catcher and find you.”“如果你变成蝴蝶，飞远离开我”，他妈妈说，“我要变成一个捉蝴蝶的人，找到你。”畅游在学生优美的图画和稚嫩的语言中，笔者被深深地吸引。当英文绘本与仿写绘本亲密接触时，学生就真正走进了绘本的世界，感受不一样的精彩，从而激发兴趣，提高英语水平。
五、结束语
总之，当学生积累了一定的英语词后，就可以引导他们阅读英语绘本，以激发学生学习兴趣，提高英语教学质量。
参考文献：
逃家小兔范文第5篇
一、解读《指南》
（一）喜欢听故事，看图书
《指南》分解目标：1.专注地阅读图书。2.喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容。3.对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。
关键词：专注、喜欢、感兴趣。
解读：
“专注”是幼儿在阅读中表现出来的学习品质，是幼儿未来学习应具备的素质。“专注”包含专心致志、聚精会神、全神贯注、细致入微。只有“专注”才能有好的阅读效果，培养幼儿“专注”的学习品质是教师组织阅读活动的任务之一。
“喜欢”是指幼儿在阅读时要有愉快的情感体验。教师不仅要为幼儿提供优秀的图书、营造愉悦的阅读氛围，而且要通过陪伴幼儿阅读、请幼儿把自己看到的故事讲出来、提供话题让幼儿讨论等手段来唤起幼儿的阅读热情，让幼儿感受参与阅读的快乐。
“感兴趣”，平时幼儿会对什么感兴趣？模仿生活是幼儿的兴趣所在。日常生活是幼儿学习的重要途径，幼儿也是在生活中不知不觉爱上学习的。教师要注意观察幼儿的生活环境，引导幼儿在生活中学习，在生活中积累丰富的阅读经验。
（二）具有初步的阅读理解能力
《指南》分解目标：1.能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。2.能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。3.对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。4.能初步感受文学语言的美。
关键词：说、猜想、看法、感受美
解读：
“说”是幼儿阅读的基本能力，只有把自己看到的、想到的、不解的说出来才能与人交流，从而获得更多的信息。在阅读中。教师要把说的机会留给幼儿，要耐心倾听幼儿说，还要指导幼儿说得有质量。
“猜想”是幼儿常用的阅读方法，幼儿自主阅读大多是自己看图猜想图书的意思。“猜想”有两层含义：一是人本身有探索事物的欲望，让幼儿猜想即是顺应幼儿的天性，发挥幼儿的能力。引导其主动学习。二是在阅读中要培养幼儿有根据地猜想。教师不仅要给予幼儿猜想的机会。而且要启发幼儿观察图画与图画之间的联系，有根据地猜想，发展思维能力。
“看法”，幼儿生活经验不同。思考问题的角度就会不同，对待事情的看法就会不同，教师不仅要给予幼儿发表意见的机会。而且要尊重幼儿的想法，允许多种看法的存在。
“感受美”，引导幼儿感受图书中的语言美、童趣美、情感美是组织图书阅读的重要任务。
总结：自主学习是贯穿《指南》全文的核心理念。《指南》在对幼儿阅读图书的教育建议中提出“保证幼儿自主阅读”“鼓励幼儿自主阅读”。自主阅读就是幼儿用自己喜欢的方式阅读自己喜欢的图书。在阅读时幼儿主动用眼、用嘴、用心、用脑积极参与，并用自己的经验解释图书中的信息，用自己的速度阅读。目标中的关键词专注、喜欢、感兴趣、猜想、看法等均指向幼儿自主阅读。幼儿园应通过阅读活动，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读素养、阅读品质，发展幼儿的学习能力。阅读教学要放眼于幼儿的未来，为幼儿将来的生活、学习做准备。
二、问题研讨
在实践中，教师经常会碰到一些典型的、共性的问题，这些问题的解决直接关系到幼儿自主阅读的效果，值得研讨。我们让教师对照《指南》寻找解答问题的依据，在研讨中增加对《指南》的理解，在运用《指南》的过程中提升自己的教育技能。问题研讨整理如下：
问题一：自主阅读主要在课堂进行吗？
自主阅读以幼儿日常生活中自发的、自由的阅读为主。《指南》教育建议中提到：提供相对安静的地方，尽量避免干扰，保证幼儿自主阅读。经常抽时间与幼儿一起看图书，经常和幼儿一起阅读。从提供环境、经常阅读等要求中可以判断自主阅读以日常阅读为主，几节课（哪怕每一节课都是精品）是不能替代幼儿日常阅读的。集体教学活动的统一目标和规定步伐容易使教师等不及幼儿根据自己的节奏去发现一切，个体阅读受集体制约，不是真正的自主阅读。
问题二：自主阅读教师不要指导吗？
自主阅读对教师的指导提出了更高的要求。“为幼儿提供良好的阅读环境和条件”是指导的第一步。“在阅读中发展幼儿的想象力和创造力”、“引导幼儿感受文学作品的美”等内容是教师指导的着力点。
问题三：自主阅读中教师如何指导？
1.图书是幼儿阅读必不可少的条件，教师要善于组织各方面的资源，如幼儿园现有图书、家庭购买图书、已经毕业的校友捐书等。数量多、富有情趣、符合幼儿年龄特点的图书是幼儿自主阅读的条件。2.经常与幼儿一起看图书、一起讨论或回忆故事情节。引导幼儿有条理讲述、与人讨论自己的发现。3.推测、想象、改编、自编、配图，在阅读中发展创造力。4.有意识地引导幼儿欣赏、模仿语言节奏和韵律，用动作、表情、声音表达情绪。5.遇到感兴趣的问题时，和幼儿一起查阅资料，感受图书作用、体会阅读获取信息的乐趣。
问题四：自主阅读与课堂教学的关系
自主阅读以日常阅读为主，课堂阅读为辅。教师要相信幼儿的能力，相信优秀图书的魅力。只要幼儿有能力看得懂，教师就给予时间等待幼儿慢慢完成。教师在陪伴幼儿阅读时观察幼儿阅读中出现的自己不能解决的共性问题，在集体活动时共同解决。幼儿阅读在先，课堂指导在后。如在幼儿自主阅读后通过集体活动引导幼儿思考多幅画面之间的联系、体验情感、欣赏图画美等。
问题五：大班幼儿喜欢读中班的图书是水平不高吗？
所谓适合大班幼儿阅读的图书、适合中班幼儿阅读的图书都是人为的划分。幼儿自主阅读不应该有人为的限制，优秀图书更是没有年龄限制的。中、大班幼儿阅读同一本书得到的养分会有所不同，采用的阅读方式也可以不同。如中班幼儿阅读时教师“教”的份量会多些。大班幼儿阅读时“自学”的份量可以更大，大班幼儿还可以模仿书中的方式写故事。如果是中班的教材，大班幼儿没有读过就更适合幼儿自主阅读。只要幼儿喜欢就是好材料。
问题六：为什么PPT不能替代图书
PPT往往只截取书中的部分画面，课堂上教师不断提问和统一要求会打断幼儿自然的阅读行程。幼儿阅读从翻阅图书开始，是自主行为，而使用PPT是教师操作材料，幼儿失去的是阅读的感觉、与图书的亲密接触的机会。幼儿自主阅读时可以多次自由翻页，感知纸质、感知故事节奏、感知图画美。图书的价值是多元的。PPT的价值是单一的。
三、实践案例：大班自主阅读《逃家小兔》
活动说明：
幼儿小麦在图书区阅读《逃家小兔》，看到泽泽来，小麦邀请他一起看，小蕊也凑过来。下午，小蕊第一个拿到书，和龙龙一起看。第二天，龙龙第一个抢到书，还有好几个小朋友也想看。老师询问全班幼儿，多数幼儿表示喜欢看这本书，于是教师从园里借了多本《逃家小兔》放在阅读区，供幼儿阅读，并提供支持。
活动目标：
1.根据教师提供的线索，积极探寻图画信息，大胆猜测小兔和妈妈之间发生的有趣故事。
2.会主动与他人一起读书、交谈、游戏，体验阅读带来的快乐，品味故事展示的生活情趣。
准备：
幼儿两人一本《逃家小兔》，阅读2～3天。
活动过程：
一读，探寻故事大概情节。
1.集体预告：这是一本新书，封面漂亮吗？封面就像一扇大门。我们看看大门上有谁？还没有开门我们就知道这里面是小兔和妈妈的故事。大门上有四个字，认识的小朋友读一读。
2.提出任务：谁要逃跑呢？有一天，小兔对妈妈说：我要逃走了。妈妈说：如果你要逃走，我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！小兔想办法逃跑，妈妈想办法追他，逃逃逃，追追追，小兔想了哪些办法逃跑，妈妈又想了哪些办法去追，小朋友一定很想知道吧！老师把这些书放在图书区，欢迎小朋友来看书。
3.幼儿自主阅读：晨间活动、过渡环节、自由活动、区域活动、离园前幼儿都可以自己看书。
教师观察幼儿阅读，以读者的身份与幼儿个别交谈：小兔在哪里？妈妈在哪里？你怎么知道这条鱼是小兔变的？妈妈想到什么好办法追他？小兔又变成什么？妈妈又想到什么好办法追他？
二读，认同、欣赏故事内容。
1.集体交流：许多小朋友都看了逃家小兔。现在你知道了什么事？你是怎么知道这条鱼就是小兔变的？妈妈在哪里？变成了什么？花园里哪朵花是小兔变的？有什么不同吗？妈妈又在哪里？变成了什么？
小结：不管小兔怎样变，聪明的妈妈总是能找到他，追到他。
师：小兔变成一朵花时妈妈能变成钓鱼人吗？为什么不能？当小兔变成鳟鱼的时候，妈妈为什么用红萝卜来钓他？当小兔变成小鸟时，妈妈为什么要变成一棵树？
小结：不管小兔怎么变，妈妈都能找到他的长耳朵。
2.学习故事里的语言：猜一猜小兔想变成鳟鱼时会怎么说，妈妈想变成钓鱼人时又会怎么说？
看，这儿小兔是这么说的：“如果你”。
小兔要变成小鸟、帆船、空中飞人时会怎么说，妈妈又会怎么说呢？
小朋友看书的时候可以猜一猜他们说了什么，一边看一边讲，你就会成为故事大王的。
3.教师与个别幼儿游戏：我（老师）能看到小兔这一面就想到妈妈那一面变成什么。而且很快，你能吗？我们来玩看谁猜得快。
帆船和谁在一起？帆船和风在一起！
小鸟和谁在一起？小鸟和大树在一起！
石头和谁在一起？石头和爬山人在一起！
幼儿与幼儿之间游戏。
4.教幼儿玩看谁接得快的游戏，练习故事对话。
5.幼儿做动作老师猜小兔变成什么，老师做动作幼儿猜妈妈变成什么。
三读，品味故事中的生活情趣。
1.集体交流：小朋友们都喜欢看这本书，你最爱看哪几页，来给大家讲一讲吧。
看了这个故事书你觉得怎样？（有趣、好笑、好玩、幸福）
哪里有趣？好玩？（师讲一小段，用动作、语调表现有趣）
老师这样讲有趣吗？讲故事时要能把自己最喜欢的感觉表演出来才棒呢！谁来试试？
幼儿轮流讲一段，鼓励幼儿声音、节奏、语调、动作有所不同。
2.领悟小兔爱妈妈，妈妈爱小兔。
师：小兔喜欢逃跑，他真的不要妈妈了？最后他怎么又回来了？
妈妈真辛苦，爬那么高的山。走在钢索上多危险。妈妈干嘛要追小兔呀？
小结：这是小兔和妈妈在玩游戏呢。小兔离不开妈妈，妈妈最爱小兔。
3.迁移。
看到小兔和妈妈开心地玩游戏，幸福地在一起，你觉得就像谁和谁在一起？如果是你和妈妈在玩这个游戏，你会变成什么？妈妈又会变成什么？你可以画下来，讲自己和妈妈的游戏故事。
逃家小兔范文第6篇
小浣熊奇奇不愿意去上学，因为它不愿意离开妈妈去一个陌生的环境。妈妈向他保证，它一定会喜欢新学校，并告诉它一个秘密―― “魔法亲亲”。妈妈在小浣熊的掌心印上一个吻，这样每当小浣熊在学校感到孤独的时候，把掌心轻按在脸颊，妈妈的吻就会温暖它的心，它就不会再孤独和害怕了。那天小浣熊去上学，它在妈妈的掌心也印下了一个吻，好让妈妈在想它的时候，也可以感受到这魔法亲吻。
这是一本很温情的图画书，故事很适合讲给那些第一次离开妈妈去上学的孩子。魔法亲吻能够缓解孩子心中的恐惧，让他们感受到父母的爱永远陪伴着他们。
《逃家小兔》
这是一个小兔子和妈妈玩语言捉迷藏的简单故事。小兔子对妈妈说：“我要跑走啦！”“如果你跑走了，”妈妈说：“我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！”
一场爱的捉迷藏就此展开：小兔子上天入地，可不管它扮成小河里的一条鱼、花园里的一朵花……，身后那个紧追不舍的妈妈总是能够抓住它。最后，小兔子逃累了，依偎在妈妈的身边说我不再逃了，于是妈妈便喂了它一根象征爱的胡萝卜。
《逃家小兔》总是能让儿子感到一种安详宁静的愉快。他也幻想着像小兔子一样离开家，用这样的方式来考验妈妈对自己的爱，而这个小兔子的经历就像他自己的游戏一样，给他带来了一种妙不可言的安全感。
《猜猜我有多爱你》
孩子总喜欢和别人比较，在《猜猜我有多爱你》这本图画书中的小兔子就是个典型的例子。小兔子认真地告诉大兔子“我好爱你”，而大兔子回应小兔子说：“我更爱你！”如此一来，不仅确定大兔子很爱自己，更希望自己的爱能胜过大兔子的爱。它想尽办法用各种身体动作、看得见的景物来描述自己的爱意，直到它累得在大兔子的怀中睡着了。
可是，不管小兔子怎么比，怎么跳，它的爱总是比不上兔妈妈来得多、来得高、来得深、来得远。最后，小兔子终于了解妈妈对它的爱，是那么深那么远，它永远也比不上。这本书在简短但纯真的对话中，展露无边的亲情，温馨感人。
《你出生的那个晚上》
《你出生的那个晚上》是一首赞美新生命的颂歌。书中天马行空地调集了世间万物，从翩翩起舞的北极熊，到万里归乡的大雁、温柔如水的明月，再到天堂里齐鸣的号角，来歌颂这世间最为奇妙、美好的事情―― 新生命的诞生。
每一个孩子都是独一无二的，都是上天赐予我们的珍贵而神圣的礼物。每一个孩子都想知道自己是不是最特别的，都想知道你有没有爱他，这些爱有多深。读这本书给孩子听，那份爱和感动，给孩子也给自己。
《你睡不着吗？》
森林里住着两只熊，一只叫大大熊，一只叫小小熊。白天，他们一起玩；晚上，大大熊领着小小熊回到熊熊洞里。但是小小熊睡不着，因为它怕黑，大大熊为他点上一盏小灯。可小小熊还是睡不着，还是怕黑……熊熊洞外的黑。这下大大熊可就为难了，因为就算把全世界的灯都点亮也照不亮外面世界的黑呀。怎么办呢？最后，大大熊牵着小小熊到熊熊洞外，大大熊抱着小小熊，面对外头漆黑的夜晚，只见星月当空，温柔如水的月光下，小小熊竟自然而然地在大大熊温暖、安全的怀抱里心满意足地睡着了……
其实我们应该知道“小小熊”期盼更多的，是“大大熊”的怀抱―― 比月亮更光明的“月亮”。这个睡前图画故事温馨感人，值得一读再读。
《你还爱我吗？》
逃家小兔范文第7篇
关键词：亲子阅读 幼儿 表达能力 培养
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）10B-0092-01
从教育心理学的发展角度分析，幼儿语言的发展在儿童认知形成过程中发挥着非常重要的作用。通过幼儿语言使用状况，可以评判出其在思维、沟通以及交流方面的能力成长状态。因此，幼儿的语言能力是其他能力形成并发展的基础与前提，一个人语言形成的最佳时期抑或是关键期，还是幼儿时期。因此，在此时期，如若能够根据孩子的兴趣与爱好，适时给予引导与互动，创造培养孩子语言能力的适宜环境，对相关的能力培养会奠定语言基础。
亲子阅读作为一种在和谐温馨的环境下的阅读，既可以促进父母与孩子的情感交流，又可以锻炼幼儿表达能力。那么如何能够有效规避幼儿教育的误区，使我们的小天使尽快表达他们眼中的世界呢？
一、强调故事情节的启发性
通常来讲，较为优秀的小班幼儿读物大多具备相似的特点，即故事的情节围绕既定的线索展开，用词简单而且注重对文字的重复，例如《和甘伯伯去游泳》《乌龟与兔子赛跑》，以及《逃家小兔》等，故事情节的设置与语言的选择非常符合幼儿的心智发展阶段特征。从而便于孩子们根据阅读能力，把握语言的阅读以及故事情节的发展，根据隐藏在故事情节中的线索，去预测故事的发展，由此锻炼了幼儿自身的思想推断与语言表达的能力。例如，在阅读《逃家小兔》的过程中，在孩子看到兔妈妈变成捕鱼的人，而小兔子变成一朵小花时，家长可以先不告诉孩子兔妈妈变成了什么，而是抛出小问题“兔妈妈得变成什么才能抓住小兔子”，鼓励孩子根据故事的情节去推测揣摩。是变成了能打猎的猎人，还是变成了凶猛的小老虎？最后，孩子根据故事情节，利用学到的故事中的句子把自己的想法表达出来，兔妈妈变成了猎人。在孩子说出答案后，家长适时鼓励和表扬，满足孩子的自信心，使孩子体会到读说的乐趣。
二、强化图画的体验与感知
优秀的幼儿读物常常是图文并茂的，既能够传授孩子需要的文字知识，又能巧妙利用孩子的身心发展特点，即对色彩与图画具有敏锐的观察与接受能力。因此，在亲子阅读的过程中，家长要强化对图书中图片的观察分析能力，从而积极引导孩子，及时规避学习中的阅读枯燥点，始终调动孩子的兴奋点与乐趣。例如，在《树叶蝴蝶》的阅读过程中，家长应该借助孩子对色彩的敏感与兴奋点展开故事阅读，使孩子能够避免枯燥与乏味的局面。在读到树叶时，着重渲染一下树叶的金黄色、随风而起的动态。在读到蝴蝶时，着重突出蝴蝶翅膀的美丽色彩，以及翩翩起舞的姿态，从而在孩子的脑海中将二者的画面及其相应的修饰语得以深刻，在此后的语言表达中，既能够根据以往的词汇来陈述，又可以借助脑海中事物的形象自由发挥。
三、注重故事情节的适度发挥
幼儿的读物虽然语言十分简单、浅显易懂，但是在某些故事情节的感悟方面，孩子还存在困难，这些故事深层次的旨意，如若不能及时挖掘与阐述，则会使孩子在亲子阅读的过程中，仅仅锻炼文字读说能力，对其基于自身理解的语言表达能力，作用寥寥。例如，在《大猩猩》的阅读中，故事中的小女孩安娜特别想获得爸爸的爱护，然而现实中的爸爸严肃而又冷漠，于是借助孩子与大猩猩的交流与互动，表达孩子对父亲温和亲切的向往。在阅读之前，给孩子设置问题，安娜与大猩猩之间会发生什么事情，为什么安娜和大猩猩能成为好朋友，安娜的生活中缺少什么东西。针对前两个问题，孩子在听家长阅读过程中自然较为容易找到答案，然而对于最后的问题，孩子在理解与分析上还存在难度，这就需要家长对其进行剖析，为孩子提炼出主旨，即安娜想让爸爸变得慈祥亲切，而爸爸不善言谈，只是用行动默默表达。从而使孩子能够在家长的阅读中，受到心灵与感情的熏染，不断丰富内心感情世界。
亲子阅读作为一种用来不断培养幼儿语言表达能力的教育方式，既可以培养孩子对文字的把握与读说能力，又可以强化孩子对人与人之间的语言交流与思维的表达，为孩子未来的发展夯实语言基础。此外，借助亲子阅读这种父子、母子之间的语言交流与互动，可以加深家长与孩子的感情，使孩子在父母的帮助下，感知外面的未知世界，描绘充满新鲜好奇的世界。
参考文献：
逃家小兔范文第8篇
关键词：实践研究，阅读兴趣，大班幼儿，绘本图书。
【问题提出】
“培养大班幼儿阅读兴趣的研究”的话题说来已很早了，从网上一搜也是一大片，真是百花齐放，百家争鸣。各说各有理。我觉得更重要的是在阅读时幼儿能体会到图书给他带来的乐趣。这种乐趣可以是开心、喜悦和欢乐，也可以是悲伤、难过和失望。就是说让幼儿感受不同的情绪体验，同时也是幼儿身心发展的一种需要。为什么不能对这个老生常谈的话题进行一些可操作性强的实践研究呢？因为我深知，大班幼儿不但有极强的求知欲望，能较长时间专心地看书，对内容的理解能力较强，而且开始对文字产生兴趣。为此，我试图抓住大班幼儿的特点，对农村大班幼儿的阅读兴趣进行了研究。力争让孩子和阅读交上朋友。
【概念界定】
载体：指能传递能量或运载其他物质的物体。本文指通过绘本教材，让大班幼儿的阅读兴趣越来越浓厚。
兴趣：兴致，对事物喜好或关切的情绪。本文指幼儿对绘本这个事物产生喜好的情绪。实践：在本文中就是指让幼儿实际去做；去履行。
【研究对象】
大班28名幼儿
【研究方法】
行动研究法：通过实践活动中，教师观察幼儿的行动，以及行动中的问题、变化来研究幼儿在活动中的发展。
观察法：通过目测孩子在阅读过程中的表现以及行动变化。
案例法：通过案例观察记录等方法记录幼儿在阅读活动中更多表现。
【研究策略】
一、温馨小屋，布置巧妙――宽松舒适的环境。
《纲要》中指出：”语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”因此，在教学中我把环境创设放在一个非常重要的位置。在教室里我布置了一个“温馨小屋”――小小图书区，瞻阉设在比较安静的角落，老师为幼儿铺上了地垫，胀斗帕耸娣的靠枕，周围还挂上了漂亮的帘子，这样有效地与其它区域分隔开来。在“小小图书馆”中有一个开放式的书架，提供了适宜大班幼儿阅读的绘本图书，而且种类繁多，如：童话故事类、自然科学类、美工操作类、知识类等，让幼儿从中获得多方面的教益，满足幼儿多方面的兴趣。在投放图书上，我做到心中有目标，并且体现层次性，根据幼儿熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次进行投放图书，即满足了不同水平幼儿阅读的需要，而且我还结合主题教学，在阅读区的墙壁上展示与我们主题教学相关的知识。比如我在上语言《公益广告》这节课时，活动前我鼓励幼儿和家长一起收集有关公益广告的故事，我在阅读区的墙壁上张贴一些与这节课相关的知识。在如此舒适而又丰富的环境中进行阅读，孩子们感到阅读是件很舒服和快乐的事情，很自然地就萌发了阅读的兴趣。
二、“辅以方法”，着眼未来――绘本教学中的方法。
柯南指出：“幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面的意义，但是要独立读懂图画书却是困难的。这不只是指图文并茂的图画书中那些文字他们还不认识，要准确地读出图画所描述和表达的内容也是不容易的。所以幼儿欣赏和接受图画故事仍然需要大人的帮助。” 因此，在幼儿阅读绘本的过程中，我通常采用以下几种教学方法帮助幼儿进行阅读。
（一）整体阅读，提升情感
精彩的绘本图画艺术性强，非常富有情感，故事的主题来自于幼儿的生活经验，能引发幼儿共鸣的，完整地阅读能带给幼儿情感上的冲击、语言上的提升。
如：绘本《母鸡萝丝去散步》，它以最少的文字讲述了母鸡散步的悠闲，用精彩的画面讲述了狐狸追逐猎物的艰辛，作品形象地展现了“呆若木鸡”的母鸡和“贪婪狡猾”的狐狸，形成一种非常滑稽的对比。为了引导幼儿在笑声中理解故事内容，重点讲述出隐藏在文字背后的故事。我决定分三个环节完成幼儿理解故事、尝试用好听的词汇讲述自己的想法，并感受、体验故事所带来的乐趣：根据封面猜测故事发展的可能，引起幼儿活动的兴趣通过幻灯片的形式引导幼儿大胆想象、表达，再揭晓答案集体阅读大绘本，完整欣赏作品（当然这是师生共同完成的作品）。进行第二个环节活动时，预测时，教师引导幼儿观察“母鸡走过院子”画面的景、物，再让幼儿进行猜测，以问题的方式引导幼儿进行合理地预测，为幼儿成功地预测“绕过池塘”、“翻过干草堆”、“经过磨房”、“穿过篱笆”和“钻过蜂箱”等情节提供了基础，也为一次集体活动完整阅读地整个绘本提供了可能。
（二）关注细节，凸显精彩。
虽然每本绘本的文图构成不同，但优秀的绘本大多都考虑了情节、场景、人物、心理等的变化，图画也具有动态感和流畅性，整个画面看起来和谐、完整。关注细节，往往能突出绘本中精彩的部分，让幼儿更加细致地感受绘本。比如，绘本《母鸡萝丝去散步》的扉页有一张地图――母鸡散步的路线，画面把萝丝的家、院子、池塘、草垛、磨房、篱笆和蜂箱完整而连贯地以大页面的方式展现，把故事情节的主线直接拎了出来。在教学中我极大地挖掘了地图这一细节的作用，通过让幼儿细致地阅读地图，来理解故事情节的发展和整个故事内容。
（三）“假以翅膀”，放w想象。
绘本故事文字简洁，画面丰富，色彩鲜艳，能够调动幼儿的想象力与创造力。1.追问式想像。
想象的调动在于语言的回应，追问和引导。如在我进行的绘本阅读活动《逃家的小兔》时，孩子们看到封面上的小兔和兔妈妈的可爱模样就已经非常感兴趣了，孩子们开始猜测：小兔和妈妈会说些什么悄悄话？……带着疑问，孩子们开始完整阅读，阅读的过程中，有的孩子禁不住“哈哈哈”大笑，原来他们看到了小兔每次逃家都会被妈妈抓住，我又接着问：“小兔是怎么逃家的？”“妈妈是怎么抓住小兔的“？有的幼儿说：“小兔想变成河里的鱼逃走，妈妈就变成钓鱼的人把它钓上来”。有的孩子说：“小兔想变成高山上的岩石逃走，妈妈就变成登山的人走到它面前”。……孩子们在阅读过程中表情愉快，享受到了绘本阅读的快乐。
2.体验式想象。
在《逃家小兔》中都是用简单同一的简单句式“如果你变成…… ，我就变成 …… 。”的句式将故事串讲下来，整个故事充满了想象。在导读中，我便利用绘本中一次又一次的变化，让孩子参与其中，“如果你是兔妈妈，你会怎么变，让小兔回家呢？”在孩子饶有兴趣的猜测中，来推进故事的情节，体会妈妈对孩子那浓浓的爱，激发孩子阅读的兴趣，从而使孩子爱上阅读。
3.猜测式想象。
即通过猜想绘本故事内容和故事情节的发展来阅读绘本的一种方法。优秀的绘本作品往往会配有美观的图画，通常幼儿都会被绘本中的图画所吸引。因此，我引导幼儿通过阅读图画来猜想故事内容和故事情节的发展。比如，绘本《逃家小兔》的封面是一对在草丛中互相对视的母子兔。我请幼儿据此猜想该绘本可能会讲些什么？幼儿的猜想相当丰富多彩：“兔妈妈在和兔宝宝说悄悄话！”“兔妈妈肯定在告诉兔宝宝当心大灰狼，森林里的大灰狼可厉害了！”“它们是不是在这里等谁呀？”……虽然幼儿的猜想有的漫无边际，但幼儿能根据自己的生活经验及其以往阅读文学作品的经验来大胆地根据封面猜想着自己所“阅读”出来的故事。
（四）创编表演，精彩分享。
心理学研究表明：幼儿的思维以具体形象思维为主，他是一般形象思维和语言形象思维的基础。创编表演即通过让幼儿或师幼共同扮演绘本中的角色来阅读绘本的一种方法。绘本故事多以图文并茂，连续性为主，《狐狸爸爸鸭儿子》完全符合这一特点，它已经为幼儿提供了较多的内容，有较完整的故事情节，只要尽可能的加以想象就可以编出一个完整的故事来。所以，在活动的延伸部分，我鼓励幼儿开动脑筋，想一想，画一画、编一编，我说：“孩子们，接下来，狐狸爸爸和鸭儿子，还会发生什么事情呢？请你们在美工区，你们可以几个人合作画一本连环画，并互相说说，比比谁续编的故事最有趣？明天咱们演一演。” 这样帮助幼儿实现了图画、文字、口语三者间的转换，既充实了绘本内容，又让幼儿充分感受到创作的快乐。幼儿在看绘本时不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品，还往往会把自己想象成绘本中的某个角色。如，在我运用该方法执教《逃家的小兔》中，琪琪一边做跳进水里的动作一边说：“我跳到水里，钻到水底，妈妈就找不到我了！”阳阳一边缩着身体一边说：“我躲在密密的草丛里，妈妈就看不见我了！”……幼儿陶醉在自己想象的世界里，享受着阅读绘本所带来的角色体验乐趣。而且，这些想象的内容让绘本阅读不仅仅局限于绘本本身，而是使得绘本阅读更加丰满、更加立体。
三、“甜点效应”，激发兴趣――丰富多彩的活动。
孩子们喜欢吃各种各样的甜点美食，每当此时，他们总是迈不动步子，哭着喊着要家长给买。要想让绘本阅读也能牢牢地帅住孩子，就要给他们准备多样的“甜点”，即：开展丰富多彩的活动。为营造健康向上、多彩、活泼的气氛，我班精心打造一些丰富多彩的活动，充实阅读内容，增强幼儿阅读兴趣。我是这样做的：比如亲子“好书推荐”。我会预先在班级公告栏向家长信息，进行亲子好书推荐活动意义的宣传。请家长和孩子一起挑选一本适合亲子阅读的好书拿到班上来，请将书的名称、适合年龄段以及主要内容给予介绍，在活动室进行大交换，使家庭间互相学习、还行、互相交流拓展了新的空间。而后便是“家庭故事秀”。学期末，我们还会举行“故事小达人”活动。孩子们大胆在集体面前表现自己的能力，提高了语言组织能力和表达表现能力，也大大增强了孩子们的自信心。在这充实而又丰富多彩的阅读活动中孩子们的阅读经验丰富了，阅读能力提高了
四、你我携手，共育幼苗――家园配合。
《纲要》中也明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”幼儿园的教育必须与家庭相配合，只有这样才能达到最佳效果。父母，是孩子一生教育的第一位老师；家庭，是人一生教育的起点；阅读兴趣的培养也需要在家庭环境中进行。我为家长设计了一份亲子阅读记录表，（阅读时间，书名，主角，好词好句）请幼儿在家中将自己看到的、喜欢的好词好句记录在表中。我设计的记录表时间为一周，比如这周一老师把记录表发回去，一个星期后交回老师处。老师为幼儿盖红花小印章涨胗锥为同伴介绍自己新学的本领，随着时间的积累，孩子们的词汇量有了很大的提高，现在我班的家长朋友和孩子们都已形成一个习惯，这项工作很顺利地一直开展到大班下学期。
阅读与其说是一种爱好，不如说是一种习惯，只有从小培养，它才会像吃饭睡觉一样成为生活中最自然的事情。正如荀子曰：“不积硅步，无以致千里”。高尔基也说过：“书籍是人类进步的阶梯，终生的伴侣，最诚的挚友。”，经过天长日久，绘本阅读会成为孩子们最知心的朋友，而孩子们一旦有了浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，他们就一定可以去轻松面对，乐于终身阅读，享受快乐人生。
【研究效果】
幼儿方面：通过灵活的教学方法，培养了幼儿的阅读兴趣。通过丰富多彩的活动进一步提高幼儿对汉字的兴趣，促进幼儿口语能力的提高，为他们日后语言能力全面和谐发展奠定良好的基础。使幼儿能在愉快轻松的气氛中，直接吸收书面语言，接受良好的思想情感熏陶，使他们在不知不觉中受到教育，得到知识，从而激发幼儿阅读的兴趣。
【研究结论】
通过阅读区环境的布置――集体教学中多样的方法――课外丰富多彩的活――家长的大力支持配合这几方面的践研究。大大激发了幼儿的阅读兴趣，培养了他们良好的阅读习惯，提高了他们前阅读的能力，帮助他们掌握了阅读的方法，将为他们顺利迈入小学及终生学习奠定良好的基础。
【参考文献】
[1] 苏霍姆林斯基着，毕涉芝等译.育人三部曲.人民教育出版社，1998：215
[2]教育部：《幼儿园教育指导纲要（试行）》2001年9月
[3]《3――6岁儿童学习与发展指南》“语言领域”首都师范大学出版社，2015