说课课件
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说课课件范文第1篇
关键词：两课比赛；赛前准备；解读文件
当前某市“两课”评比活动在中、高职校中得到越来越广泛的重视，广大教师踊跃参加比赛。
笔者想对“两课”比赛的赛前准备发表一家之言。笔者认为赛前准备要做的事有以下几点：
一、解读文件
“知己知比，才能百战不殆”，赛前首先要吃透“两课”比赛文件，一个字都很关键，不要漏读，保证全面了解文件。
首先来看某市“两课”比赛文件如下：
依据某省教科院《关于组织开展全省职业学校“五课”教研工作和“两课”评比活动的通知》精神，经研究决定举办某市职业学校专业技能课程“两课”评比活动，比赛相关事项要求如下：
（一）评比课程与教材
1.专业技能课程按照11个专业大类12个组别组织进行，分为：(1)信息技术类；(2)加工制造类（电子专业）；(3)土木水利类；(4)加工制造类(机电专业)；(5)能源化工类(6)纺织服装类；(7)交通运输类；(8)农林牧副渔类；(9)医药卫生类；(10)财经商贸类；(11)旅游服务类；(12)文化艺术类。
2.参评课必须从2011年职业教育省定教材目录中选取国家或省规划新教材，并在教学实践中实际使用，否则不予参评。
（二）评比办法
1.各校在开展 “五课”教研工作和“两课”评比活动的基础上，组织申报教师校内初选，并根据市“两课”评比市级参评名额分配表，确定参加市级比赛人选。
2.某市职成研究室组织人员对参评教师的教案、现场说课和答辩等进行评审。说课题目由评委从选手所提交的教案中现场选取，答辩题由评委现场提问，说课15分钟，答辩10分钟。参评教师需自带装有说课课件的U盘等参加评比。
（三）评比标准
依据某省教育行政部门制定的相关要求，按照“五课”教研的内涵，对参评课的课程观念、教学理念、教学目标、教学设计、教学实施、教学手段、教学评价、教学效果等方面进行评比。
（四）评奖办法
某市职成研究室组织人员按照说课比赛三个项目结合评分标准评分，评选出市级“研究课”和“示范课”，并按照省赛要求推送优秀选手参加省级比赛。
（五）活动要求
1.教案要求：教案要充分反映整体设计理念，从教学大纲、教材到单元逐层解读的基础上制定合理的教学目标，从课堂预设与生成中反思教学效果。
2.说课课件要求：以一个完整的教学单元为单位制作，说课时间15分钟。建议在说课课件PPT中有不超过2分钟能反映先进教学理念、独特教学设计、和显著教学效果的现场教学录像片段等。
3.现场平台要求：操作系统为WindowsXP，安装Office2003、暴风影音等应用软件。参评教师制作的课件为PPT，所有链接内容与主文件存储在同一个文件夹中，总容量控制在800MB之内。使用专业软件的课件，应转换为易于播放和展示的通用格式。
4.不能仅为比赛而比赛：比赛的最终目的是为了促进全体教师教学水平的提高。因此，各职业学校要切实开展务实有效的“五课”教研，加强过程管理，防止只重形式、不讲实效，只重视个别参评、不重视全体提高的功利化倾向。
（六）“两课”比赛评分标准如下：
二、资料准备
（一）教案准备
首先依据教材和学情写好教案，然后根据教案制作多媒体课件，可用Powerpoint制作。
教案设计要注重教学设计，有恰当的教学理念，教学方法要适当，运用的教学模式也要有效并合适。
（二）课件制作
要有效结合教案和学生实际接受情况制作多媒体课件，课件要保证图文并茂，根据需要加入动画、声音、视频等。总之，多媒体课件要和课堂教学有效结合。
说课课件范文第2篇
XX年10月23日，在学校领导的带领下，我校一行10人赴xx经贸职业技术学院等三所高职院校，围绕学校新校区单体设计和专业建设进行学习，通过三天的现场观看和交流讨论，对新校区单体设计有了一些浅薄的体会，对专业建设有了一些新的思考，会计部xx主任就财经系的设计与建设做了相关汇报：
单体设计方面：
1、同一专业的教学区和实训区相对独立，但两区相距不能太远，以免学生上课和实训路途较远。
2、教室以50座为主，但每一个系要配套有几间120座的大教室或阶梯教室，供某些公共课程上大课。
3、每间实训室要留有余地，建议其面积建议为一个半教室的面积，方便理实一体化教学，靠走廊的墙面建议设计为通透玻璃窗，比较美观。
4、每层楼都需设置一个教室休息室，位置尽量僻静点。
5、教学区和实训区建议事先要考虑好电路、插口、网线等，避免使用的不方便和不美观。
6、建议楼栋之间相互连接，并多设计一些花园景观。
7、教学区和实训区的走廊建议宽敞一些，方便学生流动。
8、建议系部的行政办公区最好与教学实训区分开，每一个系部的主要负责人办公室最好能考虑会客区，每一个系部要考虑一个小型会议室。
专业建设方面：
1、为了提高技能大赛的成绩，是否可以效仿xx旅游财经职业技术学院，在一年级结束时，经过挑选组建“精英班”，该班的教学内容主要以技能大赛的项目为主，该班任课老师即为指导老师，在正常教学时间进行技能训练，课时报酬为正常课时报酬，这样训练氛围浓，强度大，效果好，避免了教师要牺牲休息时间进行训练，减轻了教师的工作量，也解决了教师训练津贴较低的问题。
2、建议选派优秀技能指导教师到江浙一带会计专业办得出色的学校跟班进修，专门学习专业建设和技能训练。
3、建议在新校区建设时建立一个会计历史法规博物馆，将会计枯燥的专业理论和法律法规的教学，转换为历史故事进行陈列，随时供学生学习查阅，改革专业理论知识的教学方式。
XX年12月8日至XX年12月15日，李xx和熊xx等6人于赴xx市经贸职业技术学院再度学习，其学习心得体会汇报如下。
师资队伍建设：
1、重视教科研.从最初的学校培养方式转化为教师自主发展方式，鼓励教师提升学历（攻读博士学位学校提供学费补贴），鼓励教师参与教科研项目，审批通过的教科研项目经费由教科研项目负责人全权处理，在经费使用上有自主权，形成人人积极参与教科研的良好氛围。
2、教师绩效与工作任务挂钩：教师每年年初填写工作任务等级单（包括全年预计授课时数，数，技能指导及预计获得奖项，预计参与科研项目数等），年末对照任务等级单检查任务完成情况，并根据等级单核实工作成绩进行绩效分配（平时只发80%）。
实习实训：将教学与实习实训分离，采用实训周形式组织实训，会计电算化教学采用理实一体化教学模式统一规定在实训机房授课，每学期专业课安排一周时间组织集中实训，由实训教师根据授课进程单实施实训周教学工作。
技能竞赛：技能竞赛指导与工作任务单及职称评定挂钩，每位教师每年参与竞赛指导，每个项目指导老师不超过两人，由教师选取竞赛项目（如全国职业院校技能竞赛、用友杯操作竞赛、电子沙盘赛及其他各种与会计相关行业竞赛等等），再由教师挑选学生自主组织指导教学工作，学院不参与课程开设及授课内容指定，但是学院严格要求带队教师必须是滚动式（即以老带新），要求所有教师对竞赛要求各项目进行全面指导；
人才培养方案：指导委员会不流于形式，成员涵盖行业专家，企业行家，专业教师。人才培养方案每年修订一次，实行调研、座谈、修订、审核、实施五步制，审核签字工作由行业专家和企业行家负责。人才培养方案与课程建设实现紧密衔接，每个任课教师期初必须按照人才培养方案指定自己的“三件套”（教学计划，电子教材，课件或者讲义），每节课必须带足“三件套”上课；
专业建设：经贸职业技术学院从去年开始由原来的由二级学院分割各系，再由系分专业的树形专业建设结构转型为按照某个核心专业吸附相近专业的放射性专业群结构转化，实行群内资源共建共享。
校企合作：就会计与经贸学院而言还没有形成实际意义上的校企深度合作（xx市职工大学却提供了相对好一些的校企合作模式拍摄有相关图片和视屏资料）
二、联组活动东道主持，我校教师勇创佳绩
XX年10月，受xx市教育科学研究院委托，我校作为“xx市中职学校会计专业教师会计电算化操作及说课比赛”的东道主持方，以会计教学部牵头向各兄弟学校了关于举行xx市中职学校会计专业教师会计电算化操作及说课比赛的通知，制定了联组活动工作方案，公布了XXxx市会计电算化说课及操作比赛活动流程。此外还周全设计了“中职财经商贸联组活动开幕式议程”、“说课及操作比赛报到登记表”、“说课及操作比赛报到登记表”、“说课比赛抽签登记表”、“操作比赛抽签登记表”、“操作及说课比赛成绩汇总表”等附件。
“操作”与“说课”两个赛项，比拼的不仅仅是参赛老师的会计业务处理能力与熟练操作技巧，还包括说课课件的创新设计与精美制作以及参赛老师对说课内容、设计意图的清晰表述。此次前来参赛的教师选手分别为xx县职业中专的xx老师，xx职业中专的孙xx老师，xx职业中专的龚xx老师，xx财经学校的刘xx老师，xx职业中专的熊xx老师，临xx职业中专的xx老师，xx职业中专的向xx老师。在经过紧张的上午3小时操作比赛及下午10分钟的说课比赛角逐，我校参赛选手刘xx老师平日里虚心学习与认真、积极的工作态度，以及教学部指导老师共同研讨，在说课课件设计上大胆创新使用微课教学视频，借助“学习金字塔”认识成果的理论支撑教学设计，“说课比赛”遥遥领先勇夺第一名。在电算会计操作比赛中，刘xx老师熟练操作，又快又准，优势明显，获得了操作比赛的第二名，最终以“说课与操作全能一等奖”的好成绩回报学校、成就自己。
三、课堂翻转如火如荼——微视频设计大赛如期举行
XX年11月，根据我校的微视频设计大赛通知，会计教学部共上交了9个微视频作品：（全校共收集 43个作品）
校园网公布了“xx财经学校首届微课教学视频制作比赛评分标准”， 拟对43幅作品按20%、30%、50%的比例评出一等奖8个，二等奖13个，三等奖22个，比赛结果拭目以待。随着此次微视频比赛帷幕的拉开，我校翻转课堂的第一步已稳稳迈出。
四、专业教学团队建设
1、“慕课”初探，大开眼界
XX年11月21日，会计教学部彭xx、陆xx、邱xx、林x四位老师参加了北京xx教育科技有限公司举办的“课程服务与spoc教学平台建设应用研讨会”，会中主要由超星代表介绍了新一代网络教学平台及其应用，由复旦大学蒋xx教授分享了 “建慕课，做翻转课堂，体验全新的大学教学”，蒋教授的激情分享让我们真正了解到“慕课”的含义及其在各大专院校目前的开发及应用的火热程度。
“慕课”即“大型开放式网络课程”英文缩写“mooc”的音译，主要通过信息技术与网络技术将优质教育送到世界各个角落。“慕课”包括的教学资源有：教学大纲、作业、讲义、题库、课件、教学录像、微课视频等。虽然，“慕课”的开发及应用现今只在全国各大专院校盛行，受网络环境与学生认知素养的限制，但作为中职学校，大胆尝试选择性学科的开发应用、走在最新技术的最前沿也未尝不可。
2、团队力量，公开展现
公开课一 —— 点钞能手现课堂
XX年10月31日，会计教学部王xx老师在电会142班为大家带来了一堂精彩纷呈的“手持式多指多张点钞法”技能公开课。
“学生点钞达人”精彩视频的导入，紧扣学生急切动手点钞的心弦；一“夹”、二“弯”、三“点”的视频教学步骤，引导学生关注细节模拟分步操作；争先恐后的模拟点钞大赛，技能代表队点钞能手的精彩参与，为本堂操作技能课再次增添，就连在场的听课老师们也情不自禁地拿起点钞券认真学习起来，整个课堂气氛完全活起来了。三段直观有效的微课视频恰到好处的前后播放，完全转变了课堂上学生的被动学习为主动式兴趣学习，实现了操作技能课上真正的“课堂翻转”。
公开课二 —— 源于生活的凭证认知
XX年12月9日，会计教学部林x老师带着电会144班的学生及老师们认知了会计学上所讲的“原始凭证”，真正让大家明白了生活中眼见为实的单据并非全都是原始凭证。
一开始，林老师就以本班学生的生活照片为引子导出“证明”一词，不但激起了学生学习的好奇心，又为接下来知识重点的学习埋下伏笔。学生上台展示课前收集整理的原始单据，正式拉开了本堂课序幕，几段微课视频的播放改变了传统理论知识讲解的枯燥，从原始凭证的判断标准到分类，从学生的初步认识到老师恰当点拨，再到清晰认知“原始凭证”，整堂课以“证明”“原始单据” “原始凭证”为主线，清晰明了，课堂气氛也非常活跃。
公开课三—— 实训课的教、学、做合一
XX年12月19日第五节课，会计部尹xx老师在会计实训机房上了一堂别开生面的《账簿查询》实训课。
尹老师通过课前下发任务单、微课和教学课件，组织学生课前预习并完成任务单中给定的任务；课中通过布置任务、观看微课视频、小组交流、分组操作、学生示范、分享、互评和教师点评等一系列的活动，充分利用网络控制系统，将本堂课的内容安排得井井有条，全班90%以上学生顺利完成了学习任务，达到了既掌握实践操作技能，又巩固理论知识的良好效果。
本堂课充分使用了现代信息技术教学手段，微课将教学内容碎片化处理，可供学生在课前、课中、课后反复观看，弥补课堂一次性教学的不足；使用教材、课件、任务单、视频等多元化信息传递渠道，将“教、学、做”有机的融合在一起，可作为实训课教学借鉴。
说课课件范文第3篇
关键词：三维目标；说课
文章编号：1008-0546（2012）10-0032-01
中图分类号：G632．41
文献标识码：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．10．013
说课作为衡量教师教学设计及教学基本功的重要方式，成为教研活动、新教师面试、职称晋升以及各级各类比赛的重要内容。但是，如何将课说好，很多老师“照猫画虎”，机械地模仿别人的说课形式，结果适得其反，效果不好。笔者从多年参加比赛、观摩以及作为评委总结出“三维目标说课”，供各位同行指正。
“三维目标说课”包括说课前准备阶段的“说者、文本及手段三维目标”、说课过程中“说者、学生及评者三维目标”以及说课内容“程序、线索及创新三维目标”。
“说者、文本及手段三维目标”见图1。在说课准备阶段，说者（说课者）在准备好教材、课程标准及其它文本资料后考虑说什么、怎么说，通过哪些手段创设教学情境，需要哪些教具、影像资料来辅助教学；然后仔细考虑我为什么要这样说，精心进行教学设计，撰写说课稿，进而考虑如何通过ppt手段将说课内容浓缩成精华呈现给评者。只有在准备阶段三维目标统一协调才有可能说好课，缺一不可。
“说者、学生及评者三维目标”见图2。在说课过程中，很多说课老师只看到评者，心里没有学生，或者将评者当成了学生来说。虽然，说课时并没有学生在场，但是，说课最终是为了上课，至始至终学生都是主体。因此，在说课过程中，说者要从学生角度考虑学生学什么、如何学从而确定自己教什么、怎么教？同时，说者还要考虑评者的评价标准是什么、如何评价说者的教？进而思考解说学生学会的价值来体现说者为什么要这样教，让评者判断是否有借鉴推广的价值。总之，在说课过程中只有将说者、学生以及评者三维目标统一协调才会不失偏颇，避免一叶障目。
“程序、线索及创新三维目标”见图3。在说课内容上，很多说课老师认为说课可按固定程式说，或者说某方面内容就一定要在该处说全说完整，如说创新之处就一口气把所有的创新都说完，也许评者还不知道你的教学设计呢，那他如何体会你的创新在何处？其实，说课是多方位多角度可交叉的，因此可以从程序、线索及创新三维目标统一协调来说课。如说教材，说者可以说以哪条线索（如以知识逻辑线或认识发展线等）为主线进行教材处理的，这样处理的创新之处在哪里；又如说教法，说者可以说以驱动问题线（要具体的递进问题为主线）或学生活动线（要递进的相关系列活动为主线）或两者交叉进行等为线索采取何种教法来组织教学，创新体现在探究式教学、合作学习或自主学习等教学价值上。这样，每一说课程序内容都以一条或多条线索清晰明了地组织起来，并且在每一说课程序内容上都可以体现设计者的创新之处。这样，说课的内容就是立体的、丰满的、有血有肉的、亮点频出的，而不是长条的、线型的。
采用“三维目标说课”法，可以避免“说课新八股”（即一说教材，二说教法和学法，三说教学程序设计，四说怎样教，五说为什么这样教，六说重点说明［1］），使说课成为改善和提高课堂教学的重要方式，使说课成为提升教师教学能力和教学素养的重要手段，使说课真正成为考核和衡量教师能力的途径之一。
采用“三维目标说课”法，可以避免说课者将说课当成上课。很多老师分不清说课和上课的区别，在说课时将评者当成学生（如对概念详细解释，强调知识点本身内容，将上课课件读一遍等等），造成主次不分、评者反感。
采用“三维目标说课”法，可以避免说课者说课内容华而不实不具操作性。很多老师说课时为了说课而说，用新的先进教育理论和教学理念说出听起来很美的创新设计或探究性方案，但一到实际课堂教学中却无法实施。而采用“三维目标说课”法，在说内容时要从知识逻辑线、认识发展线、驱动问题线、情景素材线、学生活动线等线索来组织程序内容，从而保证内容遵循知识逻辑、符合学生认识发展、学生可操作等。
犹如教无定法，说课亦无定规。说课是上课的前奏，研究说课是集思广益、提高课堂教学效率；再好的说课，也必须最终落实到课堂。
说课课件范文第4篇
2010年江苏省教育科学研究院下发了《关于组织开展全省职业学校“五课”教研和“两课”评比活动的通知》（苏教科院科[2010]11号）（以下简称《通知》）。四年来，广大教师在教案撰写、课件制作和说课几方面已经积累了比较成熟的经验，形成了比较科学的范式，但对答辩却常常一头雾水，产生了一些畏难情绪和畏惧心理。笔者于2014年参加专业技能课程“两课”评比，经过层层比拼，获得农林牧渔类示范课。
一、教案、现场和答辩说课的区别
“两课”评比由教案、现场说课和答辩三部分构成，采取单项评分、总分排序的办法确定奖项，不超过参评教师总数20%的比例确定为示范课，不超过60%的比例确定为研究课。答辩和教案、现场说课相比难度最大，也最能体现一位教师的综合素质。
（一）教案
《通知》要求所有参评课必须使用国家或省规划新教材。在备课方面，要求教师依据教学大纲（课程标准），结合学生学习的现状和特点，确定教学目标，开发课程资源，对课程进行二次开发和教学设计，正确把握教什么、如何教，以及学什么、如何学。专业技能课程，重在教学内容和职业标准对接、教学过程和工作过程对接的研究。评比设教学目标、内容安排、教学策略、教学程序、资源开发、教学反思六个评价点。也就是说，“两课”评比无论是教材的约定、内容的规定、程序的确定、标准的核定都是非常具体的。参评教师有足够的时间和精力对“教案”进行打磨和润色，因此教案的质量差距是不显著的。
（二）说课
“两课”评比中的“说课”是课后针对一个完整的教学单元，把课是怎么上的，有什么得失等问题说给专家听，以汇报自己的教学设计和教学实践，同时求教于专家以获得引领和指导。说课应涵盖哪些内容，不同的教师有着不同的理解，主要包括教材分析、学情分析、教学目标、教学设计、教学实施、教学反思几个方面。有的选手加入了教学资源、板书设计等。其中教材分析、教学目标属于“教什么”的范围，而教学实施、资源整合属于“怎么教”的范畴，而学情分析、教学设计、教学反思属于“为什么这样教”的范畴。[1]评比设目标确立、学情分析、教材处理、教学设计、教学实施、资源整合、教学反思、教师素养八个评价点。说课课件要针对一个完整的教学单元（或章节、话题、框题）或一个完整项目，教学时数不少于8课时，内容多，跨度大，对专业技能课程来说有时还涉及理论教学和实践教学，要求课件有一定的概括性、典型性和表现力，有一定的难度。但是，由于课件制作时间充裕，有时甚至可以吸纳学科专家和技术能手参与，对参赛教师的语言、服饰、动作等进行全方位的设计和演练，因此课件和教案一样，质量差距也是不显著的。
（三）答辩
《江苏省职业学校“两课”评比答辩评级表》仅仅在“说明”中约定了专家提问的四个方面：第一，从材料阅审及说课中提出有关课程性质、课程功能、教学理论等方面的问题；第二，从相关教学大纲及教材中提出有关课程目标与任务、课程内容与要求、教材体例与特色等方面的问题；第三，从说课中的教学设计提出有关教法学法、教学策略、教学结构、资源开发等方面的问题；第四，从说课中的教学实施提出有关目标达成、师生互动、学生发展、信息技术应用、工学结合等方面的问题。以上4个方面的问题既有宏观的也有微观的，既有理论的也有实践的，既有过程的也有方法的，既有静态的也有动态的，既有预设的也有生成的，既有实然的也有应然的，既有课内的也有跨界的，其广度、角度和深度近乎开放。答辩的问题通常不会超过4个，但是专家可以根据选手答题情况进行追问。答辩不仅检测参赛教师的基础知识和专业能力，还是对教师心理、学养等深层次问题的考验，答辩对“两课”评比的影响显然远远超过教案和现场说课。
二、对答辩问题的概括和答辩建议
（一）对答辩问题的概括
答辩由于受时间、场所、手段等条件的限制，无法客观地再现教师理论教学和实践操作情境，因此评委只能根据选手回答问题的逻辑性、科学性、准确性、简捷性，以及回答问题时所表现出的敏锐和机智，作为综合判断教师能力、水平和综合素质的标尺。同时，选手对评委可能提出的具体问题也难以预估，因此，要赢得评委的认可并获得高分，必须具备合理完善的知识结构。尽管教师的专业知识是不断发展演变的，但是在某一历史阶段教师的专业知识具有相对确定性。尽管具体的问题是变幻的，但是问题的类型却是相对稳固的。选手可以根据教师的知识结构框架，结合执教的专业技能课程的特点进行有针对性的、系统的、全面的准备，做到有备无患。
（二）答辩建议
回答问题通常包括三个环节，即听清问题、思考问题、回答问题。听清问题是回答问题的前提，因此评委提问时选手不仅要全神贯注地听，而且要仔细观察评委的神态和肢体语言，弄清问题的实质和关键。听清问题之后，除非特别简单、特别熟悉的问题，一般不要立即回答。通常要对问题进行全面、系统的思考和梳理，理出回答问题的思路，突出回答问题的重点。思考问题的时间不宜太长，否则会影响整个答辩进程，容易引起评委的反感和疑虑。思路理清后开始作答，通常在作答前要设置一个答题开关，即询问或告知评委开始答题。答题时要针对评委的意图系统回答。涉及问题的逻辑顺序时，除非特别复杂的问题一般不要跨层回答，否则容易导致逻辑混乱。对于同一层次的问题，并列的知识点一般不要超过4个，否则容易导致前后矛盾，如开头说“我想从以下4个方面回答”，结果只回答3个方面。回答问题结束后，应该给评委一个答题完毕的信号，便于评委质疑、追问、继续提问或给予指导。
三、答辩的礼仪和技巧
（一）答辩的礼仪
首先要关注评委。关注评委体现选手敢于和评委交流的胆识和自信。其次要注重聆听评委的提问。第三回答问题时既不要抢，也不要等，更不能对评委的反应漠然置之。对评委的质疑、追问要及时回应、积极回答。最后对评委的点评、指导要真诚感谢，答辩结束后要有礼貌退场。
（二）答辩的技巧
1.答的技巧。首先要沉稳不慌张，相信所有的问题都是可以回答的。其次要巧借过渡快速思考。第三，答题思路要清晰。最好在同一逻辑层面回答问题，而且答题的要点不能太多，最好不要超过3个。因为一是答题时间有限，二是要点多了容易出现混乱和错误，当然答题要点数目的确定最终要看题目的含量和自己掌握的程度。第四，答题之后要及时给评委传递“回答完毕”的信号，以便评委作出评判或进一步提问。
2.辩的技巧。答辩之“辩”不是辩驳之“辩”，而是辩解之“辩”，答辩的目的不是把评委辩倒，而是要让评委认同，至少不能让评委反感。针对选手的答题情况，评委通常会问三类问题：一是对选手所答问题的质疑，要求选手给予明确的答复；二是对选手所答问题的追问，要求选手作进一步深入阐释；三是对选手所答问题的引领，要求选手作为同行进行探讨。选手根据自己对问题的了解和把握，可以分三种情形予以回答：一是对确认的问题要斩钉截铁地回答，在呈现完美答案的同时传递自信的姿态；二是对犹豫的问题给出几种可能，把评委的提问转化成向专家讨教的机会；三是对不会的问题不能抱侥幸心理瞎懵，而是要表明将来一定系统深入学习争取在专家的引领帮助下解决问题，其实表明态度也是一种回答。
“答”和“辩”之间没有明显的界线，通常先答后辩，答中有辩。“答”要重突出点，“辩”要有的放矢。
四、答辩外的功夫
（一）答辩可以准备
答辩的问题看似漫无边际，其实答辩是教案设计和说课的后续赛项，它的价值在于为教案设计和说课作必要的支撑，可以是理论的进一步澄清，也可以是经验的进一步解说，可以使疑难问题得以化解，也可以让优点、特点、亮点得以突出，还可以为说课疏忽和缺陷作必要的补充和修正。参评教师可以从一般教育教学理论和方法，专业教学内容，教案和说课中涉及到的概念、原理、方法、注意事项等方面作精心准备。要使教案和说课过程中出现的所有概念都知其然知其所以然。
（二）答辩底蕴在教研
《通知》要求，“五课”教研的目的是将备课、上课、说课、听课、评课提升到教学研究层面。而“两课”评比是在普遍开展“五课”教研的基础上进行的评比活动，旨在引导教师提升职业道德、教育素养和教学能力，总结体现课程改革精神的教学模式，树立教学改革与创新的典型，打造职业教育品牌教师。要达到上述目标，教师仅仅停留在教书层面是远远不够的。教师在教学实践中积累的经验诚然是重要的，它能使教师的教学达到游刃有余的纯熟之境，但若缺少了系统的理论知识武装，缺少了教学研究基本能力的扎实功底，教师的教学活动就难免要陷入盲目和停滞，教师本身点滴的感性经验上升不到理性高度，很难达到对教学本质和规律的把握，教学实践只能在低水平上低效重复和循环。所以教师不能囿于狭隘的教学经验，而要通过教研寻求突破和超越。[2]参赛教师只要平时注重学习和思考，勇于实践和创新，答辩时就能答得准确辩得精彩。
参考文献：
说课课件范文第5篇
关键词： 说课竞赛 服装设计 教学方法
服装专业说课竞赛是提高教师专业素质的有效手段，也是检验教学成果的衡量标准之一，如何以赛促教是近几年摆在我们面前的一个重要课题。例如：由江苏省教育科学研究院举办的全省职业学校“五课”教研工作和“两课”评比活动就是针对职业学校一线教师的说课竞赛，它主要从教学设计说课、教学实训录像等项目进行评比，以此创新教学方法。
一、说课的比赛流程
2010年，江苏省教科院第11号文件颁布了关于组织开展全省职业学校“五课”教研工作和“两课”评比活动的通知。“两课”评比是在“五课”教研的基础上进行的一项常规性的评比活动。“两课”说课评比大致流程可以归结如下：
1.提交一个单元的教材和教案。
2.按照文件现场15分钟说课。
3.专家提问，答疑解惑。
4.获“示范课”选手示范演讲，共同提高。
在参加省两课评比之前，选手要通过校级、市级层层选拔，以及教案的不断修改提炼和反复的磨课，工作程度相对烦琐复杂。
二、对“说课”竞赛的误解
对于说课竞赛，主办方的出发点是积极的，对于教师而言，提高认识、更新观念和提高自身专业素质也有很大帮助。但是教师面对繁杂的课程和学生，觉得无从下手，甚至部分教师比较抵触这种竞赛，归根到底，主要对竞赛存在一定误解。我总结了以下几个方面：
1.说课竞赛内容烦琐，准备麻烦。
教学竞赛要历经几个环节，材料收集多，准备时间长。就参加省“两课”说课比赛来讲，我经历校赛、市赛、省赛，历时一个学期，这期间除了日常教学的备课、讲课、批改作业和处理班级事务外，还要精心准备比赛所需的各项材料和各位专家的磨课。因此，很多老师觉得比较麻烦，不想尝试。
2.说课竞赛与普通课堂相脱离，表演成分多。
竞赛说课是教师拿出自己上得最好的一堂课展示，这堂课汇集了这位教师所有的上课智慧，并且课前做了大量准备，上课采用全校最先进的电子设备，呈现出最完美的比赛作品。但是日常教学中，如果每次上课都按照比赛项目来做，那么无论教师还是学生都是难以承受的，因此，一些教师认为教学竞赛与普通课堂是相脱离的。
教学竞赛因为存在竞争性质，参赛者都想取得好成绩，难免有异于日常上课。在评委面前做最好的表现，除了说课语言具有吸引力外，肢体语言也很重要。因此，部分老师认为有别于平时上课，掺杂很多表演成分。
三、说课竞赛与服装设计教学方法
笔者2012年参加省“两课”说课比赛，获得最高奖项“示范课”。通过亲身经历认为说课竞赛与日常教学是相互提升、密不可分的。服装设计说课竞赛来源于日常教学，是日常教学的灵魂和提升，竞赛经验也促进日常教学的改革创新。在服装设计教学改革中，我通过竞赛经验摸索出一套适合高职师生的教学方法，既提高学生的学习兴趣，又为教师参加竞赛提供帮助。
1.立足课堂，延伸课外，发挥学生的主体地位。
我所任教的学生是高职三年级学生，他们有服装设计基础知识和工艺制作基础，并且喜欢DIY。学生可利用的学习资源有网络资源、图书馆资源，并且都能熟练操作电子产品。针对学生的这些特点，我上课充分发挥学生的主体作用，课前让学生带着问题准备材料，每学期至少安排一次市场调研课。
回想我接到参加“两课”评比通知的时候，恰逢在上服装设计课中《服饰配件》一课。我就将参赛课题定为《服饰配件之帽子设计》。教学实施前，我制定教学任务书、课程评价表和相关教学课件上传115网盘，并将网盘密码告诉学生，要求学生课前预习。学生根据教学任务书进行预习并准备相关辅料，并到附近商场观察记录帽子款式。
将学生分好小组，公布奖励评比机制，立足于平常教学，对学生加以引导，将学生的学习刻意与教师比赛内容结合，让学生带着问题准备材料，完成作品，学生收集的素材也为我参加比赛所用，我在收集材料上节约了大量时间，学生完成的作品丰富了我的参赛成果，让整个比赛变得简单。
此外，服装设计课中，要提升学生的设计水平，我利用课余时间带学生参观服装生产企业，或者访问民间老手工艺人。学生参观过苏州刺绣研究所、苏州漆器传承人工作室和御窑金砖厂及手工旗袍作坊等，让学生受大师的耳濡目染，调动了学生的学习积极性，在为这些手工大师的创作精神折服的同时为服装设计课积累了素材。
2.团队合作的教学模式。
完成一个完美的作品，对某一位教师来讲工作量确实非常大，但是如果是一个教学团队，大家各取所长，难度就会大大降低，服装设计课最重要的教学模式就是团队合作。本次“两课”参赛教案涉及帽子的设计、制作、上课录像等，为了作品的完美，我在自己的薄弱环节特别是帽子制作工艺上要请工艺教师帮忙，制作说课课件中还得到了摄影老师、计算机老师的帮助，因此，确切地说完美的比赛作品是在团队教学下得以完成的，团队成员有全体学生和各科教师，所以比赛是团队合作的成果。目前我们正尝试团队教学模式，前期设计教师定好主题款式，后期制版教师和工艺教师实现作品，最后进行表演展示，或投入生产，让学生有学习动力。如果有参赛项目，就直接在作品中挑选修改，参加比赛相对轻松，而且日常教学能达到一加一大于二的效果。另外，教师个人课件大家共享，其他教师上课直接利用或加以修改，提高了教师的备课效率，有利于教师的共同提高。同时，我说课获奖的参赛教案也在全校共享，让其他教师参考。
3.多样化的课程评价方式。
新课程标准提出：设计课要特别重视学生个性与创造精神的培养，采取多种方法使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。
服装设计课教学改革中，我要求学生将手绘设计稿转化成实物作品，改变以往设计课单纯设计画稿的教学方式。如学生绘制的服饰图案，后期可以缝制装饰钱包、抱枕等配件。鉴于学生对电子产品的热爱，鼓励学生把完成的作品上传教师微博或服装设计专业论坛，让大家点评，对于网友的评论纳入考核中的一部分。
另外，校学生会成员每年举行“学雷锋”活动，教师号召同学将课上完成的作品，如各类手工艺作品，开展爱心义卖活动，所得善款捐资助学，也让学生感受用自己的劳动帮助他人的快乐。
学生新鲜的设计理念与企业生产相联系，校企合作单位的设计师挑选可用于生产的作品，给予学生物质奖励，达到双赢。学生感受到成功的喜悦，用自己的智慧和双手创造美。
四、结语
陶行知先生讲过：手和脑一块干，是创造教育的开始，手脑并用是创造教育的目的。笔者认为服装设计课的教学改革要摒弃单纯的理论灌输，让学生体验创造的快乐。总之，通过竞赛经验获得的创新教学方法总结如下：
创新一：服装设计课由单一教学转向多元教学，即以学生为主体，学生不仅能绘画设计还能进行工艺制作，完成实物作品，注重团队合作的力量。创新二：学习形式多样，学生可共享教师网盘，做到自主学习，并因论坛而提高作品质量。创新三：将创意表现延伸课后，将作品进行校园爱心义卖等。当然，受学生感受能力和认识水平的制约，难以将部分设计制作与构思做到完美统一，这需要学生有学习的过程，多练习，循序渐进。
参考文献：
说课课件范文第6篇
计算机技术渗透到各行各业，对社会的发展具有重要的作用，而计算机应用基础是其中不可或缺的组成部分，掌握好计算机技术，其应用基础是关键。但是，由于我国的计算机应用基础的教学工作比较固化，相关的课改工作反应迟钝、认识的深度不足等问题，严重限制了计算机应用基础教学质量的提升，因而加深对课改工作的认识，并有针对性地提出科学合理的方式方法，对于改善教学的质量有积极的意义，以下将做简要的阐述。
2.计算机应用基础的课改现状
2.1面临的困境
当前计算机应用基础的课改困境主要集中四个方面：其一，传统教学的观念浓厚。由于传统的教学模式已经成为定式，许多教师已经适应了以往的教学模式，思维难以转变，传统的教学观念成为了教学习惯，思维模式根深蒂固，因而，在课改的初期阶段就有教师有抵制的情绪，可见，改革存在的阻碍是很大的；其二，缺乏足够的课改经验。计算机应用基础课改开展的时间非常短暂，从2012年初到现在不足两年，许多内容都要推倒重来，没有具体的模式可以参照，因而经验缺乏，导致课改在探索中前进，具有一定的盲目性，也缺少相关的学习与交流机会，可以说课改的方向不够坚定，没有科学的经验作为指导；其三，时间紧迫。由于课改开展的时间短暂，但在短期内要见到课改的成果，时间短、压力大、任务艰巨，要在一年之内的时间编写出合乎要求的教材，兼顾各方的要求，通过验收；其四，工作的任务繁杂，计算机中心的教师不但承担了信息化建设的任务，而且在课改中采取项目教学法，模块达到了24个，每个模块又进行了细分，有教学素材、单元设计、说课课件、实施方案等内容，任务繁杂，需要课改成员投入巨大的精力。
2.2课改的讨论
在计算机应用基础的课改之初，进行了非常激烈的谈论，但是在短暂的时间内，没有经过实际应用的检验，虽然提出了许多问题，如什么是项目，是逐个论证项目设计还是仅验收项目的最终成果，是否需要情境导入等，但在短期内做出定论仍具有一定的片面性。
3.案例分析
在采用项目教学法来实施课改的内容时，以《同学聚会邀请函制作》为例，通过实际的操作项目，会勾起学生对同学情谊的怀念，从内心产生愿意聚会的主观意愿，也会提升他们对于《同学聚会邀请函制作》的兴趣。在教师的引导下，将word邮件合并的知识融合到邀请函的制作当中，让学生潜移默化地掌握计算机应用的基础知识。又如，在进行超市标贴的制作时，教会学生拓展应用，做到举一反三，将word中掌握的技能应用到其他领域。通过种类多样的项目来激发学生的兴趣，学生的参与度高，思路清晰，在轻松快乐的学习过程中加深理解，并透彻地掌握相关基础知识。
4.课改措施
4.1逐步阶梯式的推进
由于计算机应用基础的课改是在短时间内进行的，应用的经验不足，存在较大的不确定性，因而需要采用逐步推进的方式。我们可以将整个课改的24个项目分为三轮，每一轮的课改设计工作完成之后，组织团队参与听课并进行交流，以便进行总结更新，为下一轮的工作提供参考，在此阶段尤其要注意课改设计者的亲自参与，在体验中感受课改中存在的优点和不足。
4.2逐个评估
计算机应用基础的课改采用项目教学法，总共分为24个项目，其中有教学素材、单元设计、说课课件、实施方案等内容，每个环节涉及到的知识非常丰富，具有较高的专业性，因而要针对每一个内容和环节进行评估，论证实施的效果，对不足的地方做好记录，以便进行改善和加强。
4.3加强交流
课改是需要多方面的力量共同参与的，既有设计者，也有教学者和学生，因而为了得到有效的反馈信息，各方面的人员要加强交流，构建交流的桥梁，比如采取中心讨论大会、电话会议、教学部会议、短信、QQ等各种通讯方式及时沟通。在交流中可以为各个成员提供课改设计与实施的最新信息，确保信息的畅通。
4.4自愿参与
在组织课改的团队时，不将任务强加给中心教师，采取自愿的原则，充分考虑教师的积极性。因为强制性的行政指令容易给教师带来巨大的压力，教师的课改设计也有可能出现敷衍了事的情况。在参与人数较多的复杂团队中，要注意明确相关的责任，将各项工作落实到位，强调纪律性。
4.5领导参与
领导参与是统筹课改项目按照预定进度实施的保证，并且也能促进各方面的保障工作尽快落实。在明确了课改的任务和目标的同时，达成共识，可以凝聚各方面的力量，有条不紊地推进课改工作。此外，领导的参与可以了解课改中存在的困难，如资金的拨付、课改设计的时间调配等，为课改工作提供有利的保障。
4.6创新课改思维逐，步完善，强化教学的效果
创新课改的思维，要积极借鉴各个专业课改工作的优点，组织特色教材的建设交流活动，并组织专门的竞赛，让教师在交流比赛中学习对方宝贵的经验，并且鼓励教师进行创新探索，尝试特色教材的编写，因为特色教材在激发学生的积极性方面具有明显的作用。课改工作是在探索中不断完善的，通过教师与学生的反馈信息来进行有针对性的改革，通过学生的体验来挑选感兴趣的素材，最大限度地帮助学生理解掌握相关的知识。这样的改革才可以很好地强化教学效果，并提升学生参与的积极性。
说课课件范文第7篇
关键词 高职院校 思想政治课 教学实践
高等职业教育与普通高校教育的根本区别在于其“职业性”。“适应市场需求，以就业为导向”的高等职业教育就是使受教育者通过职业学习，主动适应市场的需要，向职业生涯发展，促进其就业成才。学生毕业后将直接面向社会，走向社会选择职业；就业、择业、创业就是高职生的最终目标。从一定意义上讲，职业教育就是就业教育。高职生的职业精神，包括对职业的态度、观点、理想、道德、责任等。高职思想政治课课堂是对学生进行德育教育的主阵地，担负着对高职学生职业精神培养的重担。
高职思想政治课的基础目标应是通过教学促使高职生提高职业道德素质，养成良好的行为习惯，为今后的职业生涯培养健全的人格。
一、高职思想政治课教学现状
1.高职学生的职业素质基础薄弱
由于高职学生的高考分数偏低，相对于其他层次的大学生而言其知识面较为狭窄、单一，整体素质参差不齐。一部分学生受市场经济的不良影响，自身道德修养较差，缺乏公德意识，拜金主义思想比较严重。又因为是专科文凭，面对“就业难”的问题，许多学生不能正确对待、目光短浅、心灰意冷、缺乏自信心、自卑心理极为严重，从入校伊始，有的学生就抱着混日子的态度，心理极度空虚、胸无大志。还有一部分学生面对变化发展的社会无所适从，缺乏积极向上、勇于拼搏、开拓的精神，缺乏责任感、使命感等。
2.高职院校思想政治理论课教学困境
（1）教学内容无法吸引学生，课本部分内容中学就学过了，且书上说的内容大部分在新闻广播中就了解了，难以引起学生的兴趣；政治理论课教学内容与专业无关，不是生身立命之本。
（2）高职思想政治理论课教学有明显的应试特点，似乎学习思想政治理论课只是为了考试。于是，考试越来越被强化，考试强调死记硬背的内容多于对大学生进行理论思维训练内容，对大学生进行思想政治理论素质培育的功能越来越弱化。
（3）教师科研素质较低，不能把理论和事实进行较好的结合，过于依赖课本。
二、高职院校思想政治课教学改革措施
1.加强教学研究
高职思想政治课教师工作量大，教学任务重是事实，所以依靠单兵作战效果不好，应发挥集体备课的优势，将教学内容分若干教案，同头课教师每人一部分备课，拿出教案，教学案例，教学课件和说课稿，利用教研时间进行交流，做到每个教案都是精品。此外，组织有效的说课，也是加强教研的好方法。
2.改变课堂教学模式
应该废止传统教学中的“满堂灌”模式，而代之以课堂讲演、课堂自学、录像播映、课堂讨论、辩论等形式，从而真正做到尊重学生的主体性地位，让学生独立自主地参与到学习过程中，成为学习的主人。我们要改变过去那种让学生“人在课堂心在别处”的低效的上课方式，可以预先把每章的目的、要求和主要内容以及运用本章知识思考和解决的问题尤其是普遍关注的现实问题发给学生，以便学生做好预习，思考问题。
3.落实实践教学环节
实践的形式可以多种多样，可以结合教学内容，由教师给学生开出一系列选题，由学生设计调查问卷，进行社会调查，完成调查报告；或者成立各种学习小组，通过研讨会、演讲、论坛等方式作为理论教学的延伸和补充，从而培养学生的组织能力、人际协调能力、文字表达能力、搜集查阅资料的能力；也可以根据学校自身条件，建立校外高职院校思想政治理论课教育教学实践基地，与基地所在单位签订社会实践教育合同或协议，所在单位保证按计划接纳学生参观、访问、实践，学校也做到定期组织学生到基地参加劳动，以便培养学生服务社会的意识，锻炼服务社会的能力。
4.改进教学手段
（1）挖掘传统的“黑板+粉笔”的潜力。这不仅是因为资金和硬件的尴尬，也是由于我们长久使用的“黑板+粉笔”手段仍然有着现代教育手段不能替代的价值，
（2）增强多媒体设施的配备。这也是保证课堂声色光影皆具的最好方法了。课件一定要做得精美，切忌呆板的展现文字纲目，文字、图片、影像、声音、动画可以综合，从单向性的展示到互动性的交流可以实现，从教师一个人构思课件到师生共同完成制作也可以结合，或者课中完整的呈现课件或者在课堂讲授的同时完成课件可以选择，用所有班级一个课件到不同班级有不同调整也可以是努力的方向。
探索网络媒介的效用。几乎在所有高校包括高职都已经有了自己的网站甚至有了自己的校园网，这样良好的教育阵地又怎能弃置不用呢？可以考虑的做法是：其一，将政治课形成比较成熟的“精品课程”，将之挂在校园网上，学生可以随时上网学习。其二，建立本课程的博客群，建议以每一门课为单位来建立，在其下可以按班级和授课教师分类，或者按意见类型分类等，都各有好处。通过这样的途径，可以开拓师生沟通新的桥梁，使得交流更为顺畅，学生们也更加愿意倾吐真实的想法，于教学而言，这样便捷可靠的反馈信息机制的重要性也是不言而喻的。
5.改革评价方式
从多年来高校政治理论课考试改革的脉络看来，考试改革已经势在必行，且在很多的院校开始迈出了步子。在此，有必要重申以下方面的改革方向：关于考试内容，应该变只考读写为听说读写的全面考查；变注重基础知识为在注重基础知识的基础上的分析问题和解决问题的能力的考核；变注重考查思维的结果为注重考查思维的过程。关于考试形式，应该变单纯的闭卷考试为开卷与闭卷相结合、笔试与口试相结合。关于考试安排，可以采取集中与分散结合的办法。听说考试分散在平时进行，记入阶段性考试总分。
总之，思想政治课教学需要我们全体同仁的践行，身体力行而后知不足，需要创新，需要探索，“不经历风雨怎能见彩虹”。
参考文献：
说课课件范文第8篇
1. 德育处共同准备开学典礼
2. 协助完成五六年级三好生材料整理上报工作
3. 与首师大专家共同完成新生入学观察评估工作
4. 协助完成爱心义卖捐书等工作。
5. 撰写《图书馆管理制度》、《教师借阅制度》及《学生阅览制度》等，南校图书馆自开学第二周，面向南校各班开放，并在二三年级挑选图书馆服务志愿者，轮流到图书馆进行管理工作。
6. 根据图书馆原有书目，提交适合低中段学生阅读的帮助学生拥有良好心态的书单。
7. 协助学校班主任基本功大赛选手准备说课稿、制作ppt等。
8. 本学期接待家长咨询10人次以上；教师咨询8人次以上。
9. 负责三年级戏剧课程相关工作，协助完成学校戏剧教育课程的要求。
10.协助完成家校征文、合唱团演出、师生新年联欢、高参小项目展示等工作。
二、特色工作：
1. 在学校刘学军主任、蒋磊主任及多名青年教师的帮助下，完成资源教室整理及档案整理工作，顺利完成市级专项督导及市区级专家下校检查工作，并受到好评。
2. 与刘亚荣主任共同负责首师大专家在南校开展的学生训练工作，本人也承担每周3次的小组训练课程，大多针对注意力、规则意识和社会交往能力的培养。
3. 筹备心理健康教育课程建设工作，已开展的工作是：
（1） 完成校内新教师培训1次，并已制作后续可视化培训相关资料；
（2） 与体育组教师进行以情绪疏导为主题的教研工作，并制作相关学生上课课件资料以便体育教师在室内课上进行授课；
（3） 制作青春期心理健康教育微课，并以在五六年级班主任的配合下，在五六年级班内播放，后续还将进行青春期系列微课，重点以自我保护为主；