以春为话题的作文
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以春为话题的作文范文第1篇
【摘 要】本文通过话题作文拟题方法介绍，教会学生根据所给的话题快速拟出新颖、别致简洁、醒目而又富有文采的标题进而展开写作训练。
【关键词】拟题方法；探索；靓丽
能否根据话题作文题目的要求拟出让人耳目一新、怦然心动的文题，是写好话题作文很重要、很关键的一个起始环节，它直接关系到作文的成败。标题是文章的眼睛，“眉眼盈盈”能给人们清新脱俗之感，收到引人入胜、先声夺人的效果。而时下，在中考、高考作文中，话题做题甚为流行，它给考生留下了更多自由发挥、多角度思考、自主行文、勇于创新的空间。那么，怎样才能在考场有限的时间范围内拟出好的标题往往是考生难以把握住的一个非常棘手的问题。是否有法可循呢？我在平常的作文教学实践中进行了初步探索，现将其总结如下：
1. 修辞法 拟题时灵活巧妙运用一定的修辞方法会使标题熠熠生辉，为文章添加情趣美，如此喻：《让微笑像花儿一样绽放》（以“真情”为话题）；《点燃绿色的火焰》（以“环保”为话题）。对偶：《一头白发，满山青葱》（以“环保”为话题）；《草青于春，叶落于秋》（以“人与自然”为话题）。借代：《黑白债》（以“爱”为话题）；《倾听自己的心跳》（以“关注生活”为话题）。拟人：《新型电脑的自述》（以“网络”为话题）；《谢谢你，小失误》（以“小和大”为话题）。除此之外，我们还可以用夸张、设问、反问、对比、双关、顶真、反语、通感等多种修辞方法来拟标题，都能使文题生动鲜明、形象贴切。
2. 前后添加因素法 进行扩展，此法宜用于话题作文，即在所给的话题前面或后面加上适当的词语。如以“瞬间”为话题，可拟为“精彩的瞬间、触动心灵的瞬间……”，“瞬间的感悟、瞬间的震撼……”。这种方法可使所给的话题由大化小，由概括到具体，避免出现“下笔千言，离题万里”的现象，有利于把握文章的中心。
3. 设置悬念法 这种方法，就是在拟题上设置一个诱人的悬念，或表明一个异乎异常的结局，从而紧紧抓住读者的心，激起读者急于探求内容的强烈愿望，引导读者去追求。让文题具有悬念美：（1）可以一反常态，从反差上制造悬念，如《十七岁，老朽了！》；（2）可以小题大作，运用错觉制造悬念，如《破不了的“案”》；（3）可以用设问制造悬念，如《明天我们在那里居住？》（以“环保”为话题）；（4）也可以巧妙地运用留白，即留出艺术空白读者去独立思考、想象与填补，如《谁的眼泪在飞》（以“网络与生活”为话题）。
4. 引用、化用法 指引用或化用歌词、诗句、谚语、联语、俗语、座右铭、格言、书名、影视剧名等作为文题的题目，如《千年等一回》、《愁云惨淡万里凝》（以“考试”为话题）、“海纳百川，有容乃大”，“ 一年之计在于今”、《感情诚可贵，真理价更高》（化用裴多菲的诗句）、《怎一个情字了得》（化用李清照《一剪梅》中的词句）。这些标题或文采飞扬，或贴近生活，使人喜闻乐见，让人倍感亲切。因此，引用或化用这些诗句，可以使文题新颖别致，诗意丰蕴，引人入胜，从而产生独特的艺术魅力。
5. 善于在标题中融入自己的生活感悟 如标题《笑对人生》、《那次，我把握住了自己》、《打开青春的天窗》、《座位的悲哀》等，都是以自己对生活的思考感悟来命题的。文题感中有思、思中有悟，既反映了考生对生活的积累，又具有很强的思想性，因而倍受阅卷老师的青睐。
6. 妙用符号法 巧用数字、公式、标点符号拟题往往能收到出奇制胜的效果。如“金钱≠幸福”、“减负？别逗了！”、“幻想·理想·空想”、“7-1=0”（以“诚信”为话题）、“1+1>2”（以“团结”为话题）。巧用数字、公式、标点符号来设计文题，往往能准确地概括文章内容，简练精当，并且形式新颖，能勾起读者的好奇心。
7. 中外结合法 此法指的是引用或音译一些人们熟悉的外文短语或句子作为题目。如搞笑课堂One and Two （以“生活”为话题）、“Come on，给我感觉”（以“幸福为话题”）、“Internet ，my love”（以“电脑”为话题）。这种标题，具有幽默色彩，往往给人一种轻松、愉快的感觉。
以春为话题的作文范文第2篇
怎样才能拟一个新颖别致的好题目呢？我主要从巧用修辞这方面浅谈标题创新。有人说“修辞是作文的魔水”，拟题目也是一样，标题中运用某种修辞方法，可以增强文章的生动性和感染力，使你的文章在众多作文中脱颖而出，此类情况极为常见。
一、运用比喻。比喻常常使标题生动形象，易于接受，且能引起人们广泛的联想和想象。如：以“诚信”为话题：《永远的人生彩虹》《诚信，腾飞的基石》《诚信是金》；以“感情的亲疏和对事物的认知”为话题：《走出感情的沼泽》《感情不是保险绳》《放下感情的叶片》；以“相信自己与听取他人意见”为话题：《自信的手杖》《信心是帆，意见是船》；以“出人意料和情理之中”为话题：《阳光与风雨同行》《意外花开在情理枝头》。
二、运用设问或反问。以“感情的亲疏和对事物的认知”为话题：《感情的亲疏对事物的认知有影响吗？》《岂以亲疏辨好恶？》《怎一个情字了得？》；以“相信自己与听取他人意见”为话题：《敢问路在何方？》；以“出人意料和情理之中”为话题：《偶然？必然！》《什么？----“是该这样！”》。通过设问拟题，能引人注意；用反问拟题，可加强语气。
三、运用拟人。以“诚信”为话题：《诚信漂流记》《诚信喊冤》《天空的诉说》；以“出人意料和情理之中”为话题：《岁月的脚步》。这样拟题，使人感到亲切，也容易产生共鸣。
四、运用双关。以“诚信”为话题：《生命“诚”可贵》就是利用汉字谐音双关的特点，巧借相似联想，是标题显得新鲜含蓄，富有韵韵味。
五、运用对偶。以“感情的亲疏和对事物的认知”为话题：《血浓于水，理大于情》《眼前同一水，笔下情各异》；以“出人意料和情理之中”为话题：《初思诸事出人意，后想又在情理中》；以“双赢的智慧”为话题：《微笑竞争，携手同行》《自私自利，愚者之见；打造双赢，智者之举》。
六、运用仿词。仿照现成的词，临时造出新词，就叫仿词。运用仿词拟题，新颖别致，可是语言生动活泼。如，以“感情的亲疏和对事物的认知”为话题：《莫让感情蒙蔽眼睛》《月若有情月长吟》《桃花源祭》。
七、运用通感。通感就是把人的各种感觉融合，使之互通的一种修辞方法，亦称“移觉”。如《我闻到了阳光》，把视觉、触觉能感受到的阳光，让人的嗅觉来完成。窗外，阳光明媚，各种花香，钻进鼻孔，沁人心脾。花香，不是阳光的功劳吗？再如《温暖的黑板》《甜甜的教鞭》，同样把嗅觉、触觉和视觉进行沟通，让人产生无限的遐想。
以春为话题的作文范文第3篇
以回忆为话题的600字初中作文素材一
花开花落，云卷云舒，转眼间，初一忽然闪过，回味此，还依然美妙。——题记
校园班级。自习那点事儿
当你走入我的校园，会给你一种欢乐地感觉，当你走入我们的教学楼，给你一种安静的感觉，当你途径我们的班级，你会觉得无比庄重，当你融入了我的班级，你便会觉得更加紧凑。班级里悄然无息的自习，大声喘气都觉得影响别人学习，大家的眼神都很专注，没人会望东望西。班级里只有刷刷的声音，那就是笔。我们的班级不会安静，只要书桌上有书有笔。
集体在一起。军训那个地儿
还记得刚刚初一么?你们与我第一次相识的地点，不是校园，而是军训场地，烈日炎炎的中午，每人叫苦叫累，只因我们是个集体，它代表着我们的荣誉。午热夜凉的帐篷中，我们相识在那里，我们团结，我们不畏惧，克服一切困难，我们是集体。齐步走训练，起初的一塌糊涂让人不堪入目，但我们积极，我们有责任感，到后来的人见人夸中，我们付出了多少的努力。
体育课上。篮球不是事儿
每个体育课回来后，个个都是眼流浃背，虽然这样，但我们依旧洋溢着快乐的笑容，篮球成了我与同学们更好交流的工具，我们爱篮球，但更爱班级，我们是集体。大步大步的跑着，大劲大劲的拍着，大声大声的喊着，大把大把的汗出着，无拘无束的笑着，开开心心的玩着……
回想初一，太多的精彩描述不完，太多的快乐勾勒不玩，也有不少的悲伤存着……临近初二，但也不淡忘初一，因为你是人生的过渡，我们还爱这个集体。
吉林长春南关区长春市第八十八中学初二:我爱三十一
以回忆为话题的600字初中作文素材二
生活发生太多的事，像潮水般涌来，使我千疮百孔的更加不堪一击。
我在父母与老师眼中的好孩子的形象，就像被雄雄大火焚烧过一样，消失了无影无踪。那少的可怜的几次通话也只有争吵。我也开始对心中远处的那一个家慢慢的陌生了，我讨厌生活中的一切。在学校中老师与同学对我表现出了无奈。
我开始发疯的自暴自弃，上课起哄，吹嘘中学时的快乐时光，晚上则上网通宵，逃课也成了我的家常便饭
可这样的生活我并没有觉的轻松与快乐。在父母失望的眼神中，我忐忑不安;在同学别样的目光中，我心绪不宁。一个玩世不恭的我，一个多愁伤感的我，不知那一个才是真正的我?我想远离苦脑，但我似乎和它越来越近。
我慢慢的喜欢上了孤独，常常独自一个人在发呆。行走在大街上，一阵寒风吹来，我不敢相信自己落泪了。回想自己，我真的觉的自己是上帝的弃。人间的尤物。
终于父母对我做了最后的警告，对于我，他们已失去了信心。而我呢?我只是用我的错误去惩罚他们，伤害着他们的心。我更加的我行我素，痛苦加倍吞噬我
在我世界的大门将关上时，我的目光落到了一本杂志上。 不要自我堕落 ，此时我全身一震，一点点光明从黑暗中溢出。
我像一只负伤了的困兽，找到了它的自由。像一块无用的朽木，找到了它的价值。是啊!我的人生只有一次，我不应让它暗淡。 走好每一步，不要自刚堕落 支撑着我的生活。
现在，蓦然回首，事已过多年。虽没让自己的生活有声有色，但也快快乐乐。
以回忆为话题的600字初中作文素材三
时间的沙漏在一点一点静静地流淌，岁月的痕迹在一笔一画细细地描绘。而美好的回忆常常带给我许多温馨和感动。
那是在我上四年级时，有一回，崔老师让我们讲述一个自己经历过的亲情故事。亲情，不就是母子情、父女情、兄妹情、祖孙情吗?在我成长的阶梯中，这样的故事太多太多。于是，一幕幕往事像放电影似的在眼前掠过。尤其是那一幕定格了下来——
一个瓢泼大雨的清晨，妈妈左肩背上我的书包，右肩背上妹妹的书包，而后一边搀一个，一脚高一脚低地行走在雨幕中……
想着想着，我的眼眶里潮潮的。
“谢佳烨，怎么了?”崔老师走到我身旁，俯下身子关切地问，“愿意和大家分享自己的故事吗?”
“嗯。”我应道。
在老师期待的目光下，我把那一天发生的事在抽抽噎噎中说完了。
可能是我的真情流露感染了老师和同学们，我话音一落，热情的掌声立刻响起。
第二堂课上，我一气呵成了《谢谢你，妈妈》一文。
大约三个月后的一天下午，我刚进家门，年迈的外公就像中了彩票似的朝着我“咯咯”直笑。外婆更是搂着我，夸我“了不起”。一时间，我被他们弄得莫名其妙。“谢佳烨，恭喜你作文获奖了!”这时，妈妈从房间里一脸灿烂地走了出来。我?获奖?这怎么可能呢?!我的作文在班里最多也只能算中等水平。获奖?天方夜谭吧!妈妈似乎看出了我的心思，把我拉到跟前，说：“刚才，崔老师来电话，说你的《谢谢你，妈妈》荣获‘全国小学生作文大赛银奖’，她还说，一定是你的真情感动了评委……”啊，我真的获奖了!不知怎么的，我并没有欣喜若狂，而是浮现出崔老师常说的一句话：真实的情感，真实的文字是最有魅力的。
虽然，获奖已是半年前的事了，但每每想起，还是那么回味无穷……
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以春为话题的作文范文第4篇
一、巧用修辞法
这是一种比较常见的拟题法，因为比喻、拟人、借代、对偶、引用等辞格的恰当运用，能生动鲜明地把意思表达出来，增强文章标题的说服力和感染力，如：《百元钞票的自述》《大家好，才是真的好》《星星知我心》《爱如潮水》《千年等一回》《幸福像花儿一样》《平淡如水的日子》《快乐集装箱》《近水楼台先得月》《草原在哭泣》《哭泣的骆驼》《坐着读书，站着做人》《鲜花与荆棘》《罗布泊，消逝的仙湖》《多情的土地》《中国人失掉自信力了吗》《我真的错了吗》《明天的明天你还会来吗》等等，这些命题或比喻，或拟人，或引用，或对偶，或对比，或反问，或生动形象，或含蓄深沉，或文采飞扬，给人的感觉是运用了修辞的标题，就像一盘盘美味佳肴，又像一颗颗珍珠闪闪发光，让人过目难忘。如以“诚信”或“环保”为话题，运用此法可拟标题：《播种诚信》《向诚信问好》《地球的烦恼》《高烧不退的地球》等。
二、故设悬念法
所谓悬念，就是创作戏剧、电影或其他文艺作品时，对故事发展或人物命运故意留下疑问，以吸引观众或者读者的一种创作方法。用这种方法拟题，简单易学。比如：《女生传来的纸条》这个题目就很典型，这位女生为什么要给男生传纸条呢？纸条上都写了些什么？结局又会怎样？读者一看到这个题目便有了这么多的疑问，自然会产生往下读的强烈念头。再如《100分我恨你》《太阳从西边升起》《午夜之后》《做“贼”心不虚》《生命还会继续吗》等标题也具有较大的思维空间，让人产生非看不可的愿望。如以“成功”或“考试”为话题，运用此法可拟标题：《功成名就的悲哀》《只有一人及格的考试》。
三、移用诗词法
古典诗词大多是经典性的语言，它本身就有着丰富的象征意义和文化底蕴，用它们来做标题，一方面可以摆脱拟题俗套的弊病，另一方面可以显示出作者浑厚的文学修养。因此，“移用诗词法”是古今文人常用的一种拟题方法。小说《在水一方》你看过吗？作家琼瑶为小说命名化用的就是《诗经・蒹葭》中“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方”的诗句。又如鲁光在报告文学《中国姑娘》中有一段描写教练袁伟民训练女排姑娘时近乎残酷无情的内容，这部分的题目是《道是无情却有情》，用的就是唐人刘禹锡《竹枝词》中“东边日出西边雨，道是无情还有情”一句。如根据下面内容拟标题：湛江市近年来掀起了社会主义新农村建设的热潮，你的家乡在此次活动中表现出色，受到了市委市政府的表彰，若要你就此拟写一份新闻报道，你会采用什么样的标题？运用此法可拟标题：《一枝红杏出墙来》。又如赴美穷留学生路生为生计替人洗碗、洗厕所……受尽洋人的白眼和讥笑，每当他漫步纽约街头，遥望天边的明月，想起年迈苍老的父母，就会情不自禁地流下伤心的眼泪，若要你把此情景描述出来，抒写游子的思乡之情，你会用一个什么样的标题呢？运用此法可拟标题：《月是故乡明》。
四、错位思考法
拟题不仅要形象，有文采，更重要的是要新颖脱俗，这就要求我们打破常规思维，纵向或逆向思考，拟出新奇陌生的文题。如：《真想做个差生》《停电真好》《没有翅膀的飞翔》《渴望“非典”》《我是一只想死的老鼠》等，这些标题具有新视角、新思路、新体验，一下子就吸引住了阅卷老师的目光。如以“自由”或“补课”为话题，运用此法可拟标题：《渴望失去自由的日子》《放弃自由的自由》《假如有个星期八》等。
五、以小见大法
话题作文范围广，限制性较少，同学往往无从下手，很难写出切实具体的文章，这时我们如果能够有意识地缩小写作的范围，使话题由大变小，由虚变实的话，那么我们就能具体地从一个细小的角度着手，选材内容更加集中明确。比如以“爱心”为话题可以拟题：《你是我的新娘》《妈妈不爱我》《这个冬天不太冷》《血浓于水》等。
以《你是我的新娘》为题目怎么能写跟爱心有关的内容呢？老师是这样设想的：一个处于青春花季的女老师小梅患上了晚期肮癌，只剩下一个月的生命，其男友整天守在病床旁，痛不欲生，为了让女友幸福快乐地走完有限的生命历程，他不顾父母极力反对，决定和小梅结婚，走向红地毯的新娘小梅老师开心地笑了。再如《妈妈不爱我》，可选取身为教师的妈妈由于工作繁忙，以校为家，对“我”的学习生活不闻不问，令“我”产生妈妈不爱我的想法，但“我”最终理解了妈妈的行为，从女儿“我”的这个角度写出了妈妈无私的奉献精神，从而表现出“爱心”的话题。如以“青春”或“宽容”为话题，用此法可拟写标题：《花季有雨》《海纳百川，有容乃大》等。
以春为话题的作文范文第5篇
关键词：多媒体；课堂作文；有效应用
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）09-0040-02
每到作文时，学生往往是皱眉头，咬笔头，迟迟无从下手。老师尽管费心讲，劳心批，但收效依然甚微。如何让学生由怕写、不会写到爱写、善写作文呢？多媒体的有效运用犹如一股春风，给课堂作文教学注入无穷的魅力。它不仅可以使老师的教事半功倍，而且在潜移默化中，使学生积极主动地参与课堂作文，笔下生花。
一、激发兴趣，点燃学生的写作热情
兴趣是最好的老师。心理学研究表明，在愉快而和谐的教学气氛中，学生心情舒畅，大脑皮层处于兴奋状态，接受信息处理信息迅速而敏锐，能积极参与教学过程，进行创造性学习。作文教学更是如此。教师如果不调动学生的学习兴趣，任你讲得口干舌燥，任你讲得精疲力竭，学生却似一潭死水，“清风徐来，水波不兴”。
多媒体集图、文、声、影于一体，形象直观， 能将课堂教学引入全新境界。在多媒体教学环境下，教师可充分调动学生情感，激发学生的写作兴趣，创设最佳学习氛围，点燃学生写作的热情。
如在指导《美在我身边》习作时，我让学生带上数码相机，亲自去发现身边的美。学生有的定格了自然界的花灿烂开放的那一美景，有的定格了同学捡起地上垃圾的那一瞬间，有的定格了大街上义务献血车旁，献血的姑娘那如花的笑靥……我把他们自己拍摄的照片配上音乐，制成演示文稿。上课时，利用多媒体展示学生的“作品”。这样，学生的兴奋点被调动起来，写起文章来自然也有话要说。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”只有兴趣被激发出来了，写作热情才会被点燃。
二、再现场景，激发学生的写作灵感
“不闻不若闻之，闻之不若见之。”荀子的话充分阐释了“闻见”是教学的基础。多媒体教学能有效地化抽象为具体，激发写作的灵感和创造的火花，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境。它可以把镜头定格在需要仔细观察描写的部分，引导学生留住转瞬即逝的情感浪花；可以清晰地再现记忆中模糊的场景，帮助学生重拾一幕幕久远的温馨记忆……
如在“爱我家园”为话题的作文时，可以利用多媒体播放天蓝、碧水、花红、柳绿的画面，以及在这样的环境下人们无忧无虑、自由自在地生活的场景。让学生尽情感受美好的大自然，感受人们在美好环境下，舒适安康的幸福心境。之后播放数组地球遭受破坏、环境严重污染的画面：灰灰的天空中，恣无忌惮横窜的黑烟；乌黑的河水里，漂着奄奄一息的小鱼；平整的地面上，无缘无故出现的天坑……以及沙尘暴肆虐区，人们痛苦不堪的生活画面。前后画面的对比，形成强烈的感官刺激，并在此基础上，让学生谈谈自己的感受。学生在视听感官的直接作用下，真情自然浓聚于胸，不吐不快。这样，写作的灵感自然就会被激发出来。
《文心雕龙》云：“情者，文之经。”“文章之作，在乎情性。”此时，凭着至诚至情发出的心灵之音，怎能不打动读者？
三、积累素材，滋养学生创作蓓蕾
俗话说“巧妇难为无米之炊”，写文章更是如此。要想写出好文章，学生平时只有“厚积”，备足“米”，写作时才能“薄发”，做出可口的“饭”。现在的学生，由于自身阅历有限，平时课业繁重，很难进行课外阅读，写作素材积累有限，以至对写作望而生畏。多媒体的运用，可以让学生在有限的课堂内，积累大量的写作素材。
如在以“坚守”为话题的作文训练课上，教师可以提前搜集相关人物的资料：庄子“宁其生而曳尾于途”，对自由的坚守；陶渊明辞官归隐后“采菊东篱”，对高洁人格的坚守；苏轼“拣尽寒枝不肯栖”，对良知的坚守；苏武宁可“渴饮雪，饥吞毡”，也不愿投降匈奴，对爱国信念的坚守；刘姝威，面对恐吓信毫不畏惧退缩，对职业道德的坚守；杨善洲，退休后义务植树22年，对人民热爱的坚守……并把这些人物的资料，并配上相关插图，制成课件。这样，学生借助视觉、听觉，在短时间内积累、掌握了大量的相关素材。
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”多媒体凭借大容量，为学生创作蓓蕾的绽放提供了丰富的养分。
四、修改作文，提升学生的润文能力
“授之以鱼，不如授之以渔。”传统的作文批改，至少花费教师课下一二周的时间，可发到学生手里，学生却只是象征性地浏览一下分数和评语。作文讲评课，教师台上讲评得口干舌燥，激情澎湃；学生台下却听得昏昏欲睡，不以为然。叶圣陶先生说：“‘改’与‘作’关系密切、‘改’的优先权应属于作文的本人。”多媒体的运用，可以改变这种事倍功半，甚至事而无功的局面，充分体现学生在作文评改中的主体作用。
如在指导学生以“成长”为话题的课堂作文中，学生当堂完成作文后，可利用投影仪把学生作文投到屏幕上。引导对学生作文进行评改：精彩之处用红线画出，不妥之处用蓝线标记。学生再集思广益，一起交流修改不当的词句，直到满意为止。这样，学生懂得了应该怎么写，不应该怎么写。
利用多媒体合作修改作文，不仅加快了反馈节奏，提高了评改质量，而且把作文评改的主动权还给学生，实现真正意义上的师生互动，提升了学生润文的能力。
五、发散思维，培养学生的想象能力
古希腊哲学家亚里斯多德曾说“想象力是发明、发现及其他创造活动的源泉”。作文同样离不开想象力。巴金也曾说过：“没有想象就没有文学。”可见，想象力在写作中的地位举足轻重。多媒体在课堂作文教学中，可巧妙地运用图片、声音、视频剪辑和动画文件，培养学生的求异思维，培养学生展开丰富的联想和想象。
如在教学以“换个角度”为话题的作文课上。我把几幅经典的图画制成了课件。其中的一幅：“老妇和少女”。大家明显的看到是个老妇图（图一），接着我让学生仔细观察，换个角度，看发现了什么？结果有一个同学看出了是个少女图（图二）。为让没有看出的学生确信“老妇”就是“少女”，我利用动画，演示了“老妇”变“少女”的整个过程。由于多媒体的运用，学生亲眼见证了“老妇”变“少女”这似乎不可思议的事实。他们真切地懂得了：当“山重水复疑无路”时，换个角度看问题，有时会“柳暗花明又一村”。学生学会了对同一事物能多从不同的角度去看，培养了他们丰富的想象力。
以春为话题的作文范文第6篇
(一)一词经纬，立骨扣题。
拟题时可以将话题或材料的主题词置于其中，以彰显立意，笼罩全文。例如江苏南通考生的《倾听智慧的声音》，紧扣了话题“倾听”；湖北仙桃考生的《位置断想》，紧扣了话题“位置”；河南考生的《信念的力量》，紧扣了话题“信念与成功”；湖南益阳考生的《我与苦难的亲密接触》，紧扣了试题所给材料的主旨：“苦难对于人磨炼的重要意义。”尤为重要的是在行文中遣词，以点明题目，确立主脑，例如2004年重庆中考作文题是以“生命”为话题作文，有一考生拟题为“做一朵昙花，只有香如故”。作者托物言志，讴歌生命，首先描写昙花一现中展现出了让人窒息的生命极致的绝美：“它就那样地轻盈地展开双臂，如精灵般地超凡脱俗，不含一丝一毫的杂念，让人窒息的美啊！但，如此短暂。”然后由物及人，驰骋联想：“肉体逝去，而精神永存。不要再驻足于花园，因为没有不败的花；不要沉溺于现实的享乐，因为没有用不完的财富；不要梦想长生不死，因为没有精神的支撑，那是一具行尸走肉的皮囊。倒不如做一朵昙花，在最美丽的时候，飘然而逝，只留一缕芳魂无断绝。”最后发出感喟，绾结全篇：“做一朵昙花吧，留下你芬芳的气息，留下你孤傲的美丽――短暂的生命，美的极致。”此中“生命”一词，堪称一锤定音，既包容全篇丰富的内容，又挑明题目深刻的蕴涵。
(二)铺陈排比，渲染扣题。
运用铺排造势，将题旨淋漓尽致地渲染，便能给人以扣题严密的强烈感受。例如2004年安徽的中考作文题是一道材料式的半命题：《珍惜所拥有的》。有一个考生在横线上填补上“青春”，开篇便下笔带彩，激情奔涌，有如倒海翻江，波澜壮阔：“青春是水，是正在东逝的水。青春是柴，是正在燃烧的柴。青春是风，是正在鼓荡的风。水是淹没庄稼还是滋润土地呢？青春是创造辉煌还是甘于沉默呢？柴是助长灾害还是完成使命呢？青春是无悔逝去还是满怀泪痕呢？风是助长浪头还是帮帆过海呢？青春是造福人间还是贻害万年呢？”如此连串排比，显得气势磅礴，更兼以比喻、设问，形象生动而又发人深思，有力突出了“青春”在人生道路上的重大意义，从而激励人“珍惜所拥有的青春”。
(三)重章叠句，钩连扣题。
在文章主体的各段落里运用内容相关、结构相同的句子，点明题目，形成反复，彼此呼应，相互钩连，便能旗帜鲜明地强调主旨。仍以2004年安徽中考作文题为例，有个考生在横线上填补的是“亲情”。作者于首段触景生情，浮想联翩：每当目光定格在山脚下的小村庄，便勾起一股甜蜜的亲情慢慢遍及全身。接着挥洒笔墨，铺开三个洋溢着浓浓亲情的场景的精细描写：“珍惜所拥有的浓浓亲情，所以我不愿回家，并不是嫌家的偏僻和简陋，只是不忍那匆匆的重逢和别离，回家时受父母的关爱但返校时又是依依难舍……”；“珍惜所拥有的亲情，所以我不想回家。不是不向往家的温暖和安逸，只因不忍接过那放在手里的一叠叠血汗钱……”；“珍惜所拥有的亲情，所以我不敢回家。只因不再手捧奖状，一脸兴奋，不愿看父母因为我的平庸而暗淡的双眼……”三个片段从三个角度支撑起文章主体，犹如众星捧月。其中三个统领句回旋往复，直抒胸臆，牢牢切题，环环相扣，层层推进，使文章不仅产生一唱三叹的优美旋律，而且富于形散神聚的严谨美。
(四)移花接木，点化扣题。
以春为话题的作文范文第7篇
作文是让人看的，不能以一个面孔出现，要给人以新鲜感，“言人之所欲言，言人之所未言。”只有这样才有“春花秋月冬冰雪，不听陈言只听天”的喜人局面。像《患者吴诚信的就诊报告》、《赤兔之死》、《糖醋排骨有点酸》、《个人情感网页设计》等文章，以其个性鲜明而博得阅卷老师的好评，获得高分也在情理之中。
要写出个性鲜明的文章，可以从三方面下功夫：
一、选择熟悉而恰当的形式，让形式为内容添彩。
对时空跨度较大、地点变化频繁的内容可以用日记连缀，如《从军日记》；内容丰富、情节起伏的文章可以用小标题引出，如《教室风波》；以透露生活苦楚、抒写内心期望为主的作文则可以用书信展开，如《写给母校的信》。如有篇《沟通》为话题的作文，小作者巧妙地采用换位的形式，让原本沉重的话题顿时有了风趣幽默的色彩：“小爸爸妈妈”在城里惹出的笑话让人啼笑皆非，“大小孩”在城里遭遇的学习生活更是苦不堪言。读者一笑之余，不由深切地感受到加强沟通的重要。
二、状写曲折而动人的情节，让内容为形式增色。
以春为话题的作文范文第8篇
一、体验式作文教学面临的现实困境
（一）内容失真，缺少生活
由于学业的压力，学生的生活空间基本都是学校和家“两点一线”，自主空间很少，生活单调，作文的素材缺乏。在面对老师的“记一件有意义的事”或者是“难忘的一件事”这样的题目时，“捡钱包”这样的老故事一次次出现在学生的作文中！可以说，学生作文的编造虚假之风由来已久。从小学生到高中生，从平时作文练习到应试作文，有不少作文是编出来的。只不过编造的技术有高低，有些会破绽百出，有些却只会让人隐约有那么一点似曾相识的感觉，却寻找不到出处。生活体验的缺乏是导致作文内容虚假现象的一个重要原因。众所周知，作文的素材来源于生活，生活的乏味和单一，直接导致学生的作文成为“无米之炊”。既然自己生活库存里无材料可供选择，无奈之下，只好瞎编一番交差，久而久之，写作文编造也习以为常。于是，即便生活中有题材也懒得去发掘，编到哪里算哪里。
（二）情感失真，矫揉造作
现在的初中生对作文有一种恐惧心理，他们在看到作文题目后的第一反应就是看作文书，翻找资料，而不是积极进行审题思考，从生活中去找素材，所以作文中出现了内容虚假，情感缺失的现象。如在让学生以“亲情”为话题作文时，很多学生不约而同地写自己生病了，父母怎样地心急如焚、不分昼夜地照顾，或者是写父母顶风冒雨送自己去医院看病，累得身体瘦了或者是头发白了等等，几乎没有学生写父母生病的时候自己怎样去照顾父母。由此可见，这些学生的情感世界中只有一个中心――那就是自己，他们的情感是围绕着自己的需求而得到满足的，他们只知索取，而不知回报，这种情感是不完整的，是缺失的。另有一些学生的作文，感情泛滥却言之无物，内容空洞，小题大做或者是无病，这种矫揉造作的作文归根结底也是由于学生缺乏体验、缺乏情感的正确定位造成的。
二、基于体验式作文教学现状的对策
（一）结合文本，丰富生活体验
教材的选文中有很多文质兼美并浸透着作家深刻生命情感的文章，不仅弥补了学生生命体验的不足，还打开了他们走向多彩生活的大门。如七年级第一册教材中朱自清的《春》，多角度细致观察春草、春花、春风、春雨，充分调动视觉、嗅觉、触觉等多种感官，综合运用比喻、拟人、排比等多种修辞手法，生动活泼地展现了春天生机勃勃、万物复苏的美好景象。在学习这篇课文的时候，在与学生一起走进朱自清笔下的春天，加深对春天生机盎然生命景象体验的同时，可进一步引导学生思考：如果让你描写春天，你会从哪些角度，抓住哪些代表性景物，运用怎样的手法来进行描写？如果让你写秋天呢，你又会抓住哪些景物的什么特点来表现呢？此时正好是深秋时节，可以将学生带到大自然中去观察和感受，加深他们对秋天已有的情感体验，诱发新的体验，然后引导他们用自己的语言，仿照《春》一文的表现手法，将自己对秋天的真实体验写下来。如此一来，既有表现手法的迁移运用，又有加深了学生对秋天的生活体验，不仅拓宽了生活视野，积累了写作素材，又锻炼了写作能力。
（二） 指导生活，加深学生的情感体验
1、角色体验，交流情感
阅读的理想境界是能达成对话，能够披文入情，以文学语言为桥梁，走进作品中人物的灵魂深处，以期达到读者与作者、读者与文本中人物形象灵魂的碰撞、心灵的交流，能进入角色深入体验。“在理解过去时，理解他人加强了对自己的理解。重新体验所得到的知识，是一个积极地在创造他人经验从而给认识者的精神留下深刻印象的过程。文化历史丰富了我们在思想与感情成长方面的经验，体验似地身临其境地参与不同的经历扩大了自身的眼界。”[1]角色体验在阅读对话中的重要地位由此可见。引导学生将自己置于文中人物所处的时代背景和社会关系中，催化其个体语言表达，增强他们的情感体验。如在学习人教版八年级上册杨绛的《老王》一文时，引导学生化身老王，根据他在临终之前做的种种事情来展开想象，描写他的心理活动，身临其境地感受老王这个虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，始终能够感恩必报的纯朴的好人身上表现出来的善。既加深了学生的阅读体验，又交流了情感，还得到了课内的练笔，一举三得。
2、创设情境，增强感悟
写作教学中，教师可参与学生的各项活动，如师生同台演出，接受采访，讲讲自己的生活经历和感受等。将娱乐精神带进作文课堂，实施愉快教学，做到师生平等，相互尊重，真正与生同“乐”。在相互传递信息时，真心诚意地当好“听众”，拉家常般与孩子进行交流，尽量缩短心理距离。在一堂以“沟通”为话题的作文课上，教师并不急于亮出题目，走入正题，而是一上课就跟学生谈话聊天，询问学生平时有烦恼了，向谁倾诉？和父母谈得最多的话题是什么？你认为有多少种沟通的方式？你满意现在的交流沟通状况吗？ 你有过成功沟通或沟通失败的经历吗？每一个问题的抛出，都激起学生较大的反响，整节课师生都是在极其轻松的气氛中谈话聊天，学生争着说自己的经历和感受，老师也适时地谈谈自己的沟通故事，在这样的师生互动中，学生对“沟通”的感受和认识更加深刻了，随后写出了不少的佳作。如果教师一上课就亮出作文题目，显然会让有些一见作文就头疼的学生由于条件反射，产生心理压力，课堂的效果自然会逊色不少。再比如，在一堂以“感激”为话题的作文课上，教师将自己心中对某人的感激之情声情并茂地表达了出来，通过自身的感情，带领学生进入情境，打开了学生记忆的大门，一种期待打开自己的情感油然而生，他们自然是纷纷要求表达心声，讲完故事后让学生记录成文，此时必然是感情一泻千里，文思如泉涌。
（三）催化个体言语，引导其体验的流畅表达
1、结合阅读，以心入文
“写作主体体验的获取有两条途径：一是亲身实践，即在个人的实践活动中直接经历并获得的体验，我们称之为‘生活体验’；二是借助书籍或其他信息渠道获得的间接的体验，我们称之为‘阅读体验’”。[2]由于学生生活圈子的狭窄，阅读体验与生活体验同等重要，甚至于要比直接的生活体验更重要。二者都是写作的源头活水，所谓“读万卷书，行万里路”说的就是这个道理。传统作文教学中只注重由“意”到“文”的转化，即主体的写作意识，经由选材―剪裁―谋篇―表达的过程之后，形成的文字表达，而没有解决写作的根源问题，即生活。体验式作文力图将作文教学的重点回归到写作主体的发展上来，以生活为本源，从生动、丰富、鲜活的生活中挖掘出作文的“根”，还给学生丰厚的生活底蕴，努力实现一个“物――意――文”的双重转化的过程。[3]更看重由“物”到“意”这一重转化，即由社会现实生活中提取素材，上升到主体的写作意识，这是写作行为发生的前提。通过文字的表述，唤醒学生的生活体验，直接经验与间接经验相结合，形成自己的独特体验，产生表达的主观意念，写作动机在这样的诱因驱使下自然而然地产生，灵感喷薄而出，完成“文――物――意――文的完整写作过程的实现。
阅读体验对每一个个体丰富精神世界都具有重要意义。既可以帮助学生丰富和扩展生活体验和生命体验，还可以加深他们的体验。可以说，如果说作文是生活的体验，那么阅读就是对体验的体验，阅读教学是体验式作文积累素材的绝佳途径。教学中，要抓住这一体验的契机，创造表达机会，拨动他们的心弦，心入文本，激活他们头脑中已有的事物形象与阅读体验，使头脑中的语言材料完全活跃起来，产生创作冲动，一泻千里。积累阅读体验的绝佳手段是读书笔记，在读书笔记中，既开设积累妙词佳句的“精彩回放”栏目，也开设摹写练笔的“妙学妙用”栏目，最后还安排“品味感悟”栏目，记录即时心灵感悟，留住瞬间灵感，确保体验的即时流畅表达。
2、以手写心，促成表达
体验的积累是一个长期的过程，体验的表达训练也是不可能一蹴而就的，并不是有了生活体验之后就马上能写出比较优秀的作文，要有一个积累与训练的长期过程，体验日记就是实现这一功能的最好途径。让学生准备专用的体验日记本，规定好每周要完成的体验日记篇数。可以给他们规定体验的主题，如家庭生活、校园生活、社会生活等类，或者让学生自己在体验日记本当中分不同栏目。这样会使积累眉目清楚，可以在写作时迅速而充分地搜索到相关的生活体验。“真实再现”就是要求学生如实记录这次的生活体验经历，写出自己的所见、所闻、所做。而自己的所想、所感、所悟可以写在“小小论坛”里。体验日记毕竟不是作文，所以要求不宜过高，只要心中有什么，笔下就写什么，不计章法，不加任何限制，给学生充分自由。在一定的阶段，让学生自愿挑选自己认为最有价值的日记，与大家交流、分享。体验日记的记载，既及时积累了生活体验，又训练了观察、思维、表达的能力，对此如能长期坚持，不仅对作文、对学习语文，而且对学好其他课程，乃至终生学习、一生发展，有不可估量的作用。
3、过程体验，互评自改
只有让学生体验写作的完整过程，这样才能加深体验，将个体真正融入生活。好的文章都是反复修改出来的，评价与修改是写作过程中重要的组成部分。基于此，可在作文讲评课上采取多种评改方式，就有自评自改，也有互评互改，还留出时间让他们交流自己写作过程中的情感体验和写作方法。让学生学会自我表达，体验自在为文的快乐的同时，也学会了自我修改，感受到琢玉成器的成就感。充分发挥了小组合作的优势，打破学生之间互相封闭的局面，使改评者能依据自己的情感意愿去评判同学的作文，充分发挥他们主动性，获得成就感的同时，也使被改评者听到同学对自己作文褒贬的真实声音，这样学生不仅能取长补短，互相借鉴，相得益彰，逐步提高写作水平与改评水平，同时也增长了阅读体验、情感体验和写作修改体验。写作与改评的积极性提高，真正地发挥自己的创作才能和写作个性。
语文课程标准提出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”因此，体验式作文教学倡导书写真实，将自己的体验和感受真实表达出来，凸显作文的个性和灵性。陶行知先生有句名言：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”这是教育的真谛，也是作文教学的真谛，也正是体验式作文教学的旨归所在。丰富生活体验，积累阅读体验，重视写作体验，才能更有效地促成真实表达，真实作文。
参考文献