给朋友的一封信作文
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给朋友的一封信作文范文第1篇
亲爱的朋友：
你最近还好吗？你还记得我吗？我们曾经无话不说，我们曾经无视不做，我们曾是一对令人羡慕的青梅竹马；可是现在的我们却如同陌生人一样不再交谈。这是为什么呢？是青春的羞涩吗？是外人的挑拨吗？还是几年不见使我们之间有了隔阂呢？不，我不相信这些能撼动我们那深厚的友谊。
在我认为这是因为我们都变了。你不再是以前那个活泼可爱的小女孩了，而是一个追求时尚、追求潮流的青少年，望着你那染过色的头发我不敢相信这是我认识的你，也不敢相信这还是我的朋友。
朋友，你还记得吗？曾经在我上幼儿园的时候，我妈为我交了学费，可我却犟得像头牛一样不愿去学校，我妈想尽了一切办法却还是没有用。就在这时，一个人出现了，那就是你，我的朋友。你带着我玩泥巴、玩积木，让我感到了快乐。可是就在几天后你对我说你要上幼儿园了，而我为了能继续和你在一起玩也随你去上学了。就这样我傻乎乎的掉进了你和我妈共同设计的圈套之中。
朋友，你还记得吗？在上小学时，我们又被分到了同一个班级，我门俩一起上学、一起回家、一起吃饭、一起躺在床上唱S·H·E的《SuperStar》。慢慢的，我们之间的友谊得到了加深。还记得小学三年级的时候，我的头被人打得出血了，为此我请了一周的假在家养伤。当时没有一个同学拉看我，可是你却坚持每天来我家看望我、安慰我，甚至还每天为我补习功课。正当我们都沉睡在这友谊之中时，一切都破碎了。那天，我们正在学校上课，我在认真的做作业，突然，你和你的同桌发生了矛盾，你有意无意的骂了一句：“姓刘的没一个好东西。”这句话深深的刺进了我的心里，顿时一阵怒火由心中迸发出来，我转过身对你来了个重重的右钩拳，我又将你的课桌掀起压在你的身上。事后老师将我们叫到了办公室训了一顿，直到那时我才知道你的头被砸出了一个大包。事后我后悔不已，可我却没有勇气去向你认错。直到你第二学期转学离开了，我才发现你在我生命中有多么重要。从此以后，我们很少再见面，即使见了面也没再说过一句话。你知道吗？玩我多么想和你说一声“对不起”，可我却没有勇气也没有机会了。朋友你知道吗？我一直以为是因为我打你你才走的，慢慢的我变了，变得内向了，直到现在再回想起来我才知道你转学不是因为我打了你，因为你不会这么斤斤计较，也不会对我这样。朋友对不起，以前是我太冲动了，希望你能原谅我。
朋友，你还好吗？每当我听到《SuperStar》这首歌时我都会想起你，想起我们过去的快乐种种，那些场景像电影一样在我脑海中回放，使我久久不能忘记。
朋友，对不起，我对以前向你犯的所有错误道歉，希望你能原谅我。朋友，无论你以后会变成什么样，请你记住你还有我这样一个朋友。
给朋友的一封信作文范文第2篇
你好！
我是Princess星，你幼儿园的好朋友，昨天五一劳动节，你还刚到我家来玩过呢！
在五一之前，我们好久都没见面了。你到我家来玩的时候，我都忘了问你最近的情况，只顾和你玩。最近过得好吗？我现在已经上小学六年级了。我们都快毕业了，我的学习越来越紧张了，你也是吧！
这封信可是我在忙中抽空给你写的。在切入正题之前，我想问你一个问题——你知道幸福是什么吗？
今天，我想告诉你我的幸福——
幸福到底是什么？我也说不清，我只知道她是一种很美很美的意境，一种很淡很淡的情愫，一种很雅很雅的氛围。你知道吗？只要你不把她看得太神秘，太伟大，她就能悄悄地走进你的世界。
幸福有很多种感觉，你尝试过吗？——
品一口没加糖、没加牛奶的纯咖啡，你会有什么感觉？是的，先开始你只会感觉到特别的苦，但是如果你再慢慢地抿一口，再在嘴巴里回味片刻。真的，一种涩涩的、苦苦的甘甜会快溢出你的喉管......
一些普通的装在糖罐子里的蜜糖，如果你用调羹挖一勺放入口中，又会有一种久违的、沁人的甜在嘴巴里弥漫开来......
就好像心灵被温暖；心田被呵护；灵魂被洗涤；情操被陶冶。
我觉得这就是幸福。
幸福无处不在。你说对吗？
我们小时候的幸福都很单纯，也很天真、稚嫩。无非是牵着爸爸妈妈的手穿梭于许多令人眼花缭乱、目不暇接的游乐场、公园等等等等。这是那时的幸福，我现在想起来，觉得很傻很傻。我们两个一起在幼儿园里嬉戏玩耍的场面还历历在目呢！
不过，现在的幸福就不一样了，我们会发现，它并不完全是有利于自己的。
当我经历了挫折、失败后，又拼命努力，不灰心丧气，风雨后仍又见到彩虹，看到了希望的火苗并取得了成功后，我会感到幸福。你也应该体会过，那是一种又有些酸、又有点儿咸的滋味。
当我帮助了他人，敢于忍痛割爱，而被我帮助的人心存感激，并感到快乐时，我会感到幸福。那又是一种有时苦苦的、有时辣辣的幸福与快乐。
记得有一次，那是我三年级的时候。那一天正好期中考试，考试中途，我用余光看见我的同桌忽然把眼睛瞟了过来，我还以为她要抄我的试卷呢，赶紧把试卷遮得严严实实的，生怕她看到了一题的答案。可是，她的眼睛仍没看到自己的卷子上，我很奇怪。
“喂!干嘛？”
我的声音或许是大了点，把她吓了一跳。
“没......没什么。”她支支吾吾地说。
我看出了她的胆怯，不明白到底有什么事，就一心做我的卷子去了。
过了一会儿，她用胳膊肘撞了撞我，我朝她看去。
“能不能......借我用一下，这个......”说着，她用手指了指我放在桌上的橡皮，我瞟了一眼她的卷子，天哪！上面写错字了的地方，她全用手抹黑了。原来她是要借橡皮，唉！真不明白，借个橡皮也至于这么胆小吗？
“可以，以后找我借东西没必要这么胆小。”我正准备把橡皮递给她。她忽然小声说:“哎呀!不行，你把橡皮借给我了，你就没有了。”
“没事，我把橡皮掰成两段不就可以了吗？”当时我还忘了，这个橡皮是我昨天晚上刚买的新橡皮，还有好闻的香味呢！
“这......”没等她犹豫不决完，我就一下把橡皮分成两半，递给了她一块。她感激地说了声谢谢，就继续做卷子了。
下课后，她对我说“谢谢，多亏了你，不然的话，我的卷子会很脏的。”我本来觉得借她东西没什么，但她变得更快乐了，还对我微微一笑，顿时，我感到有一种说不出来的感觉，反正很快乐。那时我还小，现在才明白，那是一种幸福啊！你说呢？
有时候，我希望自己得到某一件心爱的物品，或者是有一个美好的愿望时，我会通过自己的劳动而满足了我的愿望。这是我的幸福。
甚至是每一天，不知道你有没有过这样的意识，其实，我们每一个人都可以感受到无比的幸福——
每天清晨，当朝霞映红了我的双颊，当树上的鸟儿叫醒了我的梦想，我知道新的一天又开始了。我感谢我的爸爸妈妈，是他们让我感受着美丽的地球。我还要感谢我的爷爷奶奶，他们的慈爱像阳光一样照亮了我心灵的每一个角落！我真为你、为我自己、为大家生活在这个世界上而深深地感到幸福！
上午，我和许多伙伴一样在学校里上课，你会听到琅琅的读书声从每一个教室里传来，我为自己有幸在明亮的教室里读书学习而感到幸福。
中午，大家都在午睡，在自己甜美的睡梦中待着。我想，这时的校园一定是十分宁静的，也许还会有几只可爱的小鸟在枝头欢乐地鸣叫。我为这正午的宁静、为这鲜活的生命而感到幸福！
午后的阳光很明媚，我发现太阳也有温柔的一面啊。几朵飘忽不定的白云在空中与几只展翅的鸟儿“游戏”，天很蓝，想是用白色与深蓝调和而成的色彩。即使是在雨天或雪天，我也觉得一切都很美。晚上，月色就更美好了。我为这一处处美丽的风景而感到幸福。
在悠闲的时候，我会听一听音乐，弹一弹钢琴，或看一些优美的抒情散文。顿时感到心旷神怡，心情舒畅。我真幸福呀！你觉得呢?
你知道，我的爸爸妈妈都是电脑工程师，一个是电力水务专业的，一个是环保部门的。他们经常出差，每一次出差，最短三四天，最长可至半个月、一个月。每次他们出差回来，我都特别高兴，我体会到了家的幸福。
说到家，我想起了每逢过年，我和爸爸妈妈都会回到老家。看到我的爷爷奶奶健康、姐姐、弟弟妹妹和我一样又长大了一岁，一种说不出的喜悦涌上心头，好像一种甜蜜触到舌尖，我喜欢家的幸福。
你的家呢？我希望所有的家庭都幸福美满！
我真心地想说：
幸福是一叶小舟，在无意间，可以驶进每一个人的心海！
幸福是一股清泉，他在我们心中汩汩流淌，浇灌着干涸了的心田！
幸福是一阵春风，在我们心中久久荡漾，将圣洁美丽的灵魂高高托上星空！
幸福是一只自由自在的小鸟，无忧无虑，无拘无束，飞翔在人与人之间的心桥，传递着彼此的快乐
幸福是多棱镜，能折射出生活的七色，让你感到生活的美好与亮丽。
......
不好意思，时间不多了，我想对你说的话，已经如潮水般地快说完了。看了我的信以后，你能了解我的幸福吗？你如果也有什么话想对我说的，也可以回信哦！对了！那么，现在你觉得幸福是什么呢？
最后祝你考上一个好高中！天天开心！万事如意!心想事成！合家欢乐！拜拜！
给朋友的一封信作文范文第3篇
l..活动时间及地点； 2．参加人员：一些学生和教师；
3．活动内容：阅读英语报刊，练习英语口语，学唱英语歌曲；4．感受：口语有提高，上课能讲英语了……
注意：1．词数80左右； 2．所给的要点提示必须都用上，并作适当发挥；
3．信中不得使用真实的人名、校名； 4．信的格式和开头已为你写好，不计入总词数。
Dear Wang Fei,
I'm glad you are interested in the English corner. I'd like to tell you something about it….
参考范文：
Dear Wang Fei,
I'm glad you are interested in the English Corner. I'd like to tell you something about it.
Last month we had the English Corner on Friday afternoons in the library of our school. Not only a few students but also two teachers took part in it. Some of us read English books and newspapers. Some of us practiced spoken English. The teachers also taught us English songs.
Since I took part in the English Corner, my spoken English has improved. Now I'm able to speak English in front of the class. And I find it not so difficult to learn English as before.
Li Lei
3、假定你是初三(1)班的李霞，你五月十四日晚上在阅览室里丢失了一个绿色书包，内有两本英语书，一个铅笔盒，一个MP3及自行车钥匙。你非常着急。你根据以上提示，用英语写一则5 O词左右的寻物启事。
Found
Found
I left a green school bag in the reading-room on the evening of May 14. There are two English books, a pencil-box, an MP3 player and the key to the bike in it. Now I'm very worried about it. Will the finder return it to Li Xia of Class 1, Grade 3? Thanks a lot!
4、根据要求完成小作文，词数在30词左右。（5分）
Tony明天和父母去度假，他给朋友李雷留言，请求李雷帮忙照顾一下他的家。
内容包括：打扫房间，照看宠物，浇浇花等等。开头和结尾已给出，不计入总词数。
Dear Li Lei,
My parents and I are going on a vacation tomorrow. I need your help._____________________________
Tony
参考作文：
Dear Li Lei,
给朋友的一封信作文范文第4篇
关键词：合作小组 随笔写作 关注生活 互相学习 增加交流
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2012）04-0036－02
作者简介：戴霞（1978―），女，江苏洪泽人，教育硕士，中学一级教师，现任教于江苏南京外国语学校。研究方向：中学语文教学。
写作教学在语文学科学习中的重要性不言而喻，然而作文水平的提高却不能一蹴而就，甚至有时花了很多工夫，写出来的作文依然水准欠佳。好的作文对选材、立意、语言各方面都有较高的要求，如何才能写出既有真情实感，又文质兼美的佳作，一直是学生、家长和老师的难题。
在日常的语文教学中，作文教学分为两部分，一部分是当堂写作，另一部分是课外随笔。笔者在日常的随笔教学中采取过不同的方式，有让学生自由写作的；当有些学生说没有内容可写时，就给一些备选内容或标题；有学生觉得有内容可写但在构思立意上难以突破时，鼓励他们仿写一些名作；有学生找不到素材时就让他口头作文，然后让学生根据口头表达的内容写下来；还曾经尝试过日记写作，每天写日记，培养学生观察生活的能力……在这种种尝试之中，笔者认为分小组写作最有效、效果最好。
分小组写作是将学生自由组合，五至八人分成一组，共用一本活页本进行写作，由组员推选一位组长（可调整）总负责收缴分发等工作，其优点有以下几项。
一、互相学习、提升兴趣
首先是该小组的成员之间可以互相学习、提升兴趣。
有时候一个人做一件事是任务，但是当大家一起做一件事情时，就有意思和趣味了。小组的组合一般是有共同语言、志同道合的学生，在一本本子上共同写作，彼此之间可以互相提醒、督促，写作的效率会得到提高。在笔者所任教的班级中，不同的小组起了自己的组名，每个小组还写了篇首语，表达本组的创作宗旨：如《寂・寞》《卧龙》《宁静・致远》《醉甜园》《X》《在水一方》《陌上花开》《童年的时光机》《瞬间》……
《在水一方》组是这么写篇首语的：“水，似乎是天地间最纯净的事物，她似乎有神的灵性，给予人一种安宁的感觉。……总觉得，水不仅是一位神明圣者，她更是一种境界。在水一方，是伊人所在，但是伊人又是什么呢？如此如此地盲目寻找，又真正能觅得心中佳人吗？……信念与梦想，由心所生，为心而灭。所以，一切由心而发生。如若，心水相通，那么，心之所向，则是：笔随心动，跃然纸上。以水为我们心中的那一盏明灯，去寻找真正‘无为’的在水一方。”这篇卷首写得灵动而有自己的感悟。《宁静・致远》组是这样写的：“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。这话看似简单，其中也有许多引人深思的道理。而我们的组名‘宁静・致远’也取自其中。……愿我们组所有的成员都能做一名‘宁静・致远’的人。将目标放大一点，让心再静一些，学习再投入一点，你一定能获得成功。”如此种种，小组有共同的目标和想法，对写作的兴趣自然大增。
二、拓展思路、增强积累
其次，小组写作的方式可以拓展思路、增强积累。
初中学生的生活很相似，家庭和家族生活、上学放学途中、学校生活、其他社会生活如课外提高班等。但每个学生的生活又很有自己的个人特点，有自己的兴趣爱好和自己的思考。当这些相似与相异在一起交流碰撞时，会有灵感的火花，可以彼此借鉴，更广地拓展学生写作的思路，更多地发现生活中值得关注的人或事，积累更多的源于生活的素材。
如《DIE》小组某一次的随笔就包含了以下不同的内容：《风筝的联想》写对理想的追寻，《考试的分量》思考自己的生活，《飞翔的理由》抒发自己的梦想，《给朋友的一封信》写对朋友的思念……大家在传阅中一下就多了四篇作文的积累。之后这一小组还有更广泛的写作内容，如《暮色》《秋之歌》《游戏中的“存档”》《零的联想》《学生会竞选》《论穿越》《烦人的事儿真多》《集体舞的那些事》《关于“给力”》《李白，一只小猫》《一杯水的友情》《一半，新的开始》……有的写生活、有的评论现实、有的写情、有的感悟……单看标题，已经可以打开写作的思路了，更毋论内容的丰富与有趣了。
三、促进思考、增加交流
再次，小组式写作中，老师的评语可以同阅，促使学生更多地思考，促进师生更多地展开交流。
每一次评语都是在和学生探讨选材、探讨立意，同时也是对学生所思考的问题、所面对的生活展开的一种引导。小组式写作组员的文章可以互相交流，老师的评语彼此之间也可以阅读到，师生可以在思想和感情上有更多的沟通，更加贴近，促使师生关系更加和谐，使得教育更易见到成果。
如对《在水一方》组作文所给的评语如下：《同“小马过河”想》小作者在讨论中国的教育，笔者给的评语是：1.生活是最好的老师，一定要试，自己有了切身体会才能将经验化为自己的；2.在面对形形的事情时，如果有人关心着，给予一些建议，也可少走一些弯路；3.一起努力，会有让人越来越幸福的教育出现！《知心朋友》一文中，作者说“对于朋友，我们知人知面了，但真的能知心吗？知心朋友，在哪里？”，笔者这样批到：1.时间是最好的检验师；2.在时间的流逝中，我们不是坐等结果，而是用心付出！我们把自己的心袒露给别人，真诚地对待别人。在《从让座看南京人》一文中，小作者表达了对人的素质的无奈，笔者对她这么说：“每个人都很重要，希望大家都意识到这一点，意识到每个人的一言一行都是学校的代表，我们都是学校的希望！而且，这本身也是责任，所以该说的说，该做的做！”《荧屏经典》一文中作者谈到影视作品的质量与收视率不符，笔者这样说：“不同作品考虑的是不同的创作目的，为商业价值而迎合大众的，如果口碑不佳，但却收视率高，反映的就是社会现象与社会问题了！”对于现实生活，学生当然会有自己的困惑，反映在作文中，老师如能及时地加以引导和影响，并让这种引导影响更多的学生，对于学生的成长大有裨益。
给朋友的一封信作文范文第5篇
关键词：高中英语 课堂教学 写作指导
在英语学习的过程中,强化语言的产出能力(productive competence)是语言学习的主要目的之一。而且,语言的输出(language output)能力——说与写,相对来说要比语言的输入(language input)能力——听与读,更加难以提高。
本文以调查为基础,探讨高中英语写作教学的现状及写作能力的训练与提高问题。通过数据分析与比较,找出提高英语写作教学的相关策略,以达到提高学生书面表达能力的目的便是本文的主旨。
一、语言的产出能力与信息加工理论
我们常常把语言的书面表达理解为一个信息加工的过程。这个过程包括接收信息、组织信息、加工信息和产出信息。从广义上来讲,这也是语言学习的过程。所以我们认为写作技能的训练也就是信息加工过程中各个环节的指导与训练。语言的学习是信息加工的理论已经被人们广泛接受。信息加工是心理学和社会心理学方面的一个术语。在这一过程中人们通过不同渠道获得的信息在记忆中得到储存、组织和提取。信息加工理论的研究包括记忆的研究、解码与验证假设的研究及学习者用目标语表达思想的策略的研究。
在认知心理学领域最有影响的信息加工理论模式是john anderson(1983)的act(adaptivecontrol of thought)模式。[1]它基于记忆的类型:第一种是“knowledge that”——即你要了解某一方面的知识，如英语动词的过去式有三种主要形式。第二种是“knowledge how”——即你要掌握这些知识的具体内容。如怎样构成动词的过去式。语言学习常常始于第一种类型,即首先我们要知道英语动词的过去式有三种主要形式，然后要掌握三种形式的具体构成方法。这种模式对于语言教师来说，既具有说服力又具有实践意义。keithjohnson (1996)阐述到自动化和信息加工理论对语言的教和学都有一定的影响。[2]hallidy有关语言的论述不仅同这一理论密切相关而且还探讨了它在交际教学中的作用。[3]从他们的一系列理论与分析中，我们可以确信第二语言或者外语的写作就是信息加工的过程。
二、调查的方法与问卷的设计和操作
本调查采用应用语言学研究中的定量与定性分析方法,通过调查问卷和访谈形式获得相关数据,进行实证论述。通过对数据的分析,了解高中英语课堂写作教学的现状,提出解决问题的建议和策略。
问卷共包括两个部分:第一部分是关于教师课堂教学的有关问题。旨在了解教师是如何指导学生的写作训练的,重点放在了哪些方面。第二部分是学生对写作的看法,他们认为提高写作能力的困难是什么,他们自己是如何进行写作训练的。
三、调查结果与分析
问卷的第一部分主旨是要了解教师在课堂上是如何指导学生写作训练的。归纳起来包括这样几种经常采用的练习形式:汉译英练习、造句、听写。其中高中一年级的学生中52.6%认为老师常常用的练习形式是汉译英。高中二年级的学生也是选择“经常”这一选项的最多。很少采用的方式有:口头作文、看图作文，其中高中二年级的学生中41.8%和43.9%对这两种写作训练模式在课堂上的使用频率选择的是“很少”。
从调查问题的反馈中,我们可以看到英语课堂教学中书面表达能力的训练仍然集中在翻译、造句等传统的练习方法中。当然我们并不排斥这类训练，这也是英语教学中基础训练必不可少的一部分。但是,仅仅局限在这样的范围内，远不能满足学生提高英语书面表达能力的需要。不同形式、不同层次、不同目的的训练模式是提高写作水平的必经之路。
问卷的第二部分主要是了解学生对有关写作问题的看法及他们自己的练习方式。写作中困难的问题主要集中在词汇量少、句子结构表达不准确、词语搭配不当等方面。
其中50.3%的高一学生认为词汇量少是主要困难,36.1%的高二学生认为词汇量少、句子表达不准确,34%的高三学生认为基本上是词汇量和词语搭配不当的问题。当谈到“老师不给写作任务,你是否在课后自觉练习写作”时,大部分的高一、高三学生回答“很少”。38.2%的高二学生回答“从不”。
从上面的数字和对学生的访谈中我们可以了解到以下这些问题：教师的课堂写作指导和学生的提高写作能力的训练之间存在着一定的距离;尽管在某些方面教师给予学生一定的写作指导,但
是学生依然在运用时有些困难,如:词语搭配、句子结构等方面;教师的课堂写作指导与课后个别辅导应该更具有针对性;学生的自主学习能力需要加强,如何改进他们的学习策略也需要教师的帮助。 四、英语写作训练的模式与指导
针对在问卷中所反映出来的问题,我们同有关教师和同学进行了对应策略的探讨。通过探讨我们总结出以下几个方面的写作训练模式:一是基础结构训练(generic structures)。通过分析问卷中学生对写作困难的反馈和所收集的学生高考作文中的常见错误,我们可以看出基础知识和基本结构的训练是必不可少的。在基础结构训练中,教师应该注重训练写作中的常用句型,例如,在开头段、过渡段、结尾段常用的句型。此外,还应该要求学生掌握过渡词语的使用,例如, and, moreover, however, but;therefore, so, in a word, in brief等,以达到文章的统一性和连贯性。
在这类训练中教师可以采取连词成句、填空、改错、句型转换、仿写、扩写等形式。[4]并可以根据学生的不同程度、不同年级设计不同等级的练习,例如,写作能力较强的学生完成一级训练,稍微有些困难的学生完成二级训练,然后再逐步提高。
产品(product)。从某种意义上来讲,我们可以说:no process,no product。只把语言操练作为写作侧重点的教学活动是不能调动起学生的积极性的。只有赋予写作活动一定的交际性,学生才能积极地表达各自的想法。这就意味着学生的作文必须有一个假定的读者(audience),比如他们是给朋友写一封信,给老师写一个便条,为别人记录一次电话内容,或是给笔友通过电子邮件就特定的话题交换各自的看法。由于写作的对象和写作的目的不同,学生的作文也会有很大区别。
近年来国内外写作教学越来越提倡过程写作教学法。[4]它把重点放在写作过程上,强调在学生写作过程中帮助他们发现问题、分析问题并解决问题。教师通过多样化的教学活动,侧重在语篇水平上指导写作,包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节。过程写作要培养学生的具体写作技能,它包括四个步骤,首先是写前准备,包括理解写作任务、缩小主题范围、收集想法并考虑读者;第二是组织,包括开头与结尾清晰明了、写一句意见或是目的的中心句、各个段落之间顺利过渡;第三是发展,包括用具体细节来支持主要观点,用事实、例子、具体描写并联系个人经历来发展中心思想;第四是检查与修改,包括再次考虑文章的写作目的、使用准确的语言、避免常见的语法与句法错误。三是文体写作(genre-based writing)。课堂教学中的这种写作模式是一种循环式的方法,也是一种与文本互动的写作训练模式。其具体操作步骤如下:首先,教师选择不同文体的文章展示给学生,然后分析文体风格、写作目的、语言和结构的特点等。其次是合作步骤。教师将学生们的观点逐一写在黑板上。再次是学生的独立写作阶段。学生根据黑板上的提示完成写作任务。这一阶段中包括准备阶段、初稿阶段、讨论阶段和评价阶段。最后,教师讲评学生作文。肯定优点,鼓励学生大量练习。
某些研究者们认为这是模仿写作方法。由于模仿是人类的认知行为,所以模仿写作在完整的写作训练中是行之有效的。
参考文献：
[1]anderson, j. the architecture 51lunwen.com of cognition[m].cambridge, ma: harvard university press,1983.
[2]johnson, k. language teaching and skill learning[m]. blackwell publisher ltd, 1996.
[3]halliday, m. a. k. spoken and written language[m]. victoria: deakin university press, 1985.