社戏课文原文

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社戏课文原文范文第1篇

一、抓住矛盾，解密心灵

在语文学习的过程中，我们要特别关注文本内容的矛盾点。在初中语文教材中，编者精心挑选了很多经典篇章，而文本中也精心设计了一些矛盾点，这就是作者创作的特色所在，在阅读教学的过程中，教师引导学生抓住文本的矛盾点进行自主探究，深入思考，有利于学生走入文本深处，深入体会文本中的深刻内涵，获得正确的感知。

在教学《孔乙己》这篇课文的时候，教师引导学生抓住文本中的关键词句引导学生深入思考。例如，文本中有这样一句话很多学生都存在疑问，就是“孔乙己大约的确是死了”，因为“大约”“的确”这两个词语的意思相互矛盾，不可能出现在一句话中，针对这样的问题，教师引导学生思考――这两个词语真的矛盾吗？在教师的引导下，学生走近文本自主探究，在大家的合作交流下得到了这样的认识：“孔乙己遭到丁举人的痛打，身负重伤，应该必死无疑。但是没有一个人看见孔乙己的现状，所谓孔乙己的死亡只是人们的猜测，所以作者使用了‘大约’一词，从这两个相互矛盾的词语中我们既看见了封建科举制度对孔乙己的迫害，同时也看出人们的冷漠，使文本的主题更加突出。”

这样，学生抓住文本中的矛盾点进行探究，结合文本中的相关内容进行品析、欣赏，让学生顺利抓住文本的主题，实现了对课文内容的深度解读，也有效提高了课堂教学效率。

二、巧用替换，体会情感

初中语文教学中对学生进行情感教育、提升学生的情感意识，也是阅读教学的重要目标。在教学中，教师要注重引导学生深入体验文本中的丰富情感，从而提升学生的思想，而抓住文本中的重点词语进行咀嚼是一种非常有效的方法。替换课文中的关键词，比较和原文的异同，能够让学生准确把握文本表达的准确以及巧妙，实现对文本情感的体会。

在教学朱自清的名篇《背影》的过程中，教师要引导学生体会文本中词语使用的巧妙。例如，在文本中有这样一段话：“父亲因为事忙……甚是仔细。”在这一段中，教师抓住“说定”一词引导学生体会文本中蕴含的深厚情感。在具体的教学过程中，教师指导学生选择另外的词语替换“说定”，很多学生都提到换成“说过”一词，这时教师引导学生分析这两个词语在表达情感上的异同。经过大家的分析，认为这一段主要体现的是父亲不放心让我独自出门，已经“定”下来的事情在最后还是发生了变化，仍亲自送我去车站，如果换成“说过”，父爱就不能淋漓尽致地表现出来，所以“说定”比“说过”更能表现父亲的爱。

由此可以看出，在语言表达中看似平常的一些词语实际上却能给文章带来意想不到的表达效果，让作者抒发的情感跃然纸上。为此，在教学中引导学生对关键词语的巧用替换，帮助学生体会语言使用之精妙，同时也能有效提高学生的语言表达能力。

三、前后勾连，解读文本

引导学生深度阅读文本是阅读教学的目标，但是由于初中学生的理解能力以及生活经验的限制，很多学生对文本的解读流于表面不能完全理解作者想要表达的主旨中心，这就需要教师在教学过程中对学生进行一定的方法指导。让学生抓住文本中前后勾连的内容进行整体解读是帮助学生获得深刻认识的有效方法。

社戏课文原文范文第2篇

一、拓展延伸，综合掌握

语文学科不是一个单一学科，它综合社会、文化、经济、历史、地理以及民风民俗等多个学科。语文教学和学习也不能仅局限于语文课本内容，必须拓展延伸相关联的一类知识并组合成单元进行系列性学习，才能使学生们的各个方面能力得以综合训练，得以提升。

比如，我在讲解苏教版7年级语文课文《社戏》时，引导学生阅读原文后，对课文《社戏》中作者在字里行间流露出的清新的风景美、淳朴的人情美、曲折的叙事美、活泼的语言美进行了逐一赏析后，我话锋一转，引导孩子们对中国的传统习俗和民间风情做进一步的探讨，我国都有什么传统节日？有什么样的民间风情等一系列问题。为此有针对性的设置了“传统节日和民间风情”为单元组合形式的综合训练，让同学们自主搜集中国传统节日的民间风俗以及少数民族的民族风情。地理课上，让地理老师引导学生认识民间风俗以及少数民族风情的各民族聚集地。音乐课上，让音乐老师教唱一些关于民族民风的歌曲和音乐，如《十五的月亮》《小背篓》等。课外我还组织学生们进行了《我眼中的传统节日和民间风俗》为主题的演讲活动。

通过这种我为学生设置的一系列单元组合式学习，在潜移默化中学生们的能力得到了综合的训练，激发了学生们关于语文学习的兴趣，提升了学生对各种人文知识的综合掌握。

二、诗文积累，了解社会

古诗文中有许多语言非常精妙的诗词以及文言文，不仅在朗读的时候让人觉得朗朗上口、工整押韵，在情感的表达、景物的描写方面以及社会背景的折射上，也有着十分突出的成就。因此在实际教学过程中，初中语文教师应引导学生们进行诗文积累，感受作者所用的字词背后蕴含的深层次社会背景因素，进而有效把握古代诗文中想要表达的思想感情。

比如，我在v解苏教版初中语文《出师表》一课时，让学生们反复诵读这篇朗朗上口的古文，让学生们在熟悉课文的基础上，理解这篇文章的作者所要传达的寓意，了解当时三国鼎立的社会大背景，进而引导体悟当时作为蜀国主要支撑的诸葛亮那种孤立无援与苦苦支撑，以及“出师未捷”的郁郁寡欢和自己不久于人世、壮志未酬、后继无人的无奈和悲凉心情。在此基础上，我为学生们链接讲解了三国时期的社会大环境，诸葛亮为什么孤立无援、苦苦支撑，并且引导学生阅读四大名著之一的《三国演义》，以加深文章的理解，进一步体会文中“出师未捷”、“身先死”岂是一个“愁绪”能表达的情感。

学生们纷纷表示，通过多次对古诗文的学习，自己对于这首词中的韵味表达有了新的感悟，进而深刻了解到当时的社会大环境后，明白了词中表达的作者“壮志未酬”、“身先死”愁意之绵延不绝。让学生们对于诗文大意的把握也有了更深一层的进步。因此，初中语文教师在实际教学过程中，可以引导学生们诗文积累，在作者所处的社会环境中了解体悟诗文大意，汲取古代诗文精华内容。

三、社会实践，提升能力

在初中语文学习过程中，就学习传统文化而言，学生们不应当仅仅只是从课本内容上进行学习，还应当在实践活动中进行学习。让学生们通过实践，认识当地的风土人情，在了解的基础上，对文化痕迹进行发扬光大。

在暑期，我要求学生们主动去了解学习江苏徐州当地的历史文化、人文痕迹有哪些，并写成实践报告的形式以宣传自己家乡深厚的文化底蕴，以激发学生对家乡的热爱之情。学生们在对江苏徐州的历史文化、人文痕迹充分了解后将自己的探访心得写到自己的作文里，在训练写作能力的同时，将自己对江苏徐州当地的文化痕迹以文字的方式进行大力宣扬。实践结束后，我看到了学生们的实践报告和作文，学生们总结了当地的传统文化：草编、剪纸、泥人和布艺等传统纺织工艺品。学生们对每一种工艺品的历史发展都进行了详细的介绍，并说出了许多自己的感触，字里行间流露出对家乡的喜爱之情。

通过让学生们进行社会实践，寻访当地历史文化、人文痕迹的活动中，不仅能够丰富学生们的假期生活，还能促进学生们主动了解自己的家乡文化，有利于家乡文化的进一步宣扬，以进一步激发学生们热爱家乡以至于热爱祖国的情感。

社戏课文原文范文第3篇

一、分类阅读

阅读教学应在教师的指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。我的做法：一是美文美读。让学生在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。二是名著通读。筛选一些名著，让学生通读，了解故事内容，掌握事件线索，理清发展思路，提取有用信息。三是精品精读。体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。积极引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。

二、对话阅读

学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美境中学“语文”、了悟文字。在阅读中，应注意以下“对话”：一是与文本“对话”。如“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？哪些语言含义深刻？”等等；二是与作者“对话”。如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？”等等；如《盲孩子和他的影子》的主题可有多种解读：（1）对于像盲孩子一样孤单弱小的人，我们应该关爱他们，这样他们才会感受到生活的光明和美好；（2）在盲孩子获得光明的同时，“影子”也获得了生命，变成了一个美丽的孩子，这说明，给别人带来幸福，自己也能得到幸福；（3）只要执著追求理想，理想便会实现；（4）热爱生活的人，生活便会恩赐于他。通过对话阅读给学生以正能量，使之受益终生。

三、理解阅读

文本是教学的起点，也是学习的载体，只有立足文本，尊重文本，与文本真诚对话，才能有效解读文本。因为，“阅读教学不但要帮助学生理解课文，更要通过学生的阅读实践培养和提高学生的阅读能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后的隐含信息，怎样揣摩文本中那些‘重要的暗示或提示’，怎样获得审美的愉悦。”如鲁迅先生的《社戏》，要求学生品读“归航偷豆”情节部分，有个学生说：“‘不久豆熟了，便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃。’这句话写得很形象，它把小伙伴们的野性和饥饿感写出来了。”这位教师听了，并没有人云亦云，盲目表扬肯定学生，而是引领学生进一步品味揣摩语言，领会词语真正内涵。教师问：“你从哪里看出来的？”学生说：“从‘任凭’‘围’‘撮’等词可看出。”教师问：“‘撮’是什么意思呢？”学生看文下注解，齐答：“撮，是用手指捏取细碎的东西。”教师追问：“人们会在什么情况下，用手指捏取东西的？在饥饿的情况下会这样吗？”学生恍然大悟：“哦，一定是豆太烫手了。”通过教师的引导点拨，学生领略了鲁迅先生遣词造句的准确性。

四、多元解读

正确的价值取向，才能熏陶感染学生，提高其品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。如寓言《白兔和月亮》，在探讨寓意时，有位学生认为白兔得月后，有了无穷的得失之患，是因为它独自拥有了月亮，因此，我们有什么东西也不能独自专有，应与朋友共享，还举了例子，如金钱、爱情等。引起了全班同学哄堂大笑。这时该教师马上因势利导，他说：“世上有很多东西可以与他人共享的，如友情、欢乐、书籍、自己劳动成果等等，但也有个例是不能与他人分享的，特别是爱情等，爱情不同于友情，它是自私的，等同学们长大后便会体验到的。”教师廖廖数语，让学生懂得了爱情与友情的不同，避免了学生陷入误区。

因此，“多元解读”是真实的阅读，是孕育创造性品质的阅读，理应受到格外的重视。

五、摘抄诵读

学生自行阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。在阅读过程中，须指导学生摘抄并诵读优美词句章段，使学生在有意识地积累、感悟理解和运用过程中，丰富知识储备，提高欣赏品位和审美情趣。诵读内容宜参照课标及教材推荐的篇目做出量的规定和质的选择。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，我们不但要起到组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，鼓励学生思维的多元性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。

社戏课文原文范文第4篇

关键词 语文 思维空间 想象力 自主学习 实践活动

中图分类号：G623 文献标识码：A

语文是培养学生创新思维能力的主阵地，那么，如何在语文教学中培养学生创新思维呢？本文以中学生语文教学学生创新思维能力的培养为话题谈谈自己的一点拙见。

1拓展思维空间，加强创新的力度

创新思维的本质特性是求异性思维。求异思维又分为逆向思维和发散思维。在语文教学实践中，教师着眼于培养学生的创新思维，就得挖掘教材的广度和深度，注重知识的前后迁移，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，扎实地培养创新思维。

（1）逆向思维的训练。由于中学生身心处在发展阶段，所以学生感知和思考问题以顺向思维为主。教师有意识地设计逆向思维的训练，有利于学生创新意识的诱发和形成。让学生从不同的立足点分析同一个问题，会产生不同的答案，甚至会出现相反的答案。如上《愚公移山》一文，以“愚公愚蠢吗”为内容，让学生开展了实话实说争辩，在讨论会上，学生们滔滔不绝，各抒己见，最后形成了共识。学生认为愚公既值得颂扬又愚蠢。愚公之所以值得称赞，是因为我们看到在愚公身上有一种征服和改造自然坚定不移的斗争精神。愚公之所以愚蠢，是因为他蛮干不巧干，不用搬家这种简便的方法来解决家人受大山阻塞的困难。愚公移山的作法实在愚蠢，愚公移山的精神确实可佳。就这样辩证地训练了学生的求异思维。

（2）发散思维的培养。发散思维也叫多向思维、多触角思维。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是发展思维的重要途径，“一问多答”是培养学生发散思维的有效方法。教师引导学生多角度审视，寻找不同解题答案，有利于培养学生思维的敏捷性、创造性。如在教学《枭逢鸠》一文中，我们如何看待枭东徙这个问题时，教师就利用这一点来培养并调动学生对这个问题进行思考，我们既可以把鸠的叫声看作某种缺点，也可看作一种独特的个性特点，再联系生活我们就知道如何对待了，这样更能激发学生创新思维的深度和广度。

2激发想象力，培养创新意识

爱因斯坦曾经说过：“想象力就是知识的源泉。”想象力对学生智力的发展，特别是对学生的创造性思维的发展具有重要的作用。作为阅读教学凭借的课文，不少是名家的精品名著，随处可寻想像的训练点。通过有针对性的训练，既可培养学生的想像力，同时也就发展了学生的创造性思维。教学时要引导学生依据上下文，展开深入而丰富的想像，在想像中理解课文，发展创造性思维。因此，中学语文教师应该在其平时的教学中，充分结合教材课文，利用多种途径和方法来有针对性地激发学生的想象力，让学生能充分展开其想象空间。

在中学语文的很多教材内容中，一些记叙文和文学作品中，很多作者都为了突出其重点，使得文章结构清晰明了，其措辞用语大多也简单明了，然后就会省略掉一部分内容或者说是一笔带过，然后就会形成断层，语文教师就完全可以利用这一点来激发学生的想象意识和能力，从而培养学生的创新意识，训练学生创新思维。例如上《走一步，再走一步》一文时，文中写到“我”爬到山腰一处石架上，被几个同伴抛弃后欲上不能，欲下不行，左右维艰时，“我”当时的心里活动可以说十分复杂的，但文中却是点到即止，教师就抓住这个契机，让学生充分想像此时“我”会是什么样的心情，学生一听很有兴趣，不仅说出了恐惧、伤心，还有懊悔、痛恨等一系列的复杂心里，都说的头头是道，想像十分丰富，学生的创新思维得到充分的锻炼！还有的课文结尾用了省略号，余意未尽，给学生留下了深刻的想像余地，教师可以利用起来培养学生的想象力。比如我上《滋味》一文，文末说到“也许我们应该把全镇的人都请来同我们共享这美丽的欢乐……”，利用这个省略号，让学生充分想像这是一个怎样美丽的欢乐。学生不仅能联系自己春节放烟花的情景描绘那种美丽，还形容出那种盼望已久的快乐心情。此外，利用课堂作文，帮助学生创设情境，激发学生写作欲望，指导学生展开想像，培养学生的想像力。

3引导自主学习，促进创造发展

中学语文教学不仅要培养学生初步的听说读写能力，而且要培养创新意识和创新能力，而引导学生自主学习，是促进学生创造性思维发展的关键，所以在课堂中尽可能把时间留给学生读书、自己体会，自己发现和自己解决问题，能很好地发展学生的创造性思维。结合教学实践，可从这两方面引导学生自主学习。

在合作讨论中引导自主学习，发展创造性思维。教师在教学中适当为学生提供探索讨论的时机，鼓励学生大胆质疑问难，充分发表自己的见解，增强学习的创造性思维。例如：学习《从百草园到三味书屋》，初读三味书屋的学习生活时，学生普遍存在一种想法，认为三味书屋的学习生活枯燥很单调，这反映学生不肯，怕吃苦。其实这是因为学生对主题理解不深刻不到位的缘故。后来，可以组织学生四人一组进行讨论，自己从旁点拨，再让学生联系先生讲课的方法和内容，有些学生逐渐认识到学习枯燥，另一方面要根据学生的心理、生理特点来授课，严重扼杀了孩子活泼好问的天性，最后学生们都认识到原来是教育制度本身存在缺陷，主题也理解了，还能结合当今的素质教育谈什么才是真正的教育，学生的创造思维得到提升。

在矛盾中引导学生自主学习，发展创造性思维。教师要善于把教学过程的矛盾展示给学生面前，激发（下转第126页）（上接第73页）学生的主观能动性，让学生通过积极思维，寻求解决矛盾的方法和途径，从而发展学生创造性思维。例如：《社戏》一文，笔者巧妙地设计了一个问题：月夜归航途中偷吃罗汉豆，其实那豆是水煮的，戏呢看的打呵欠，可没我们现在弄的色香味俱全，可迅哥儿却说实在再没有吃到那夜似的好豆那夜似的好戏呢？看似矛盾的问题经过学生自主探究讨论后，学生恍然大悟，原来作者难忘的是当地人的淳朴、热情的民风民俗。这样让学生质疑释疑，加强学生合作学习，激活学生创新思维的能力。

4加强实践活动，提高创新能力

培养并提高学生的创新思维能力一定要注重学生的实践活动，只有通过多种练习和实践，才能够使得学生创新思维能力充分展现出来，反之，就会使得学生的思维空间成为一潭死水，最后渐渐失去创新能力和想象力，因此，语文老师在培养学生创新思维能力时，针对学生的年龄和身心发展特点设计方案，组织学生开展丰富多彩的语文活动。如故事会、朗读比赛、辩论会、课本表演等活动，让学生在活动中拓展自己的知识面，培养学生的创新思维能力。如：在上《蜀鄙二僧》一文时，让学生扮演文中两和尚，根据内容揣摩僧人的心理，琢磨说话的语气，神态，并对原文进行再创造，学生不仅演活了课本，还丰富了人物形象，深化了主题思想，也提升他们的创新思维能力。也可结合课文教材和社会新闻话题来加强学生的实践，使得学生能够在充实自己知识面的同时，也充分认识并了解自己，还能够提高学生对事物的判断能力和语文素养。对于加强学生实践，教师可以在中学语文教材中找相关资料，也可以找身边的新闻话题，例如我在上《墨子》一文时，要探讨墨子的劝说艺术，就结合中日事件，说说墨子处理国家争端的方式对现在的人们处理国家关系的启示（教师提供有关背景和新闻资料），学生就能够借古论今，畅所欲言，创新思维得到很大提升。

5设计新颖作业，激发创新火花