英语短作文
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英语短作文范文第1篇
在高考中，很多考生写作文时都是要先想好中文内容再来翻译成英文。这看起来并没有什么不对的地方，因为一般考生的水平都达不到直接用英文来思考的程度。但差别在于英文很好的人在整体构思自己的作文时可能会用汉语，但是写作时完全的英语写作并不会存在什么障碍;只有英语水平一般的人才会将每句的意思大致用汉语想好，但写作时还是要用英文的习惯句型和固定搭配来表达，有时甚至没办法流畅的翻译出自己想的内容，再者也存在一个单词一个单词累积拼凑句子的情况 ，这就是我们常说的中式英语;之所以会这样，主要原因还是在于考生自身积累的英语习惯句型和固定搭配太少了，所以考生平时要注意积累考试常用的句型和语法基础知识，这些内容并不是太多，只要用心总结，需要很少一部分时间就能掌握的很好。
二、模糊叙述，避免不确定词汇
英语考试写作中经常遇到的一个问题就是不确定的词汇，想要描述一个事物，但是那个单词始终想不起来，这是每个考生都会遇到的问题，不论你的词汇量有多丰富，总会有你不认识的词汇出现。那么这时在考场上，我们该如何应对呢?首先我们应该想到的是找一个类似的词来代替它，也就是模糊化即用同义词表达。其次，我们可以用一句完整的话来描述出来它，对其加以解释说明。再次，如果我们实在描述不了也替代不了，那么我们还可以把一些解释不清的东西略去不写。只写那些自己会写的，避开那些自己不会写的。扬长避短，在写作中才能避开容易犯的错误而得到高分。
三、基础不过硬，少用复杂句
不少考生在考试中喜欢用很长很复杂的句式来填充自己的作文，对于英语语法熟练的考生来说这很随意，但是英语水平不过硬的考生最好不要过多地运用复杂句、长难句，因为考试作文是检验一个考生写作水平的工具，命题人虽然会以复杂句来判断考生的英语水平，但是复杂句也表示它容易出错的几率要高很多。因此，在考试中虽然我们要写复杂句但是注意不能写太多这样的句子，考试作文的句子要长短结合。基础不好的考生避免运用长难句，这样自己出错扣分的概率也小很多。
四、认真审题，思考作文分支观点
很多考生在拿到考试作文题时第一感觉是这个作文自己有话说，并且知道应该说什么，但是认真开始提笔时却往往不知道从何写起，之所以会这样是因为考生对作文的审题和观点把握并不清晰，此时考生应该先审题;其次思考简单的分支观点并且考虑可以采用的哪些简单而又成熟的句型。近几年的四级或六级题目大多都会给出提纲，一般提纲中都会包含考生需要的中心句，围绕这个中心句，考生可以考虑自己的文章结构。对于分支观点这方面，考生要尽量量力而行，不要思考太深的观点，要结合自己语言表达的能力而定。
英语短作文范文第2篇
我也不清楚我是怎么了，喜欢说用言语上的优势去气人！而且又能够做到不偏离题目。我就当是训练好啦！语言可以有很多种说发嘛！怎样写得又好又长，就是使文章字数增加的关键。转回正题！上星期老师叫我们写篇《如何上好英语课》其实是要我们写一大堆扁低自己的话！广大读者们！我喜欢把悔过书，检讨书那些说成是扁低自己的文章，大家想想！惩罚我们写这些的人，都经常会说要写400字，要把它写够400字，那么扁低自己的话，就写多点咯！但对于我来说，我不喜欢这样以扁低自己的方法来添加字数，你可以骂我不认错，但前提是：我到底有没有错！我为什么要这样扁低自己！？我面对这篇文章的时候，就想搞点花样，既不是扁低自己，也不是不认错，但其实我有并没有认错，但又不偏离主题。大家是否觉得很难咧……其实只要认真的看，你肯定觉得一点也不难！
我把这文章当做是论文来写，你看看那题目，明明是“如何上好英语课”对吧！那不就是要我们说出上好英语课的方法咯！我说的没错吧！这样不完全符合写论文吗？？写论文又不用认错！而且我又没有走题！其实写一大堆扁自己的话，虽然字数增多，但是确严重的走题！文章的眼就是题目！题目概括了一切！说一大堆的那些不相关的话，只能够做铺垫！！！（不会分清什么是“铺垫”的！自己好好看看书，问问人。“铺垫”是很重要的！）我就向大家透露几句我所写的吧！（黑体字部分）
其实说如何上好英语课，不求千言万语，只求一句概括。
英语短作文范文第3篇
一、词汇和句型训练
1.词汇是说话写作的必需材料,就像土木砖石是建筑的材料一样。教师在教学过程中有必要坚持词汇的听写训练。
2.连词成句是初一、二年级英语练习中经常有的练习。平时多做汉英翻译句子,有利于学生对重点句型的熟练掌握与运用。当学生知道并习惯使用give me a hand表示“帮我一把”而非“给我一只手”,a green hand表示“新手”而不是“一只绿色的手”的意思,等词语表达正确的意思时,学生的翻译水平就上了一个台阶,也为写作打下了坚实的习语基础。
3.几乎所有英语句型都是五种基本句型的扩大、延伸或变化。因此,训练学生“写”就要抓五种基本句型造句训练。
二、从课文教学中培养提高学生的书面表达能力
1.谴词造句能力。课文中出现的重点词汇、词组、例句,都引导学生口头造句,并要求作书面记录,这也是一种听写训练。可以培养学生用英语记笔记的能力,可以减少板书时间,增大课堂容量,一举多得。
2.朗读和背诵能力。一般来说,听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量,才能比较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。因此,在教学中让学生背诵教材中出现的句型、对话和部分课文是很有必要的。
3.独立写作能力。(1)仿照范例写作。中学生思考问题的能力和范围远远超出自己能用英语表达的能力。如不经过有步骤的写作训练,学生独立作文,必然会用中文构思,结果错误百出。因此,教师需要指导学生在所学语言范围内,仿照学过的课文写简单的书信、便条或短文。
(2)有指导性的写作。一个单元结束,对各单元的话题进行针对性的写作训练。
4.自由表达能力。我们要学好中文,尚需多做写的练习,那么要学好英语更需大量的写的练习。因此,要求学生用英语写日记,每周写一到两篇或再多一点。学生写日记时,可以写他们想写的感兴趣的话题。指导学生用学过的句型来表达想要表达的内容,要学会变通处理,变难为易。
三、评讲和批改
书面表达题批改量大、无标准答案、学生犯的错误多,常让英语教师望而却步。本人在实践后总结适合我自己的一些批改和讲评方法:
1.要根据对学生不同水平的了解,采用不同的批改方式。一是用红笔将学生作文中的错误一一划出,要求学生认真查看每一处错误,然后用红笔将错误处加以改正。二是估计该生无法自行纠正的错处,个别辅导订正;三是对普遍典型错误的集体订正。
2.利用班级里的黑板报、学习园地,把写得比较好的作品展出;或者把优秀的文章在班上当作范文来读,并当众点评优秀在什么地方。
四、书面表达解题技巧
1.审题。审题是写好文章的第一步,初中生的作文是以写人、写事为主的情景作文,提供情景的形式花样繁多,常见的有提示、图片、表格、关键词等形式。审题要做到弄清楚题目的要求,写作的意图,抓住要点,确定体裁是记叙文、说明文还是应用文;属于应用文中的书信、电子邮件、日记、通知还应特别注意格式。因提供情景的形式不同,因而写作的要求也不同,如:
(1)以提纲形式提供情景的作文。这种形式本身的要点已经很明确,重点也很突出,只要把各个提示内容加以发挥就不会造成审题不清而偏离主题,但要注意文章必须覆盖所有的要点。
(2)以图片形式提供情景的作文。这种形式的作文以“看”为主,通过细心观察、分析思考,把握逻辑联系,找出主题并借助所给文字把图中的信息转化成文章,这样的作文常是“文在图上,意在画外”。
(3)以关键词形式提供情景的作文。这种形式的作文要以“思”为主,通过已给出的关键词,展开联想的翅膀,把每个提示词看作思维链上的轨迹,环环紧扣。“思”要做到“思前顾后”,既要展得开,又要收得回,前后呼应。应学会从关键词中提炼文章的重点,确定笔墨轻重。
2.组织答题。读题工作结束后,考生要就提供的信息或画面进行语言上的组织。这一环节非常重要,对“书面表达”的流畅和符合逻辑是举足轻重。
(1)理顺要点。在所给提示或图上标出要点,然后按事件先后的顺序或各要点之间的内在联系排序,分出层次。
(2)列出提纲。将理顺的要点或每幅图画的含义加以连贯,定顺序、定段落、定开头结尾,列出提纲构成写作的整体框架,再进一步定人称、定时态、语态。
(3)组织句子。用自己最熟悉的短语或句型将理顺的要点逐句表达出来,多用简单句,少用无把握的复合句。要扬长避短,避难就易。
英语短作文范文第4篇
关键词 计算机网络辅助教学；大学英语；写作教学
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1005―9646(2009)01―0006―01
全球经济化和社会信息化，使得作为主要国际交际语言的英语地位和作用日益重要，这就给现代英语教学提出了更高的要求。在所有的英语技能中，英语写作技能显得尤为重要。英语写作不但是人们用英语表达思想的一种重要方式，而且是英语综合能力的体现。
作文考试在新大学英语四级考试题中的第一部分出现，就充分体现出作文的重要性。可我国大学生的写作水平现状不容乐观，英语写作一直是大学英语教学中最为薄弱的环节。“从1997年6月全国英语四级考试实行作文最低分制(6分)计算大学英语考试成绩以来，全国高校参考学生的作文平均分一直徘徊在6.5分左右”。按百分制换算，作文平均分还没有达到及格水平；这种考试成绩差，现实技能更差的现状很大程度上与我国现行的“成果写作法”有关。
这一传统的写作教学方法主要表现为“学生单独写作、教师单独评阅”的单一定向模式。教师以一种练习或作业的形式布置给学生某一个题目，学生为了完成作业而完成作业，期间很少有学生相互交流，相互探讨的过程。整个写作过程只是在学生与教师之间单一直线式进行，教师批改作文基本上也是在单句层次上进行，侧重语法形式，写作为此成了语法课的延伸或变体。它忽略了学生在写作前、写作中及写作后一系列交互、协商，监控等主观能动作用，学生在整个写作过程中极为被动，缺乏主动，积极的写作心理，从而缺乏写作动机和真正的交际目的，其写作能力之低可想而知。
而网络的发展给英语写作教学提供了更广阔，多样的学习空间和手段，网络教学扩大了学习时空，具有形象生动，感染力强的特点，易于激发学生的学习兴趣，能促进学生积极地参与教学过程，使得学生在学习过程中能积极主动的参与到教学中，并能学用结合，提高学习效率，这就可以满足《高等学校英语教学大纲》中提出的大学课堂教学应以学生为主体，以教师为主导，改变以往单纯以教师为中心的教学模式要求，从而提高学生整体英语应用水平。
计算机网络辅助写作教学CNAWI(Computer＆Net―work Aided Writing Instruction)是计算机非常重要的应用领域，利用计算机网络辅助英语写作教学具有巨大潜力。计算机网络因其丰富的资源和强大交互性而成为以学生为主体，通过交际学习语言的有效的教学工具。计算机网络辅助英语写作教学真正地倡导了学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。改变了过去英语作文教学信息传递的单一化、反馈渠道的单项化，有效地调动了学生英语写作的积极性。
建立计算机网络辅助写作教学CNAWI(Computer＆Network Aided Writing Instruction)主要包括：
1 建立“学生讨论一提纲定位一说写结合”网络写作新模式
学生和教师可以利用QQ群、电子论坛、博客、电子投稿的计算机网络方式，教师与学生共同提供双方都感兴趣的写作内容，学生通过以上这几种方式进行自由讨论，确定欲写作文章的题目，提纲，并对如何行文自由发表论点，学生总结后取长补短，能很好的总结自己I在打腹稿的过程中的长与短，汲取其他同学或教师的好的方法与观点，形成各自的文章。
该模式强调在写作前“要收集与主题相关的信息和观点，摒弃与之无关的，然后按一定的逻辑顺序组织信息和观点，接着把该顺序构建成部分和段落并以文字的形式表达信息和观点，最后编辑文字并写出最终的篇章”，以“学生为中心”，以网络和多媒体为手段，培养学生的自主学习能力，提高学生习作的兴趣。
2 建立“读写结合”网络写作模式。提高写作技巧
利用电子邮件、网络写作中心，教师或者学生都可以提供更丰富、优美、地道的文章或较好的学生例文，供学生阅读。阅读是写作的基础和源泉，学生通过阅读可以了解和掌握词语、句型和篇章结构等知识，并能总结符合自己思维逻辑的方法，从而提高写作的技巧和技能。读写结合可以对课文或同学的习作进行学习、分析。
比如：新视野大学英语第二册第一单元A课文中的写作技巧练习中，教师可以把文章的第三段发到网络写作中心，学生就一个自然段的写作技巧或方法讨论分析后更加明白此种写作技巧的同时，有同学把文章中相同写作技巧段落随之也发到网络写作中心，同学可以模仿此写作技巧写一段，发到网上供大家批评指点。这样，一个同学的作文就不止得到了教师一个人的批阅，而是所有同学的点子。这种网络写作教学方式可以让学生自己在文章中找到符合同一写作方法的段落，随后在进行同一类型的作文写作时，他们就可以借鉴他人的写作技巧和方法，吸取他人的长处，再融入自己的写作风格和内容，取长补短，不断提高自己的写作能力。
3 建立“网络写作互动教学方式”激发学生的学习积极性，提高四、六级作文得分
计算机网络辅助英语写作教学模式的形式多样，学生可以利用任意一种或几种形式，激发学生的学习积极性，学生克服了与教师和同学面对面羞怯的心理，不会产生任何的心理焦虑，提高他们自觉学习的能力。教师与学生互相学习，互相提意见，既能从同学那儿获取对自己文章的良好建议，也能从同学和教师的意见、见解中学到不少知识，不断提高自己的写作能力和评阅文章的技能，从而能在四级作文考试中取得优异的成绩。学生在写作方面兴趣的提高，可以直接作用到课堂教学。教师可以更有激情，热情的进行课堂教学，学生和教师的配合更默契。教师爱教，学生爱学，从而能从总体提高英语课堂教学质量。
英语短作文范文第5篇
关键词：小学英语；听说读写；学习习惯
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-95
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.114
小学是英语学习打基础的阶段，基础打得牢固，是学好英语的关键。很多学生和家长都认识到了这一点，因此非常重视英语学习。然而，在教学过程中，笔者却发现，很多学生都在很努力地学习英语，每天都拿出不短的时间看英语书，背英语单词、句子，听录音、朗读，但是学习效果却不尽如人意。英语学习中遇到的问题层出不穷。这是为什么呢？笔者经过观察和研究发现，之所以出现这么多问题，是因为学生没有养成良好的学习习惯。那么，小学英语教师在教学过程中应该如何引导学生养成良好的听、说、读、写英语的习惯，为英语学习打好基础呢？我认为可以从一下几方面做起。
一、引导学生多听多读，培养学生听读的习惯
在课堂教学过程中，对于单词语文教师都会进行示范朗读。此时，教师应该引导学生仔细听，并观察教师在朗读单词、课文时口型有怎样的变化：是大还是小？是扁还是圆？发出的气流有怎样的区别：是缓还是急？是长还是短？然后教师进行领读，注意学生的口型变化是否正确，对学生出现的发音错误及时进行纠正。之后抽查学生进行朗读，教师和其他学生听，对不规范甚至错误的发音，立即指出并帮助该学生改正。
在课后，教师可以安排学生多听、多看英语音频和视频，跟着其中的人物学习英语的发音，规范自己的音调、语调等，避免形成中国式英语发音的习惯，使学生从小就能够说一口纯正的英语。
二、引导学生多说，培养学生说英语的习惯
中国的英语教学在过去很长一段时间里，培养出的学生只会看英语，不会说英语；只会做英语试题，不会用英语进行交流。随着课程改革的进行和素质教育的发展，人们越来越认识到，学习英语是为了运用，是为了同其他国家进行交流、学习，因此必须摒弃以往的哑巴英语式教学，切实把说英语提升到教学的重要位置上。在小学英语教学过程中，教师应怎样引导学生说英语，培养学生说的习惯呢？
首先，在课堂上，教师要为学生创造说英语的机会。教师在进行提问时，鼓励学生尽量用英语回答，对于回答实在有困难的学生，也不能轻易允许他们用中文，而应该给予适当的提示，慢慢地鼓励、引导他们，帮他们树立信心和勇气，直到能够用英语回答为止，对他们的回答提出表扬。在课前，教师可以留出几分钟的时间，要求学生运用英语进行自我展示，形式自选、话题自选，自由度越大，学生越能通过自身的优势进行充分展示，也越容易激发学生说英语的兴趣。总之，教师要适当地把课堂交给学生，使学生成为学习的小主人，养成开口就说英语的习惯。
其次，在课后，教师可以组织一些丰富有趣的英语活动，如英语歌曲大比拼、英语情景剧表演等，引导学生积极参与到学习英语、运用英语中来，帮助学生养成说英语的良好习惯。
三、引导学生多写，培养学生学习写英语的习惯
语言分为口语和书面语。因此，学生学习英语不仅要学会说，更要学会写。通过写能够更深刻地记忆单词和句型，通过写可以和远在异地的外国朋友进行沟通和交流。由此可见，我们可以把英语是写分为两个层面：一个是基本书写，一个是能力书写。基本书写是指，对字母、单词、句型等的书写，它们的书写形式、书写格式、书写规范等，是最基本的内容，小学低年级的学生着重这方面能力的培养。能力书写是指，学生运用英语写作作文、文章的能力，小学阶段最常见的是英语作文的书写。
英语短作文范文第6篇
关键词：英语写作能力；写作体裁；大学英语写作教学；语篇；问题；策略
Abstract： Writing ability in English is not only a difficult point ，but also
a more important point.By analyzing thecurrent writing style of composition of the senior English and problem concerned， this paper puts forward to some tentative ideas with regard to reform in teaching mode， and approaches of how to improve the writing ability of senior high school students， manage to find a satisfying approach.
Key Words： English writing ability； writing style.
新课标要求在初级英语课程的基础上，即在进一步发展语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等综合的语言运用能力的基础上，通过语言学习，重点发展学生获取信息与处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维与表达的能力。高考也要求考生在读的基础上对所读文章进行归纳概括并“有感而发”，针对有限的提示写出120个词的文章，用英语流利地发表自己的看法，文理通顺，无严重的语法错误和句子结构错
误。这看似要求不高，然而在教学实践中要真正达到以上要求其实绝非易事。笔者从事英语教学10多年，每次小到学校月考大到市、区统考和高考，虽然师生努力拼搏，熟读范文，背诵写作经典句型，限时训练等，但写作部分得分率仍然很低。究其原因，主要由以下几个方面：
首先，学生基础很差，由于我所在的汝南一高是一所县级农村高中，学生的英语基础相对薄弱，众所周知，英语五个基本的简单句句型，学生大多不会，要想写出语法结构正确的句子真是难上加难，记得又一次，我检查一个学生写的作文，其中一个句子，我自今记忆犹新，大概意思是“昨天下雨了，我想家”他是这样写的，“Yesterday rained，I want home”其实正确答案是___It rained yesterday and I was homesick.这样的作文能得住分吗？
其次，老师和学生不重视。
很多老师在英语教学过程中，把重点主要集中在知识点上，而不是从整体上把握英语教学，整天围绕着15个单选题（河南英语高考21-35题单选题）下功夫，其实这样提高英语成绩很慢的。真正的英语教学应该从听说读写方面四个方面着手努力。老师不重视英语写作，那么学生更不重视，这样学生英语写作水平差自然也就有原因了。
再次，老师和学生没有认识到英语写作在高考中的作用，也可以说高考英语写作的成败，直接决定学生英语成绩的高低。英语写作在高考英语考试分值是25分，这是表面的，因为河南高考英语听力成绩没有计入总分。本人带过几届高三毕业班，分析过学生的英语高考写作成绩大多在10到15分之间徘徊，如果一个学生的英语作文的10分，他的实际丢分就是15×1.25等于18.75分。我有个亲戚在兄弟高中上学，他的老师在给学生指导英语写作的时候，就说把单词写漂亮点，高考老师改卷不看内容，平常这个学生的英语写作成绩平常都是24分，结果高考写作得了2分。多么让人心痛的一个事例。那么怎样提高学生的英语写作能力呢？
一、选好读的材料，加大阅读量
广泛的阅读，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。实践证明学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。有了足够的适当的阅读材料才是第一步，指导学生如何利用这些材料既获取了英语信息又能在写作时恰当地输出这些信息才是关键。根据笔者的课堂实践，教师提前阅读并根据自己学生的英语基础做好学案，确保学生不但“阅读”而且有所“写作”。
二、读写结合，巩固所学知识，积累词汇和句型
1.用30个左右的词概括所读文章的中心意思。
2.将文章中长句难句进行分析：（1）句子结构；（2）句子成分以及充当句子成分的词及其形式；（3）句中包含什么句型；（4）理解句意并引导学生举一反三进行造句。
3.指导学生就某些句子进行句子扩充（短句详写）或缩句（长句短写）或改写（同义句型转换）的口笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化，单句和复句的异同关键所在。在阅读理解中分析掌握英语句子的基本结构。
4.根据所读文章应用的词汇，有意识地扩大学生的词汇量，归类整理词汇，也可编一些词形变化。
题，重点针对学生易犯错的词和考纲词汇。
三、书面表达如何写？
1.审题
文字信息、图画信息、题材、人称、时态、要点。
2.以词及点：用一两个单词或短语写出每句话的细节要点。
3.联词成句：用联词成句的方法将上述要点的词语扩展成句子。
4.联句成文。
英语短作文范文第7篇
【 关键词 】句型 词汇量 过渡词
写作能力是高中英语教学中培养学生的重要语言技能之一，在高考中也占有相当大的比重。因此，在高中阶段教师应重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时教学中应有计划、有目的地去训练和提高学生的写作能力。
一、加强词汇、语法、句型教学及操练
一是打好语言能力基础。词汇量是写作的基本建筑材料之一，得心应手地遣词造句，对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要的作用。词汇量不足或掌握得不好，肯定会给写作带来困难。因而，在进行词汇教学时，教师不仅要教足词汇量，还要讲清楚每个词的每个意义的使用条件、用法及搭配关系，进行典型同义词、近义词比较，点出构词法等，即重点词的运用分析。二是使用高等级词汇及短语。如果仅仅记住几个简单基础的词汇，而且一味地重复低水平的英语知识点，还远远没有达到大学的入学要求。这就要求考生在平时的训练和考试当中，有意识地强化“复杂，高级”这两个概念，使自己的作文能力区别于普通学生的作文，使自己一下子就站在一个比别人高的位置上，充分显示自己的实力。三是平时学习过程中注意总结各种各样的词汇。在通过例句说明的同时，要让学生模仿造句，使学生真正掌握其用法及语义特点。学生只有在较好地掌握了充足的词汇量的基础上，写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词、意义确切的词、表达清晰和生动的词、形象具体的词，以及符合英语惯用法的词，以达到较好的表达效果。另外，语法规则与句型，是英语写作必备的另一种重要建筑材料。学生在初、高中已经学过基本语法知识与句型，但由于缺乏操练，并没有很好地掌握。因此，在教学实践中，还必须加强基础语法与句型的训练，同时注重汉译英与造句练习。句子是作文的基本单位，一个句子可表达一个完整的思想。成功的作文是由清晰的、合乎语法规则的句子组成的。所以，加强词汇教学，注重语法与句型操练，打好句子基础，是提高写作水平的重要环节。
二、训练技巧，提高作文档次
有了扎实的基本功，还应掌握一定的写作技巧。据统计，近几年全国英语高考卷中的写作，主要是关于记人、叙事、写信和通知或看图作文等内容的记叙文、议论文、应用文。最近几年的高考作文题表明，看图作文在高中作文教学中有着举足轻重的地位。
无论是记叙文、议论文还是应用文，在具体的写作过程中，我们均可以根据高考作文评分标准有针对性地进行训练。首先，要求学生认真审题立意，确定写作中心，找出根据这个中心能够扩展的材料有哪些。要避免写那些与中心内容无关紧要的细节。 其次，围绕中心，列出写作提纲。掌握了简单表达方式转化为高级表达方式的方法，并不意味着在写作时一定能用上，只有增强使用高级表达方式的意识，养成使用高级表达方式的习惯，才能确保在写作时自然贴切地用上。
提纲一定要包含所提供的情景、要点，同时要尽量使用自己熟悉的词汇与句型。在审好题的基础上， 现在可以将已确定的要点逐句写成句子。在写句子的过程中， 要把握好要点句子的意思内涵， 可以运用多种表达方式灵活表达要点的思想， 但要使用自己最熟悉、最有把握的句式或句型结构。写单句时，句子宜短不宜长， 宜精不宜繁。写出来的句子千万不要是那种“清英语”式的句子， 要尽可能运用那些比较地道的、符合英国人讲话习惯的句子。总之，写出来的句子要紧扣要点， 要准确表达要点的意思， 要具有英语味道。
三、书写规范，卷面干净
英语短作文范文第8篇
【关键词】对比修辞理论 大学英语写作 应用
对比修辞学虽然发展时间尚短，但是它对于外语写作具有重要的意义。近年来，对比修辞理论在大学英语写作教学中已经得到了广泛的应用并取得了一定成效，缓解了母语迁徙对外语写作的干扰作用。
一、对比修辞学的概念
对比修辞的概念最开始是在1966年提出的，其在发展过程中受到了众多学科的影响，比如古典修辞学、英语写作教学理论以及篇章语言学等，所以对比修辞学呈现出了多学科的交叉型。目前各学科理论和框架已经不断完善，研究内容也得到了相应地更新与拓展。
二、大学英语写作教学的现状和问题分析
大学英语写作教学的目的就是不断地培养并且提高学生的写作以及语言应用能力。传统的英语教学法对教学的影响很大，但是很多英语教师只是单纯地灌输语法、词汇等知识给学生，却并没有详细地讲解文化修辞以及语篇知识等，造成学生虽然掌握了英语语言基本功，但是在写作上却呆板、僵化的现象。从学生角度来说，学生受到本国文化和母语思维的影响，导致英语写作效果不良好。具体原因分析如下：
1.课程设置不合理，师资力量薄弱
虽然现在大学对于英语的课程设置已经逐步细化，但是并没有将听说读写独立开来进行授课，这样一来没有系统专业的训练，学生的写作能力和水平自然提升得较慢。同时师资力量也是一个重要的问题，薄弱的师资力量对教学质量也有很大的影响，专业技能匮乏的教师在教学水平方面必定会有所不足。
2.中英文化背景的差异
对比修辞学认为母语文化对于外语的写作会产生负面干扰作用。中英文化背景之间存在差异，不同于西方文化中强调自我和自由的内容，中国文化更看重集体意识以及委婉的表达方式。所以中国的学生在英语作文写作中也是强调民族进步、社会发展等，更看重集体利益和集体意识，强调“小我服从大我”。同时写作风格也比较含蓄委婉，不管是修辞风格还是语言风格，都带有浓烈的母语风格，带有汉语的思维方式以及交际模式色彩。
3.大学英语考试模式的觉醒
如今在我国，检验学生英语学习水平的唯一标准就是考试，各种大学英语四级、六级、专业八级等考试都掀起了一股空前的考试热潮。通过考试后得到的证书，一方面证明了学生的英语水平，另一方面也提高了他们的综合竞争力。所以，不管是学生还是教师，都将通过考试当成了大学英语学习的首要任务。为了提高过级率，在英语写作课堂教学中引入了考试作文模型。这种教学模式过于机械化和呆板，虽然在应对考试方面确实有效，但是却不利于学生英语写作能力的提高，同时也降低了学生的英语写作兴趣。很多学生为了取得高分背诵作文，或是在原有基础上进行一定改动，一律套用“提出论点――进行论证――总结”的三段式框架，这样写出来的文章形式呆板，毫无创新思维和自我观念可言。
4.中外教师在文章评价标准上存在区别
从大风格上来说，英语的段落往往是直线性展开的，即先提出主题句，然后衔接相关的论证句，最后收尾，属于典型的归纳型和演绎型段落，期间没有太多和主题内容无关的东西。而中文的话语结构则是螺旋状的形式，作者往往采用间接的方式论述自己的观点。这两种文化修辞风格上的差异是长久以来由两国的文化历史背景决定的。但是我国的教师在对学生的英语作文进行批阅时却没有重视这点，只关注学生的语法是否正确、词汇的运用和拼写是否合理，对于表达习惯、修辞方法和篇章结构等没有提出相应的要求。所以如果在英语作文写作中过多地使用中文的表达方法，容易变成典型的“中式英语”，不利于提升英语综合能力。
三、对比修辞理论对于大学英语写作教学的启示
1.加强课程建设，增加师资力量
大学对于学生的培养不仅要注重相关技能的教育，更要向着培养出符合现代化建设的高素质的全面人才而奋斗。如今英语的作用越来越重要，写作作为英语学习中的重要环节，必须引起学生和教师的高度重视。学校应该积极地调整课程结构使其更加合理，将英语写作作为一项独立课程来进行专业而系统的写作训练。同时不断壮大师资队伍，可以引进一批外籍教师，这样可以给学生提供更为良好的英语学习环境。
2.培养学生的跨文化意识
教师应该积极培养学生的跨文化意识，结合现如今的社会文化环境来进行英语写作篇章规则的教学。同时对于汉英两种语言要提出不同的修辞要求等，从多维视角真正发现二者之间修辞的差异，从而在英语写作中引起学生注意。通过平时的英语写作课堂教学，来帮助学生了解汉英之间的文化差异以及相同之处，帮助学生在写作中可以更好地减少负迁移，增加正迁移，使英语写作教学沿着正常且良好的方向前进。同时母语写作能力也会对英语写作能力产生一定影响，教师在这方面也应该更加注意。
3.打破固有的作文模型
英语文化本身是丰富多彩的，英语写作的问题格式也应该是自由的，教师应该多鼓励学生去阅读英文名著等图书，通过扩大阅读量的方式来提高英文理解能力，学习到更多的英语文化修辞知识，更好地体验英语文化的魅力。除了提高学生阅读量，教师还可以对学生的英语写作形式进行训练和拓展，熟悉各种文体形式，以模仿为基础慢慢融会贯通，直到可以灵活运用。这样才可以从根本上提高学生的英语写作能力，让文章更加地道。
四、结束语
修辞特征具有民族文化的风格，对比修辞理论应用在大学英语写作教学中有着积极的作用。教师应该注重学生的跨文化知识教育，让学生真正从修辞特征和修辞方式上认识到中英两种语言之间的区别，提高英语写作水平。
【参考文献】
[1] 王燕萍. 对比修辞理论的新视角――跨文化修辞研究[J]. 西安电子科技大学学报（社会科学版），2011（05）：114-117.