字词教学
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字词教学范文第1篇
关键词：汉字教学；夯实基础；教学方法
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0250-02
今年暑假，对于中小学生而言，有一类节目可谓火爆荧屏，那就是以汉字的书写考查为主要内容的《汉字英雄》和《汉字听写大会》，特别是央视八套播出的《汉字听写大会》，让许多中小学生认识到了掌握汉字的重要性，在比赛的刺激性与娱乐性的共同作用下，把汉字这一最基础的语文知识重新重视起来。汉字识字教学是小学阶段语文教学中最基础的工作，它为阅读与写作教学垫定了基础。学生的识字量影响着他们的阅读与写作水平。所以我们也要借着这股强劲的东风，在小学语文教学中加强汉字的教学，使学生的语文基础更加坚实。笔者从事小学语文教学多年，在工作中积累了一些汉字教学的经验，现归纳如下，希望对同行们的教学工作有所帮助。
一、字词的认读
字词教学的第一步是识字教学。教师要想方设法去扩展学生的识字量，帮助学生找到自己喜欢的学习方式和适合自己识记的学习方法。汉字的识记可以有以下几种方法：一是趣味识字法。如把生字根据字形设计成谜语让同学们去猜，学生在猜的过程中也是对这个字的写法的记忆。如“一口咬住多半截”，学生就记住了“夕”是“多”字的一半。二是对比记忆法。汉字中有许多物品及其属性是相对而言的，这些字词在汉字中所占比重也较大，成对的词在区别对比中记忆，效果会更好些，如通过现场比较方式在教室中找一个高个儿同学、一个矮个儿同学让他们站在一起，让大家认识反义词“高”和“矮”等，这是字意的区分。也可以是字形的区分，把形似字放在一起对比着记，如上与下就是翻了个跟头，再难点的如“戊”、“戍”、“戌”等字的细微对比等。三是情境识字。如果单独拿出一个字来学生可能不容易辨认，但放到一定的情境中，学生就会认得，久而久之形成了深刻印象后就掌握了这个字。如在日常生活中，每个小朋友因为常看《喜羊羊与灰太狼》等动画片，对于字幕中常出现的字如“喜”、“狼”等都会写，在教学中，我们可以把文章中的故事用动画片展示，并出示字幕，让学生在多遍观看后形成记忆。四是随文识字法。当学生掌握了一定数量的字后可以自行开展简单的阅读活动，当学生初次遇到一个不认识的字时，若不影响对全文文意的理解，可以暂且跳过，当再次遇上就能大概猜出其含义，若以后在拼音读物上再见到这个字或是通过查字典掌握了这个字后就会达到过目不忘的地步。
二、字词的理解
字词教学不仅仅是认读，正确地理解也相当重要，其实理解了字词的含义更有益于记忆和应用。字词的理解的方法有很多，教师要指导学生从不同的角度出发去理解字词的含义。首先，理解字词最简单直接的方法是查字典，利用工具书理解字词。教师要早一点将查字典的方法教给学生，因为能够请教身边这位不开口的老师，学生的识字量会迅猛增长。在查字典的过程中，学生不仅能知道这个字词的正确读音，更能了解其含义。虽然查字典很有好处，但是有的同学认为查字典太耽误时间，所以手边有字典也懒得查，从而会形成望文生义和见字念半边的情况。鉴于此，教师可以组织查字典速度大比拼活动，让学生在查字典中找到一些快捷的方法。其次，是语境猜测法，有一些字词，不在同的语言环境中体现出不同的含义，所以根据具体的语境来理解词语、联系上下文去理解词语也是需要学生掌握的一种理解方法。再次，是阅读理解词语，阅读是语文教学必不少的一个环节。俗话说，书读百遍，其义自见，所以多读是理解词语含义的一个好的方法。例如，在学习《富饶的西沙群岛》一课时，学生们对富饶一词的理解较抽象，等我们读过几次这篇课文后，学生从内容中发现西沙群岛上有着丰富的鱼类、贝类和鸟类资源时，渐渐明白了“富饶”这一词的真正含义。
三、字词的积累
字词的教学不是孤立的，而是需要一以贯之地认真执行，是积少成多的过程。字词的积累可以是书面的，如让学生准备一个心仪的小本子，把见到的不认识的常见字归类，把一些好的词语及其含义积累下来。积累字词的工作是一项长期而枯燥的工作，所以需要教师将其兴趣化，平时多组织一些活动，让同学们在开心的游戏中寓学于乐。如可组织词语游戏――生字开花，鼓励学生多组几个词，并联想由这个词可想到哪些成语、古诗句、俗语、名言警句等，这样，字上开花，结果颇多，果实累累中大大丰富了学生的词汇量。还可以组织词语接龙比赛，让学生们不仅要形成积累字词的好习惯，还能品尝到积累的乐趣与成果。
对于一些词语的积累，不能只停留在本子上，还要教给学生应用。如组织连词成句，选取几个相关的词语，让学生试着组合成一句话，在有趣的活动中学习运用，在多次的运用中提高对词语的驾驭能力。生活是积累词语的源泉。所以学生在写一些读后感时，老师可以适当要求用上哪些词语，以训练学生的用词能力。
四、字词的书写
在观看《汉字听写大会》时，我发现，当学生能把听写的字词写出来并写得工整而规范时，观众便会自发地暴发出一阵热烈的掌声。这掌声是奖给书写正确的，更是奖给书写得规范、美观的。在生活中，人们常说字如其人，没有一手好字似乎降低了做人的层次。的确，写得一手好字是人们的追求，而现在，对于学生来说却成了很奢侈的事情。究其原因，一是教师的重视不足，对于好字只是简单地表扬，没有将书写上升到更高的高度；二是学生的毅力不够，有写好字的愿望，却在练字中不能持之以恒。
字词教学范文第2篇
关键词：小学语文；字词教学；教学方法
一、激发学生的学习兴趣
识字教学是小学低年级语文教学的主要任务，想要提高识字的效率，我认为培养学生自主识字的兴趣是最重要，学生只有对字词产生了浓厚的兴趣，才能充分的调动学生的积极性，发挥他们的想象力，从而达到事倍功半的作用。教学实践证明：激发学习兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。在低年级字词教学中做好以下三方面来激发学生的兴趣。
首先，在课堂中创设教学情境，活跃课堂气氛。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理和年龄特点，创设教学情境，开展各种活动和游戏，如识字比赛，将学生分成几个小组，让学生在小组里练读，之后进行全班比赛。以此来调动学生识字的积极性。
其次，将字词与生活相联系。著名教育学家苏霍姆林基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实，教师在教学中只要充分利用身边的素材，比如动画片、小动物等，让枯燥的字词生动化，学生就会特别喜欢，这样不但可以提高效率，还可以让学生长久记住。
二、采用灵活多样的方法进行识字教学
（一）联想形象识字
在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。
（二）比较联系识字
在生字中有许多相近的字，在学习时，可以把这些字放到一起，通过比较这些字的异同，或者编有趣的小故事，让学生记住。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。
（三）表演动作识字
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词，可以先让学生模仿动作，再学习。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
（四）结合生活识字
汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。
三、在阅读教学中理解字词
字词教学范文第3篇
新的语文课程标准旗帜鲜明地亮出了语文课程的“人文性”，因而作为人文的载体——字词，其功不可没，定然不能够忽视，新的语文课程标准强调全面提高学生的语文素养，强调语文课要“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”可见要实现这个目标，必须要有扎实的字词基础。
在语文的阅读教学中，也往往离不开字词的音、形、义的考查，甚至于考查到词性和字词在句中、文中的作用等。特别是个别重要的字眼、词眼往往贯穿于全文，揭示了文章的中心思想和写作主旨等，是文章的“文眼”，文章其文意几乎都是围绕这些字词来阐述的，如果在教学中忽视了字词的教学，学生的字词掌握不过关，那么学生在阅读时对文意的理解，岂不是镜中花、水中月，焉能摘得到阅读理解的成果，取得阅读的好成绩？这样的阅读教学自然是失败的教学。由此可见，字词的教学在语文的教学和学生语感的培养中，都是绝对不可忽视的，是非常重要的。
在作文的教学过程中，字词的教学作用仍不能忽视，如果不是这样，学生在作文的过程中产生大量的错别字，这都严重地影响到文章的思想性、表达力及文章的审美观感等。相反，写作中，运用好了这些字词才能很好地写出文质兼美的文章来，这就如建筑物，它的建成需要很多很好的质地优良外形美观的建筑材料。
所以在语文教学的过程中，千万不要忽视字词的教学，因为它是语文教学和学生学习的基础，所以语文中字词的教学应成为我们老师必须十分重视的事情。那么怎样来进行好的字词方面的教学呢？我认为可以从以下几方面来进行：
1、布置学生进行预习。每课上课前，教师布置学生进行预习，要求学生借助工具书、书上的注音、注解等，并开展同学间的互相讨论，疏通文意，解决一些生字词的音、形、义等问题。
2、让学生诵读课文，他们读得不对的地方，老师加以纠正。
3、在课堂上听写、默写生字词的音形义等，检查学生对生字词的掌握情况。
4、在作文教学的过程中，对学生作文中的错别字词等，加以纠正，指出他们的错误之处，这样不断地坚持做，那么学生的错别字会越来越少，甚至绝迹。
5、在课文教学的过程中，教师应让学生把生字词放到课文里去理解，这样在特定的环境，特定的语境中，学生就能较轻易准确地理解掌握字词的音形义等问题。
字词教学范文第4篇
字词 重要 语感 理解
字词教学是语文基础的一部分，更是提高学生素养的一个最具体、最直接的载体。通过字词的学习，学生还可积累词汇，为阅读、写作练就基本功。人教版新课程标准实验教材中，每篇现代文课文后面都有字词积累的练习。在教学实践中，如何使学生通过教材学习积累一定的字词，以达到新课程标准的规定呢？随着新课程标准的实施，作为实施者的一员，笔者认为我们很有必要在这一领域重新审视、探讨。
一、字词教学在初中语文教学中的地位。
有的教师认为，都是中学生了，字词教学已不再是重点；有的教师喜欢让学生自己在课下解决字词问题；还有的教师只是在课上检查预习环节时，象征性地检测一下写法和词义。现在的课程改革更强调学生的自主学习，于是有的教师干脆把字词一项忽略不计，留给学生自己去消化理解。如果我们认真研读语文课程标准，就会发现，新课程标准中不仅提出了初中阶段语文的识字、写字要求，而且对识字教学在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观方面都提出了新的要求。新的语文课程标准强调全面提高学生的语文修养，强调语文课要指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力和口语交际能力。这就已经把识字、写字能力提高到与读写、交际能力同等高的位置了。可以说当代中学生的文化底蕴如何，某种程度上可以从他的字、词、成语的掌握多少来衡量。字词不但是语文基础的一部分，是学生提高自我修养的一个重要手段，更是提高学生领悟中华文化的一个最具体、最直接的载体。
二、字词教学的策略。
1.课前预习在预习的过程中，要让学生会使用多种检字法，在字典、词典中查找生字词，独立识字，读准字音。在响亮悦耳的语音中让学生感受汉字的音韵、节奏美。还要学生会写，掌握字形，能熟练地书写，力求不要写错别字，而且要写得工整、规范。充分利用书法课（写字课）来激活学生识字写字的兴趣。这样，就把字词教学和书法练习结合了起来。2.课堂点拨初中阶段，学生需要识记的字词多。整个初中阶段需要掌握的字词超出三千。这些字词，除了要掌握写法外，学生还要理解意思，学会灵活运用。每次授新课时，我都会在讲授前或讲授后用一两分钟将本课的生字词再巩固一遍。具体方法如下：
（1）快速朗读，对难读难写或难懂易错的字词以口答形式进行抽查、检测，以突破难点。（2）要让学生知道理解字词含义应该联系上下文，做到理解词义不离句，理解句意不离文。让学生明白，词语解释不能离开具体的语言环境，去望词生意、生搬硬套。如朱自清先生的《背影》一文中，“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮——”和下文中“我现在想想，那时真是太聪明了”。“聪明”一词的解释，就不是它的本意“有才智”之意，而是“糊涂”的意思。如果一味生搬硬套，就体现不出作者恨当时未能体会父亲的深情的主题了。又如，叶圣陶先生的《苏州园林》中“这就一年四季不感到寂寞”一句中的“寂寞”，如果单纯从字典中查得的“孤单、冷落”的意思，就大错特错了，应该根据文意理解，解释为“冷清、单调”。
（3）鼓励学生积累多音字和形似字汉语中的多音字和形似字非常多，这是学生学习出现错别字的一个很重要的因素，学生平时经常多积累、多识别多音字和形似字，可使学生出现错别字的机率大大降低。如多音字“和”就有hé（和平）、hè（应和）、huó（和面）、huò（和药）、hú（和了）五个读音，“差”也有chà（差劲）、chā（差别）、chāi（差使）、cī（参差）四个音义；又如，学了《木兰诗》中的“万里赴戎机，关山度若飞”中的“戎”，就指导学生区别“戍、戌、戊、戎”等字，并总结“点shù、横xū、wù中空，中间十字就念róng”；再如，学了《故宫博物院》中的“鸣钟击磬”中的“磬”，就指导学生区分“磬、罄、馨”。
（4）鼓励学生平时多积累容易读错的常用字在平时讲课和学生回答问题的过程中，要鼓励学生多用脑、用手积累容易出错的常用字，及时纠正学生读错的字音，也是很必要的。如：脊椎（jǐ）、脂粉（zhī）、惟妙惟肖（xiào）、奔丧（sāng）、匀称（chèn）、膝头（xī）、纤细（xiān）、嫉妒（jí）、镂空（lòu）等等，说多了、说惯了，也就说准了。
（5）在新授课中，不可忽视重现的已学字词字词的掌握是需要不断反复的，只有在反复重现中才能巩固并被充分掌握。在初中字词教学中同样要重视并遵循这一规律。
字词教学范文第5篇
关键词：课堂教学；引导；阅读教学
俗话说：“万丈高楼平地起。”任何语言文字皆从字词起，而语文教学，离不开字词教学，要是离开了字词教学，那语文教学就成了无泉之水，无本之木了。但是因为字词本身的枯燥，再加上语文教学的任务繁重，所以字词教学在实施中显得极为单调，甚至有的老师把字词教学看作是过程而流于程式化，结果使教学没有收到更佳的效果。那么，在新课改形势下，我们应突出课程标准的理念，通过“自主、合作、探究”的学习方式，把字词教学搞好。我以为，在具体教学实践中，语文教师要做到以下几点：
首先，在我们教师的引导下，让学生通过自主学习解决字词问题。让学生养成经常查字词典的习惯，通过查字词典来读准字音、理解字词义、明晰字形。诚然，汉字的音、形、义三美集于一身，读起来朗朗上口，抑扬顿挫。如果学生能经常翻字词典，既能读准音，辨明字形，解清词义，让我们在朗朗的语音中，感受汉字的音韵美、节奏美。朗读时，眼观其形，口诵其文，耳听其声，心悟其道，如此往复数遍，教师再加以适当的指点，学生自然而然能感到读书的其乐无穷，也会不由自主地投入其中！
其次，在我们教师的引导下，将字词教学与阅读教学联系起来，引导学生把字词的学习放在具体的语境中，使学生感知词语的语境意义，体会词在这种语境中的情感色彩，从而激发学生品读文章的兴趣，学会理解词语和欣赏文章的方法。通过查词典，了解这个词的恰当义项，要想真正意义上深入体会词的含义，就要结合上下文，把词放在具体的语境中感受词带来的情感色彩，引导学生品读文章的语感。如果我们这样做了，学生既能感受到词语带来的情感体验，又培养了学生理解运用词义的能力，激发了学生品词的兴趣。
字词教学范文第6篇
一直以来，我都认为高年级学生，已经长大了，字词应该在课下去学习，老师不需要浪费课堂上有限的宝贵时间去处理字词。但是每次批改日记或者作文时，便会头痛不已，红红的补正格布满整个作业本，才发现学生们生字词掌握得太差了。而这种状况一方面与学生的基本素质有关，另一方面不可否认正是由于我们老师的疏忽大意造成的。因此，作为高年级老师，进行字词教学依然非常必要。
一、引导学生重视字词
字词教学是低年级的主要教学任务。到高年级，老师往往把教学重点放在阅读与写作能力的提高上。学生受老师的影响，也会主动淡化字词学习。作为高年级老师，我们应该让学生们重视起来。我经常这样与学生们说：“作文就如我们的身体，字词就如我们的双手双脚，如果没有了双手双脚，整个身体就会失去活动的能力。”学生们听得多了，自然也就重视了字词学习。
二、课堂上重点字词巧妙点拨
到高年级，每课的字词都不多，课堂上我们完全可以抽出一到三分钟时间对容易出错的字词加以辨析。先入为主，课堂上学生们记正确了，那么以后出错的几率会大大降低。比如今年在教《海上日出》一课中“分辨”一词时，我就采用比较法，让学生们先比较一下“分辨”“辩论”“花瓣”“辫子”这四个词语中四个形近字的不同之处，然后大家共同总结出个顺口溜：“分辨谁短谁长（中间点划短，撇划长），辩论要用语言，花瓣落了结瓜，辫子中间绞丝”。这样形象记忆，学生们比较容易接受。
三、家庭作业适当渗透
“温故而知新，可以为师矣。”字词学习更是如此。家庭作业中，教师可以适当布置字词作业。但一定要注意，不能盲目布置，比如天天晚上都是机械抄袭字词若干遍，这样只会事倍功半，使学生丧失学习字词的兴趣。我一般根据学生的不同程度来布置作业，课堂上掌握比较快的，只用让家长听写一遍。有错字的，补正三遍即可。程度比较差的，先自己一词写上两遍，再让家长听写一遍，进行补正。这样让家长充分配合起来，效果会更好。
四、字词检测必不可少
学生字词掌握情况教师一定要定期反馈，不能采用放任自流状态。每周五早读，都是我们班固定的听写生字时间，内容就是本周所学习的生字词。养成习惯后，有很多学生周四晚上就会主动在家进行复习，以求有个好成绩。我们每次听写生字词的成绩都记录在案，每个月的四次听写成绩，对于连续三次全对的，会荣获当月班级“记字王”称号。这样极大地提高了学生们学习生字的效率。并且我们学校教导处每学期期末还会进行“百字大赛”，优秀者还给予表彰。也在一定程度上激发了学生学习字词的兴趣。
五、多种手段激励学生运用字词
字词教学范文第7篇
视角一：字词教学要链接儿童的真实生活。
案例：《高尔基和他的儿子》（苏教版语文五年级上册）教学片段。
师：生字词的读音大家已经过关了，不知同学们对课文里的“芳香”、“欣赏”两个新词的意思了解多少，可以互相交流交流吗?
生1：我理解“芳香”的意思，它是指很浓的香味。
生2：我预习时查了词典，词典上的意思是“多指花草香”。
生3：我联系课文第四自然段，理解文中的“芳香”指的是高尔基的儿子在岛上种的鲜花盛开后，散发出来的阵阵花香，我想这些花的味道一定很好闻。
师：你读到“芳香”的时候，闻到了“芳香”的花味了吗?
(学生摇摇头。)
师：真的没有?那我请大家想一想：我们曾在哪里感受过“芳香”的气味呢?
生：我想起了在中秋节的前后，我们校园里的桂花全开了，整个校园弥漫着浓浓的桂花香味，我现在知道这就叫“芳香”。
生：我也想起了我家的茉莉花，春天茉莉花开了，在很远的地方就能闻到它的花香。
师：现在你们再来读读“芳香”，看看有没有不一样的感觉。
(学生齐读“芳香”，一个个似乎都沉浸在花香之中。)
师：“欣赏”这个词语，你怎么理解?
生：“欣赏”的意思是观赏，看一看。
师：是一般地看吗?
生1：不是一般地看，是很仔细地看。
生2：“欣赏”不是一般地看，也不是很仔细地看，而是带着喜爱的心情领略美好的事物。
师：“欣赏”就是带着喜爱的心情去领略美好的事物。这是词典里的解释，现在就让我们一起带着喜爱的心情来“欣赏欣赏”咱们班陈晨同学的一幅书法作品――“友天下士，读古今书”。
(教师手指挂在墙上的一幅字。)
师：谁来说说自己“欣赏”这幅字后的感受。
生1：我觉得陈晨同学的这幅字写得很漂亮，看了以后心里觉得很舒服。
生2：我觉得陈晨同学的这幅字写得很有劲，看了以后自己也好像提起了精神。
师：我们大家欣赏美好的事物，如一幅字，一幅画，一段音乐，就会产生出不同的美好的感觉，这就叫做“欣赏”!现在，就让我们翻开书，一起走进文本，欣赏欣赏这篇优美的课文吧！
解读：小学语文教学应与学生生活密切联系，儿童在自己的生活中才能进行有意义的语文学习活动。因此，字词教学除了课堂、课本之外，还有学生所处的生活环境，也就是学生丰富多彩的生活。在这一段学案例中，教师在引导学生理解“芳香”、“欣赏”这两个新词时，让学生联系自己的生活经验走进词语的意境之中，仿佛嗅到了“芳香”的气味，深入体验了“欣赏”的情感。在这个课堂上，每一个字词都呈现着自己鲜活的生命，诉说着自己的故事，变得触手可及，变得熠熠生辉。教师如此引领儿童借助自己的生活体验去学习字词，不就是为词语解读提供了一个全新的平台，不就是以学生为本的字词教学吗？
视角二：字词教学要鼓励儿童与文本对话。
案例：《这儿真好》（苏教版语文一年级下册）这篇课文讲述了生活在荒岛上的小熊孤零零的，后来，他通过植树造林，把荒岛变成了绿岛，吸引了许多小动物来和他做朋友。课文结尾有这样一句话：“小熊高兴极了，不停地说：‘欢迎你们！欢迎你们！’”这句话中的“极”是个生字，如何帮助学生更好地理解呢？请看以下两位老师不同的处理方法。
第一位老师的处理方法。
师：小朋友们，小熊看到这么多朋友都来到小岛上，他的心情怎么样呢？谁来读读这句话？
（学生读。）
师：“高兴极了”是什么意思呢？谁来换个词说说。
生1：“高兴极了”就是“很高兴”的意思。
生2：就是“非常高兴”的意思。
师：还有其他说法吗？
（没人能回答。）
师：还可以说“特别高兴”、“十分高兴”。
（见没有学生会回答，老师自己说出了其他答案）
师：谁来读出小熊的“高兴极了”。
（学生读句子，但都读得干巴巴的。）
第二位老师的处理方法。
师：小朋友们，小熊看到这么多朋友都来到小岛上，他的心情怎么样呢？谁来读读这句话。
（学生读）
师：哪个词让你体会到了小熊此时此刻的心情？
学生：“高兴极了”这个词语表达了小熊当时的心情。
（老师出示词卡：“高兴极了”，指名多人读。）
师：小熊高兴极了是什么样子的？你能看着图说说吗？
生1：他笑得嘴巴都合不拢了。
生2：他笑得眼睛都眯成一条线了。
师：你们都观察到了小熊脸上的表情，再看看他的动作，你会有新的发现。
生1：我看到小熊的手都舞起来了。
生2：他高兴得蹦起来了。
师：是啊，他高兴得手舞足蹈了，这就叫――（学生接读）高兴极了。
师：（采访学生）小熊，小熊，你现在的心情怎么样？为什么？
生1：现在我有朋友了，所以特别高兴。
生2：现在，小岛上很美，我生活得很幸福。
生3：我每天可以和朋友们一起玩，十分开心。
师：小熊，你想不想把这份快乐和我们大家一起分享？哪只小熊来读一读这句话。
（学生读句子。充满感情，仿佛把自己当成了这只快乐的小熊。）
解读：卢梭曾说，人的所有官能中，理性是最后发展的一个。在儿童时期，感官最敏锐，应该借助眼观耳听、口读心诵，充分发挥儿童身体的官能。此案例中的第二位老师从儿童的视角出发，鼓励学生与文中的小熊对话，捕捉小熊快乐的神情，开心的动作，激动的心情。学生通过自己的观察，由衷地表达出对小熊“高兴极了”的描述。紧接着引导学生与角色进行对话，让学生设身处地与小熊同喜怒、共哀乐，在移情换位中进行体验，变旁观者为当事人，变感受他人情感为自我流淌情感。这样的词语教学符合儿童学习的内在节奏，深化了儿童对语词的理解。而第一位老师显然是在用成人的视角引导学生学习词语，教师试图引导学生用“找近义词”的方法理解“高兴极了”，殊不知，这对一年级的孩子而言，只是“用不懂的词来解释不懂的词”，目标达成度较差。
视角三：字词教学要关注儿童的精神成长。
案例：一位老师教学《最佳路径》（苏教版小学语文四年级下册）一课中的“催促”一词，是这样组织教学的。
师：同学们看看偏旁，“催促”这两个字都和什么有关？
生：老师，这两个字都和人有关系。
师：怎么这两个字都是人字旁，谁来说说自己的理解？
生1：“催促”至少要涉及两个人。
生2：“催促”就是一个人叫另一个人赶快行动。
师：说得好！你能不能说说平时谁催促过你，他为什么要催促你？
生1：早上，妈妈催促我快点起床。
生2：爸爸催促我赶紧坐车上学。
生3：妈妈催促我赶紧完成作业，一会儿我们要去看电影。
师：时间是宝贵的，大人要我们抓紧时间做好自己应该做的事，其实我们自己也可以催促自己，督促自己，学会做生活的主人。再看文中写的是谁催促谁？
再看，一位老师对于《爱如茉莉》一课中“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们”一句的处理。
教师展示一幅画，画面中的母亲安详地睡着，嘴角挂着甜甜的微笑。父亲伏在床边一只手紧握住母亲的手，一缕阳光从窗外射进来，画面是那么静谧美好！
师：看了这幅画，你想到了哪些词？
生1：我想到了温馨的氛围。
生2：我想到了美好的生活。
生3：我觉得画面是那么让人感动。
生4：我想到了恬静的环境。
师：（出示文中的句子：初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。）轻轻地读一读这句话，你觉得这里的“探”能不能换成“射”或者“照”？
生1：我觉得用“探”更好些，因为这样就把阳光写得有生命了。
生2：我补充一点，这里用一个“探”字不仅写出了早晨阳光的轻柔，也反映了此刻的病房非常安静，这样的情景很动人，连阳光也不想打搅爸爸和妈妈，悄悄地探了进来，作者的心情更是如此。
生3：我还认为画面的主题是爱，爸爸妈妈这种朴素美好的爱就像茉莉一样，散发着缕缕清香，在这种香味的熏陶下，阳光也变得温柔了，所以才从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地照着……
师：同学们说得真好，老师好像也闻到茉莉的清香了！谁能把这句话所表达的情感读出来呢？（老师引导学生有感情地朗读第9自然段，体会爱的美好。）
解读：小学语文教材中的关键字词有着丰富的人文内涵。著名特级教师王崧舟认为，学语文，必须求得语言和精神的协同发展。语文，既要丰富和优化学生的语言系统，使之拥有适合年龄阶段的言语能力，又要完善和丰富学生的精神境界，使他们的情趣、情思越来越丰富美妙。第一则案例中，老师不仅很好地引导学生理解了词语的意思，还适时对学生进行了惜时教育，关注了学生的精神成长。第二则案例中，教师的字词教学已经深入学生的精神领域，经过几个来回，有力地唤起了学生对爱的感动与颂扬。“探”这个词在学生的心灵里鲜活了起来，精神和语言水融。总之，教师鼓励儿童用自己的方式来观察，用自己的心去体会，从儿童的视角解读字词，本质上是对作为独立生命个体的儿童的一种尊重，也是对儿童学习方式的尊重。这样就能让孩子们在富有诗意的字词学习中积淀一份真挚的情感，收获一份沉甸甸的思考，化作一种由衷的行动，这或许就是字词教学的“返璞归真”。
小学语文教学由字词教学始发，并由它坚实地托举起句、段、篇的教学。字词教学是我们研究语文教学的重要内容之一。我们倡导从儿童的视角解读字词，不仅是强调字词教学要与儿童的天性结合；更重要的是想让理解字词成为学生的一段“生活”、一份“体验”、一幕“对话”、一种“感动”……成为融入阅读教学中的一股“智慧的琼浆”，从此滋养学生的阅读历程，提升学生的语文素养。
字词教学范文第8篇
新的课程标准规定，语文课应从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确立目标，因而要致力于全面搞好学生的语言素养，我想我们的语文教学过程中就不应忽视学生在词语的积累、掌握、运用方面的训练。我过去在进行字词教学时，仅仅停留在让学生上课读几遍，课后抄几遍，最多再选择几个词语让学生解释一下这个层面上，事实证明，收效甚微。语文教学大师魏书生的字词教学的五种方法是：第一，集中学习；第二，反复练习运用；第三，定期考试；第四，教给学生解词的方法；第五，教给学生辨析近义词的方法。借鉴他的经验并结合我校学生的特点和我的教学实际，现在我通常将字词教学训练分四个阶段进行，似乎觉得更符合语文教学规律，同时也使语文实践活动更具开放性和弹性，老师和学生的活动空间更为广阔了。采用这样的方法我也深感不但最大程度的节省了课堂上的时间，而且增强了语文学习的趣味性。
第一阶段：认知阶段。注音解释、多读多写是认知最直接的方法，也是掌握字形最直接的途径。但是新版教材大部课文后“读一读，写一写”所列词语少则十几个，多则几十个，如果让学生全部去注音、解释，无疑会加重学生的负担，甚至可能会挫伤学生学习语文的积极性和主动性。我通常选择在语文实践中使用频率较高的或学生方言与普通话读音容易混淆的词语去注音、解释，剩下的可让学生自己制卷去考同桌。在这一环节的实际操作中，我发现学生不但兴趣很浓，而且基本上都爱找一些自己认为容易出错的字词去考对方，往往会收到意想不到的效果。
第二阶段：提高阶段。为了帮助学生积累词语，建立一个随时可用的“词语库”，在完成了第一个环节后，我常常让学生再将“读一读，写一写”中的词语进行分类。按照课文后面所列词语的多寡和性质特点，或按感彩分类、或按词性分类；或按词语的表达作用分为写人的、写事的、写景的，不一而足。我想能够正确分类，应该是以正确理解为基础的。通过这个基础的训练，学生对词语的理解会进一步加深。