成长的烦恼作文指导

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇成长的烦恼作文指导范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

成长的烦恼作文指导范文第1篇

在每个人成长的过程中，都不会一帆风顺，经常会遇到很多伤心事和烦恼事。

记得我小时候无忧无虑，吃了玩，玩了吃。可是随着年龄的增长，进入学校，每天的作业越来越多，要背的书也越来越多。每天早上六点就会被妈妈谎说成七点叫起来背书，并且还要背着沉重的书包去学校。在学校里总是因为作文和考试而烦恼，就怕自己考不好，被老师批评，被妈妈骂。

记得有一次，我考了八十几分，发现都是自己不小心做错的，心里非常伤心。本以为回家之后，妈妈能给我一点安慰，可出科我意料的是，妈妈不但没有给予我安慰，而且还骂了我一顿说：“看，不是你不会做，都是你粗心大意造成的，像这样的话，你怎么能考上一个好中学呢？去，拿妈妈买的课外作业做二页，然后拿给我检查。”我心里很难过，但还是拖着疲倦的身驱走进书房，我看到课本上密密麻麻的字，头发晕，心想，要是我能躺在床上睡个十天八天的那该多好呀！可那是不可能的。

要知道，在人生的成长过程中有很多欢乐，但也少不了烦恼，当你经历了一次烦恼的“袭击”，那你离成功就更近一步。

指导老师：张小玲

成长的烦恼作文指导范文第2篇

一、有趣的活动战胜胆怯的心理

这些远方的孩子由于胆子小，刚开始不会讲普通话，有严重的交流障碍和心理障碍。为了让他们在课堂上敢于开口说话，我在作文课前设计了丰富多彩的活动，解除他们的心理戒备。下课我和孩子们一起跳皮筋、跳格子，教男孩子打乒乓球。活动课上组织学生抢板凳、扳手腕、捉泥鳅等游戏。春游时，学生在汽车里，在轻松愉快的气氛中表演节目，刚开始谁都不敢，老师表示不一定唱歌跳舞，可以讲个小故事，说个笑话，也可以背段课文，哪怕背首学过的古诗也可以。学生在没有任何心理负担的状态下，尽情地展示自己，大家的水平可以说都是拙劣的，但是个性都得到了充分的展示。春游中，学生一改平时在学校的拘谨羞涩而尽情玩耍。我把学生每一个精彩的瞬间都用数码相机记录下来。回到作文课上，我把这些照片展示给他们看，这些远方的孩子没想到能在电视上看见自己，看见自己最真实的一面。我还给精彩瞬间配上精妙短语，引得学生阵阵笑声。这些有趣的活动，打开了他们封闭的心、压抑的个性，学生敢说话，敢把自己在活动中有趣的东西表达出来，就战胜了写作的胆怯心理。

二、家乡的生活是作文精彩素材

这些孩子来自全国各地，尤其是穷乡僻壤的孩子居多。他们曾经被外出打工的父母留守，和没有任何文化的爷爷奶奶相依为命过；曾经住着最简陋的房子，吃过最难吃的饭；曾经为了上学爬过其他同学没见过的大山，趟过连老师也没趟过的河流；上过只有几个人的学校……这些都是今天城市孩子没有的生活。他们小小年纪就承受了生活的磨难，是一种苦难，也是一种历练，他们从小就具备了独立生活的能力、生存能力、抗挫能力和自控能力等。我们语文老师就是要在作文课上善于挖掘他们老家生活中的素材，教会怎样选择素材，学生虽文字拙劣，但却是最真实的作文。《我学会了做饭》《我的小伙伴》《爸爸回来了》《姐姐不上学了》《奶奶的故事》《弟弟进城了》……真实的作文在大家面前展示时，说的就是他们曾经的生活，让远方的孩子感觉到老家的生活也是一种财富，一分精彩，这是贫苦生活给他们的惊喜礼物。

三、独特的感受使作文真情流露

外来民工子女，由于从小就是“放养式”的成长模式，他们什么事都能自己干，自己琢磨，家长参与少，他们的家长为了生计而整日奔忙，孩子小时，在外打工，让孩子和祖辈在老家。孩子该上学了，父母带孩子走出大山，走进城市，父母在企业打工，干的是最简单、最辛苦，时间最长的工作，于是就有了姐姐、哥哥带弟弟、妹妹的状况。生活中、学习中的喜怒哀乐等内心情感父母更是无暇顾及，能在这个城市让几个孩子上得了学，吃得上饭，攒点钱几年后回到老家，盖上一栋新房，就是最大的生活梦想，哪里还有时间能走进孩子的内心世界。孩子们渐渐就封闭自己的心灵，这是很不利于学生成长的。老师让学生在作文中吐露自己的真情，倾诉自己的烦恼，宣泄自己内心的不满。老师了解学生内心世界，引导他们正确地表达真情，如何处理不良情绪。这种作文教学方法是以心理辅导为切入点，从选择什么材料来表达自己的真情，从如何对待自己的不满，排除自己的烦恼，学习做人做事的原则。《离婚后的妈妈》《爸爸又冤枉了我》《在老家的姐姐》《我和妈妈进城了》《火车上发生的一件事》……在老师的指导下，学会围绕一个主题从实实在在的生活经历中选择材料，从真真切切的内心体验中学会正确表达感情，这就达到了小学生作文有真实性，真情实感的训练要求。

成长的烦恼作文指导范文第3篇

一、在语文活动课、作文课中，培养学生健康的人格、积极的心理品质

以综合实践活动课和作文日记教学为载体，开展朗诵，演讲，辩论，答记者问，即席采访，扮演“小老师”等活动，并把竞争机制引入活动，凸现他们的自我意识，诱发他们的心理潜能。在活动中，让增强学生的竞争意识，培养学生的自尊心、上进心、自信心和耐挫力。

在作文教学中进行心理健康教育，把作文与心理健康教育有机结合在一起，相辅相成，相得益彰。鼓励学生大胆地倾诉自己的感受，拿起手中的笔，在作文日记中倾诉烦恼、痛苦，自己开导自己，自己教育自己，自己鼓励自己，自己战胜自己，增强自己的独立自主意识和抵抗挫折的能力。同时教师也能通过学生的作文，及时了解他们内心的真实想法，帮助他们解决各种心理问题。久而久之，学生的心灵就能得到净化，同情心、爱心得到培养，正义感、道德观得到确立，慢慢地学会该怎样去领悟生活。如：描述心理情感的有：《我真后悔》《我真开心》《我渴望 》《假如我是 》；写人：《我是这样的一个人》《一个让人难忘的人》；写事《这件事教育了我》《难忘的一件事》《小事不小》《我相信我能行》等等。通过这些内容记载，进行自我认识、自我反思、自我督察、自我调控、自我激励。学生会在“自我教育”的过程中逐渐认识作文，认识自我，把作文与自身的成长紧紧结合起来，把作文作为生命成长的一个有机组成部分，使自己的人格得到进一步的完善。再者，老师在学生的作文及日记本上，以鼓励和表扬为主，写上人性化评语，如：“你是个有爱心的孩子”“老师为你的成功而自豪”“加油，你一定能行的”“很好，通过这件事你能认识到自己的错误了，老师祝贺你！”……。还可以通过习作，了解学生的心理问题现状，情况较严重且不适合在集体中进行指导的，就采取个别交流的方法，在谈话过程中对所了解的心理问题进行解释和辅导，指明克服这些问题的方法。在集体讲评课上，朗读范文，增强学生写作的信心。

作文日记教学中，鼓励学生大胆地倾诉自己的感受，拿起手中的笔，在作文日记中倾诉烦恼、痛苦，自己开导自己，自己教育自己，自己鼓励自己，自己战胜自己，增强自己的独立自主意识和抵抗挫折的能力。同时教师也能通过学生的作文，及时了解他们内心的真实想法，帮助他们解决各种心理问题。在作文日记的评语上，教师不光从作文的技能技巧入手，更给出人性化的评点，与学生进行心灵的对话、交流，在提高作文能力的同时完善学生的人格。

二、优化学法指导，培养学生健康的人格、积极的心理品质

语文学法指导是指教师通过一定的途径对学生进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学生掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力。语文学法指导是一项综合性的系统工程，它的内容不仅仅是指导学生掌握科学的学习方法，而且还包括指导学生掌握对所有影响学习的因素进行有效调控的方法。特别是心理调节方法，它对学法指导有着特殊的意义，是重要的组成部分。这是因为心理因素（非智力因素）对学习起着启动、维持、强化作用，是影响学习的动力部分。

新课标指出：要让学生成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”。为此本课题组做了大量尝试，通过协作学习、互动学习、反思性学习、自学、开放式学习等方式的实践，培养学生的心理素质。以下是一些老师的实践心得：

在八年级下册阅读课《再塑生命》教学中，通过引导学生朗读，学生在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位盲聋哑女孩好学敏思、坚忍不拔、热爱生活的精神所感动，构建自己积极人生观、价值观和世界观。

在八年级下册第二单元阅读课《雪》的教学中，通过景物描写的分析，学会了作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向，体现了作者一种独立与张扬的个性、精神。

三、在名著教学中，培养学生健康的人格、积极的心理品质

名著是人类文化的精华。阅读名著，如同与大师共携手，可以增长见识，启迪智慧，提高语文能力和人文素养。《新课标》对中小学生名著阅读有了明确的要求：“九年课外阅读的总量应在400万字以上。”对七到九年级学生，要求更为明确：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”八年级上册要求学生阅读《朝花夕拾》《骆驼祥子》《钢铁是怎样练成的》三部名著，下册要求学生阅读《海底两万里》《名人传》两部名著。

成长的烦恼作文指导范文第4篇

【关键词】生活 体验 习作

生活是学生成长的摇篮，也是学生习作的重要源泉。引导学生观察生活，感悟生活，从生活中感受世间美好的事物，体验人间美好的情感，获得做人的启迪，这是学生成长的需要，更是指导学生作文的需要。

我在指导学生写作文时，就很注意生活作文的指导，虽然不及所谓的大作来得细致，但也能促使学生对生活中的各种活动进行再回顾，从而进一步升华学生的认识，并促进表达能力的提高。每次习作，我不但要学生讨论活动意义、具体的写法，我还特别提出了要在文中展开合理想象的要求。

小学生作文普遍内容空洞，缺乏真情实感。《语文新课程标准》指出：“写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。”叶圣陶先生说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这就告诉我们，写作的冲动来源于对事物的认识，心灵的体验，情感的震撼。因此，作文的指导应该让学生多去感受生活，体验情感，让学生从生活中学习作文。

一、拓宽学生的视野，积累感性的体验。

叶老在《文章例话》的序中说：“生活就像源泉，文章犹如溪流，泉源丰富而不枯竭，溪水才活泼地流个不停。”小学生的作文也不例外，教师要调动学生的多种感官，怀着多种情感，去观察、体验生活，要有计划、有组织地开展多种学生喜闻乐见、丰富多彩的实践活动，尽可能拓展学生的生活空间，接触大自然，深入社会，让沸腾的社会生活，奇特的自然景物，温馨的家庭环境和多姿的校园生活映入学生的脑海，丰富学生的情感世界。

1、记录家庭生活的丰富性。

家庭对小学生来说是很重要的。“家”是学生生活中最爱的代名词。家庭生活的点点滴滴，是学生习作不竭的源泉。教学中，教师可以将家庭生活分为几个清晰的版块，让学生有意识地观察并且作观察记录：①个性版块（包括家庭成员之间的不同的性格特点等）；②沟通版块（包括家庭成员之间因为交往而产生的各种趣事、烦恼和矛盾等）；③劳动版块（包括家务劳动、种植花草、饲养小动物等）；④学习版块（包括家庭成员在一起学习、娱乐等）。有一位学生在“沟通版块”中这样记录了一件事情：“放学后，我走进家门，就觉得有些不对劲，空气中弥漫着一股火药味。原来是爸爸妈妈吵架了。唉！怎么办呢？我灵机一动，计上心来。我嚷着爸爸妈妈带我去散步。散步时，我和他们做游戏。哈哈！没有想到，他们在游戏中和好了。”这是一则典型的以沟通为主题的家庭生活记录片段。虽然情节不够具体，但是事情的前因后果交代得较为清楚，能够为习作提供原汁原味的生活素材。

2、撷取社会生活的点滴性。

社会是一个万花筒，习作素材很多，缺少的是发现的眼睛。大街、公园、菜场、公交车上等等地方，每天都会发生很多事情，更值得学生去思索和记录。一个学生曾记录下这样一件令人深思的事情：“我因为生病住进了医院，在我的病房内还有两位病人，一位是个小朋友，一位是个老爷爷。小朋友的身边每天都有大人陪着，可是老爷爷每天都是自己孤独地坐着，他的儿子每天给他送饭，也只是寒暄了几句，就匆匆走了……”这件司空见惯的事情他能够捕捉到，它反映了一个社会的主题：尊敬老人应该付诸行动。当学生用笔记录时，才感叹于社会上有很多事情值得记、值得写。为了让学生更好地走进社会，感受生活，我经常组织学生参加社会实践活动。通过活动让学生多观察，多记录，这样的作文才更有真情实感，更富有保存的价值。

二、激励评价，满足成功体验

有人说：“失败乃成功之母”。这句话确实有一定的道理，我们只有给学生提供接近成功的机会，让他们体会到成功的喜悦，才能帮他们树立起写好作文的信心。

我们可以适当利用多元评价的方法，让学生真正成为学习的主人，把作文评价的过程，变成学生不断提高作文的能力促进他们健康成长的过程。也可以设置多种多样的作文展示台，让学生之间相互学习交流，满足他们的成就感，交流里他们不断提高自己的写作水平。

课外时间，我还让学生自发地利用观察日记的方式记下自己生活中的所思、所见、所闻、所感。比如，让学生记录我的故事、家庭生活交响曲、我们班的故事、大自然素描、社会生活、万花筒等等。这种生活习作我要求学生注意写真实事，表心中情，用心去写、去感受，并且告诉他们写作文就像对待朋友，不可马虎了事。习作的数量及篇幅，我不作强求，重在鼓励自觉，重在表扬先进，激励后进。

当学生用心用情写作的时候，也是学生作文走向自觉的时候。从几年的情况来看，学生习作认真，观察细致，基本上都有收获。虽说他们的文笔还很稚嫩，但一步一个脚印地走在习作的路上，快乐着，激动着……

“生活无处不飞花”，让我们在生活中带领学生在习作的路上尽情歌唱。

参考文献：

1、 王经涛《从生活中学作文》，《未来文学家》2003年第2期

2、 董服相《让学生在亲身体验中作文》，《中国基础教育》2005年第4期

成长的烦恼作文指导范文第5篇

关键词：儿童；心理调适能力；探究

一、问题的提出

青少年的心理健康问题越来越受到全社会的重视。许多问题少年追究其成长历程大多数在童年时期都有心理阴影。因此，童年时期的心理调适能力的培养极为重要，它为每个人一生的心理健康提供了保证。

现实生活中，问题少年层出不穷。《每周文摘》曾经报道：“刺向中国青少年的一把刀是抑郁。”关于这一方面的悲剧案例时时提醒着每一个教育工作者必须积极面对所有受教育者的心理健康问题。许多教育工作者都是在问题少年形成后才花大力气进行教育，他们忽略了儿童阶段的心理调适能力的培养。他们以为，孩子那么小，懂得什么，睡一觉，跳一跳就忘了。事实上，提高儿童的心理调适能力才能防止更多的问题少年的形成。

对儿童本身来说，他们心理调适的方法较为简单。本人对小学六年级46个学生作了心理调适方法的调查，他们大部分是以肢体语言的方式进行调适，具体方法有砸东西、打人、到室外跑一跑、打游戏等等。少数愿意找人倾诉（4人），极少数愿意写成日记（2人）。魏书生老师将日记称为道德的长跑，原因是日记可以把烦恼、苦闷尽情倾诉，在倾诉时能够调适自己的心理，同时当自己转过头来看这些成长经历时，也能够有所感悟和启发。当儿童掌握了这种调适方法后，就可减少危险性。这种方法对自己是一种成长，这种成长包括道德和写作。在心理健康教育过程中，把专门用来心理倾诉的日记称为心语本。

根据儿童的心理和生理特点，他们对自己的消极情绪不会倾诉、不敢倾诉、不愿倾诉。不会倾诉是由于他们学习、生活的环境大都看重学习成绩，缺乏与人沟通的能力。即使要进行自我倾诉，也因为所掌握的语言文字的功底还不够深厚，不能表情达意，没有倾诉的能力。因此，如何引导儿童通过书写心语进行心理调适值得探究。

二、探究的过程与方法

1.利用心理健康课向儿童深入浅出地讲授心理健康及心理咨询知识

主要课程有：认识情绪、如何培养积极情绪、学习同理心的概念、了解皮革马利翁效应、学习合理情绪疗法等。教学形式除了课堂讲授外，还结合看相关影视作品和讲故事，写观后感，加深对所学知识的印象。所推荐的影视作品有《阿甘正传》、《国王的演讲》、《怀孕大暴走》等。《阿甘正传》体会弱者如何坚强生活，创造奇迹；《国王的演讲》理解积极心理期待（也叫皮革马利翁效应）产生的效应；《怀孕大暴走》通过体会母亲怀孕的艰辛，感受生命的宝贵。

2.制作一周心灵的晴雨表，关注自己的情绪变化

指导儿童运用表格的形式，简单记录日期、事情、心情。以此来关注个人一周的情绪变化。一周后发现，其实时间是个很好的调适工具，有些一时无法调适的情绪会随着时间的流逝而消除，个人的内心会慢慢趋于平和、冷静、理智。这种记录方法降低了书写的难度，他们易于接受，但不能长时间坚持，需要教师天天提醒。

3.结合学习、生活事件适时书写心语，调整情绪

学习生活过程中，学生与老师、同学、家长等的交往会引发一些消极的情绪。在他们情绪反映较为强烈的时候，布置写作，作为作文评分的要求。这一做法在实验班一直持续，有时在语文课上布置，有时在心理健康课上布置。写成作文的形式较为困难，需要配合写作的要求进行。

4.结题，把心里的消极情绪写下来扔进垃圾袋里

把心里的消极情绪扔进垃圾袋里。临近毕业时，在心理健康课上，告诉学生，老师制作了一个心灵垃圾袋，你们快要离开小学了，把心里的消极情绪写下来扔进垃圾袋里，不要带到中学。总之，写下你们的喜怒哀乐。本次的写作作为本学期心理健康课的分数。

三、探究的成效

1.学生的心理调适能力提高了

（1）敢于大胆倾诉

毕业班的学生面临的最大压力来自学习。当前的形势下，教师经常把主要精力放在考试成绩上，因而占课、挪课，或者作业量太大，或者对学困生批评时语言过激。这一切都会让学生产生消极情绪。在学生的习作中发现，他们对老师大胆质问，他们质问的不仅是其他科任教师，也质问我本人。这在我的教师职业生涯中是少见的。比如，“老师，你也该克制一下你的情绪，你不知道你的批评给像我一样的中等生带来多大的伤害。难道你对自己的女儿也这样吗？我说出来是希望你以后改正，至少以后让你教的学生不会再受这样的苦”等。他们都是知无不言，言无不尽。

（2）学会了倾诉的方法

学生懂得运用作文课学到的修辞手法来表达内心的感受。如学习上的压力，有孩子这样倾诉：“如山一般的烦恼以排山倒海之势向我涌来，如果考试题目太难了我该怎么办？”再如内心难受的学生这样倾诉：“悔恨与委屈飞一般地扩散着，慢慢充满了我的全身……”如此的倾诉，把内心的感受表达得淋漓尽致。

（3）学会了自我调适

在倾诉过后，他们会用同理心的方法为他人着想，用合理情绪疗法进行认知的调整。如对竞选“三好学生”结果不满意的学生，在倾诉后会在文中括号内作补充说明。括号中这样写道：“我绝对不是在恶意批评或看不起或嫉妒班里的某些同学，只是在表达自己的看法而已。”同一事件，另一个落选的孩子在倾诉后写道：“洋洋洒洒说了这么多，我也感觉有些摸不着中心，到底是抱怨还是‘看破世俗’，实在说不清楚。我唯一摸得到的一条意思，便是我实在对竞选很麻木了。我不喜欢竞选，也不想竞选。在一次次被冷水浇头之后，我更是明白了这一想法。做一个默默无闻的竞选的旁观者，在属于我自己的赛场上展现才华。这也许才是我的菜。”是的，学生学会自我调适正是此次探究的终极目的。

（4）描写内心活动的写作水平大大提高

在本班课题实行半学期后的期末考试中，作文题是半命题《我真 》，写下自己成长的烦恼。本班学生的作文平均分高出年段平均分4.5分。他们洋洋洒洒写下学习生活中的一系列烦恼。取材较广，烦恼大多来自毕业班学习的压力，对老师、对学校、对应试提出自己的见解。少部分来自与同伴、与父母之间发生的矛盾。他们善于选择自己亲身体验的事来写，内容真实，情感体验丰富。有30%的学生已经学会运用心理健康课所学的方法，进行心理调适。

2.教师对心理健康教育探究的水平提高了

（1）教师更加严格遵守保密性原则

有一次，学生的习作中写道：“老师，我是那样的信任你，而你却把我的话告诉了别的老师，害得她在班级把我骂得半死。我觉得大人真不可信。”这句话深深地刺痛了我。我回忆后想起来，在一次办公室聊天中我无意中说某某同学真可爱，结果就把这个同学作文中写的话说出来，恰好这句话与一位科任老师有关。我真诚地向这个孩子道歉，也在全班再次向大家承诺保密性原则。

（2）教师更善于运用同理心与学生进行换位思考

或者说，教师在接受着全班学生的监督。许多学生对教师本人的教育教学工作直言不讳地提出意见。有些说法，我一时都无法接受。在我的教师生涯中，或者说，在所有教过的学生中几乎见不到这么犀利的语言，但我还是忍受了。如，学生写道：“我中午去同学家是我自己的事。关你老师什么事。在校外的安全我们自己负责。”我在评语中回应道：“谢谢你告诉我心里话，我知道我该怎么做。你的妈妈不知是否认可我的做法。你可以和她探讨一下。”如此的回应，是教师蹲下来与学生对话，可以听到更多的真心话，可以使自己做到“吾日三省吾身”。

（3）教师更善于把握时机引导学生进行心理调适

教师抓住学习生活中能触动心灵的事件，布置写作任务，硬性规定完成，选择适合写作的时间。最合适的时机有语文课单元作文要求，典型事件过后的日记要求，还有考场作文。如《忘不了那件事》《评比那些事》《老师，我想对你说》。最能让学生畅所欲言的是在毕业前写下的《心灵的盘点》。教师提出要求，这是心理健康课的成绩，然后发一张A4纸，要求一节课完成。这个时机由于学生将要告别母校，倾诉时较放得开。又因为写作前，老师拿出一个袋子，写着“心灵的垃圾袋”，告诉他们不要把心灵的垃圾带到中学，这样对自己的心理健康更有好处。学生在分数以及有利于身心的驱使下，终于认真写下了“心灵的盘点”。

（4）教师灵活运用心理学的知识

在心理健康课深入浅出地讲授心理学知识，选择故事、案例等让学生理解一些较为专业的心理学概念，如“同理心”、“光环效应”、“罗斯塔尔效应”、“合理情绪疗法”等。在讲授的基础上，挑选与心理学知识有关的影片指导学生观看。

四、探究的困惑

1.这个课题的学科很难界定是属于心理健康范畴还是属于语文范畴

我认为界定为语文心理学科更好，就如同古希腊学科界限不清造就了亚里士多德等百科全书式的人物一样。因为知识本身就是综合性呈现的。

2.个别心理偏激的学生，教师缺乏时间与精力进行沟通

比如，本班有一位学生在写《熟悉的老师》、《心灵的盘点》时一再骂他痛恨的老师。我认为学生和老师都有问题。老师的问题我无权过问。学生的问题我只能是课后一再告诉他，学习是你自己的事，你带着不好的成绩离开了学校，可是老师依然站在他的岗位上，损失的是你自己。这个道理他应该也懂，但是，几次交谈后，情况依然没有改进，与家长沟通也无效。现在他已经升上中学。我作为曾经知道他那么多心事的老师，心中总是牵挂，也总是自责。

3.心语本中大量的习作不知如何全面分析

成长的烦恼作文指导范文第6篇

浙江杭州市长寿桥小学（310004）　曹爱卫（评析）

［摘　要］高年级的学生，烦恼和秘密喜欢藏在心里或只与朋友分享，不太愿意在“大庭广众”之下倾诉。吴老师通过绘本唤醒儿童心底的“烦恼”故事，并运用一波三折的方法来叙述出来，让学生感受到生命的成长。这节课，教学内容实现了个性化的开发和创造，教学过程体现了交际和表达并重，是一堂贴近儿童心灵的写作指导课，是对“童化作文”做出的新探索。

［关键词］习作教学 绘本　实录　评析

［中图分类号］　G623.2

［文献标识码］　A

［文章编号］　1007-9068（2015）10-005

目标预设

1．运用绘本唤醒藏在儿童心底的“烦恼”故事。

2.让儿童掌握用一波三折的方法来叙述和“烦恼”的故事。

3.让儿童懂得任何“烦恼”都是生命中的一次成长。

教学流程

第一板块入题：意想不到的烦恼

师：孩子们，什么都能有，就是不能有——

生：不能有疾病。

师：是呀，病来如山倒！

生：不能有烦恼。

师：是的，愁一愁，白了少年头！（板书：烦恼）可是，有一个叫智浩的小朋友来到我们课堂，今天一大早，他遭遇到了烦恼，而且是“大”的烦恼！（板书：遭遇）

（出示PPT）

■

生：智浩长了一条尾巴！

师：你长过尾巴吗？

生：没有！

师：你长过尾巴吧？

生：没有！

师：大家都没有长过尾巴，智浩突然长了一条毛茸茸的尾巴，看来真的遇到了烦恼。孩子们，你们有没有因为身体突然长了什么而感到烦恼呢？

生：我嘴唇上突然长了胡子，我感到很烦恼！

师：是呀，从此再也没有人叫你“宝贝”了！（学生笑）

生：我额头上突然长了很多小痘痘，这让我感到烦恼。

师：这痘痘真令人讨厌，让你漂亮的脸蛋有了瑕疵。

生：我嘴里长了一颗智齿，很疼很疼！

师：牙疼不是病，疼起来要人命，的确是烦恼。除此以外，你们还遭遇到哪些烦恼呢？

生：数学考试不理想，不知道怎么将试卷给妈妈签字。

师：考试的烦恼是天下所有孩子的烦恼！

生：星期天，妈妈给我报了很多补习班，我很累，但是还得去！

师：有时爱也是一种拖累！看来，烦恼不仅仅是我们主人公智浩的事情，还属于我们在座的每一位同学，对吗？

生：（异口同声）是！

【评析：吴老师的导课，极其大胆，又极其贴近学生的心灵。“成长的烦恼”是教材内习作，有明确的要求和规范。教材里有一段导语，一般教师是不敢“置之不理”的，少不得先读一读，明确习作要求；再想一想，思考“这段话里有哪些写作要点”；然后要求学生“敞开心扉”，倾诉烦恼……如果循教材脚步走，就是“要我写”，且是“按要求写”。这样写，学生还会有多强的言说欲望和诉求呢？吴老师是懂学生的。他把本次习作的两个关键词组“成长的烦恼”“大胆写出自己的心里话”提取出来，精心选择契合的教学素材——绘本《我的尾巴》，利用主人公敏智的烦恼，一下子就牵出学生内心那些小小的不轻易告人的烦恼，为“大胆写出自己的心里话”奠定了基础。】

第二板块　读图：千遮百隐的烦恼

师：烦恼是藏在心底的秘密，一旦让人知道，“小烦恼”就会酿成“大烦恼”！所以，你一旦摊上烦恼，首先要做的就是千方百计地——

生：隐藏！

师：（板书：遮隐）下面，就来看看我们的主人公智浩有哪些“遮隐大法”呢？

（出示PPT）

第一招：掩饰

■

师：智浩的第一招是什么？谁来读一读？

生：塞进裤子里，不行，不行！用爸爸的衣服遮一下？还是不行！怎么办？

师：能给这一招起个名字吗？

生：塞裤子。（学生笑）

师：“塞进裤子”是为了什么呢？

生：掩饰住尾巴！

师：是呀！（板书：掩饰）塞进裤子里为什么不行？把智浩的心里话说出来！

生：裤子后面就会鼓出一大团出来，更会引人注意。

师：真是抽刀断水水更流。用爸爸的衣服挡住，为什么不行？把智浩的心里话说出来。

生1：爸爸的衣服太长了，拖在地上连走路都不方便。

生2：爸爸发现自己的衣服不见了，就会找，就会发现我的尾巴！

师：看来这一招也不行。怎么也藏不住尾巴，这真让智浩——（板书：发愁）。孩子们，你遇到烦恼，又是如何掩饰的？当时，你最焦虑的是什么？

生：我额头长了痘痘，就将梳了个斜刘海遮住它们。我最发愁的是同学会突然关注我的发型，问我为什么突然梳了刘海？一不留神，烦恼就会暴露。

师：这可恨的痘痘，怎么这么惹人烦恼呢？

生：体育课上，动作幅度太大，我的裤子无情地裂开了。我立刻两腿夹住裂口，一步一挪地移近教室。下课了，其他同学纷纷上厕所，追逐打闹，我就是一动不动地当雕塑。我最发愁的是有人叫我出去玩，只要一迈开步子，就会成为全班同学的笑料！

师：唉，你的烦恼比智浩还大呀！看来，“掩饰”难以挡住我们的烦恼，看看下一招是什么？

第二招：躲避

（出示PPT）

■

生：在胡同里应该还好一点吧？智浩看看四周，悄悄地走进胡同，千万别被人看见啊……

师：智浩的这一招叫什么？

生：躲避。（教师板书）

师：如果遇见人就——，让我们将智浩的心里话说出来！

生1：我立刻掉头就跑！

生2：我急忙将身子贴在墙上，不让他看见我的尾巴！

师：真是随机应变！如果尾巴被人看见，我就——将智浩的心里话说出来！

生1：我就对他说：“今天我们学校举行童话节，我扮演了一只大灰狼！你看这尾巴像不像？”

生2：我就对他说：“你难道不知道吗？现在流行戴尾巴，你瞧，我这条尾巴多时髦呀！”

师：真是急中生智！看来就是躲进了胡同里，这倒霉的尾巴还是让智浩——（板书：焦虑）有了烦恼，你是怎样逃避的？你最焦虑什么？

生：上次我将妈妈最喜欢的一款口红折断了，于是我赶快处理完“罪证”，逃到了我家附近的书店里看书。我最焦虑的是妈妈发现了，她会面目狰狞，会到处发疯似的找我，然后狠狠地教训我一顿！

师：呀，后果很严重！

生：我一不小心将同桌借给我的一本新书封面撕破了。这几天我一直躲着她，一见面，我最担心她让我还书；我最担心她看到撕坏的封面，让我重买一本新书赔给她。

师：这的确让你感到焦虑。看来逃避这一招并没有能解除烦恼！我们看看智浩的下一招是什么？

第三招：徘徊

（出示PPT）

■

生：智浩来到校门口，可他实在没有勇气走进去，还是回家吧？要不，逃走吧？怎么办？怎么办？

师：是走进校园，还是回家？真让智浩（板书徘徊）。如果他走进校园，就会——

生1：有一个长尾巴的怪物来了，大家快跑呀！

生2：你看智浩这家伙长了一个尾巴，人不人、狗不狗的，快来看热闹呀！

师：看来学校不能进，那就回家吧！如果逃回家，就会——让我们把智浩的心里话说出来！

生1：妈妈就会说：我儿子没有尾巴，你是谁呀？你竟敢冒充我儿子，赶快滚开，否则我就报警了！

生2：逃回家，老师就会打电话给家长。全家人就会出动寻找我，这下子长尾巴的秘密就会不胫而走！

师：进也不是，退也不能，智浩内心真是非常——（板书矛盾）！遇到烦恼，你有过这样的徘徊吗？

生：我数学考试不及格，而老师让我把试卷带回家签字。如果我不给爸爸签字，老师这一关肯定过不了，说不定还请家长到学校；如果我给爸爸签字，他一定会火冒三丈，一顿“竹笋炒肉丝”肯定少不了。你们说，我是给爸爸签字，还是不给呢？

师：真是进退两难呀！

生：老师让我们读课外书，说“读书破万卷，下笔如有神”，老师的话能不听吗？可是妈妈却不给我买课外书，说：课内的书都读不好，你还惦记着读课外书呢？什么时候语文、数学、外语都考到95分以上，再给我提买课外书的事情！我到底听家长的，还是听老师的呢？我真是感到烦恼！

师：真是纠结万分！看来前三招都不能解决智浩的烦恼，他的第四招是什么呢？

第四招：恳请（出示PPT）

■

生：不料他碰见了同桌敏熙，敏熙一定看见了，要不，求求她替我保密？

师：真是屋漏偏逢阴雨天，偏偏遇到自己的同桌，简直就是雪上加霜。这时候智浩拿出了自己的什么绝招？

生：恳请敏熙替他保密。（板书：恳请）

师：如果你是智浩，此时此刻你会怎么在心里（板书哀求）敏熙？

生：敏熙，你千万别把我长尾巴的事告诉别人，他们一定会嘲笑我的，你一定要替我保密呀！

师：敏熙没有答应！

生：亲爱的敏熙，我和你同桌已经多年了，平时你有什么困难，我总是义不容辞地帮助你。这一次，你一定要帮我保密呀，如果你不跟同学提起这件事，我的所有零食都让你先品尝！

师：男子汉的尊严已经全部放下了，我们的主人公此时是多么的无助啊！孩子们，你们有没有像这样为了保守自己烦恼的秘密而恳请过别人？

生：有一次我没带语文作业，被同桌发现了。如果告诉老师，她一定会让我回家去拿。于是，我对同桌说：“你不是一直想看我新买的《福尔摩斯探案集》吗？今天我就先给你看，不管你看几天我都不着急跟你要，只要你这次替我保守秘密，以后我一买新书，我自己可以不看，让你先睹为快。拜托你了！”

师：为她鼓鼓掌，她说出了自己心里的话。长了尾巴，已经是烦恼；可是为了遮隐尾巴，却带来了更大的烦恼（指板书）：先是“掩饰”，然后“躲避”“徘徊”“恳请”，这过程真是——

生1：艰辛无比！

生2：曲折波折！

师：有曲折的故事才会让读者爱读！在写作学上有一个专用的词语来描述曲折的故事，那就是——板书：一波三折）。在这一波三折的过程中，智浩的心理从“焦虑”到“担忧”，再到“矛盾”和“哀求”，可谓——

生1：提心吊胆！

生2：胆战心惊！

生3：忐忑不安！

师：这就是一个人烦恼时的心理活动！（板书：忐忑不安）

【评析：有烦恼，往往是发生了让自己感到为难的、无法解决的事情。“烦恼是藏在心底的秘密，一旦让人知道，‘小烦恼’就会酿成‘大烦恼’！”怎么办？只能隐藏。吴老师再次巧妙利用绘本，从阅读绘本中总结出“掩饰”“躲避”“徘徊”“恳请”等招数，并时时联结学生的生活世界和情感世界，唤醒烦恼带来的纠结以及“对付”烦恼的相似体验。在这种真实的交流场中，学生的言说就带着自己的情感，散发着生活的气息，本来藏着掖着的心里话就活泼泼地流淌出来了。吴老师在此板块的结尾，通过统整四种招数，引导学生发现写故事的秘密——要吸引读者，故事就要一波三折，渗透篇章习作的方法。】

第三板块　写作：跌宕起伏的烦恼

提出习作要求

师：孩子们，我们故事的主人公智浩的烦恼可以用画画出来，还可以怎么表达呢？

生：我觉得还可以用笔来描述！

师：对呀，这节课我们就用文字来描述描述属于我们自己的烦恼的故事，请看要求。谁来读一读？

■

生：要求一——因为时间关系，这节课我们只写“遮隐烦恼”的一个招数，请大家用自己的文字各显神通。

师：不写题目，不写开头和结尾，只用写一个招数，只写一小段。

生：要求二——“遮隐烦恼”的心理一定不平静，请将当时的忐忑不安写真实、写具体、写精彩。

师：烦恼是人的内心活动，因此写作重点是忐忑不安的心理描写。

生：要求三——写作时间：8分钟。

师：有质量还要有速度。开始动笔吧！

习作交流、评析：

师：我们找了两个写得快的同学。这位同学你用什么方法来遮隐自己的烦恼的？

生：我用的是“徘徊法”写烦恼的。

师：我们就来分享一下吧，大家好好体味一下，看看有没有写出矛盾的心理活动。

生：我的右眼突然肿了起来，像是藏着一颗饱满的黄豆。眼睛肿得像个水蜜桃，这般“破相”，怎么去见全班同学呢？走进教室，同学们一定惊讶得瞠目结舌。我平日的小清新形象一定会大打折扣。大家即便不会当面说，也会在心里乐开了花。课后，那些好得形影不离的“闺蜜”肯定会问我发生了什么事，为什么把自己变得这么惨不忍睹。要不干脆逃学算了。可是，如果不去学校了，老师一定会打电话询问爸爸妈妈缘由，再说爸妈也不会同意。那次我发烧了，妈妈只让我吃了一点感冒药，还是狠心地将我送到了学校。这次眼睛肿在她心里更不当一回事，最多涂点药膏什么的，甚至还会说我像幼儿园的小朋友一样娇气！这真是让我进校无门、回家无路呀！

师：“走投无路”的滋味表达得怎样？

生：非常具体，非常真实，这种矛盾的心理我也曾有过。

生：如果接着往下写，我建议你用“掩饰法”，写出你如何遮隐住你那“水蜜桃”般红眼睛的。

师：看来这位同学读得不过瘾，希望精彩的故事继续进行下去。让我们一起期待吧。下面，另一种烦恼登场了，你用的又是什么高招？

生：我用的是“掩饰法”。

师：愿闻其详。

生：我脸色发白，怎么办，怎么办？妈妈马上就回家，而我没经过她的同意就带同学到家里玩，家里被弄得乱七八糟，遍地是零食垃圾。我手忙脚乱地试图整理，把沙发、床铺上五颜六色、支离破碎的零食垃圾袋丢进垃圾桶里，然后又把地板上的被子拖到床上，尽管累得气喘吁吁，可是效果不佳，因为玩得太疯了，屋里搞得太乱了。唉，真不该将这帮“活神仙”惹到家里来。妈妈回家的时间只有15分钟了，我得用最快的速度，做最多的事情。我三下两下用扫帚把地上所有的“漏网之鱼”清理到沙发底下。即便妈妈发现，最快也要等到明天早上。床上这么乱怎么办？干脆用一张干净的床单盖上好了，妈妈不到床上睡觉，也发现不了。现在还剩下几分钟时间，赶紧把厨房、客厅、卧室三个垃圾桶里的果壳、零食全部清理掉。我找来一个大大的垃圾袋，进行一次性清理，再以百米冲刺的速度背到楼下，丢进楼道的垃圾箱里，拍拍手，总算松了一口气！

师：谁有过这样的经历吗？（见学生举手）小伙子，作为同道中人，你觉得她写得怎么样？

生：我觉写得不错，心理活动和我当时的情况挺相似。掩饰烦恼的过程也写得挺有趣，特别是将垃圾藏在沙发底下，这一招我也用过！

师：看来，烦恼降临时，大家的反应都不约而同！同学们知道吗？遮掩烦恼常常是一招不行，就要用上第二招，第二招还不行就得用第三招，这就是——

生：一波三折。

师：生活就是这样的“一波三折”，所以我们写作时一定要把这个过程写得一波三折，这样的文章才会精彩，才会有趣。同学们，我们今天要写的习作就叫“烦恼的故事”（板书：烦恼的故事）。习作的重点就是遮隐烦恼的过程，请大家在写作过程中至少使用两种以上的遮隐方法，把自己的遮隐烦恼的过程写得——

生：一波三折！

师：同时还应当伴随着心理活动，写出每一次遮隐过程中的——

生：忐忑不安！

【评析：“光说不练，十年不变。”习作课，说了，自然是需要写的。吴老师对当堂写的要求是极为具体明确：内容是写“遮隐烦恼”的一个招数；要求是写出“遮隐烦恼”的心理，要把当时的忐忑不安写真实、写具体、写精彩；写作时间是8分钟。有了第二板块说的练习，学生对“写什么”“怎么写”已有了储备。此时动笔，第三板块的写，正是顺势而为。在交流评析环节，吴老师很重视生生之间的评价，以唤起“有相似体验”为评价标准。的确，能说到“同学心坎里”，引发共鸣的习作，是不会差到哪里去的。】

第四块　结局：虚惊一场的烦恼

师：故事到这里，大家觉得完整吗？

生：不完整！

师：缺什么？

生：缺少结尾。

师：我们看看故事主人公智浩有个怎样的结局？

（出示PPT）

■

生：那个……你是不是看到我的尾巴了？那个……你是不是看到我的胡须了？智浩和敏熙都愣住了，然后两都开心地笑了。“长了胡须更可爱！”智浩说。“长了尾巴更帅气！”敏熙说。两人牵着手悄悄走进了教室。

师：原来女同学敏熙突然长了胡子！你不要笑话我，我也不要笑话你。他们俩走进教室，又看到了什么？

生：哇，这是怎么回事呢？不可思议，太不可思议了！智浩放松下来。

师：为什么会放松下来呢？

生1：有的长了大象的鼻子。

生2：有的同学长了蜻蜓的翅膀。

生3：有的同学长了兔子的耳朵。

生4：有的同学长了螃蟹的钳子。

师：哦，原来每个人都有烦恼。智浩这时想到了什么？

生：“嗨，我的尾巴让我虚惊一场！”

师：智浩结局是“虚惊一场”，我们称之为“虚惊一场版”结尾。你的烦恼故事是什么版本的结尾呢？

生：我主动将试卷的分数告诉了妈妈。

师：这是“勇于担当”！

生：我直接去了学校，发现同学们都没有注意我脸上长痘痘，烦恼就这么过去了。

师：这是“波澜不惊版”！

生：妈妈发现了我藏在沙发下面的垃圾，狠狠地教训了我一顿！

师：这是“狂风暴雨版”！孩子们，在你的遮隐过程中加上开头的遭遇和故事的结局，文章就完整了。孩子们课要上完了，吴老师要离开杭州了，想送给大家一份礼物——（PPT出示）

■

（学生齐读）

师：孩子们，请记住所有的烦恼都是一次成长。

【评析：精彩的故事都会有一个出人意料的结局。绘本《我的尾巴》的结局也是如此，在意料之外，又在情理之中，读来令人叫绝。吴老师借助这个精彩的结局，组织学生交流各自构想的故事结局，完成整篇习作的构思，可谓巧妙至极！】

【总评】

教材习作指导课，要上出新意，上到学生心里去，难。不过，吴勇老师做到了！

高年级的学生，烦恼和秘密喜欢藏在心里或者只与朋友分享，不太愿意在“大庭广众”之下倾诉。但在吴老师的课堂上，学生把身体发育的烦恼、裤子撕裂的囧事、做错事情的焦虑、考试失败的担忧、未经过家长同意带伙伴回家疯玩后的尴尬等，毫无顾虑地一一往外掏。是什么让吴勇老师的课堂具有如此“魔力”，他到底念了什么“咒语”，让学生的心之门就这样轻轻松松地打开了呢？

一、找到了很好的与学生心灵契合的教学材料

吴勇老师这节课的设计，不同于以往的“童化作文”模式，他用绘本《我的尾巴》来串联整个课堂。《我的尾巴》是韩国儿童文学作家赵秀京的作品。故事讲了一个叫智浩的小朋友突然发现自己长出了一条尾巴，担心被同学们嘲笑，就想尽一切办法不让别人看见他的尾巴。但随着他的担心，那条尾巴却越长越大。最后，智浩看见班上所有的同学都和他一样长了奇奇怪怪的东西，这才松了口气。“智浩的尾巴”其实是所有孩子的苦恼与自卑心。

在阅读这个绘本的时候，学生会自然而然地产生共鸣：智浩的担心就是他们也有的担心，智浩的为难就是他们也有的为难。原来，在成长过程中，每个人都有自己的烦心事，不用感到羞愧和恐惧。既如此，那还有什么好遮掩的呢？我们现在的很多课堂，正如雷夫所说的被“害怕”控制着，学生害怕挨骂、被羞辱、在同学面前出丑……吴勇老师和雷夫一样，对儿童的学习心理是非常了解的，所以他从材料选择上，就给了学生一个安全的暗示：没什么，大家都一样，甚至有人比你更不堪呢。这样从根源上扫除了学生的心理顾虑。

二、实现了绘本阅读与习作表达的无缝对接

吴老师的课堂，主要由这四大板块构成：第一板块入题，在单页绘本阅读中，了解主人公意想不到的烦恼；第二板块读图，在连贯阅读中，体验千遮百隐的烦恼；第三板块写作，写出自己跌宕起伏的烦恼；第四板块结局，在笑声中感受只是一场虚惊，烦恼人人都有。这四大板块中的写作板块，学生独立思考、自主练习、交流分享。表面上看来，形式上和绘本没有关系，实质上还是学习了绘本创作的思路和方法。其他三个板块，吴老师的教学，无论是形式还是内容上，都和绘本有着密切的联系。绘本阅读后，吴老师先后提出的问题是：

“孩子们，你们有没有因为身体突然长了什么而感到烦恼的吗？”学生从旁观智浩意想不到的烦恼，回顾自己经历过的烦恼，如同回声，在他们心里荡起一圈圈的涟漪。

“孩子们，你遇到烦恼，又是如何掩饰（躲避、徘徊、恳请）的？当时，你最焦虑的是什么？”吴老师以智浩的行为作参考，唤醒学生对自己遭遇烦恼时所思所为的记忆，并为学生开辟了一个交流的场，用言说打破封闭于内心的烦恼。

“智浩结局是‘虚惊一场’，我们称之为‘虚惊一场版’结尾，你的烦恼故事是什么版本的结尾呢？”整个故事发生得那么奇异，但又是那么自然，最后的结局智浩竟然是虚惊一场，学生在笑声中释怀。借着这轻松的心境，吴老师轻轻一问，又把学生的心思从绘本引向自身：是啊，作家如此有创意，我的故事结局又是怎样的呢？纵然学生没有文学的思考，但对如何根据生活观察来设计自己习作的结局会有新的认识。

三、立足文体来教

这是一节学习记叙的习作课。吴老师对本课的教学，有明确的文体意识。尽管课堂里，他没有明明白白地指出来，但是我们可以清楚地看到他对“记叙文”这一文体习作教学的理解和把握。记叙文有它独具的特点，如要反映出客观世界人、事、物的情态及其发展过程；要用形象思维，通过叙述描写和抒情来体现；要通过生动、具体的形象激发人的情感等。

吴勇老师自然对这些有着深刻的理解和全局的把握。本节课，他不贪多，只选取了两个有关联的点“忐忑不安的心理活动”和“一波三折的写作方法”，引导学生把烦恼写得曲折生动。为什么选这两个点？写好了忐忑不安的心理活动，其实就是对叙事行动的展开，让记叙文有了闪光点，让文章有了“使人感动”的落脚点。说明文、议论文中也可能有叙事，但那些叙事基本上是概述，不会有行动的展开。教记叙文，必须教“对人物行动的具体叙述”。“忐忑不安的心理描写”就是具体叙述内容之一。吴老师根据“成长的烦恼”这一课的特点，把习作课程知识定位在心理描写上，是准确、得当的。

此外，记叙文还讲究要用一系列行动的展开构成叙事事件。这一系列的心理活动是怎样展开呢？吴老师简单小结：先是“掩饰”，然后“躲避”“徘徊”“恳请”，这过程用写作学上的一个专用词语来描述，就是“一波三折”。写作知识的教授就是这样自然而然，水到渠成。

四、关注心灵成长

“成长的烦恼”这一习作内容安排在第三学段，是符合这一阶段孩子成长的心灵需求的。生活中的他们，正是被这样那样的烦恼所困扰，但又不敢向别人倾诉。这些小烦恼，一旦在心里生了根，就会变得越来越大、越来越大。这对孩子的身心健康是很不利的。所以，本课的教学目标，除了教授写作的知识，提升写作的能力，还要有人文关怀，要让孩子们知道：在成长的过程中，每个人都有自己的烦心事，不用感到羞愧和恐惧，也不要一个人战战兢兢。正如《我的尾巴》作者赵秀京所说：“只要认识到人人有烦恼，我们的烦心事就会烟消云散了。在成长的过程中，每个人都有烦恼，所以希望大家将烦恼抛到九霄云外。”

吴勇老师在课堂上通过绘本阅读、心灵对话、书写释放等多种形式加以引导，让学生温暖地感受：“每个人都有自己的担心和自卑，这些担心和自卑会使我们失去自信心，但也会让我们一点一点地成长起来。我们有什么样的‘尾巴’呢，不妨说给朋友们听听。只要珍惜这个‘尾巴’，它就会成为世界上最漂亮的‘尾巴’了！”

课尾，他又把本课的写作知识和人文关怀编写成一首小诗，送给学生，这也是一种成长的引领和祝福。

成长的烦恼作文指导范文第7篇

关键词：问题思维；语言表达；思维能力

语文新课标提出：“在发展语言能力的同时，重视思维能力的发展。”那么，要提高学生的语言表达能力，先要培养学生的问题意识。教师要以问题为中心，巧妙地设疑、布疑、激疑和质疑。科学地释疑、解疑，以促进学生问题意识的发展，最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。

一、拓展思维的方法

1.进行扩句训练

2.仿写训练

3.片段写作训练

尤其是与课堂教学联系起来，不仅能巩固已有知识，学生也容易写、乐意写。

（1）根据已有内容，充分发挥想象和联想展开扩写。

如：《木兰诗》中的“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”

（2）续写。

如：在都德《最后一课》的结尾续写“下课之后”或“散学以后”。

（3）猜想补写。

如：在都德的《最后一课》中“我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。”猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么？

（4）特定的场景描写。

①给定一个具体的意境。如：进教室的瞬间、大雨中前行、深夜古巷。

②根据给定词语写一段话。如：爷爷、橘子、傍晚、嬉笑、哭泣。

③给定一个感情基调。如：写一个“以乐景写哀情”的场景。

（5）刻画一个你最熟悉的人。借助对人物描写所用的语言描写、动作描写、神态描写、外貌描写、心理描写、正侧面描写、欲扬先抑等手法。

4.结合综合性学习进行口语交际训练

如：以“成长的烦恼”为话题，这个话题贴近学生的实际，学生感兴趣自然就有话可说，让学生畅所欲言。学生在表达的时候可能会出现不恰当的表述，这就可以让其他同学帮忙修改，老师更应该给予点评加以鼓励。最后，让学生把自己的烦恼写成小作文。

二、思维能力的训练方法

1.推陈出新训练法

（1）观察：感觉全新

苏轼《记承天寺夜游》中“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”这段文字惟妙惟肖地刻画出由于光线变化而带来的全新的视觉感受，优美而又富有科学性。如果没有平时对自然景物变化细致入微的观察，断然写不出如此美妙诱人的文字来。

（2）积累：材料翻新

积累材料才会翻新，才会有话可说，才会信手拈来为我所用，才会有思如泉涌不择地汩汩而出的基础，才不会在老材料堆里兜

圈子。

（3）思考：观点创新

《赤兔之死》这篇考场满分作文曾轰动全国。凡读过《三国演义》的没有不知道吕布坐骑赤兔宝马的，可把赤兔马与诚信联系起来，借赤兔言诚信，这位考生却是第一人。善于思考才会有观点的创新，观点创新才能调动人们潜意识中似曾相识的东西，使之喷涌而出，震撼人们的心灵。

（4）提纯：语言求新

例如：新年的钟声敲响了，我急不可耐地跑到了十八岁，父亲极不情愿地走到了五十岁。

（5）借鉴：技法革新

请看白居易的一首诗：《夜雪》“已讶衾枕冷，复见窗户明。夜深知雪至，时闻折竹声。”白诗写雪很别致。由于写的是夜间之雪，所以不能直接写。①作者采用侧面烘托：“冷”知雪至，“明”知雪厚，“折”知雪大。②调动感觉：一句为触觉，二句为视觉，四句为听觉。短短四句诗，技法独特，值得借鉴。

（6）实践：常写常新

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”熟能生巧，常写才会常新。

2.聚合抽象训练法

这个训练方法首先要对感知材料形成总体轮廓认识，从感觉上发现十分突出的特点；其次要从感觉到共性问题中肢解分析，形成若干分析群，进而抽象出本质特征；再次要对抽象出来的事物本质进行概括性描述，最后形成具有指导意义的理性成果。

3.循序渐进训练法

人们常说：“宝剑锋从磨砺出”（也就是说即使龙泉太阿也离不开磨刀石的砥砺作用，何况一般顽铁？），而训练中的砥砺，我们以三字概括（严、速、美）：严，即把关从严，要求从严，决不苟且；速，即定时写作，兼顾质量，决不拖交；美，即卷面美观，工整清洁，争得青睐。

4.生疑提问训练法

遇事多问几个“为什么”，并且养成习惯；尽可能地寻求自身运动的规律性，或从不同角度、不同方向变换观察同一问题，以免被知觉假象所迷惑。

总之，在语言有了丰富的积累后，学生思维的全面性、深刻性自然能够得到很好的提高。写起作文来就不会没有东西可写，而是随手拈来，甚至还会精挑细选自己最想要的材料来展现自己的作文世界。

参考文献：

成长的烦恼作文指导范文第8篇

作为教师，我们都知道，宽松、民主、和谐的课堂气氛，能使学生产生新和力和积极的情感。日记，顾名思义就是每天的记事，是学生对客观存在的记载，是个体情感和体验的书面表述，是学生作文的素材积累。通过记日记，学生就对日常生活有了理性的认识和分析，其心灵处于一种有目的且又无压力的轻松状态，一个宽广让人自由驰骋的写作的氛围，让学生的思想得到自由真实 的表达。

只要心灵之窗打开了，教师就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受，有意识地培养学生较为稳定的情感素质，形成体验——积累——打磨——升华——再体验——再积累——再打磨——再升华的良性循环，促进学生作文能力的提高，并有意识地 用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。这是“双赢”的：一方面可以了解学生心理，接近学生，培养与学生之间的感情；同时学生个体方式的成长 的愉快和满足，会在积 沉下来，在作文不时表露。

初中生还处于学习写作的初级阶段，尚缺乏独立写作能力，下笔前没有教师的指导，很难正确领会作文要求，写出来的文章，毛病必然很多。如果在作文前给予充分的指导，就会使学生初步弄清楚为什么写，如何写，就会使他们受到鼓舞，提高作文的积极性。课本中所选的文章，都是优秀作品，在阅读教学过程中，本着“以读带写，读为写引路”的原则，充分发挥课文对写作的指导作用，紧扣课文立意、构思、谋篇、布局、遣词、行文、款式等方面指导学生的写作，让学生通过课文去初步感知应该怎样写，而不应怎样写。俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些讲的就是学习和模仿。教师要指导学生扩大阅读量，从优秀作品中获取有益营养以作为已有知识的补充，借以拓宽学生的视野，积累和丰富写作材料。同时，引导学生模仿例文的立意、构思、布局谋篇和表达手法，掌握作文的规矩，进而在借鉴、模仿的基础上写出有新意的习作来。生活是写作的源泉，只有熟悉生活，积累生活，挖掘生活，才能写出好的作文。教师要创造条件，让学生有机会去多接触社会，多接触人，多观察生活，并指导他们在此基础上去了解生活中的真善美与假丑恶。让学生的大脑中储存一定量的生活材料，扩大“进口”，作起文章来才不至于有“无米之炊”的烦恼。从目前中学生的实际情况看，不是他们不具备写好作文的基本条件，而是缺乏写好作文的信心。大多数学生对作文不同程度地存在一个“怕”字。要提高作文指导与写作效率，就必须先消除心理障碍。最佳的方法，就是在学生作文之前，注重对学生进行成功指导。教师要鼓励他们写实事，抒真情。告诉学生，写好作文并不难，并非高不可攀的事，每一个同学都可以写出令人满意的作文来。鼓励他们去掉“怕”的心理，树立起写好作文的信心。

在教学中，可引导学生做到“日忆”，即每日一忆，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材。对“日忆”的要求，即入睡前，把一天中经历的事情在脑海里演一遍电影——这是会想；把有意义的事情挑选出来，思考可以把它写成什么作文——这是记得。打破这些框框，学生纷纷开始认识生活、体验生活、思考生活，生活中发生的每一件事都变得有意义起来，这就为作文提供了极其丰富的材料宝库，以等级打分，激励学生 。 早在几年前就提出了开放性习作的研究和探讨，要求教师在批改习作时注重激励学生，具体做法是将作文分为优、良、及格、不及格四级。在第一次评改时，教师可控制优级人数，只有极个别优秀作文可打优级，修改后有进步的可升级；对那些作文基础较差的学生，要善于抓住进步点、闪光点，稍有进步便予以升级；同时辅以“表扬信”等通知家长的形式，家校结合，使学生树立自信心，培养持久的写作兴趣。