一年级下册猜字谜

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一年级下册猜字谜范文第1篇

在低年级教学阶段，作为教师应当正确引导学生，为他们树立一个良好的榜样，不仅在语文学习中乐于识字，而且要对写字有浓厚的兴趣。语文课程标准中明确指出“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，养成正确地写字姿势和良好的写字习惯。”

一、明确识字、写字学习目标

新课程标准在识字、写字方面实行“认写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。在第一学段明确提出要“多认少写，认写分流”，要依据课标准确把握两种识字要求。要求认识的字，只是要求认识――在教材中认识，挪个地方也认识，不要求抄写、默写、考试。在教学中不要拔高要求。要求学会的字，以往强调四会――会读、会写、会讲、会用，现在调整为会读、会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口语交际中表达。其中“认写分开，多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件”这无论对学生学习语文，学习其他课程，对于视野的开阔，智力的开发，都有不可估量的作用。对于低年级教师的教学还具有重要的指导意义。

二、在游戏中识字，激发学生的识字兴趣

教育学家卡罗林说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”由于低年级的孩子年龄小，注意力极易受影响，我在教学时就采用他们感兴趣的方法。比如，做摘苹果、找朋友、开火车、夺红旗等游戏，让学生在学中玩，在玩中学，让学生无意注意的同时促使有意注意的发展，学生的兴趣高昂，识字效果极佳。

三、恰当运用多种形式，增强识字的趣味性

低年级学生的年龄小，教师要注意孩子的年龄特点和个性差异，充分利用孩子的生活经验，运用多种识字方法，逐步培养学生的识字能力。

1.编顺口溜。在区别形近字“晴、清、请、情”时，我编了一些学生容易记的、富有趣味性的顺口溜。比如“晴，日出天就晴，流水才能清，请人得说话，用心想事情。”学生记下了顺口溜，也就记住了这四个字。比如“喝、渴”这两个字，学生容易读混和用混。我是这样编的：“用口来喝水，无水他口渴。”学生记住了这句话，理解了字义，也就不会读混、用混了。

2.猜字谜。根据字的形状或意义，引导学生自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如，一点一横长，一撇到南洋，南洋两棵树，长在石头上是“磨”字；“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”；“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”；一个人累了，靠在树边休息（休）；竹子长得比天高（笑）；天没它大，人有它大（一）。一口咬掉牛尾巴（告）把猜字谜引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象。

3.我们还可以启发引导学生根据汉字的组成规律，自己动脑筋，想办法记住它们：用加一加的办法记住妈（女+马），用减一减的办法记住几（机-木），用比一比的办法记住了雨―两，己―已。用熟字换偏旁的办法记住了样―洋，村―对。只要是学生自己动脑筋，想办法记住的，就会深刻而牢固。总之，识字方法的形式多样，信手拈来。

四、讲究科学方法，提高写字教学质量

通过对2011年《义务教育语文课程标准》与1992年大纲的比较，可以发现在识字、写字教学的理念和具体要求等方面都发生了明显的变化。前面谈到的“认写分开，多认少写”，既是识字的策略，又是识字、写字教学的一个原则。这个原则要求写字教学：（1）写字量比识字量要少；（2）写字和识字不同步。就拿人教版实验教材来说，一年级上册要求会认400个字，要求会写100个字；一年级下册要求会认550个字，要求会写250个字。一年级上册每课只要求写3～4个字，一年级下册每课要求写5～6个字。写不在多，认真则灵。要搞好写字教学，应该加强对学生的书写指导。

1.指导学生写好基本笔画，掌握基本笔顺规则。汉字有20种笔画，要想让学生写得好，就得让学生很好地掌握这些笔画的名称。在一年级的上册课本中已经学习了先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先中间后两边、先里头后封口的写字规则。

2.偏旁部首的书写。在写字教学中不仅要指导学生写好独体字，更要注重这些由独体字演变而来的偏旁部首。如，“好”字偏旁是“女”字旁，书写时要提醒学生应该将“横”变为提，然而有的学生很容易写成“女子”。

3.写字教学比单纯认字要复杂得多。语文课标要求小学每天的语文课安排10分钟练字，指导学生写字。低年级学生写字大多是零起点，一定要“有师指导”，而在我们的实际教学中，有的教师往往未予以足够的重视，在课堂上有时间就让学生动笔写写，没有时间就把它作为家庭作业。有的教师虽进行指导，但是指导不力，一个突出的表现就是利用展示写字的课件代替教师的板书。写字是小学，特别是低年级一项十分重要的教学任务，学生的字写不好，就没有完成语文教学任务，教师的板书不好，就不是一名合格的语文教师。语文教师一定要练就一手规范、美观的板书字，加强写字指导。

一年级下册猜字谜范文第2篇

关键词：创新识字方法； 游戏； 加减换； 讲故事； 猜字谜； 表演动作

通过学习，我们了解小学生注意力的特点，低年级学生无意注意仍占主要地位，具体、直观的事物在引起他们注意上仍然起着重大的作用，趣味性直接影响着他们的注意力。我们课题的任务是改善学生的注意力，培养学生注意的集中性、指向性、专注性和稳定性。实验中我们积极挖掘教材本身所蕴含的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣识字的快乐，思维创新的快乐，获得成功的快乐。经过实践研究，我们在低年级识字教学中总结出一些行之有效的方法：

一、游戏识字

爱玩好动是孩子的天性，注意力难以保持是其年龄特点。教学中，我们尊重孩子的学习天性，努力创设真实、生动、有趣的识字学习环境，让孩子在轻松愉快地游戏中，通过自主、探究、合作学习过程学习生字。这样的教学设计常常会收到事半功倍的效果。

1.摘苹果，找朋友

把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力

2.带头饰表演识字

把各种小动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作、外形特征表演出来，识字时常安排学生演一演，既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，更重要的是牢牢认识了动物的名字。如教学小学语文二年级上册识字7时，课前让学生去搜集有关课文中动物的一些信息，课上让学生戴上孔雀、大雁、老虎等动物的头饰表演，这样一来既提高了识字效率，又拓展了学生的知识。大多有关小动物内容的课文都可以使用这种游戏方法识字。

3.打牌游戏

学生自制牌形生字卡，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法既可应用在复习一课的生字，又可以用在对一单元的生字复习。

4.开火车识字

方法是：让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”（重读字音、组词或其它），“修理”好后继续开火车。

5.“抓特务”

学生按教师要求学习完生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”。即逐个检查字音、组词情况，如果有不会的即是“特务”，要求小组长立即帮助学习生字。这样一来人人都不想当特务，识字效率明显提高，即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快认识。检查一课、一单元甚至一册书的生字都可以用此法。

二、加、减、换识字

1.加一加

有的合体字尽管结构复杂，但大都由熟悉的构件组合而成，因此，我们可以用“加一加”-------即用熟字加偏旁的方法、熟字加熟字的方法来学习生字。如一年级上册教材《日月明》一课的“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖……”中的“尖”字由小、大两字组成，字义就是上小下大的东西。我就让学生读准这个字后说说“尖”字由哪两个字组成？让学生用“加一加”的方法来记忆。

2.减一减

减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如学习一年级下册教材第八课《月亮的心愿》中的“早”字时，我就让学生联系已学生字 “草”，说说你是怎么记它的？

3.换一换

换一换的方法一般都是把以前学过的合体字去掉偏旁加上新的偏旁变成新的生字。我在教学《两只鸟蛋》中的“捧”时就用了最传统的换偏旁方法让学生识记的，当学生读完“我小心地捧着鸟蛋把它送还”时，我随机表扬他们：“读得真棒”，然后马上板书，让他们比一比“捧”和“棒”两个字，让学生说说怎么记“捧”？学生马上想到用“换一换”的方法来识记，学生通过比较，找到异同点，记起来就轻松多了。

三、讲故事识字

就是让学生把生字编成一个个小故事讲出。汉字的特点是音形义结合紧密，在教学汉字过程中，应特别注意联系实际进行趣味识字。例如：学习“哭”这个字，教师讲解：有一天一个顽皮的孩子路过一户养狗的人家，他去打别人家的狗，结果狗没打着，反被狗咬一口，于是他就大哭起来。这个“哭”字，上面就是两个口，下面一条狗（犬），一开始是教师讲，时间一长，教师在课堂上渗透了这种做法，鼓励学生自己发现，自己去编故事。这们样一来学生识字的兴趣更浓了，同时也发动学生开支脑筋，而小学生的想象恰恰就非常奇特，他们常常将一些成人看上去毫无关系的事物连在一起，组成奇异的形象、场面和情节，或者把没有生命的东西加以拟人化。如“滚”的字形较繁，学生用一般的识字方法往往较难记，有些学生学过后常常写成错别字。但如果采用奇特联想法来学习就不同了，一位学生是这样想的：发大水了（三点水旁），一只大公鸡（公）被大水冲到衣服里（衣），到处乱“滚”。另一位学生则说：下大雨了（三点水旁），一位老公公（公）穿着雨衣（衣）出门，不小心摔了一跤，在地上打了个“滚”。于是全班同学都在欢乐的笑声中，轻而易举地记住了‘滚’宇，而且很难遗忘。

四、猜字谜识字

我在教学过程中，根据一些字的特点，编成了字谜，引导学生猜字谜以帮助记忆。例如在教学"琴"字时，我给学生出了一个字谜：“两个王先生，今天来弹琴”，学生兴致很高，猜出琴字后很快记住了它的字型。又如“州”字，我是这样编字谜的，“繁星三点，相继入川”。“火烧狗肉（然）”……猜字谜游戏，激发了学生识字兴趣。渐渐的，他们不满足于猜了，纷纷举手，争着说：“老师，我也会编字谜了。”“人在云上走（会）”“一口咬断牛尾巴（告）”“反复吃的食物（饭）”“力字戴草帽（劳）”……这种方法，大大激发了孩子们的识字兴趣，提高了学生识字能力，同时又发挥了他们的想象，培养了孩子们的创造力。

五、表演动作识字

一年级下册猜字谜范文第3篇

关键词：激发兴趣；开拓渠道；识字能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）03-0080-01

汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。《语文课程标准》第一学段1-2年级提出学生"喜欢学习汉字，有主动识字的愿望"，"积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主体"。我从事低段教学9年，在工作中发现发现了很多问题，比如：（1）学生识字量差别大，有的学生在读一年级前已经积累了大量汉字，但是有些孩子识字量几乎为零，这就给我们教学进度带来困难。（2）识字方法枯燥单一，孩子记忆困难，好不容易背熟了，可一打乱顺序还是忘了。（3）识字兴趣不高。一年级的孩子刚从幼儿园里过渡过来，有的孩子还玩兴正浓，每天十几个汉字的教学，对有些孩子来说，压力颇大。

1.激发学生兴趣，使学生乐于识字

《语文课程标准》中规定：1-2年级会认1600-1800个常用字。这对低年级的孩子来说，是有一定难度的。为了让学生一开始接触汉字就能喜欢上它们，我想，兴趣就是最好的老师，只有激发孩子的学习热情，才能把“要我学”变成“我要学”。

1.1兴趣引入。利用动画片吸引孩子的眼球。几乎每个孩子都爱看动画片，动画片有图像有声音，能吸引孩子的眼球。于是，我买来了《巧虎学汉字》，在课余的时候利用多媒体放给他们看。比如在学"火"字的时候，《巧虎》先出示交叉的两根柴，点燃后出现两个火苗，慢慢的用动画把两根柴变成撇、捺，把火苗变成了点、撇。既形象又生动，孩子就能一下子就记住了"火"字。在教学"大"和"小"的时候，先从屏幕左边出来一个大人，大人张开手臂，迈开步子，像一个"大"字，然后在屏幕的右边出来一个小女孩，小女孩走着走着，动画就把她变成了一个"小"字，一对比，孩子就同时记住了"大、小"这两个字。孩子们一定会在感受汉字神奇的同时，深深地爱上了它们，从而使参与汉字学习的热情得到空前高涨。

1.2巧用游戏，在玩中学习汉字。"孩子们的工作就是游戏"，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。低年级学生更是喜欢游戏。所以我们十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字。我找了很多游戏，打靶游戏将让孩子在最短的时间里打中正确的那个汉字，过小河游戏里动物只有踩中正确的石头才能到河对岸去。孩子们为了赢得比赛，暗地里肯定会下功夫去学汉字，掉入我“甜蜜”的陷阱。在“添砖加瓦”游戏中，写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如水、牛、羊三个字，补充完整之后，学生既记住了"水"字先中间后两边的笔顺规则，也分清了"牛"与"羊"字一竖的不同。在"送信游戏"中把一定数量的生字与拼音分开，在黑板上先贴上一个个音节，再把各个生字的卡片发放到每一位学生手中，然后请学生上来送信，比哪一组送的信又快又准。每组学生手中的生字卡片，随每一次的比赛后互相交换。

还有“摘苹果”、“开火车游戏”游戏等等，这些游戏形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调味剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

2.教授识字方法，使学生善于识字

有了兴趣，孩子们爱上了识字。在师生共同的努力下，我们将运用各种各样的识字方法来学习汉字。

2.1猜谜识字。字谜是学生极感兴趣的一种活动，运用字谜来识字，是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。孩子们好奇心很强，我在教学中利用汉字的构造特点，编一些简单的谜语让他们去猜字，既活跃了课堂气氛，也调动了学生的学习兴趣，使学生在愉悦中接受了知识，提高了识字效率。如“两个人坐在土上”，学生马上想到是“坐”字。这样既认识了这个字，也会写了。我不仅打算让学生猜字谜，也让孩子学会编字谜。如学到"美"字时，学生就能编个“大王长着两只角，真美！”等类似字谜，激发了学生的想象力和创造力。

2.2理解识字。汉字有很多偏旁，可以有效地帮助孩子识字记字。如“渴”和“喝”两个字，学生很容易混淆。喝水要用口，口渴要有水，学生这样一理解，马上就记住了。汉字是一种表意文字。无论是象形字、指事字、会意字，还是形声字，都有其自身的构字规律。我们在教学中要充分利用汉字的构字特点，引导学生主动识字。如一年级下册《识字的小秘密》，中的生字都是形声字："烧、浇、挠、翘"。教材的编写意图就在于根据形声字的构字特点，引导学生自主识字的。

2.3加减法识字。许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，我们就把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分挖掘学生头脑中的迁移、联想潜能。用加一加、减一减等方法，从熟字过渡到新字，从而有效识字。例如：日+月=明，思-田+自=息。在这种情况下，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满情趣的游戏。

2.4归类识字。利用汉字的偏旁，把汉字分类。和手有关的字：如抬、拍、担；和水有关的字：如清、海、湖等；和动物有关的字：如狐狸、猫、猪等，这样的字有许许多多，知道了偏旁的意义，再看看声旁，就知道了这个字大致的读音和含义。再如在识"青"字后，让学生加上偏旁，组成尽可能多的字，有的学生加上“日”旁，组成“晴”字；有的学生加上“目”旁，组成"睛"字；有的学生加上"讠"旁，组成"请"字；有的学生加上“氵”旁，组成“清”字；还有的学生加上“忄”旁，组成“情”字……通过组字，学生高兴地发现：原来汉字竟有如此奥妙，识字也可以有如此乐趣，一下子就把学生识字的积极性调动起来了。

3.开拓识字渠道，使学生广于识字一提起识字，我们总是习惯地想到课本、课堂、学校，这些当然是很重要的，但是，在丰富多彩的现实生活中，汉字到处可见。因此，我们要改变思维方式，拓宽识字途径，利用各种渠道让学生识字。

3.1利用校园文化识字。学校里到处是汉字，校名、校训、小学生日常行为规范，校园橱窗等，这些汉字我们天天看见，日子一久，学生就有意无意地把熟悉环境与识字认字结合起来。一年级学生刚入学校，对学校里的一切都非常好奇，加上刚开始学生字，识字的兴趣非常浓厚，此时，带领他们去认读班牌和各科室名，告诉他们："音乐室"是小朋友们上音乐课的地方、"美术室"是小朋友们学美术的地方、"电脑房"是高年级的哥哥姐姐们学电脑的地方、"校医室"是全校师生看病的地方、"校长室"是校长处理日常事务的地方、"餐厅"是全校师生吃饭的地方、"多功能厅"是听报告看录像的地方……学生非常感兴趣。有一回，我要去文印室打印东西，一个学生马上自告奋勇说他去，我问他认识你么？他说他认识"文印室"三个字，会看牌子呢。

另外，学校经常迎接各种检查，开办各种大型的教学、教研活动。这时校园里就会张贴宣传标语、字幅、口号，如"践行中国梦，环保我先行"、"阅读助力中国梦"、"向国旗敬礼，做有道德的人"等，我们及时引导学生去读读上面醒目的字，实在令人难忘。教师要打破课堂的时间和空间，引领学生在校园中认读熟字、认识生字，日子一久，学生就由无意识到有意识地把熟悉环境与识字结合起来。

在班级里，我把门、窗、黑板等东西都贴上拼音和汉字，要不了多久，学生们就记住了他们。班级里有50多个学生，我打算让学生在本子上写好自己名字的拼音，轮流让学生发本子，50乘以3，150多个生字就将会被大多数学生给轻松认识了。在班级的学习园地，我分类给孩子展示汉字，如这期是植物类的汉字，下期是动物类的汉字，学生们就会饶有兴趣，一点也不觉得识字辛苦。平时，我还开展"本周识字之星"等评选活动，让学生们都争着抢着识字。

识字一个阶段后，一般学生都能读一些注有拼音的读物，如故事、儿歌、寓言等。 当学生自己读懂一个小故事或一首儿歌时，就会感到非常高兴，因为他已享受到了成功的喜悦，而成功的喜悦又会转化为下一步学习的强大动力。因此，在识字后充分展开阅读，不仅课内读，课外也要求读，在班中设立小小图书室，针对个人喜好有选择地读。根据学生好表现这一特性，利用晨会、班队课开展讲故事比赛，并评出"小小故事王"，调动学生的阅读积极性，从而引起学生识字的兴趣。

3.2在校外各种场合中吸收汉字，运用汉字。有人说："父母是孩子的第一位老师。"的确，父母是孩子识字的天然资源，正因为父母在家庭生活中的言传身教，让孩子学到了知识，认识了汉字，学会了做人。我常常和家长交流沟通，识字除了课外，还可以更轻松地学，从生活中学。我们可以引导孩子在家长的指导下大量的识字。可在家长的帮助下为家中的电视机、电冰箱、洗衣机、沙发、衣柜、床等生活用品制作标签，贴在相应的物品上，对应识字。还可以从身边的日常生活中发现语文，感受语文，运用语文，鼓励、引导学生随时随地自主识字。如学习用品、食品等的包装袋，广告语、街头的招牌、随处可见的店名等，都可以成为生活中的"识字库"。现在的电视节目丰富多彩，如新闻联播、动画片、各种综艺节目，孩子都能从中获取大量的信息。所以，我还会引导学生看电视时，注意认读字幕，不懂得问家长，在不知不觉中，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的汉字。

参考文献：

[1]吉丽.小学低年级自主识字的教学策略[D].东北师范大学，2012年

一年级下册猜字谜范文第4篇

【关键词】激趣乐学“玩”中学自主识字

激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？

一、 游戏中进行教学，激发兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

学生都喜欢游戏，要引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字对识字产生浓厚的兴趣。比如每节语文课开始五分钟通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学的汉字加以巩固，加以运用。具体包括以下几种：（1）.开火车。（分小组进行）。其他孩子学火车开动的“呜――喀嚓、喀嚓”的声音，师出示生字，让一组学生按顺序读字音、组词、分析字形。（2）.手拉手、交朋友。可以准备自形结构相同的字或能组成词语的两个生字，让学生读后手拉手交朋友。（3）.摘苹果。出示一棵大树，树上挂着写有生字的苹果。读一读，会读哪个就摘下相对应的苹果，并贴于胸前或袖子上。课后同学间还可以互相读读贴在身上的字。如在教新课程语文二年级上册《识字2》时，我把生字“棋、弹、钢、琴、胡、戏、喂、鸽、养、航、模”做成苹果的形状，还可以贴在黑板的“苹果树”上，说“谁会读准字音，苹果就送给他了。”学生兴趣盎然，热情高涨。（4）.钓鱼。出示一幅画着池塘的画，池塘里有许多雨（拼音）。学生说出对应的绳子，组成词，上台钓鱼。（5）.彩虹桥。师出示生字，第一个学生正确读出，后面学生组词，看哪组词说得多。词说完后，小组从说过的词中任选两个词说一句话。

二、 变换形式――“玩”中学，采用多种形式引导学生自主识字，拓展识字渠道

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

1、例如，猜字谜：教师根据字形特点，创编谜面，学生猜谜语，学生猜谜的过程实际上是识字字形的过程，这种识字不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。如：一横一竖是什么？（十）手脚并用是什么？（捉）另外还有编儿歌，编故事。刚开始的时候，我们可以编一些帮助帮助学生识记，以后可以让孩子们自己尝试着编一编。如“一撇一捺要分家，两笔写成八八八。”

2、给学生选择他们比较喜欢的方式识字。

如：教学新课程语文一年级下册《识字1》时，我利用课件把生字“万、复、苏、柳、歌、舞、冰、泉、丁、百、齐、争、鸣”用万花筒的形式在向日葵的花心中不断出现，而且越来越快，学生读字也越来越快，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”。

又如：我在教学新课程语文一年级下册《识字2》时，把生字“懂、貌、父、母、教、认、错、事、改、愿、碗、筷、扫、夸”出示在屏幕上，全班分成四个小组，每个小组各有十面红旗，四个小组轮流“开火车”读生字卡，谁读得不流利或不正确就拿掉他组的一面红旗，看最后哪组剩下的红旗最多就是胜利组。

在玩生字卡时，我会不断地变换花招，有时叫学生边摆边读，摆长龙、摆三角形、摆方形；有时叫学生找出难认字考考同学，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；有时叫学生听音取卡，谁取得又快又准就送他一个字宝宝；有时叫学生玩“打扑克”，同桌两人，你读一个打下去，我读一个打下去；有时叫学生收字卡，读一个，收一个，看谁收得又快又好。学生爱上玩字卡，读得不亦乐乎，在轻松愉快中认真学习了一课又一课的生字，取得良好的教学效果。

3、教给自主识字方法，培养识字能力。

一年级下册猜字谜范文第5篇

一、以课堂为主阵地，教会学生识字的方法，培养学生自主识字的能力

教过低年级的老师都知道，人教版九义新教材每课基本上都有14个左右的生字。如果按传统的识字教学法，带领学生逐字分析笔画、笔顺、偏旁、结构，不仅枯燥乏味，无法达到新课标的要求，而且识字任务如此之繁重，再优秀的教师也无法保证每位学生当堂掌握所有生字。因此，“授之以鱼”不如“授之以渔”，教师应尽快教会学生识字的方法，培养学生自主识字能力。

所谓自主识字，就是指在识字中学生自己运用学过的汉字知识和规律去观察、分析、推理、发现，进而认识新的生字，掌握新的知识，形成新的能力。如何培养这种能力呢？一是，教师可以在平常的识字教学中，有意识地将形声、指事、象形、会意这些基本构字方法讲给学生听，以便于学生从汉字音、形、义着手，因形索义，据义记形。如“鸟”：（ノ）是嘴，（ㄅ）是头，（ヽ）是眼睛，（ㄣ）是身子，（ー）是脚。这样学生很容易掌握“鸟”的音形义。又如教人教版九义教材一年级上册《日月明》一课时，我们就可以利用这些方法让学生知道：盖子盖住火就为“灭”；人靠在树木上就为“休”；“众”为很多人在一起；“本”为树木的根；“旦”为太阳升起地平线。至于“日”、“月”、“山”、“田”这些象形字，更是生动形象，教师一讲，学生觉得有趣，也就比较容易地掌握了这些字。而且心理学告诉我们，这样的理解记忆比机械记忆更深入，更不易遗忘。二是，教师平时多花点心思设计识字教案，把多种识字方法贯通于教学之中，日积月累，学生自然会掌握这些识字方法和识字规律，提高他们的识字能力，减轻识字难度。比如我在训练一段时间后，在教“鲜”字时就有意识地让学生自己找方法来记：

“有鱼又有羊，味儿真鲜美。”（字义角度）

“左边为鱼，右边为羊。”（结构角度）

“‘样’字去‘木’换上‘鱼’就是‘鲜’。”（熟字换偏旁）

“大海水连天，鱼儿味道鲜；山上羊儿肥，羊肉味道美。”（顺口溜）

“左边腥来右边肥，前者爱在水里游，后者爱在山上走，合在一起味道美。”（猜字谜）

看，有的从字义去记，有的从结构去记，有的利用熟字换偏旁来记，有的编顺口溜来记，还有的用猜字谜法来记。不仅课堂气氛活跃了，而且充分调动了学生自主学习的积极性，体现了学生的主体作用。

二、多做识字游戏，让学生喜欢学习，培养学生识字兴趣

教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧，是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。”在进行识字教学时，通过填字、组字、变字等方式带着学生做识字游戏，让学生在游戏中识字，使学生愿意学，乐于学。如：“十”加一笔变“土”，“木”加一笔变“禾”，“天”减一笔变“大”，“子”减一笔变“了”，还有加偏旁或换偏旁变成新字等游戏。练习中多出些“找朋友”、“给小鸟找家”、“采蘑菇”等游戏类题目，让学生感受识字的乐趣。在巩固识字时，可通过“摘苹果”、“开火车”的游戏来进行比赛。目的不在于比赛结果的高下之分，而在于让学生体验学习成功的快乐。这样，不仅能更好地提高识字效率，而且能使学生春风化雨般地感受到汉字的韵味与魅力，生发喜欢汉字、主动识字的兴趣。

三、鼓励学生多看连环画式的读物，利用儿童的阅读期待心理，激发学生主动识字的愿望

低年级学生识字不多，不愿阅读文本读物，但都喜欢看图文并茂的连环画式的读物。因为连环画式的读物用图画一步步地展示了故事情节，学生可以采用图文对照的方法，一边看图，一边读文，通过图画了解文本内容，猜读文本中的生字。如：“美丽的鲜花”的前面，是“一束束”、“一把把”，还是“一朵朵”？其实，只要看看插图，我们就会知道，不是“一朵朵”，再加上“把”是学过的字，因此，可以确认这里应该是“一束束”。对此笔者有切身体会，像《林海雪原》、《水浒传》、《鲁滨逊漂流记》、《基督山伯爵》等中外名著，我都是从连环画中最早接触到的。这些读物极大地调动了我的阅读期待心理，激发了我多识字的愿望，潜移默化地提高了我的阅读能力，至今都感到受益匪浅。正因如此，人教版九义新教材一年级上下册各出现了两篇连环画课文。教科书安排这种形式的课文，也是为了利用儿童的阅读期待心理，激发学生主动识字的愿望，有意识地将培养学生的识字能力和探究性阅读的能力有机地结合起来。

四、从实际出发，充分利用生活资源，引导学生养成随时随地到广阔生活中识字的意识与习惯

一年级下册猜字谜范文第6篇

一、创设情境，激发学生识字的兴趣

兴趣是学习的先导，只有当学习的兴趣被诱发、激励起来时，学生才会自觉自愿地去学，轻松愉快地去学，并在不知不觉中感受、体验、理解、表现。首先，我们可以根据识字内容及学生的特点，运用实物、图片、多媒体课件等直观形象的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激活学生的思维，使学生处于积极主动的学习状态，增强识字的趣味性、参与性和可接受性。形象可以激起儿童的兴趣和注意，留下深刻的感知印象，从而提高识字效率。因此在学习“蚯蚓”两个字时，我们可以这样告诉孩子们：“蚯蚓是条虫，所以是虫字旁。它生活在土里，所以虫字旁加个‘土丘’的‘丘’字；它没有脚，‘丘’字就不能错写成‘兵’。蚯蚓的身体弯弯曲曲，像一张‘弓’，但有时候又很直，是一条直线，所以‘蚓’字是虫字旁加个‘引’。”再如：一年级下册《识字一》中学习与春天有关的词语时，我先配乐出示春天的图画，让学生说说看到和想到了什么，学生的积极性立即被调动起来了，然后我根据学生的交流，适时在图片上板贴要学习的词语。这样在具体的情境中，词语的学习就不再枯燥乏味了。其次，具体的语言环境也是一种有效的教学情境，孤立的识字是枯燥乏味的，但把生字放到具体的语言环境中再去学习，情况就不同了。小学课本中的生字大部分都是分散在课文中学习的，因此，在阅读教学中，一定不要忽视了识字这一教学任务，让学生在阅读中反复和生字见面，让课文中生字的出现和理解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文，使阅读与识字有机地结合起来。再次，在识字教学中还要充分利用儿童已有的知识经验，创设情境让学生主动识字。如在学习生字之前，我先出示要学的生字，让学生说说自己已经认识了哪些字，是怎么认识的，再让会读的孩子当小老师教其他孩子认读生字。这样的设计尊重了学生已有的知识经验，调动了他们识字的积极性。最后，还可以设计比赛、游戏、编歌谣、猜字谜等情境，让学生达到复习巩固生字之目的。

二、变识字教学为有趣的活动和游戏

1.开展趣味识字，避免枯燥化。一二年级的学生，平均每天要识十几个生字，从孩子的年龄特点考虑，教师应创设一定的情境，让学生愉快识字。如学习“看”字，让学生把手放在眼睛上，“”表示什么？（手）“目”表示什么？（眼睛）这样学生不但理解了字义，而且很容易地记住了字形，更同“着”区别开了。开始是教师引导，学生讲出来，慢慢地，教师在课堂上常常渗透这种做法，鼓励学生自己观察、发现，采取“编字谜、儿歌、故事”等方法来巧记汉字。由此可见，学生在活动中识字，比较轻松愉快，潜能也得到了很好的发挥。

2.在加加减减，动动想想中识字。对于合体字，按部件“构造”可分为二部分或三部分，我常常把这些字的部件制成卡片分给学生，让他们动手拼一拼、摆一摆，谁与谁是好朋友，它们合起来的名字叫什么？去掉偏旁叫什么？让他们拿着卡片一边想、一边找、一边记，又动手又动脑，而且增强了识字的趣味性和牢固性。

3.在活动中巩固识字，加深记忆。心理学研究表明：复现形式越多越新，识记的效果就越好。为此，在平时的教学活动中，应注重开展学生乐于参加的各种游戏活动。例如，《一去二三里》一课，对于刚入学的孩子来说，游戏活动是他们最喜欢的，玩是他们的天性。于是这一课我就以游戏贯穿教学始终。课一开始，就以有趣的数字拍手游戏引出十个数字，接下来，通过“寻找调皮的数字娃娃”、“给数字娃娃找朋友”等游戏加深对十个数字的认识。考虑到学生对十个数字按照顺序能够很轻松地读出来，每个数字单独出现，很多学生其实还不能掌握，我就让学生利用手中的字卡合作学习，轻松识字。当然，根据教学过程，还可以设计多种有趣的识字游戏，如“猜字谜”、“摘果子”、“添减笔划”、“看图贴词”、“演一演”，等等。

三、拓展空间，在生活中识字用字

一年级下册猜字谜范文第7篇

一、创设生活情境，激发识字热情

刚入学的孩子特别活泼好动，注意力容易分散。这给教学带来困惑，也带来挑战。如果在课堂上创设一定的情境，往往就能激发他们的热情，使他们尽快地、尽多地融入识字教学过程中。新课标教材非常富有生活情趣，内容有的来自日常生活、学习生活，有的来自农村生活，有的来自现代社会生活，和学生的生活都有着直接或间接的联系，为老师进行识字教学奠定了很好的生活基础。

布鲁纳说：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”假如识字教学只是单纯为识字而识字进行教学，就会使识字教学变得枯燥无味，让学生感到无聊，失去学习的兴趣和动力。但是，如果我们在教学过程中重视生活情境的创设，把学生熟悉的生活场景在课堂教学中再现出来，引导学生亲自体验感受，产生语文学习与生活密切相关的意识，就会缩短与学习内容的距离。在这个基础上进行识字教学，学生就能尽快地、全身心地投入到学习过程中去。如教学一年级下册《识字2》时，我们可以通过情境创设，采用小品的方式，在课堂中再现家庭中尊敬长辈、孝敬父母、热爱劳动的场面，让学生有身临其境的感觉。在课堂中，学生以一个参与者的身份，情绪一直处于兴奋高昂的状态，识字教学也将在学生无意中顺利进行，学习活动随之变得轻松愉快，学生也就容易体验到学习过程中愉悦快乐的情感。

二、在丰富多彩的游戏活动中识字，激发兴趣

一年级孩子自制力弱，学习以无意注意为主。在日常教学中，我们发现：如果按常规的“老师讲，学生记”的方法，识字教学效率就会很低；而提高识字教学效率的最佳办法是“寓教于乐”——创设丰富多彩的游戏、活动，引导学生在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字，真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。

我们经常开展以下游戏，使学生的识字兴趣越来越浓。

1.猜字谜。

教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。然后教师鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家猜。

2.编儿歌，编故事。

刚开始的时候，教师可以编一些儿歌或故事帮助学生识记，以后可以让孩子们自己尝试着编一编。如：“一撇一捺要分家，两笔写成八八八。”

3.形体动作识字。

低年级的儿童擅长形象记忆，学生联系一些具体的直观形象有助于识记字形。如双臂伸直、双腿并拢，就是一个“十”字；再打开双腿就是一个“大”字；站直了打开右臂就是一个“卜”字等。

4.开火车（分小组进行）。

孩子学火车开动的“呜……咔嚓、咔嚓”的声音，教师出示生字，让一组学生按顺序读字音、组词或分析字形。谁说错了，火车停了，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生在车上表演读儿歌）。

5.手拉手，交朋友。

教师准备一些声母或韵母相同的生字，学生戴上生字头饰，并把它读出后，选择字音中相同部分的字手拉手，交朋友。教师还可以准备字形结构相同的字或能组成词语的两个生宇，让学生读后手拉手交朋友。

6.做摘苹果的游戏。

出示一幅画着大树的画树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读），摘下对应的苹果（生字）可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。

通过游戏活动的方式把枯燥无味的识字课变成一堂堂充满趣味的识字活动课，才能使学生永远保持激昂的学习兴趣，以极大的热情投入到学习中去。

三、采用多种形式引导学生主动识字，自主识字

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果学生以“识字”为乐趣，在日常生活中“自主识字”，就能够大大提高识字效率。

自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自由选择不同的方法记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。

例如，在识字教学中让学生说说，这些字中哪些是你认识的，你是怎么认识的？学生可能会说：“我是在看电视时认识的。”“我是在报纸中认识的。”“我是在看路牌时认识的。”……教师应该及时鼓励：“你真会识字，继续努力!”

再如，每周开展一次“识字展示课”，让孩子将上一周自主识字的成果展现出来，在全班交流，并评出“识字大王”，给予相应的奖励。

一年级下册猜字谜范文第8篇

一、猜谜语，学生字

因为猜谜语本身是很有趣味的一项活动，所以学生特别喜欢。根据这一特点，我编了一些谜语让学生猜，以激起他们识字的欲望。例如：“一家十口住草房”就是“苦”字。有同学给“闭”编了谜语：“‘闪’字‘人’出门，‘才’字进了门。”其他学生听了之后很感兴趣，一下子就把生字记住了。如：在写“非”字时有学生总把三横写成四横，说了几遍还是错，我灵机一动，编了这样一则谜语：“一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。”学生一听觉得有趣极了，连说记住了，此后再也没写错过。如教学“休息”的“休”字时，我就让学生猜字谜：“人在树旁站。”学生通过猜谜即学会了新字“休”，又巩固了旧字“人”和“木”，联系了新旧知识。学生对猜谜语式识字教学非常感兴趣，将一些汉字编成浅显易懂的字谜，猜中后会记得更牢。恰到好处地运用字谜帮助学生识字，是行之有效的好方法。

二、编口诀，巧记生字

中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。教生字时我有意识地把一些生字编成谜语、故事讲给他们听，例如：学习了“雷”字，我编成：“大雨落到田上。”学习了“团”字，我编成：“‘国’字‘玉’出门，‘人’才进了门。”“三人同日去看花”就是“春”字，“一口咬掉牛尾巴”就是“告”字。根据字形的特点，编一些口诀来帮助学生识字，能提高识字的效率。如：“照”就有学生编道：“一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血。”这样就比较容易记住了。又如“碧”字，有的学生这样说：“王老头，白老头，坐在石头上。”又如“朋”是“两个月亮交朋友”，“种”是“禾苗种在水田中”，“树”是“村子里的树木对对齐”，“念”是“今天要用心念书”，“狼”是“狼狠一点”，“烧”是“大火烧掉一滴水”，等等。

三、做游戏，游戏中识字

低年级学生的特点决定了他们学得快、忘得快。如何帮助他们记牢生字是一个难题。我发现巩固识字的最佳方法就是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的氛围中记住生字。游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。

比如在黑板上画好一棵大树，根据不同的教学内容设计不同的果子，果子上面写生字，让学生来读，读对就把果子奖励给他，让学生体验到收获的喜悦。还可以利用“找朋友”的游戏进行识字教学。我是这么进行的：让手里拿着“扌、工、艹、口”卡片的同学先上讲台站着，让坐在座位上手里拿着“丁、力、平、十、占、苗”等部件卡片的同学找一找自己的伙伴在哪里。站在讲台上的同学说：“我是提手旁，我的朋友在哪里？”这时，手里拿着“丁”字的同学赶快跑上讲台说：“我是‘丁’，我是你的好朋友。”说完他们即站在一起，然后让同学们说说对了没有，对了就给予表扬，错了让他们重新找。学生在游戏中不知不觉就认识了生字。

另外还有踩字过河、拼字游戏、词语接龙、击鼓传花认字等，从活动中学，再用到活动中去，学生在游戏过程中会兴味盎然，乐此不疲，识字也会取得事半功倍的效果。

四、利用家庭生活环境提高识字兴趣

在孩子们的眼里，生活是五彩斑斓的，他们的成长离不开生活。提倡识字教学与生活相结合，成为巩固课堂识字的有效补充，不仅是学习汉字本身的需要，而且是当今多元化教育的需要。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。孩子的大部分时光是在家庭度过的，家庭环境对孩子有着潜移默化的影响，我们应注意引导学生利用家庭的环境识字，这就需要家长的配合。在家庭生活的环境中识字是极方便的，例如孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字幕，家长要有意识地引导孩子认识，经常问一问、考一考，是很好的识字途径。例如一年级下册《语文园地二》中的识字加油站――我在看电视的时候认识了很多字，让我读给大家听，这就是鼓励学生在家庭生活环境中识字。孩子们喜欢吃零食，我就鼓励学生收集食品包装袋，他们的兴趣非常浓。我让他们尽量读出来食品的保质日期，成分什么，看谁认识得最多。他们可以认识了“旺旺”“伊利优酸乳”等字，让识字变得和吃零食一样乐此不疲。

五、利用社会生活环境提高识字兴趣

社会是个大课堂，有广泛的识字空间，要充分利用孩子所接触的事物进行识字。比如在设计《自选商场》时，我让学生在课前由爸爸、妈妈带领去逛逛超市，看看超市里有些什么商品，并请爸爸、妈妈帮忙孩子记住一些常用商品的名称。第二天在课堂上孩子们就有讨论的话题了，而对于课文中的一些词语，由于自己亲自动嘴问过，因此不费吹灰之力就学会了。不知不觉中学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，而且增强了自主学习的能力。

六、多表扬鼓励，培养孩子学习的信心