现实表现鉴定
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现实表现鉴定范文第1篇
一、报考条件
报考军队院校考生应符合下列条件：①截止报考当年8月31日，年龄不低于17周岁、不超过20周岁；②参加全国普通高等学校招生统一考试的应届、往届高中毕业生；③未婚；④参加全省统一组织的政治考核、面试和体格检查（含军人职业适应性心理测试，简称“心理测试”），且各项结论均为合格。⑤只招收英语语种考生。
二、报考流程
第一步政治考核。6月26日前，志愿报考军队院校的考生参加由县（市、区）人武部、所在中学和当地派出所共同组织的政治考核，考生可到当地县（市、区）人武部领取《政治考核表》（含面试表），也可在“安徽招生考试网”（ahzsks.cn）自行下载打印（A3纸双面打印）。考生应如实填写表格中相关个人信息，所在中学（教育培训机构）对考生现实表现作出鉴定，未在校复读的往届考生由乡镇（街道）作出鉴定；派出所对考生本人、家庭情况和主要社会关系等进行考查并提出考查意见；人武部汇总考核情况作出考核结论。考生可向当地人武部查询政治考核结论，不合格或未参加政治考核的考生不符合报考条件。合格考生需妥善保管《政治考核表》（含面试表），不得涂改、污损或遗失表格。
现实表现鉴定范文第2篇
1.忽视了承保业务中关键的资信审查机制
资信审查是保证保险承保审核的关键环节。从国外经验来看，尽管各保险公司都有自己的承保原则和具体要求，但在保证保险承保审核中通常都特别关注投保人的资信状况，重点考察其品质（charac-ter）、能力（capability）和资本（capital）等基本要素。由于住宅质量保证保险实际承保的标的物是开发商的“信誉”，其赔付风险主要源于开发商的资信状况，因而对申请投保的开发商进行严格细致的资信审查也就成为住宅质量保证保险业务承保审核的核心环节，但我国保险公司在业务实践中恰好忽视了这一要求，而是采取了非常消极的风险回避策略：不仅设置了严格的承保条件（仅限通过了建设部门A级性能认证的住宅项目），执行统一的、缺乏灵活性的高费率（通常按销售金额的0.5％执行），还严格限制了保险责任范围，成为制约住宅质量保证保险展业推广的首要障碍。
2.放弃了至关重要的追偿机制
保险人在履行了对权利人（相当于普通商业保险中的被保险人）的赔付之后有权向义务人（相当于普通商业保险中的投保人）进行追偿，这是保证保险的一个基本特点（JeffreyS.Russell，2000）。在美国等保证保险制度成熟的国家里，法律一般都明确规定保险人可以取得这种补偿权利（何绍慰，2010）。追偿机制的关键意义就在于可以藉此将义务人违约的责任后果有效移转给义务人自身，进而从根本上遏制其任何主观违约企图。然而，我国现行的住宅质量保证保险协议中，恰好放弃了对开发商（即义务人）本身的追偿权。追偿权利的丧失，使得保险人不但完全承担了开发商的质量违约风险，更是丧失了彻底遏制开发商道德风险的关键手段。
经营住宅质量保证保险业务不仅需要对开发商进行严格而细致的资信调查，还需对投保项目进行跟踪和监督，以便及时发现不利因素，进而迅速采取补救措施。而资信调查和项目监督都需要经过专业训练的人才方能胜任。此外，由于住宅质量保证保险特殊的风险性质，在产品定价、保单条款的设计以及理赔核算等诸多环节都需要大量的高素质复合型人才。然而，我国目前整个保险界乃至全社会都普遍缺乏这类高端人才，成为制约我国住宅质量保证保险业务拓展的智力瓶颈。
由于经验和技术等多方面的原因，经营住宅质量保证保险在短期内难以产生大量利润是一个客观现实，这就明显助长了保险人的短期性经营思维。当前保险人普遍的过度关注眼前利益，不但导致住宅质量保证保险的经营主体严重不足，竞争效率无从发挥，更是从源头上制约了我国住宅质量保证保险的业务创新。另一方面，作为住宅质量保证保险投保方的开发商也通常存在严重的短期性思维，其根源主要在于我国近年来商品住宅价格的非理性增长，使得房价成了吸引消费者视线的第一要素，住宅品质和开发商的信誉度在一定程度上被忽视，开发商是否投保住宅质量保证保险对于其经营目标不会产生明显的影响，面对较高的承保费率和严格的承保条件，理性的开发商自然也就失去了参保积极性。
当前，困扰我国住宅质量保证保险制度发展的外部环境因素主要有两个方面：
1.社会信用制度和信用文化缺失
信用制度和信用文化缺失现象在我国房地产领域早已成为一种常态，这不仅导致保险人在资信调查和承保审核中难以有效获取开发商及其主要负责人的历史和现实表现等体现开发商品质和能力等方面的关键信用信息，在财务作假盛行的现实背景下保险公司更难以确定开发商提供的各项财务报表等必要材料的真实性和可靠程度，这无疑会增大保险人的经营风险。另一方面，从投保人的角度看，由于缺乏有效的信用违约惩戒机制，我国开发商已习惯采取多种“有效措施”来规避法定赔偿责任，在住宅质量问题上的违约甚至违法成本极为低廉，进而抑制了其对住宅质量保证保险制度的有效需求。
2.缺乏配套的建筑质量鉴定机构
由于社会分工和专业化方面的原因，经营住宅质量保证保险有必要构建配套的建筑质量鉴定机构，这也是国际上尤其是法国的重要经验。建筑质量鉴定机构作为高度专业、高度独立的第三方介入质量鉴定和项目监控，不但可以为保险人承保复杂的住宅工程项目提供有力的业务支持和技术保障，还能在很大程度上避免保险当事人之间可能出现的意见分歧。然而，我国目前还缺乏类似的建筑质量鉴定机构，保险人在自身缺乏专业技术力量的条件下仅仅依托建设部门开展的A级住宅性能认证来作为承保依据，缺乏对项目本身不同阶段有效的动态监督，更难以准确有效的评估投保项目的风险状况。况且，由于一些历史遗留问题，我国建设部门与开发商之间的利益关系还错综复杂。近年来全国各地陆续发生的一些被建设部门评定为“优质样板工程”和获得各类嘉奖的住宅项目也出现严重质量问题的事件表明，在现行体制下由建设行政部门单方面主导的住宅性能认证还难以确保其公正性和权威性。
全面推进我国住宅质量保证保险制度的基本途径：
（一）完善风险控制体系
风险突出是影响当前保险人经营积极性的首要原因，因此，改进传统的风险控制模式，根据住宅质量保证保险本身的风险性质和经营要求，构建一套完善的风险控制体系将是全面推进我国住宅质量保证保险制度的当务之急。
1.需要构建完善的承保审核指标体系
科学承保是保险公司有效控制住宅质量保证保险业务经营风险的首要环节。保险人必须根据住宅质量保证保险本身的风险构成及其特点，探索构建适合现实国情的住宅质量保证保险承保审核指标体系，将品质、能力和资本等基本要素细化为具有可操作性的具体指标，作为承保审核和风险评估的基本依据。在具体操作上，可以充分借鉴国外保险公司承保审核业务实践中的成熟的指标体系，再结合现实国情及保险公司自身的承保经验进行修正。当然，在我国住宅质量保证保险承保审核指标体系的构建中尤其需要突出开发商的道德品质因素，对于道德指标必须给予足够的权数，这在社会信用普遍缺失的现实国情下尤为重要。
2.需要完善追偿制度
保险人在履行了对权利人的赔付之后有权向义务人进行追索是国际保证保险界的通行做法。虽然国内保险法尚无明确的相关规定，但最高人民法院早在2003年颁布的《关于审理保险纠纷案件若干问题的解释（征求意见稿）》中就已经明确规定：“投保人违反约定给权利人造成的损失，由保险人按照保证保险合同予以赔偿。保险人承担保险责任后，有权依照合同向投保人追偿”。依据该文件的基本精神，我国保险人向遭遇住宅质量事故的消费者进行保险补偿后显然有权再向投保的开发商追回代偿损失。当前试行的“A级住宅质量保证保险合作协议”明显损害了保险人的正当权益，保险人必须在合同条款中对发生住宅质量事故后的具体追偿问题做出明确规定，以弥补代偿损失，并有效遏制开发商可能出现的道德风险。
（二）加强人才队伍建设
保险人才的培养，一是靠引进，二是靠教育和培训。由于住宅质量保证保险特殊的人才需求，当前要求直接从社会引进大量合格人才尚存在困难，因此保险人应首先考虑选拔部分专业技术人员和一批优秀业务人员，邀请建筑和法律等行业的专家学者对其进行建筑工程基础知识和相应的行业法律法规知识等方面的教育培训，或者从建筑行业引进具有丰富实践经验的工程技术人才并进行保险专业知识培训，以尽快培养一批既精通保险原理又深谙建筑工程知识并具备良好的业务沟通技巧和交流能力的复合型高端人才。
（三）试行强制性保险
从国际经验看，凡是住宅质量保证保险开展比较成功的国家，如法国，西班牙和意大利等无一例外不是通过立法把住宅质量保证保险确定为强制性险种（陆荣华，2005）。试行强制性保险，不仅可以有效遏制开发商的短期思维和侥幸心理，激发其潜在的保险需求，保险人也可以藉此迅速扩大承保面，不仅使得保险经营中至关重要的大数法则能够更好的发挥作用，还可以通过规模经济效应和竞争机制的作用快速推动我国住宅质量保证保险业务的全面拓展。当然，试行强制性保险还有一个重要的理由，那就是可以充分保护消费者的合法权益，进而彻底解决因住宅质量缺陷问题所引发的各类矛盾和争议，促进社会和谐。
（四）优化住宅质量保证保险制度的经营环境
1.需要积极参与建筑市场信用建设，构建失信惩戒机制
当前，建设行政部门对建筑市场信用建设的干预力度很大，业界要求诚信经营的呼声也在高涨，保险公司在长期的工程保险和企业财产保险业务经营中也积累了一定的企业信用信息。因此，保险公司应积极参与建筑市场主体信用建设，与建设行政部门和行业协会等相关机构和组织加强沟通与协调，制定统一的建筑企业综合信用评价标准，并构建建筑市场主体失信惩戒机制，以便承保审核中有关信用信息的及时获取和有效评估，并有效遏制开发商可能出现的道德风险。
现实表现鉴定范文第3篇
干部实绩是干部德才的综合反映，是评价干部德才的客观依据。在干部选拔任用中，如何建立和运用科学的干部实绩考核方法，做到“用好的作风选人，选作风好的人”，这是干部工作中亟需研究和探索的新课题。
一、现行干部实绩考核方法的几种形式及效果
（一）、个别谈话法。是考核者通过和知情者及干部本人谈话来了解干部的一种最基本考核方法。具体做法为：合理确定谈话范围，谈话对象通常以上级、同级、直接下级的知情人员为主。灵活运用谈话方式，根据谈话对象的年龄、性别和文化程度差异，采用提问、商讨、引导、鼓励等方式进行个别谈话，并把握好谈话氛围，使谈话对象畅所欲言。把握好谈话者的心理，通过分析谈话对象的神态和谈话的速度，判断谈话对象的心理状态，促使其提供的不同情况。同时，要及时完整地记录谈话内容，以供分析评价。个别谈话法方法简便，了解情况直接、具体，内容比较客观。但工作效率不高，概括性语言较多，考核结果不易量化。
（二）、民主测评法。是通过标准化的等级量表，对干部素质作定量测评的一种考核方法。定量测评一般分为德、能、勤、绩、廉等五个方面，也可根据业务特点和不同的考核目标进行自行设计。民主测评法的运用，一是合理确定参加测评的范围。一般为：班子成员，本单位全体干部，以及下属单位的主要领导或班子成员。二是掌握测评的时机和周期。测评时间间隔不宜过短，以免引起群众的厌倦。三是测评环境宽松。一般采用无记名测评，设置“投票箱”，尽量减少中间环节。四是划定测评等级。表格设置的等级一般为好、较好、一般、较差四档。五是搞好测评表的回收。实践证明，回收率越高，测评结果就越准确。六是运用测评结果对被考核对象作出全面准确的评价。同时防止以票定论，以票取人。民主测评法具有操作便捷，考核效率高，群众参与面大；评价内容表达比较直观，可比性较强；有利于干部考核方法的优化，创造公平、平等、竞争、择优的良好用人环境。但对干部实绩的具体内容难以了解，也很难作出客观的评价。它只作为一种辅的考核方法。
现实表现鉴定范文第4篇
关键词： 高校 绩效考核档案 工作思路
一、开展建立高校绩效考核档案工作研究的意义
（一）绩效考核是高校实施绩效工资制度的难点之一。
根据国务院和国家人社部的安排，事业单位实施绩效工资分三步展开。第一步从2009年1月1日起先在义务教育学校实施；第二步配合医药卫生体制改革，从2009年10月1日起在基层医疗卫生事业单位实施；第三步从2010年1月1日起，包括高等院校在内的其他事业单位实施绩效工资。当前，绩效工资改革的第一步和第二步已基本完成，全国各地正在落实绩效工资的第三步工作，其中高等院校是最主要的部分[1]。但是，第三步的推进速度并不令人满意，高校普遍表现出积极性不高、推进迟缓的现象。截止到2012年8月底，除海南及西部由中央财政转移支付的省份完成了绩效工资工作以外，全国半数以上的省份此项工作尚未完成。究其原因，除了高校绩效工资总量与水平难以平衡外，另一个重要原因就是绩效考核难度大、矛盾多，触及的范围广，不同利益群体的利益诉求难以均衡。
事实上，就某一所高校而言，能否成功实施绩效工资制度，一要看绩效工资的实施方案是否做到了程序规范、内容设计科学合理；二要看绩效考核工作能否做到客观、公正。由此可见，绩效考核对于高校平稳实施绩效工资制度意义重大。
（二）绩效考核档案的建立是高校绩效考核的重要环节。
绩效考核一般分为年度考核和聘期考核。年度考核的时间跨度为1年，聘期考核的时间跨度一般是3至5年。从绩效考核的规范性、科学性出发，绩效考核不仅要注重结果考核，更要注重过程考核。为了保证考核记录的完整性、原始性，考核结果的公平、公正性，必须按照文书档案建设的标准，对绩效考核中形成的原始记录进行收集、整理、核对、保管并提供利用——即建立绩效考核档案。由于绩效工资制度对于多数高校而言是新生事物，相关工作实践经验积累不多，对绩效考核档案方面的研究更不多见，因此，开展高校绩效考核档案的研究探索，对相关工作的实践指导与推动的作用是不言而喻的。
二、高校绩效考核档案建设工作的基本思路
（一）加强相关制度建设。
制度建设对于工作开展具有根本性的作用，高校应及时出台相关制度，以保障绩效考核档案建设工作的健康、持续开展。相关制度应明确绩效考核档案建设的意义以及绩效考核档案建设的责任主体、归档范围、分类办法、检查核对机构等内容。
（二）明确责任主体。
可以依托高校现行人事档案的管理主体（各高校根据校情，不尽相同，可以是人事处、组织部、档案馆，也可以是校办综合档案室），这样可以充分发挥现有档案管理队伍专业化水平较高、对档案管理更加专业的优势，同时也挖掘了现有人力资源的潜力，避免“重起炉灶”造成人力资源方面的浪费。当然，在绩效考核档案的建设方面，主导考核的人员，应更多地参与其中。从已经实施了绩效工资制度的部分高校实践来看，从事绩效考核的牵头部门可以是人事部门，也可以另外组建隶属校长直管的独立机构。为了保证绩效考核档案的针对性和实效性，承担绩效考核的工作人员应当自动纳入到高校绩效考核档案建设的责任主体之中，从而保证绩效考核档案及时归档，为绩效考核结果确定及绩效工资的发放提供依据。
（三）明确归档范围。
高校绩效工资实施方案中涉及的有关考勤、教学科研业绩成果、社会服务业绩、文化传承工作成果、学校阶段性工作完成情况、保障教学科研情况等方面考核全过程中所形成的原始记录，都应归入绩效考核档案之中。
（四）合理进行分类。
根据事业单位岗位设置管理的有关规定，高校工作人员的岗位可分为专业技术、管理和工勤技能等三类岗位，专业技术岗位可细分为教学、科研、教学辅助岗位等三类。由于不同岗位的岗位职责不同，所以绩效考核的内容也不相同。针对不同的岗位，对照高校内部现行绩效工资实施细则中规定的考核要素，将绩效考核档案进行相应分类。比如对于教学人员的考核档案可分为四类。一是教学类：教学学时数、教学质量评价等次、参加教研活动考勤记录、获得的教学研究成果等；二是科研类：主持或参加科研课题情况、公开发表学术论文情况、科研获奖情况、举办学术报告情况、主编教材或出版专著情况等；三是社会服务类：参与产学研项目情况、从事技术服务与推广情况等；四是文化传承与创新类：参与文化传播与文化创新等方面的工作业绩等。其他岗位可根据工作性质和考核要素，作相应的分类。因各校有关绩效工资实施方案结合了各自校情，校际之间会存在一定差异，在制定具体分类标准时，可视需要进行调整。
高校在制定分类方案时，考虑到聘期的时间跨度和保管期限，可以使用“年度—岗位（问题）—保管期限”分类法，对绩效考核档案进行分类整理。绩效考核档案的“保管期限”问题，后文将作专门探讨。
（五）明确检查核对机构。
绩效考核档案材料的来源主要包括三个方面：一是考核组织者在实施绩效考核工作中产生的，如对各单位人员到岗情况的抽查，形成的考勤记录；二是被考核者依据考核组织的要求，提供的个人业绩材料，如获奖证书、发表的学术论文原件等；三是校外知情的单位或个人提供的被考核对象的业绩及现实表现材料，如企业提供的有关教师参与产学研工作的鉴定材料，挂职单位提供的挂职者挂职期间的现实表现鉴定结论等。管档机构收到的各类考核材料必须经过有关部门检查核对验证后方可作为确定考核结果的依据，即作为档案进行保管并提供利用。根据材料性质，按照部门工作分工，由不同的职能部门予以检查验证：科研业绩材料由科研管理部门验证；教学类的材料由教学管理部门审核验证；各二级单位自行开展考核所形成的考核材料，由考核的组织单位进行验证。
（六）明确查（借）阅办法。
建立高校绩效考核档案的根本目的是为了提供利用。高校绩效考核档案利用的主体主要包含三个层面：首先，绩效考核的组织实施者，要调阅被考核对象的绩效考核档案材料，用于绩效考核结果的确定及绩效工资的兑现；其次，被考核对象，根据需要，可申请使用本人的绩效考核档案；再次，作为对绩效考核工作行使监督权的单位或个人，可依据一定的程序，查阅相关绩效考核档案。各高校可制定绩效档案查（借）阅的具体办法，明确绩效档案查（借）阅审批程序及相关纪律要求。
（七）明确保管期限。
1.聘期内分年度形成的过程性材料。兼顾档案库房容量及聘期的规定，聘期内形成的过程性材料（如个人年度考勤资料等）以聘期作为保管期限。例如，某高校规定各类岗位人员的一个聘期为3年，则其保管期限就定为3年。
2.聘期届满形成的结论性材料。对于被考核对象聘期考核结果等档案材料，参照国家档案局2006年公布的《机关文件材料归档范围和文书档案保管期限规定》中关于《文书档案保管期限表》的规定，“人事考核、职称评审工作文件”的保管期限可定为“永久”。
（八）加强信息化建设。
由于高校在实施绩效考核过程中形成的所有原始记录，都要归入到绩效考核档案之中，其信息量之庞大是不言而喻的。及时开发绩效考核档案管理软件，积极建立绩效考核档案数据库以及电子档案目录等就显得尤为重要。这样，档案管理人员就可充分借助绩效考核数据库和软件系统，按要求对数据进行横向或纵向的比较与统计，为学校领导层决策和承担绩效考核的单位公正、公平地发放绩效工资提供重要依据[2]。
（九）建立保密制度。
绩效考核档案材料中也会有涉及个人隐私及参与企业带有商业秘密性质的技术研发等方面的信息，需要加以保护。各高校有必要根据《中华人民共和国档案法》和《中华人民共和国档案法实施办法》，出台有关绩效考核档案方面的保密细则。
三、对高校绩效考核档案建设工作的展望
（一）研究与推广。
鉴于绩效考核档案建设工作对高校实施绩效工资制度的重要作用，现有相关理论较少，对实践的指导作用有限。所以，无论是作为实践主体的高校还是政府档案管理部门都要重视对此项实践的立项研究，总结提炼出带有规律性的成果，用于指导相关实践。同时，省级主管部门应将各高校有关绩效考核档案建设工作的成功范例进行推广。
（二）规范与管理。
高校绩效考核是一个新生事物，绩效考核档案建设同样也是一项全新的工作，作为实践主体的各有关高校，要提高认识，规范管理。要把绩效考核档案建设作为学校档案事业的一部分，不断总结实践经验，完善充实制度建设。行业主管部门（教育厅）、省级档案主管部门（省档案局）要加强指导和调研工作，逐步将高校绩效考核档案建设工作纳入监管范围，以促进相关实践朝着健康的方向发展。
参考文献：
现实表现鉴定范文第5篇
各地级以上市招生委员会办公室，各军分区(警备区)：
为高质量做好2019年军队院校招收普通高中毕业生政治考核工作，根据《中国院校招生工作条例》(政干〔2007〕389号)、《军队院校招收普通中学高中毕业生工作实施细则》(政干发〔2008〕19号)、《关于严格规范军队院校招收青年学生和普通高等学校招收国防生工作的通知》(政干〔2015〕64号)精神，结合我省实际，现将有关问题明确如下。
一、考核对象
政治考核对象为志愿报考军队院校的考生。基本条件：①考生为参加全国普通高等学校招生统一考试的普通中学高中应届、往届毕业生;②年龄不低于17周岁、不超过20周岁(截至2019年8月31日);③未婚。
二、考核依据
政治考核工作按照《关于军队院校招收普通中学高中毕业生和军队院校招收普通高等学校毕业生政治条件的规定》(〔2001〕政联字第1号)，参照《征兵政治考核工作规定》(政保〔2014〕5号)组织实施。
三、时间安排
考核时间从5月20日开始，至6月20日结束。
四、任务区分
(一)军分区(警备区)、市招生委员会办公室
军分区(警备区)负责指导县(市、区)人民武装部组织政治考核工作;印制《军队院校招收普通中学高中毕业生政治考核表》(以下简称《政治考核表》，电子版在强军网网盘0711666233下载)，并发至县(市、区)人民武装部和县(市、区)招生委员会办公室。
市招生委员会办公室配合军分区(警备区)开展政治考核工作，并指导县(市、区)招生委员会完成相关工作。
(二)县(市、区)人民武装部、县(市、区)招生委员会办公室
县(市、区)人民武装部会同本级招生委员会办公室、公安部门组成政治考核组，由人民武装部1名领导担任考核组组长，负责具体组织实施辖区考生政治考核工作。考生户籍所在地与其就读的普通中学、教育机构或工作单位等不在同一区域的，政治考核工作由考生报考所在地的县(市、区)人民武装部负责，考生户籍所在地的县(市、区)人民武装部配合。
县(市、区)招生委员办公室配合本级人民武装部开展政治考核工作;负责向辖区各普通中学发放《政治考核表》，指导各普通中学按照规定要求完成有关考核。
(三)普通中学
普通中学要积极做好军队院校招生宣传工作，及时将军队院校招生政治考核事宜告知考生，推荐成绩优异、品行端正的考生报考军队院校;负责领取并向考生发放《政治考核表》，组织本校志愿报考军队院校的考生按要求填写个人信息;考核考生在校表现情况。
五、组织程序
1.志愿报考军队院校的考生，从广东省教育考试院官方网站下载或到所在中学、县(市、区)人民武装部领取《政治考核表》，完成个人信息栏目填写，报送所在中学。
2.考生所在中学组织对考生在校表现做出鉴定，在《政治考核表》相应栏目签署意见并加盖印章，报送至县(市、区)人民武装部。
3.县(市、区)人民武装部依托本级人民政府征兵办公室，参照征兵政治考核组织实施方法，将考生名单及时通报所属基层人民武装部。基层人民武装部会同辖区公安派出所，组织村(居)委会、学校、村(社区)警务室或者片区民警等有关人员组成若干走访调查组，采取走访、座谈等形式，对考生家庭情况、社会关系和现实表现等进行考查，并在《政治考核表》相应栏目签署意见。
4.考生户籍所在地派出所根据走访调查情况及掌握的其他有关情况，对考生本人、家庭情况和主要社会关系等作进一步考查后，在《政治考核表》相应栏目签署意见，并加盖单位印章。
5.政治考核组汇总考生所在中学鉴定意见、基层单位走访调查意见、户籍所在地派出所考查意见，客观公正地对考生做出考核结论，在《政治考核表》相应栏目签署意见，由考核组组长签字负责，并加盖县(市、区)人民政府征兵办公室印章。
6.县(市、区)人民武装部将考生政治考核结论通知考生所在中学;收集辖区参加政治考核考生的《政治考核表》，将参加政治考核考生名单(姓名、考号、性别、民族、政治面貌、身份证号、毕业中学、联系电话、考核结论、不合格原因)及《政治考核表》，于6月21日前汇总上报军分区(警备区)，同时抄送县(市、区)招生委员会办公室。考核结论不合格的考生不得参加面试体检。对考核结论有异议的，县(市、区)人民武装部应当组织复议。
7.军分区(警备区)汇总辖区所有参加政治考核考生名单和《政治考核表》,于6月24日前将原件报送省军区招生办公室。
六、有关要求
政治考核是军队院校招生工作的重要环节，事关人民军队的纯洁巩固，事关考生切身利益，敏感性、政策性强。军地双方要站在国防和军队建设的高度，切实加强组织领导，精心筹划、尽早部署、严密组织，确保按时间节点完成考核任务。要把政治合格作为青年学生报考军队院校的首要条件，全面考察考生本人、家庭成员和主要社会关系情况，从源头上严把政治关口。要严格执行考核政策规定，认真落实考核责任制，坚持谁考核、谁签字、谁负责。对考核过程中发现的违规违纪问题，将严肃追究当事人和单位领导责任。
附件：《军队院校招收普通中学高中毕业生政治考核表》
广东省招生委员会办公室 广东省军区招生工作领导小组办公室
现实表现鉴定范文第6篇
关键词：人事档案；问题；对策；信息化；社会化
中图分类号：G271 文献标识码： A 文章编号： 1007-4074(2011)05-0173-03
一、人事档案管理的价值
人事档案是“机关、事业单位、社会组织在人事管理活动中形成的，记录相关人员个人的自然情况、思想品德、社会经历、专业水平、业务能力、历史和现实的表现以及奖励处罚情况的，由有关机构统一整理、保存起来用以备查的原始材料。”[1]人事档案管理对社会经济发展与个人利益的促进具有重要的价值。其价值主要体现在以下几点：
（一）人事档案全面反映相关个人的思想政治表现、爱好特长、学习工作经历以及奖惩情况。其中的“登记表、自我鉴定、履历表等等，充分反映了有关人员的经历、家庭和社会关系；而年度考核，则记载着个人不同时期的现实表现和组织的评价；入党、入团、提职、晋级等原始材料，则是个人在组织教育培养下成长的佐证；工作情况的考核、奖惩与科研成果的登记，是个人工作能力、成绩贡献、技术专长的充分展现。”[2]
（二）人事档案也就是人事文件材料，它是依照一定的程序保存起来以备查。在人事管理活动中，出于管理需要，反映个人情况的文件材料需要特别保存，这就形成档案。“人事档案以个人姓名为特征组成的专卷或专册，这是由人事档案的形成特点与作用决定的。人事档案管理所具有的现实性、真实性、动态性、机密性的特点，使之成为各级组织考察、了解和正确使用人员的重要依据。”[3]因此，管好用好人事档案，对人才资源的优化配置起着非常重要的作用。
（三）人事档案信息是一种重要的公共信息资源。它记载了个人学习工作的历史发展与现实表现等各方面情况，使得全面了解和正确选拔人才得以实现。加强人事档案管理显然有助于提高人事工作效率和质量，有助于全社会的人才调配，对社会经济发展起着积极的推动作用。
二、人事档案管理中存在的问题
我国现行的人事档案制度是我国计划经济体制和干部制度的产物。它作为一种公共管理工具，对干部管理和社会经济发展等方面作出了历史性的特别重要的贡献。但是，随着改革开放和社会经济发展的不断加快，人事档案管理的一些弊端也逐渐显现。当前存在的主要问题是：
（一）对人事档案管理的重要性认识不到位。长期以来，一些工作人员甚至单位领导认为人事档案管理只是保管档案的事务性工作，只要能应付查档和外调就可以了，没有充分认识到人事档案管理的重要价值。这种观念严重制约了人事档案管理工作效率和质量的提高。有些单位，就连人员、经费、场所都没有保障，更谈不上档案管理工作的创新提高。“目前，由于很多用人单位根本不用调档，相关人员认为只要有工作素质和创新能力，有施展才华的舞台就可以，人事档案可有可无。还有一些单位采用重新建档的做法引进人才，使得一些求职者根本不管自己的人事档案。此外，档案管理投入偏低，经费投入不足，档案室设施不够，且多数档案室建设不标准、不规范，保管条件比较差，柜架配备不到位，库房条件简陋。”[4]迄今为止，全国还有一些管档单位没有配备专用库房，相关设备陈旧，管理手段落后，档案检索主要靠传统的手工操作。
（二）人事档案的相关制度不健全，管理分散，隶属混乱。就我国总体而言，人事档案大多是由用人单位来保管。随着我国社会经济发展，流动人口增多，再加上对人事档案的认识不到位，“分散多头”现象在人事档案管理中屡见不鲜。有的由过去的单位保存，有的由现在的单位保存，还有的由人才交流中心保存，处于一种“分散”的管理状态。而人事档案管理牵涉到多个主管部门，职能交叉，权责不明，管理分散，隶属混乱。有些基层单位档案材料收集不齐，采集不科学，立卷不规范，案卷质量不高。“目前不少单位的人事档案挂靠劳动人事部门，大都没有专职人员分管人事档案工作，人事档案长期无人整理，根本做不到‘鉴别认真、分类准确、归档齐全完整、目录清楚、编排有序、装订整齐’的要求，存在零乱无序、死档弃档、虚假档案、人档脱节、档案克隆等现象，严重影响了人事档案的真实性和严肃性。”[5]
（三）人事档案管理人员业务能力偏低，管理手段落后。人事档案管理具有较高的专业性，而多数档案管理员对业务不熟，专业知识缺乏，责任心有待提高，敬业精神有待加强，加上管档人员更换频繁，后续培训跟不上，致使管档人员的工作状态差，分类混乱，数据不准。[6]而且，人事档案的管理手段也陈旧落后，目前，调阅档案时大多采用手工操作，反复使用原件，经常造成纸张揉皱破损和字迹褪色现象，档案的完整与安全缺乏保障。
（四）人事档案管理的信息化程度不高，资源利用率低。人事档案的利用大多是被动性的，缺乏主动精神，只是等待查阅和调动。“利用材料主要是党团材料和工资调资方面的，真正用于人才选拔，培养开发及预算等方面的较少，没有发挥人事档案应有的作用。另外，人事档案查找方式落后，检索工具单一，严重限制了其信息服务和交流功能的发挥，人事档案信息资源开发利用的广度和深度受到制约。”[7]近年来，虽然科技手段在更新，计算机水平在提高，但有些先进的技术手段还没有广泛应用于人事档案管理，资源浪费严重，工作效率亟待提高。
（五）现行的人事档案管理限制了人才的合理流动。人才资源也是社会生产力，社会迅猛发展的重要基础就是最大限度地开发人力资源。如果人才不流动，甚至被搁浅埋没，就会造成资源浪费，进而影响整个社会的发展。现行人事档案管理随意性大，有关个人的品行和工作鉴定全凭主管领导的偏好而定，当事人却全不知情。这样，容易产生单位负责人借此压人、整人的情况。还有基于私人利益的考量，千方百计篡改档案。
三、人事档案管理的完善
（一）提高认识，加强领导，增加投入，进一步夯实人事档案管理工作基础。领导重视是做好档案工作的重要保证，应将档案管理工作摆到重要位置，定期或不定期对档案管理工作进行检查，发现问题及时解决。基于目前人事档案意识普遍不强的状况，当务之急是加强档案宣传，增强档案意识。档案工作要有专门的经费预算，以保障人事档案的维护、抢救及信息化建设；要搞好综合档案室的规范化建设，“注重通风、采光、防盗、防虫、防潮、防火等设施配套，添置空调、电脑、扫描仪、监视器等设备，”[8]努力提高档案管理的信息化程度，保障档案利用的安全与高效。
（二）提高人事档案管理人员的素质。档案人员的政治觉悟与业务水平的高低决定档案工作质量的好坏。因此，要配置专门的档案管理人员，并对他们进行及时培训，这非常重要。要配置政治素养和文化水平高、工作责任心强的人员担任档案管理人员，并注重培训。在新的历史时期，人事档案管理人员应更加具有高度的政治责任心、严明的政治纪律和良好的职业道德，能够担当起人事档案管理的重任。人事档案管理人员不但要有埋头苦干的工作精神，还要全面学习业务知识，熟练掌握和运用现代化管理手段。
（三）健全制度，进一步规范档案管理。人事档案的规范化管理的可靠保证是相关制度的完善，因此，各单位要及时建立健全一套完整科学的人事档案管理制度，以“保证人事档案工作逐步法制化、制度化、规范化，真正发挥人事档案的作用。为了避免档案的丢失、改动，必须建立健全人事档案工作目标管理考核制度和责任追究制度，严格手续，有效地制约造成档案泄密、涂改等人为因素。”[9]对档案管理中出现的问题的，要及时解决，要严格追究相关人员的责任，以保证人事档案管理的规范有序。
（四）加强人事档案管理的信息化建设，推进档案管理的现代化。要充分利用计算机网络技术来进行人事档案管理创新，实现档案信息的社会共享。而要实现人事档案管理的信息化，人事档案管理电子化则是第一步要实现的。即，要“把原先的纸质型档案转换成电子型档案，将人事档案有关信息输入计算机，通过电子手段建立个人信息体系，并建立准确、完备的人事信息数据库，通过办公自动化网络系统，建立综合信息，实现无纸化办公、无纸档案与纸质档案相互结合。”[10]
（五）改革人事档案的宏观管理机制，实现人事档案管理的社会化。国家要制定有关人事档案管理的政策和制度，努力建设面向社会的开放型的人事档案管理模式。这种模式实际上是一种社会化的管理模式。该模式建立了具有较强社会性的人事档案管理机构，面向社会，可以为整个社会提供人事档案服务，有利于人才的合理流动。“传统的人事档案的收集、处理和提供利用往往由各单位内部人事机构行使，人事档案来源仅限于本机构人员，内容也较简单；而社会化的人事档案管理机构，其来源要可以是社会各类人员，档案内容也丰富多样。传统干部档案工作由组织、人事部门管理，工人档案由劳动部门管理，但新的用人制度打破了传统干部、工人的身份界限。传统的干部档案、工人档案正逐渐被以职业特点为标志的国家公务员档案、医生档案、教师档案、职工档案等所替代，”[11]当前，我国各行各业的的人事档案都在走向社会化，这种变化是顺应时势的。
综上所述，人事档案管理是一项长期重要的工作，要在改革创新的过程中不断发现问题并及时解决，为社会经济发展做出更大贡献。
参考文献：
[1] 王爱荣.关于我国人事档案管理改革若干问题的探讨[J].黑龙江档案，2010（1）.
[2] 王英玮,张秋燕.关于改革我国人事档案管理机制的几点建议[J].档案学通讯，2009(4).
[3] 王英玮,陈晓,张秋燕.关于人事档案管理改革指导思想的理性思考[J].北京档案，2009(3).
[4] 王爱荣.关于我国人事档案管理改革若干问题的探讨[J].黑龙江档案，2010(1).
[5] 昌韬.对人事档案管理工作改进策略的思考[J].桂林师范高等专科学校学报，2010(1).
[6] 李海燕.当前人事档案管理存在的问题及对策[J].兰台世界，2010(增刊).
[7] 戴春波.现代化管理―――人事档案管理的必然出路v黑龙江档案，2009 (3).
[8] 王爱荣.关于我国人事档案管理改革若干问题的探讨[J].黑龙江档案，2010(1).
[9] 王英玮,陈晓,张秋燕.关于人事档案管理改革指导思想的理性思考[J].北京档案，2009(3).
[10] 王爱荣.关于我国人事档案管理改革若干问题的探讨[J].黑龙江档案，2010(1).
[11] 王英玮,陈晓,张秋燕.关于人事档案管理改革指导思想的理性思考[J].北京档案，2009(3).
On the Problems and Solutions of the Management of Personnel Archives
ZHANG Bin
(Logistics Department,Hunan Radio and Television University,Changsha,Hunan410000,China)
现实表现鉴定范文第7篇
关键词：高校；课堂教学；教学评价
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1672-3198（2008）10-0161-02
1 教师是 “复杂人”而非“经济人”
行为科学学派曾先后提出过4种有关人性的假设，即“经济人”、“社会人”、“自我实现的人”、“复杂人”，后来的假设都是对以前假设的校正与发展。20世纪60年代末70年代初产生的“复杂人”假设认为，人不再是单纯的“经济人”，也不是完全的“社会人”，更不可能纯粹的“自我实现的人”，而应该是因时、因地、因各种情况做出适当反映的“复杂人”。
按照目前的教学评价模式，高校教学管理部门把教师事实上假定为“经济人”，教学评价的主要目的是为了了解教学情况，对教师进行考核，通过考核来决定教师的聘用、待遇问题。认为一旦失去监控，教师的教学质量就难以保证。所以教师教学评价促进管理工作的作用强，促进教师成长的作用弱。
例如，课堂教学的评价准则、权重及标准的制定体现的是一种“以教论学”的传统课堂教学评价的指导思想，它以教师的教来评价学生的学，这种评价项目的设计，往往以优秀教师的标准为出发点，形成一系列可以操作和量化的评价教师课堂教学行为的指标，然后通过这些指标对教师的教学行为加以辨别并判断其优劣，最后与奖励、惩罚挂钩。这种评价的基点是以教师为中心，关注教师在课堂上的教学行为表现，忽视了学生参与学习的过程。
经常发生的是，教师仅仅是被评价的对象，而不是评价活动的积极参与者。
这种奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。这种评价方式，它基于人是“经济人”的理论。采用金钱和奖励等来刺激教师工作积极性的做法，在某种程度上也可以促进教学的改革和发展，提高教师的教学质量，但是，常常导致参加评价的教师普遍担心评价结果会影响他们的工作和未来的前途，对评价持有怀疑、惧怕、憎恨的心理，甚至公开抵触，由于只有少数人受奖或受罚，对于大多数教师而言就成了一种形式，从实际效果来看，这种评价模式只能督促教师按部就班地工作，却难以激发教师工作的主动性和创造性。
而实际上，教师大多都是“复杂人”，相当一部分教师对自己要求严格，对教学工作负责任，他们希望通过学生评价、同行评价和专家评价找出教学工作中的差距和不足，达到提高教学水平、教学质量的目的，真正起到以评促建、教学相长的效果。在这一点上，教学管理部门的做法与教师的需求存在很大差距。
一般高等学校教育对教师教学评价通常采用统一的标准进行评价。但是教师的情况具有复杂性，在职称上有初级、中级和高级职称的区别。不同级别的教师，在知识结构、知识水平、科研能力等方面一般存在着一定的差异，那么评价要求和评价指标也应该是不同的。只有采用分级别的评价方法，才能更公正、客观地对教师进行教学评价。比如说，在具体教学评价过程中，我们可以采用多元化的评价标准，制定科学、适用的，形式内容各异的评价表；可以制定不同的评价标准，实行教师发展性评价：对具有初级职称教师的考核与评价应注意注重考核教师的教学基本功，传授知识的准确性和连续性，教学内容难易程度的适宜性等；而对具有其它职称教师的考核和评价，要求应该有所区别。
2 以发展性教学评价代替鉴定性评价
鉴定性评价通常也叫“考核”“评比”和“等级评定”等，是指依据一定的标准，对教师的工作状态和工作成就做出评定和选择的过程。是一种终结性的评价，注重现实的价值判断，甄别优劣，实施奖惩。对教师而言，鉴定性评价是一种外来的压力，迫使自己产生一种内在的动力，朝着评价的标准努力工作。
发展性教师评价是一种双向的教师评价过程，建立在评价者与评价对象相互信任的基础上。在评价方向上，立足现在、兼顾过去、面向未来，不仅注重教师的现实表现，更加关注教师的未来发展，通过评价与指导促进教师的“成长”。在实施发展性教师评价的过程中，让教师充分了解学校对他们的期望，培养他们的主人翁精神。根据教师的工作表现，确定教师个人的发展需求，判定教师个人的发展目标，提高教师履行工作职责的能力，从而促进学校的发展。发展性教师评价是面向全体教师的，重视提高全体教师的参与意识，提倡同行之间互相评价、共同探讨、一起成长。
要变鉴定性的教学质量评价为发展性的评价。教学管理部门应该调整教师教学评价的过程与形式，把教学质量评价作为一个发现优秀教师，推广优秀教学方式、指导评价分数较低教师进步的过程，并要及时合理地反馈评价意见并进行相应指导，使每位教师在教学评价过程中能够受益，使教师们从内心拒绝评价变为欢迎评价，从而提高教师在教学评价中的安全感和归属感。
同时要增加自评环节，允许教师选择自身的评价体系。对于教师而言，上好一门课，不仅要备课，还要“备学生”，不仅要准备讲课的内容，还要针对学生的特点决定采用的教学方式。基于教师都会对自己的授课情况进行深入的思考和安排，故在教学评价过程中加入教师自评环节，有利于充分发挥教师在教学评价中的主体作用，增加教师的责任意识，有利于提高教师的教学水平。另外，同一模式的教学评价，有可能限制教师教学自主性的发挥，不利于教师独特教学风格的形成。所以，应容许教师对教学评价体系进行修改，以便使教学质量评价更加公正。
3 科学、客观地开展课堂教学评价的重要举措
3.1 开展课堂教学评价方法的创新研究
（1）评价以促进教师的专业发展为目的。教师评价的目的不是给教师排队，把教师分成优、良、合格、差几个等级并以此为基础进行奖惩，而是要为教师提供关于教育教学的反馈和咨询信息，帮助教师进行反思和总结，不断改进教师的教育教学实践，提高教师的专业发展水平。可见，发展性教师评价是一种形成性评价，是一种面向未来的评价。它不仅关注教师的过去成绩，而且还根据教师过去的工作表现，确定教师个人未来的专业发展需求，指明教师个人未来专业发展的努力方向。
（2）重视发展，由重视教师的“教”向重视学生的学习与发展转变，实现评价功能的转化。
（3）重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化重。每位教师在职业素养、教育教学风格、师生交往类型和工作背景等方面都存在着一定的差异。发展性教师评价主张，评价不但不应该消除这些客观存在的差异，而且应尊重教师的个体差异，并根据这种个体差异确立个性化的评价标准、评价重点及相应的评价方法，有针对性地提出每位教师的改进建议、专业发展目标和进修需求等。通过将教师评价时的水平和表现与教师的原有基础进行纵向比较，以期发现教师在某一时间周期中的进步和专业成长的轨迹。
（4）强调评价主体多元化。不仅学校领导和上级教育行政部门是发展性教师评价的主体，被评教师本人也是主体。此外，也强调让同事、学生及家长等人员共同参与评价，使被评教师从多渠道获得反馈信息，更好地反思和改进教育教学工作。
（5）强调质性评价、定性评价与定量评价相结合，实现评价方法的多元化。
要注意评价结果中可能存在的问题：
第一，学生在教学评价中无法完全客观公正。许多学生学习目的具有功利主义倾向。许多学生对于进大学学什么，学到多少知识，并没有太多的兴趣，他们关注的是分数。这样造成了学生对那些严格要求的老师打低分的现象，教师的人缘好坏成了打分高低的决定性因素。
第二，专家评价存在以偏概全的现象。教师精心准备一、两节示范课以迎接专家评价。专家仅凭教师一、两节的课的授课表现给出评价，很难反映教师授课的真实水平。
第三，同行评价中也存在互相不得罪，只说好话回避坏话的现象。
3.2 课堂教学的主要评价方面的确定
从评价内容来看，主要是四个方面：教学目标、教学内容、教学过程、教学效果。
（1）教学目标以体现教学大纲要求，完成知识、技能，培养学生良好的学习、专业素质等内容进行评价。
（2）教学内容以能够按照学生的认知方式对内容进行恰当处理；讲授知识正确、重点突出、分散难点；教学容量合理、补充相关材料适当、支持学习横向联系与拓展等内容进行评价。
（3）教学过程以教学各环节层次清晰、梯度自然合理、整体结构严谨；问题设计优化、为学生自主发展提供时间和空间；教学中注意学生学法指导；培养学生发现问题、动手解决问题的能力；充分恰当地运用教材、实验、展示、多媒体课件等辅助教学手段，调动学生多感观参与学习；注意课堂教学信息的及时反馈、适时评价、矫正；语言规范、流畅、生动形象；板书工整、层次清楚等内容进行评价。
（4）教学效果以学生思维活跃、兴趣浓厚、求知欲强。学生参与教学面大、积极进行师生、生生交流；学生大胆质疑、能发现问题、解决问题；达成预定的教学目标，各层次学生都有收获和提高等内容进行评价。
从评价指标来看，应包括以下内容：
第一，教师主导方面：(1)教学目标制定。教学目标明确、具体；教学任务适当、确切。(2)教学过程设计。教学环节紧凑，节奏适度；抓住关键，突出重点，突破难点。(3)教学内容安排。符合教学大纲和教材体系的要求以及学生的实际需求；体现新旧知识之间的联系，保证教学内容的科学性和思想性等。(4)教学方法使用。教学形式、方法、手段的运用符合内容需要、学科特点、学生实际；因材施教，面向全体，启发诱导，指导学法。(5)教师基本素质。教态亲切自然，语言准确、简洁、生动；演示操作熟练、正确、恰当；板书设计合理、工整、简明。
第二，学生主体方面：(1)学生参与。参与面广，探究意识强烈，兴趣浓厚；(2)学习状态，要求学生情感投入多，分析与解决问题的能力强，求知欲强。
第三，教学效果方面：(1)教学目标能否实现；(2)学生自我效能感是否显著；(3)师生是否满意。
3.3 科学的评价过程
（1）收集评价信息的方法。
收集评价信息的目的是为正确开展评价活动提供事实依据，只有充分地收集到一堂课的各种信息，才能准确评价这节课的质量。
方法之一：课堂观察/听课记录法
听课是收集课堂评价信息最直接、最可靠、最主要的方式。评课者只有亲临课堂教学现场，才能完整地了解一节课的发生、发展的结果，才能为评价的理性分析奠定真实的感性认识基础。
方法之二：录像评价法
既包括课堂实录，也包括对课后讨论与访谈的实录及其它录像。
方法之三：问卷调查
例如：课堂听课自我评价表（教师用）等等。课堂教学调查表（学生用）。
（2）各评价方面中具体评价内容的确定及其编制评课表。
专家、同行、自评和学生评价的内容是不完全一致的，评价表的设计也有区别，对评价表的结果分析也应该一分为二地看待，目前国内各大学的评价表各不相同。
3.4 及时有效地进行评价结果的反馈与利用
（1）评价结果的反馈。
通过对评价信息的分析和整理，评价者为所听课的质量状态做出了价值判断，而且这种判断是建立在评价者与被评价者充分讨论、协商、认同的基础之上，然后将这种判断结果反馈给受评教师或相关人员。
（2）反馈的形式有：座谈会、个别交谈、书信、电话、通讯交换等。反馈意见应注意尽量具体，有理有据，容易让人理解与接受。
（3）注意方法。充分尊重被评者的感受、意见，以民主、平等的态度对待教师，并且多以正面鼓励为主，从发展的眼光对待教师，谈话既要观点明确，又要留有余地。
4 结语
建立健全促进教师不断提高的教学评价体系，实事求是地评价教学，不仅能真实地反映教师的教学思想、教学能力、教学态度，从而表扬先进，激发后进，而且能促使教师对自己的教学行为进行分析与反思。加速自身的专业化成长，并能使教师从多种渠道获得信息，不断提高自己的教学水平。坚持“促进教师不断提高素质”的理念教学评价不仅能促进教学改革，而且能促进教师素质的不断提高。一般来说，通过客观、公正的教学评价，避免笼统的结论或简单的总评等级，能够帮助教师诊断和发现教学工作中存在的问题，为教师自身的发展和改进教学工作提供具体的反馈信息。从而达到调动教师积极性、促进自身发展、改进教育教学方法、提高教育教学质量的目的。
参考文献
［1］李新发.对高校教师教学质量评价的思考［J］.天津工程师范学院学报，2006.
现实表现鉴定范文第8篇
第一节总则
为进一步完善人事管理制度，根据国家有关劳动人呈法规、政策及学校章程之规定，制定本制度。
第五十八条学校执行国家在关劳动保护法规，在劳动人呈部门规定的范围内有权自行招收员工，全权实行劳动工资和人事管理制度。
第五十九条学校对员工实行合同化管理。所有员工都必须与学校签订聘（雇）用合同。员工与学校的关系为合同关系，双方都必须遵守合同。
第六十条学校行政部，负责学校的人事规划、员工的培训、奖惩、劳动工资、劳保福利等项工作的实施，并办理员工的考试录取、聘用、商调、解聘、辞职、辞退、除名、开除等各项手续。
第二节编制及定编
第六十一条学校各职能部门，用人实行定员、定岗。
第六十二条学校职能设置、编制、调整或撤销，由行政部经理提出方案，报总经理批准后实施。
第六十三条学校部门职能设置、编制、调整或撤销，由部门经理提出方案，报总经理批准后实施。
第六十四条因业务发展需要，各部门需要增加用工的，必须按第一条、第一条之规定，履行手续后方准实施。特殊情况必须提前聘用员工的，一律报行政部经理、总经理审批。
第六十五条行政部负责编制年度用工计划及方案，供总经理参考。
第三节招聘流程
第四节员工的聘（雇）用
第六十六条学校对聘（雇）用员工应本着精简原则，可聘可不聘的坚决不聘，无才无德的坚决不聘，有才无德的坚决不聘，真正做到按需录用，择才录用，任人唯贤。
第六十七条学校聘用的员工，一律与学校签订聘用合同。
第六十八条学校聘用的员工，一律脱离原级职别，由学校按照需要和受聘人的实际才能予以聘任。
第六十九条各级员工的聘任程序如下：
1、部门经理，由总经理提名聘任；
2、部门主管及下属管理员，由部门经理提请总经理聘任；
3、其他员工，经总经理批准后，由行政部聘任。
上述程序也适用于各级员工的解聘及续聘。
第七十条学校确需增加员工的，按如下原则办理。
1、先在本学校部门内部调整；
2、内部无法调整的，报请行政部在学校系统内调配。
3、本系统内无法调配的，由用人部门提出计划，报总经理批准后，由行政部进行招聘。
第七十一条新聘（雇）员工，用人单位和受聘人必须填写“雇用员工基本情况表”和“员工考核表”，由用人单位签署意见，拟定工作岗位，经行政部审查考核，符合聘雇条件者，先签试用期1个月，经培训、训练后考核合格者转合同期员工或延期试用。
第七十二条新员工正式上岗前，必须先接受培训。
培训内容包括学习学校章程及规章制度，了解学校情况，学习岗位业务知识等
培训由行政部和用人部门共同负责。
员工试用期间，由行政部会同用人部门考察其现实表现和工作能力。
试用期间的工资，按学校拟定的基本工资发放。
第七十三条员工试用期满15天前，由用人部门作出鉴定，提出是否录用的意见，经行政部审核后，报总经理审批。批准录用者与学校签订聘（雇）用合同；决定不录者给予辞退。
第五节工资、待遇
第七十四条学校全权决定所属员工的工资、待遇。
第七十五条学校按照“按劳取酬、多劳多得”的分配原则，根据员工的岗位、职责、能力、贡献、表现、工作年限、学历等情况综合考虑决定其工资。
第七十六条员工的工资，由决定聘用者依照前条规定确定，由行政部行文通知财务部门发放。
第七十七条学校鼓励员工积极向上，多做贡献。员工表现好或贡献大者，所在部门可将材料报行政部，经总经理批准后予提级及奖励。
第七十八条学校执行国家劳动保护法规，员工享有相应的劳保待遇。
第七十九条员工的奖金由学校根据实际效益按有关规定提取、发放。
第六节假期及待遇
第八十条员工按国家法定节假日休假。因工作需要不能休假的，法定节日按日工资300%、假日按日工资200%、正常加班按150%计增发给加班工资或安排补休。
第八十一条婚假：法定婚假3天，晚婚（男25周岁、女23周岁）假13天，异地结婚可适当另给路程假，假期内工资照发。
第八十二条产育假：
根据国家法定规定休假日，可由总经理另行决定。
第八十三条员工的直系亲属（父母、配偶和子女）死亡时，丧假3天；异地奔丧的适当另给路程假。假期内工资和津贴照发。
第七节辞职、辞退、开除
第八十五条学校有权辞退不合格的员工。员工有辞职的自由。但均须按本制度规定履行手续。
第八十六条试用人员在试用期内辞职的应向所在部门提出辞职报告，到行政部办理辞职手续。用人部门辞退试用期人员，须填报“辞退员工审批表”，经批准后到行政部办理辞退手续。
第八十七条员工与学校签订聘（雇）用合同后，双方都必须严格履行合同。员工不得随便辞职，用人单位不准无故辞退员工。
第八十八条合同期内员工辞职的，必须提前1个月向学校提出辞职报告，由用人部门签署意见，经总经理批准后，由行政部经予合理辞职手续。
第八十九条学校在部门间职员的调动，必须经行政部同意，报总经理审批后，才能按程序办理调动手续。
第九十条员工未经批准而自行离职的，学校不予办理任何手续；给学校造成损失的，应负赔偿责任。
第九十一条员工必须服从组织安排，遵守各项规章制度，凡有违反并经教育不改者，学校有权予以解聘、辞退。
第九十二条学校对辞退员工持慎重态度。用人部门无正当理由不得辞退合同期未满的员工。确需辞退的，必须填报“辞退员工审批表”，提出辞退理由，由行政部核实，经总经理批准后，通知被辞退的员工到行政部办理辞退手续。未经行政部核实和总经理批准的，不得辞退。
第九十三条辞退员工，必须提前1个月通知被辞退者。
第九十四条聘（雇）用期满，合同即告终止。员工或学校不续签聘（雇）用合同的，到行政部办理终止合同手续。
第九十五条员工严重违反规章制度、后果严重或者违法犯罪的，学校有权予以开除。
第九十六条员工辞职、被辞退、被开除或终止聘（雇）用，在离开学校以前，必须交还学校的一切财物、文件及业务资料。否则，行政部不予办理任何手续，给学校造成损失的，应负赔偿责任。
第八节附则