创业计划书样本
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了八篇创业计划书样本范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
创业计划书样本范文第1篇
【关键词】项目导向 大学生创业 实践能力
【中图分类号】g622.0 【文献标识码】a 【文章编号】1673-8209(2010)08-0-02
1 项目导向教学模式概述
项目导向教学模式是学生在教师的指导下,亲自处理一个具体项目的全过程,在项目实施过程中学习掌握授课计划规定的教学内容,是以项目为主线、教师为主导、学生为主体的教学模式。首先要选择一个具体的项目,即要在一定时间里,在经济可行的范围内满足预定质量水平的一项一次性任务,该项目具有明确的目标、具体的开始时间和结束时间。教师要设计和组织学生真实地参加项目选择、可行性分析、实施管理和后续评价的全过程,在项目实施过程中完成教学任务。
项目导向教学模式不再把教师掌握的现成知识技能传授给学生作为教学目标,改变传统的“填鸭式”的学生被动学习方式,创造了学生主动参与、团队协作、探索创新的新格局。项目导向教学要求每个学生都参与具体的项目实践活动,不关注最终结果而是跟踪掌握项目实施全过程。学生在项目实施过程中将所学的理论知识自觉应用,遇到难题可查阅文献资料、团队讨论、请教教师,从而培养了学生的团队协作、自学创新、沟通交流等能力。wWW.133229.cOm
2 大学生创业管理课程的实施过程
大学生创业管理的教学工作涉及到诸多学科领域,如管理学、市场营销学、会计学、统计学、生产运作管理等,如果在教学过程中单独讲授,学生不能把创业管理的原理和技能融会贯通,对创业管理的工作过程也难有清晰的认识。因此,在教学组织实施时,笔者将教学过程与项目实施过程统一,将以教师为主的“讲”向以学生为中心的“导”转变。学习伊始,笔者布置了一个综合性任务——团队撰写一份创业计划书,使学生在社会实践中提高职业技能,在解决问题的过程中学习创新,贯彻“做中学,学中做,边做边学”的教学理念。由于大学生创业管理是一门综合应用型课程,涉及的学科较多,在实施项目过程中要穿插相关学科的知识,如组建创业团队时,要同时应用人力资源管理、组织行为学的学科知识;校园模拟招聘中要穿插运用人力资源管理、交际礼仪知识;撰写创业计划书,要综合运用市场营销学、会计学、大学语文等知识,等等。
2.1 布置任务,明确目标
1)班级全体学生自由挑选,以2-5人组建一个创业团队(不超过8个组),并推选一位组织管理能力较强的学生担任组长,各成员分工协作、服从组长领导;剩余未能编入创业团队的学生要制作个人简历,准备参加校园模拟招聘会。
2)创业团队利用周末课余时间,进行市场调研,设计、发放和回收调查问卷,对调查数据分析整理,从中挖掘创业机会。
3)创业团队对创业机会进行可行性研究,通过查阅文献资料、请教专业老师,找出科学可行的商业模式。
4)团队撰写创业计划书,内容应包括:项目概况,项目名称、经营范围、注册资本、市场定位;核心团队,对每个核心团队成员在技术、运营或管理方面的经验和成功经历介绍;行业状况,对行业状况、政策影响以及主要竞争对手及其优劣势进行对比分析;市场前景,对市场容量、市场发展前景、消费者接受程度和消费行为进行分析;产品与服务,对公司主要的产品和系列服务进行一一描述;业务开展预测,对目前产品研发、生产、销售进度、市场占有率、渠道辐射、销量进行描述;财务分析,创业项目的投资和回收期限、营业收入情况,把未来3-5年,直到投资退出年份的都描述清楚;融资计划,未来阶段性的发展需要投入多少资金,融资金额、参股比例、融资期限、退出方式等。
创业计划书用a4纸一式两份打印装订,一份上交评阅,一份各组保存备用;电子版创业计划书的具体格式和内容发到各小组。
5)各创业项目推介与答辩。各小组根据创业计划书的内容制作ppt课件,选派一名代表上讲台推介本组的创业项目,对评委的提问进行答辩,评委根据创业计划书、项目推介和答辩情况对个小组打分。
2.2 组织实施,追踪控制
2.2.1 校园模拟招聘
各创业团队只有2-5人,要实施撰写创业计划书的全过程人手可能不够,所以可以通过校园模拟招聘的形式来解决。8个创业小组就是8个用人单位,小组长是用人单位的法人代表,小组其余成员为人事考官;未能入选到创业团队的学生要制作个人简历,根据个人专长和用人单位岗位需求参加校园模拟招聘会。
各小组组长(法人代表)的职责是制定人员需求计划,包括部门岗位设置、各岗位人员数量,以书面形式下达给本组人事考官;小组人事考官的职责是根据组长意见确定具体的工种、人数、岗位任职具体要求、薪金福利待遇等,以书面形式张榜公布。应聘求职者的职责是制作个人简历,包括本人信息、教育背景、应聘岗位、专业特长、薪金要求、联系方式等,求职简历可打印或手写,要大方美观突出个性。
招聘会现场,法人代表、人事考官和应聘者的衣着要求符合各自的职业和身份,严禁衣衫不整、浓妆艳抹等。招聘流程完全模拟真实的企业招聘,最终录用人员由各小组集体研究决定,充实到本创业团队中。
2.2.2 设计调查问卷
创业是发现市场需求,寻找市场机会,市场机遇的出现和捕捉,离不开对市场信息的把握和处理。发现创业机会的关键点是深入市场进行调研,要了解市场供求状况、变化趋势,考察顾客需求是否得到满足,注意观察竞争对手的长处与不足等。撰写创业计划书前,必须进行市场调查,指导学生设计调查方案:确定调查目的、确定调查对象和调查单位、拟订调查提纲、确定调查时间、编制调查的组织计划;为了节省费用,提示学生把调查问卷发到网络上。经过1周的调查问卷,指导学生应用统计软件(如spss)对原始数据进行加工
2.2.3 撰写创业计划书
由于大部分同学都没接触过创业计划书,在正式撰写之前须穿插一些必要的理论知识,讲授创业计划书的内容、格式和注意问题,并给每组一个电子版的样本。在这个阶段学生最容易出现问题,如财务分析数据相互矛盾、市场预测过于乐观、缺乏核心竞争力等,所以教师需要个别指导,为各小组提供咨询服务。
2.3 答辩点评,归纳总结
经过2个月的努力,各小组都提交了自己的创业计划书,为了客观评价其质量和可行性,课程教学特意安排了创业计划书答辩环节(每组不超过15分钟):小组根据本组的创业计划书,提取其中的精华内容和亮点,制作成幻灯片,要求采用超级链节、自定义动画放映效果,做到图文并茂;推选1位成员代表本组简单介绍项目情况、发展前景、财务分析、资源配置等;评委对其创业计划书简单点评,然后由评委和同学提问,小组代表进行答辩,评委打分确定各小组成绩和名次;教师指出存在的问题和改进建议,总结理论知识;最后,各小组根据答辩情况和评委建议进行修正创业计划书。
3 应用后课程取得的效果
在课程建设中积极实践项目导向教学模式,既为教师提供更多的企业实践机会,更能在项目实施中锻炼学生技能,提高了职业素养;用人单位对实施项目教学的培养模式普遍认可,反映学生在学校所学的技能与企业实际要求比较贴近,工作起来上手快。
3.1“小本创业”蔚然成风
大部分学生对创业管理课程比较感兴趣,但不愿意听空洞的理论知识,因此笔者鼓励学生可以先“小本创业”,小生意大学问。班级有学生从义乌小商品城批量买进特色袜子,然后在淘宝网上零售,生意兴隆;由于我院地处郊区交通不便,有学生组织节假日包车回家、包车旅游,从中赚取手续费;有学生利用人缘关系快递、代订书报业务,赚取差价收入;有学生在学院食堂承包摊位,销售风味美食;有学生周末到世纪联华、太平洋百货等大卖场兼职销售,积累营销经验,走工学结合之路……
3.2 以创业带动就业
据统计,我院2010届毕业生中约有5%的学生选择了自主创业。以07建经管3班为例,该班有3名同学大三顶岗实习期间就开始了创业,还解决了本班2位同学的就业问题:1名同学利用熟悉数码产品的优势,在家人资助下创办了一家数码产品销售店,最高峰日营业毛利高达30000元;1名同学从基层做起,现全面接管家族企业,企业发展势头良好;1名同学在父亲的公司上班,主管市场营销和国际贸易,产品远销欧美国家,已成长为公司高管。
3.3 创业实现个人价值
笔者接触过1名学生,学习成绩平平甚至挂科,对学习失去信心,但脑袋灵活动手能力强爱“折腾”,对于这部分学生进行合理的引导,鼓励他们创业创新,学习不是实现个人价值的唯一途径,生意做好了也能证明个人价值。后来发挥渠道优势在淘宝网上销售各类袜子,由于为人诚信、产品质量好、发货及时、价格公道,该学生的网店生意非常好,每月的净收入超过生活费用,并表示顶岗实习期间将继续扩大网店规模,把生意做大。
3.4 学习是件快乐的事
学生普遍反映,《大学生创业管理》课程不会枯燥无味和空洞说教,学生的参与度、主动性明显提升,就连想打瞌睡的同学几乎找不到睡觉的机会,小组成员群策群力共同完成既定任务很有成就感和集体荣誉感,如创业计划书的质量和答辩成绩事关全组成员的成绩。另外,在小组内各成员分工协作,既能发挥自己的专长又能学习他人的长处,学习如何协调人际关系、如何分析解决问题,学习了书本以外的为人处事技巧。
4 项目导向教学模式应注意的几个问题
首先,明确课程的项目实施过程。课程建设要充分听取企业单位对课程的建议要求,灵活调整实践教学的侧重点,培养学生严谨的职业素养和诚信的职业道德。当然,完整工作过程的项目教学对教师提出了更高要求,要求教师在具有良好的专业知识同时,还要有较高水平的实践操作能力、项目指导能力和良好的教学组织能力。在学生独立完成项目前,教师要作好组织和启发式的引导,注重培养学生的创新能力,并保证同学们在探究过程中完成任务并达到项目的要求。
其次,协助学生组建项目的活动团体。单一简单的项目,每个学生都能独立完成,而对于涉及知识面较广、难度较大的综合项目,则需分组协作完成,学生可根据自己的特长和爱好,模拟扮演项目中的不同角色。为了保证学生全面获取知识、全方位锻炼操作技能,在实践中还要强调团队协作、角色互换。各小组的组长人员很关键,小组长要有一定的组织才能和领导魄力,协调解决组内成员可能发生的冲突,有奉献精神和顾全大局的观念。
最后,项目完成后总结与评价很重要。第一是学生总结,“做中学”就是要求学生学会总结,在项目实施过程中学生边实践、边总结,任务完成后项目组形成一个总结报告和自我评价;第二是教师要全程总结强调典型问题,及时纠正偏差,课程结束后总结评价教学效果,为下一轮教学积累经验。
参考文献
创业计划书样本范文第2篇
[关键词] 失业 创业培训 跨国比较
2010 年全国普通高校毕业生规模将达 630 余万人， 加上往届未实现就业的，高校毕业生就业形势十分严峻[1]。2005年5月20日，在由团中央、全国青联、联合国青年就业网络共同举办的“青年就业与和谐社会国际论坛暨联合国青年就业网络年会”上，首次了中国青年就业状况调查报告。这次旨在了解青年“从学校向工作过渡”情况的调查，是中国首次有关青年就业问题的较大规模调查。调查借助国际劳工局的调查方法和资金支持，由联合国青年就业网络中国项目合作办公室与劳动和社会保障部劳动科学研究所联合开展。研究采取抽样问卷调查方式,调查对象为15～29 岁的青年以及雇用青年的雇主。调查为尽可能全面地反映中国青年的整体状况,选择了大连、天津、长沙、柳州四城市进行，共选取7000个青年样本和220个企业样本。该调查显示，15岁至29岁的中国青年总体失业率为9%，高于中国目前6.1%左右的社会平均失业率，72%失业青年长期失业（指失业一年以上）。
由联合国、世界银行和国际劳工组织共同发起的青年就业网络(YFN)在分析各国青年就业状况和总结相关促进就业经验的基础上，提出了青年就业的四大解决之道:提高就业能力――投资于青年人的教育和职业培训，并改善这类投资的效果；机会均等――给予青年男女同等机会；创业精神――使开创和管理企业更加方便，从而为青年男女提供更多更好的工作；创造就业――将创造工作机会作为宏观经济政策的中心任务[2]。可见，帮助青年创业是解决青年就业问题、提高青年就业能力、促进青年、经济、社会三方面都实现可持续发展的有效办法。
国外青年创业模式的经验比较
在西方发达国家，不少国家把扶持青年创业、为青年提供启动资金，鼓励青年自主创业作为解决青年就业问题的长效办法。为了增加这一措施的有效性，普遍的做法是提供专业的创业培训，并结合财政和适当的企业策划政策坚持持续发展的有效办法。在这一过程中，各国都制定、实施了相应的政策和项目，取得了一定的成果。
1.英国的青年创业计划
(1)提供发展债券式的创业启动金
通常情况下，创业者可以从三种渠道获得创业启动金：一是银行商业贷款，二是小额信贷，三是政府或其他机构的无偿资助。对于没有经验和财产积累的青年人，特别是弱势青年来讲，这三种渠道都很难实现，英国的青年创业计划针对青年人特点，提供发展债券式的创业启动金。这种资助方式不同于银行贷款或者小额信贷，因为青年人在申请资助时不需要任何财产抵押和担保，而且手续简便。但它也不是无偿的创业赠款，青年人要支付利息（利息通常低于银行利息），并要按规定分期还款。当然，如果青年人确实经营困难或者经营失败，也可以减免或者延期还款。
(2)提供一对一的创业辅导
为青年创业者提供一对一的创业辅导，由创业导师陪伴青年创业，这是青年创业计划的显著特色，也是该计划取得成功的关键。每一个参加青年创业计划的青年人，在创业的头三年里，都会获得一名创业导师的帮助。这些创业导师通常由经验丰富的企业家或职业经理人志愿担任。每个导师平均每个月花费四至五个小时的时间对青年进行具体指导，他们的联络方式可以是见面，一起实地走访企业和客户，也可以是打电话或发电子邮件。创业导师不仅为青年提供经验、专业知识、技术、网络方面的帮助，更是青年创业者的朋友、师傅和向导。
2.法国CEPAC创业培训模式
20世纪80年代初期，法国政府为了解决日趋突出的失业问题，帮助失业人员再就业，创立 “小企业创办者培训辅导中心 (英文简称为CEPAC)”，它是一个非营利、私营的公益性组织。CEPAC中心坚持以人为本的培训理念，从学员创业的实际需要出发，开设培训课程。通过对学员的面试与筛选、理论培训与个性辅导、创业计划的设计与答辩、后续扶持与咨询服务等紧密相连、相辅相成的系统培训，提高创业者的创业能力和企业经营管理能力，辅导创业者成功创办企业并使之持续发展。
3.德国CEFE创业培训模式
德国技术合作公司于20世纪80年代开发出“创建企业的能力”培训项目(英语简称CEFE，其理念是提高适应未来要求的技能，目的是促进愿意创办企业的个人的可行性想法以及促进扩大现有小企业。CEFE项目主要包括怎样创办新企业、怎样改善企业、怎样建立支持项目、怎样为企业创办者创造良好的环境条件。CEFE适应各种情况和各种文化背景的群体，目前已在全球90多个国家和地区对企业创办者、青年失业人员职业和技术学校毕业生等多种对象群体实施了培训，产生了广泛的影响。[3]
4.SYB培训模式
早在20世纪70年代，国际劳工组织与瑞典政府合作开发了“创办和改善你的企业”(简称SIYB)培训项目。SIYB培训项目主要旨在培养潜在的和现有的小企业创办者，使他们具有创办企业的能力；提高现有企业的高效益和生命力。SIYB培训模式包括“产生你的企业的想法”(GYB)，“创办你的企业”(SYB)，“改善你的企业”(IYB)，“扩大你的企业”(EYB)四个板块。它们之间既相互关联，又相对独立，又彼此相互促进，构成了以促进微小企业的创办为基点到扩大企业经营过程中的能力建设体系。
而其中的SYB创业培训项目是由一系列针对性强、专门开发的教材及精炼的模块管理培训课程组成，面对的是有创业愿望却还未形成完整构思的群体，帮助他们全面地衡量创业想法的可行性，制订出能够融资并能付诸于实施的创业计划书，以促进私有企业的发展、经济增长并带动就业岗位的增加。目前，该项目培训教材已翻译成40多种语言，在80多个国家推广普及。因其广泛的适用范围我国早在2004年7月正式在全国启动SYB培训项目。
我国针对青年创业培训的思考
1.建立完善的创业培训体系,实施灵活的创业培训项目
迄今为止，我国尚未出台针对青年创业专门的法律法规。首部专门针对就业的法律法规《中华人民共和国就业促进法》于2007年8月30日通过，该法案自2008年1月1日起施行。西方各国经验给我们的启示是：一是政府要高度重视青年就业的问题，要加强促进青年就业方面法律法规的建设，制定专门的法律法规能体现国家和政府对促进青年创业的大力扶持；二是要加大政策扶持的力度，要采取各种有效的措施，特别是在财政投入方面上；三是不能仅仅靠政府的力量，可以发动社会团体积极配合政府部门的工作，在社会内广泛为青年设立一些公益性的服务岗位，使青年获得锻炼的机会，也为青年创业奠定社会实践基础。总之，建立促进青年创业的机制就要倡导全社会的关注，凝聚全社会的力量，形成一套规范、高效的青年创业程序，为青年创业提供强大的支撑。
2.开展创业启蒙教育，转变社会就业思路，进行青年创业教育
自1989年联合国教科文组织正式提出“创业教育”概念以来，我国已经在高校、职业学校及社会培训多个教育领域广泛开展了创业教育，纵观中国现在，社会上很多青年择业思想仍存在严重滞后性, 不少青年仍钟情于“铁饭碗”，不愿做临时工，希望一步到位，一劳永逸。这种落后保守的观念限制了他们的就业门路。究其根本，现代青年职业心理成熟度低，缺乏责任感，在就业方面存在“等、靠、要”的思想，依赖心理严重，吃苦耐劳的精神不够，形成新生一代“啃老族”。其次是要意识到进行青年创业教育不应仅仅是教育界的事情。事实上，要大力发展青年创业教育，光靠教育体系内的资源是远远不够的，教育体系以外的大量资源都应该得到合理、充分的利用。只有把行业、企业、社会等各方面的资源整合起来，跳出传统的学校教育模式，才能使青年创业教育的实施者从单一的学校扩大到全社会，为我国青年创业教育创造更有利的条件。
3.利用学校的硬件，开发创业培训课程，培养创业研究队伍，加强创业师资队伍建设
创业培训项目与就业相结合的过程中，能否取得成功关键在教师，只有高素质的教师才能保证创业培训的高质量。国外比较成功的创业培训项目都十分注重师资队伍建设，我国青年创业培训工作起步较晚，专业知识缺乏，专业化的创业培训教师还比较缺乏。因此，需要从长计议，加强创业培训的师资队伍建设。一方面，根据是否具有企业管理知识和管理经验、从事过教育或培训工作、具有成人教育经验及有时间长期从事创业培训工作等方面选择培训专职教师。另一方面，由于创业培训内容涉及的知识面较广，特别是经营管理能力培训、综合能力培训以及创业计划的设计和实际操作的咨询过程中都具有极强的专业性，因此，创业培训的师资还应由各方面的专家组成，如聘请市场营销、财务管理、企业管理、法律、工商、税务等方面的专家、领导以及创业成功的企业家作为兼职教师。他们不仅能够给学员传授创办企业所需的知识和政策，而且还要能够帮助学员解决创办企业过程中所遇到的各种问题。只有建立一支专兼职相结合的创业培训教师队伍，青年创业培训质量才能得到保证并得到可持续发展。
4.积极开发创业培训项目，使企业参与到项目实施中
青年创业必须走社会化市场化的道路。一是青年创业不单是政府的事情，必须依靠全社会的力量，政府、企业、社区、学校等各机构密切合作，为青年创业创造机会和条件。二是建立市场引导青年创业，建立促进青年创业的培训机制。培训的项目规划、课程开发都应以市场需求为指挥棒，方式可以灵活多样，充分利用整合相关资源，如依托于学校和企业建立综合培训基地，政府购买社会培训成果或者引进国外先进培训项目等。三是要加强青年创业指导与咨询服务。促进失业青年对创业的了解，培养他们的创业技巧和职业道德。四是为创立企业和经营企业提供方便的服务。比如，积极扶持青年创办中小企业，建立青年创业服务网络、税收优惠、技术咨询服务以及资金支持，为青年创业营造一个良好的社会环境。
参考文献：
[1]周济.在2009年全国普通高校毕业生就业工作会议的讲话[EB/OL].moe.省略/edoas/website18/15/info1228282811502315.htm.
[2]董霞.对英法两国青年创业模式的比较和分析[J].中国青年政治学院学报,2003,9:6-10.
创业计划书样本范文第3篇
关键词：创业需求；创业教育；创业教育体系 自1998年我国高校大规模扩招以来，高等教育实现了从精英教育到大众教育的跨越，此等改变在为我国的现代化建设培养大批人才的同时，也带来了严重的就业问题。尤其近几年，高校毕业生人数逐年大幅度上升，2008年559万，2009年611万，2010年630万，2011年660万，2012年680万，2013年达到699万，就业形势严峻，面对如此残酷的就业形势，高校应开展创新创业教育，帮助大学生树立科学的择业观、就业观和创业观，主动适应当今知识经济发展的需要，而不是坐以待毙等待就业。“创业教育”最早是由联合国教科文组织1989年在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上提出的，其中心理念是通过教育，激发大学生的创业意识、培养其创业品质、丰富其创业知识、增强其创业能力。我国的创业教育起步较晚，1997年“清华大学创业计划大赛”成为我国创业教育的先驱。
本文以湖州师范学院为例，从创业教育的需求视角出发，设计调查问卷，通过回收问卷，利用SPSS18.0进行数据处理，研究大学生创业的现状和需求，分析大学生创业需求的影响因素，构建了大学生创业教育体系，对教育体制的改革，提高大学生的综合素质，缓解当前严峻的就业形势，有重要的意义。
1 大学生创业教育的需求分析
1.1 问卷调查实施
本文采用问卷调查的方式对大学生的创业需求进行分析，在参考相关文献的基础上，相关专业老师进行讨论，设计调查问卷，主要选取湖州师范学院各个二级学院大一、大二、大三部分在校本科生作为调查总样本。湖州师范学院学科门类齐全，涵盖经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学等11大学科门类，拥有大学生创业园，多年来在浙江省“挑战杯”、“电子商务竞赛”等创业竞赛中取得优异的成绩。因此，本研究对象的选取具有一定的代表性，对其它本科院校尤其地方性本科院校具有借鉴意义。
本次调查以实际发放调查问卷和网络调查为主，共发放调查问卷378份，回收370份，经整理，有效问卷363份，回收率97.8%，有效率96%。
1.2 创业教育需求的分析
调查问卷回收后，利用SPSS18.0软件对问卷进行描述性统计分析。
1）创业兴趣。在调查的363名学生中，27.3%的学生对创业有浓厚的兴趣，78.5%的学生认为创业是个不错的选择，仅有4.2%的学生对创业毫无兴趣。面对严峻的就业形势，41.2%的学生有日后创业的打算。
2）对创业能力的评价。在所调查的学生中，67.2%的学生对创业缺乏自信心。仅有2.3%的学生认为自己的创新能力很好，71.5%的学生认为一般；仅有7.4%的学生认为自己的社会交往能力很好，54.2%的学生认为一般；仅有1.9%的学生认为自己的经营管理能力很好，76.3%的学生认为一般。
3）创业之前的准备。为提高自己的创业能力，所调查的学生中，47.8%的学生认为应学习创业有关的课程，22.4%的学生认为应看创业书籍，16.4%的学生认为应到企业实习，求助创业型企业家，13.4%的学生认为应参加创业大赛。
通过上述的分析可以看出，所调查的学生中，多数学生对认为创业是个不错的选择，但是对创业缺乏信心，认为自己的创新能力、社会交往能力、经营管理能力一般，大部分的学生认为学校有必要开设创业有关的课程，并举办相关的创业竞赛，与企业合作，邀请创业型企业家进行创业讲座，从而提高自己的创业能力。因此，湖州师范学院对大学生创业教育的需求程度比较高。
2 大学生创业教育体系的构建
李晓华[1]认为创业教育是开发和提高学生创业基本素质的教育，是一种培养学生的事业心、进取心、开拓精神、创新精神，进行从事某项事业、企业、商业规划活动的教育。大学生对创业教育的需求程度较高，因此，本文从以下五个方面构建高校大学生创业教育体系，提高大学的综合素质，促进就业、创业的开展。
2.1 以培养创新精神和创业素质为核心，设置创新创业课程体系
党的十提出科技创新驱动战略，创新是一个民族进步的灵魂。建设创新型国家，需要高素质的创新性人才。2005年7月6日在清华大学召开的亚洲创业教育会议上，有关专家指出：中国大学应重视创业教育，培养具有创业和创新精神的学生应成为中国大学的主要目标之一。调查显示，超过50%的学生认为自己的创新创业能力一般，47.8%的学生认为应学习创业有关的课程，因此高校开设创新创业课程，培养学生的创新精神，使得学生具备一定的创业素质。
美国是世界上开展创业教育最早、也是走在最前面的国家，有一个国家创业指导基金会，很早就开始创业教育科研活动，已经形成了比较完整的创业教育科学体系。1967年，美国百森商学院在全球第一个推出了研究生创业教育课程。在20世纪90年代，美国的一些大学已经开始培养有关创业学方面的博士人才。有专家统计，全美有1000多所大学、学院和社区学院开设了创业教育课程，创业学领域的首席教授有200多人。创新创业课程主要以传授创新创业基础知识和基本原理，培养学生的创新创业基本理念为主的课程。对于商科的学生，在现有的培养体系中，已经开设了《市场营销》、《管理学》、《经济学》、《会计学》、《人力资源管理》等基础课程，学生经过相关的学习，具备了基本的管理能力和人际交往能力。但是专门针对创新创业的课程基本没有开设，因此，大三时，增设《创业学》、《创新创造与案例分析》，使学生学习中外有关创新创业理论的精髓，掌握创业活动的一般规律，识别创业商机，把握创业活动中的风险。对于理工科的学生，通过相关课程的学习，掌握了一定的技术，提倡“技术创业”，但是缺乏管理能力和人际交往能力的培养，在选修课中可开设《管理学》、《人力资源管理》、《创业学》、《创新制造和案例分析》。另外，可开设《创业者的心理素质》、《企业家精神》、《演讲与口才》等专业课程为全校公共选修课，供全校有创业意向的学生选修，学习创业知识。
2.2 校企结合，建立优秀的创新创业师资队伍
培养具有创新精神和创业素质的学生，优秀的师资必不可少。采取校企合作的模式，组建一支具有创业体验、创新知识和技能的教师队伍，对学生的创新创业有良好的促进作用。第一，高校的专业教师具有丰富的理论知识，担任学生《管理学》、《市场营销》、《创业心理》、《法律》等专业性较强的教学工作，在课堂上革新教学模式，以学生为中心，采取案例式、项目式教学，培养学生独立思考的能力；同时，鼓励教师多与企业相关人员交流，有条件者，去企业挂职学习或从事创业实践，积累创业经验，以自身丰富的创业经历指导学生创新创业；第二，定期聘请社会上成功的创业人士或校友学生做创业专题讲座。据调查，16.4%的学生认为提高创业能力，应到企业实习，求助创业型企业家。美国柏森商学院在20世纪90年代就开创了世界公认的创业教育模式：“用创业过程模式取代传统的职能管理模式，将案例教学和经营计划作为创业教学的中心，邀请企业家进入课堂教学。”邀请成功创业者定期到学校专题讲座，不但增强了学生的创业知识，还可激发学生的创业激情，带动更多的学生勇于创业，营造校园创业的氛围。
2.3 以挑战杯、电子商务等创业竞赛、学生科研立项为导向，培养学生的创新创业能力，建设创新创业校园文化
挑战杯、电子商务等创业计划竞赛是一种创业演练方式。参加竞赛的小组，提出具有市场前景的技术产品或者服务，围绕这一产品或服务，以获得 “风险投资家的投资”为目的，完成一份完整、具体、深入的商业计划，包括公司的介绍、产品与服务调查、市场分析、竞争营销策略、公司组织结构、风险评估、人力资源管理以及财务分析等[2]。学生通过这一种演练模式，体验创业的过程，既可以培养学生的创业兴趣，又提高学生的创新创业能力。
第一，高校以挑战杯、电子商务等创业竞赛、科研立项为依托，利用人人网、任课教师、辅导员广泛宣传，鼓励学生参加到创业活动中来，培养大学生的创业意识和创业精神。第二，成立大学生创业协会，充分发挥大学生社团的作用。通过大学生创业协会，举办各项科技实践活动，激发学生的积极性。第三，充分利用校园舆论，宣讲大学生创业的政策、大学生创业的典型事迹，鼓励和支持大学生开展各类创业实践活动，激发广大学生的创业激情，营造浓厚的创业氛围，引导学生关注创业、崇尚创业、投身创业，让创业教育渗透到校园和社会的各个角落，构建创新创业型校园文化。第四，健全大学生创新创业激励机制。对创业较好或参加创业大赛并取得优异成绩的学生和指导教师，给予一定的精神和物质奖励。只有不断的完善大学生创新创业激励机制，才会引起更多的学生和老师的兴趣。学生参加比赛的人数多，从而影响周围更多的人，激起更多学生的创新创业激情，潜移默化的影响未来进校的学生，逐步形成创新创业的校园文化。
2.4 构建大学生创新创业保障平台
在所做问卷调查中，55%的学生认为学校的创业服务意识一般，75.2%的学生认为学校的创业基础设施一般。因此，高校应建立创新创业保障平台，提高高校学生创业的成功率。第一，建立大学生创业服务中心。服务中心配备有创业经验的专业人员，指导大学创业活动的开展，为大学生捕捉创业机会，为大学生创业计划的可行性以及创业风险进行评估，防范创业过程中可能出现的风险。还可为学生创办企业提供工商、税务等方面的咨询服务。服务中心也是政府、高校和企业联系的桥梁，是创业成果和资本之间转化的催化剂。服务中心可为大学生联系有意愿投资的企业，由企业投入资金，使得学生的创业计划书成为现实。第二，加强大学生创业园区的建设。创业教育的效果要通过实践进行检验，大学生创业园区是大学生创业成果的孵化器，学校可以为创业竞赛中取得好名次的团队在园区内提供面积不等的办公区域，配备专职或兼职教师指导，执行创业计划。园区内设置技术开发区、商业服务区，满足各类学生的需要。
2.5 以政府为主导，以高校为主体，多渠道筹集资金，设立大学生创业教育基金
在问卷调查中，82.1%的学生认为创业时，筹集资金途径较少，有一定的困难，可见资金问题是制约高校大学生创业的主要因素。同时，开展创业教育，也必须要有一定的资金保证。为解决资金问题，以政府为主导，以高校为主体，动员企业、社会团体和热心教育的社会各界人士自愿捐助，高校也可以从教育经费中拨出一部分款项，设立创业教育资金，用于大学生创业的启动资金，用于开展创业教育的理论研究、师资培训、教材编写、信息交流。另外，高校也可以为那些创业能力强、创业项目前景广阔的大学生作担保，进行银行贷款。通过多种途径，解决大学生创业的启动资金问题。
3 结语
21世纪是创业时代，面对严峻的就业形势，创业成为有效解决高校学生就业问题的有效途径之一，创业精神所驱动的创业活动已经成为推动经济发展的强大动力。高校要从大学生创业教育的需求出发，积极构建创业教育体系，培养21世纪需要的创业型人才。
基金项目：本文为湖州师范学院教学改革项目（JGB13001q）阶段性研究成果。
参考文献：
[1] 李晓华等 构建我国高校创新创业教育体系初探[J]中国高等医学教育，2006（7）：53-54.
[2] 戴育滨 构建高效大学生创业教育体系的探索与实践[J].教育与职业，2008（10）：58-59.
[3] 涂德虎 试论大学生创业教育课程体系[J].黑龙江高教研究，2009（10）：178-180.
[4] 郭毅夫 匡令芝 产学研合作教育与学生创业能力培养[J].高教发展与评估，2009（5）：41-45.
创业计划书样本范文第4篇
[关键词] 创业教育；大学文化；竞争力
[中图分类号] G0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）01?0078?03
一、创业教育与大学文化竞争力现状的调查
1. 样本选取
为了解创业教育与大学文化竞争力的现状，从样本的有效性、代表性、科学性和随机性等角度出发，对浙江地区的浙江大学、浙江工业大学、浙江工商大学、浙江理工大学、宁波大学、温州医学院、温州大学等若干高校的相关老师、大学生及大学生创业者进行调查。一方面，老师相对于学生而言对创业教育有更全面的了解；另一方面，大学生及大学生创业在接受和实践创业教育上存在着不同的立场，有着不同的经历和感受。因此，作者结合当地特色、各高校文化和各年级实际情况，通过撒网的方式进行非等比例分阶段随机抽样。
2. 实测过程
调查方式分为问卷调查和访谈两种形式。问卷的填写一部分通过调查员发给被调查者，现场填写并当场收回；一部分通过网络传阅即借助QQ、E-mail等网络平台来完成。前者的受众方主要分布在温州茶山高教园区，后者的面向方主要为杭州、宁波等非温州地区的高校。2012年8月下旬开始问卷的下发及访谈，截止至9月末，共下发300份问卷，收回294份，有效问卷291份，有效回收率为97%。问卷调查和访谈的内容涉及大学生创业的瓶颈、创业教育的现状和作用、大学文化的本质和作用、提高大学文化竞争力的途径等。
3. 数据处理
本研究全部的问卷资料、访谈资料及其它文献资料全部由作者核实、录入。运用SPSS统计软件进行逻辑查错处理，通过相关分析、多元分析，在确保真实性、准确性的基础上进行深度分析，以定量研究为主。
二、创业教育和大学文化存在的问题
1. 创业教育体系不完善
76.8%的被调查者认为中国高校的创业教育体系极度不完善，创业教育极不成熟。对于大学生创业失败的原因，调查结果显示社会支持程度不够，课程设置不合理和学生自身素质问题分别占29.3%，46.9%和20.8%。事实上，不论是社会的支持程度，包括高校、政府、企业、行业、社会在资金、技术、人脉等方面的扶持力度，还是创业教育的课程设置，即理论与实践之间的平衡、师资力量的专业程度等确实不够到位。
一个完整的创业活动应该包括创新想法、开创事业和价值创造，即前奏、进行、尾音三部曲。但是，中国的传统教育模式在很大程度上抑制和阻碍着学生的创新创造本能，创业教育的核心是创新创造，但是填鸭式的教育方法，使得一部分学生失去了主动探索、积极创新的意识与习惯，被动取代了主动，模仿代替了创新。大学生创业者的素质也得到了不同程度的质疑，例如创新创意程度、吃苦耐劳程度等。同时，由于学校、政府、企业、行业、社会的支持力度不够，使得大学生创业面临四座大山：资金短缺、技术短缺、创意短缺、人脉短缺。于此，价值创造无从谈起。
另外，现有创业教育课程以理论学习为主，创业实战少之又少。温州大学是全国创业教育示范院校，是国家创业型人才培养温州模式创新实验区，可以说，在创业教育上处于全国领先地位，虽然他的创业教育改革试点班课程设置分为创业理论、创业实务和创业实践三大课程模块，但是创业实践的执行率极低。据创业学院2010级A同学透露，他们只有暑假去企业实习过一次。需要注意的是：实习远不等于创业。浙江工商大学的创业孵化班的B同学说，学生能真正走出校园进行创业的机会亦是微乎其微。
对比国内外的创业教育，不难发现成熟的创业教育应当配有耳熟能详的创业模式。美国有聚焦模式、磁石模式和辐射模式；日本有创业家专门教育型、经营技能综合演戏型、创业技能副专业型和企业家精神涵养型。但是，中国没有完善的本土创业模式。据资料显示，我国大学创业教育启动较晚，属于一种由政府要求、毕业生就业压力沉重的强制，不是大学价值观转型的自主行为，从而呈现为功利性。
2. 创业项目深度不够，局限于校短期创业
调查结果显示：创业项目服务类占69%，网络类占21.8%，技术类占8.2%，即大学生创业者的创业项目主要集中在餐饮、服装、鞋帽、二手书等服务类项目，其中占21.8%的网络类项目中包括网店类似的不具创新性和技术性的项目，相反，最具创新性、技术性和战斗力的技术类项目只占8.2%。
由此可见，大学生创业者的创业项目深度不够。80%的大学生创业者都将目标集中在“赚多少”“哪个项目的成本最低”“哪个项目的成本回收时间最短”等类似的肤浅问题上。他们没有把目光放长远，没有将项目与社会长期创业项目对接，只是局限于校园短期创业，满足于在校期间的创业。温州大学的商臣传媒（原名“蓝蜗牛工作室”）开创者安乐和安顺两兄弟，只是在校期间对工作室进行经营管理，毕业之后就另谋生路。至今为止，商臣传媒的每一届掌管者都是做出这种选择，即“在校—经营管理，离校—另谋生路”。
3. 大学文化呈现趋同化与边缘化
中国高等教育从精英式教育转向大众化教育，加剧了高校之间的竞争。故各高校应当重视个性教育，这是应当也是必然趋势。大学的地理位置不同、人文环境不同、学科特色不同、教授师资不同、大学管理不同等必然要求多样性、差异性的大学文化形态[1]。然而，当前我国大学办学思想的随意化、组织机构的科层化、办学目标的趋同化，造成了大学精神文化的缺失[2]。当前的大学文化建设普遍注重形式性的师资力量、校园美化、特色活动建设，忽略了大学文化内涵性、本质性的建设，走向愈来愈肤浅。文化的缺失与肤浅即趋同化、边缘化。
当下是文化营销的时代，特色深远的大学文化建设达到了从未有过的现实意义和战略高度。然而，当问及“请您简略概括一下浙江高校的大学文化特点，比如浙江大学、宁波大学、温州大学等”这一问题时，将近百分之百的被调查者仅仅知道自己所在学校的大学文化最突出的特点，比如温州大学的创业文化，有的甚至连自己学校最显著的大学文化特征都无从知晓。很多被调查者反应，大学文化建设停留于口号阶段，很多高校提出的大学文化建设都大同小异，没有明显的本土特色与深刻内涵。若干高校把精力放在“扩大”上，狠抓物质建设、师资力量等，使得大学文化应有的凝聚力、号召力、影响力逐年减弱。其次，大学文化的趋同化和边缘化，造成了当今大学生和大学生创业者的素质教育面临严重警告。
4. 创新创造的大学文化逐渐流失
大学文化包括四大文化：物质文化、制度文化、行为文化和精神文化，其核心是精神文化。创新创造是精神文化的精髓，是大学文化的延展之基。大学的创新性是由大学文化的属性决定的。党的十七大报告指出“发挥国民教育在文化传承创新中的基础性作用。”大学作为保存、传承、弘扬和创造先进文化的关键阵地，有责任进一步发挥对社会文化建设的示范功能、辐射功能和提升功能，义不容辞地肩负起传承创新文化的神圣使命[3]。
但是，对于当今高校文化建设的侧重点，调研结果给予我们的数据是：校园美化占31%，特色活动站23.8%，师资力量占19.4%，专业学术占15%，创新创造占9.9%。显然，当今高校大学文化建设的中心已经偏离了正常轨道。
其次，大学生创业的众多创业项目也反映了大学生创业者在自主创新、价值创造、吃苦耐劳素质上的严重欠缺。从论文造假到网店、餐饮店的加盟，我们感受到了学生不论是在专业领域的发展还是在创业领域的涉猎，都无法摆脱抄袭与模仿的影子，自主创新创造的大学文化大学精神与个人素质又何去何从？
三、几点建议
1. 完善创业教育体系建设
第一，形成五方联动。知识与网络经济下的创业时代需要创业教育。创业是一项系统工程，需要一份完备美好的创业计划书，一个理念相融的优秀团队，一些必备的创业知识与技能，若干接近有去无回的风险资本等。同样地，创业教育也是一项极具前瞻性、挑战性的大工程。它不可能仅仅由学校这一个角色孤军奋战，而应是一个“家族事业”，应该有高校、政府、企业、行业、社会等成员，并以这五者为主要、重点成员，五方联动、凝聚力量、缺一不可，形成“高校主导”“政府扶持”“企业参与”“行业支持”“社会关注”的创业教育体系，不仅使得创业教育得到了全社会人的关注，也能有效地解决资金瓶颈，从而全方面多角度地倡导、参与、完善创业教育和创业教育体系。
第二，完善课程设置。创业教育的载体是创业课程，创业型人才的培养是创业教育理念外化为行为的过程。从浙江大学、宁波大学、浙江工商大学、温州大学等浙江高校开设的创业课程及实践情况来看来看，我们不难发现目前的创业课程集中在理论教学。问卷调查结果显示，走出校园、面向社会的创业实践占所有课程的20%都不到。并且，有些课程直接从国外移植过来，没有结合我国创业教育的现状。同时，创业教育应当在义务教育阶段开始普及，高校阶段则是提供更多的创业平台，例如创业计划大赛、创业服务指导站等。所谓“台下十年功，台上一分钟”，夯实的基础必须通过良好的平台才能展现出来。
第三，提高师资素质。教授创业课程的老师在很大程度上都是没有创业经历的学者，甚至没有在企业工作过，他们的经验与能力局限于理论部分。师资中真正具有丰富的创业实战经验的老师都是凤毛麟角，其课程内容和教授方式也就难以“脱离理论，面向实战”。因此，创业教育亟待有丰富创业阅历的企业家的加入，急需多元化的师资队伍。
2. 将创业教育上升到文化高度
国际创意产业泰斗、“红岁之父”姚研成曾经提出这样一个理论：一个文化家等于一万个企业家。大连大学在短短的20年里，从被撤销建制警告到如今辽宁省名列前茅的高等院校，其质上的飞跃源于文化的力量。文化的作用显而易见，大学文化则是一所大学的灵气所在，具有引导功能、凝聚功能、熏陶功能、辐射功能等。潜移默化中影响着人们的人生观、世界观、价值观，改变着人们的行为方式、处事风格、交谈能力。可以说，当今中国大学存在的诸多问题，归根结底都是大学文化建设的问题。当今高校的竞争其实就是大学文化的竞争，大学文化的传承程深度、创新程度决定了大学的厚度与高度。创业教育、创业文化、大学文化是一条循序渐进的文化链，三者的核心都是创意、创新、创造。在某种角度上，创业活动的背后是创业文化的作用、支撑和体现。美国的高技术产业园区硅谷就是最有利的说明。
因此，把创业教育、创业文化转换为外显文化徽证，把创业教育提升到文化高度是时代主流的要求，是创业教育快速发展的要求，是提高大学文化竞争力的必然要求。创业教育与大学文化息息相关，创业教育强调的是创新精神、创业精神，这种既内敛又外放的精神凝练于创业文化，作用于大学文化。大学文化应当是海纳百川的包容文化，创业文化是它的一条主要干流即细分文化，必不可缺。由创业教育培养出来的人才必定内涵与外显着她所在高校的大学文化，这对于大学文化的宣传无疑是一种最直接、性价比最高、效果最好的宣传，对于提高大学文化的竞争力无疑是最有说服力，最具霸性的一种成品展现。所以，想要将创业教育做到极致，必须采用一颗文化之心。
3. 注重个性素质的创新创业教育
大学文化建设和创业教育的契合点有着高度的相融性，即创新创造。调查结果显示，大学生创业者的个人素质和个人魅力正在走下坡路。一方面是中国经济快速发展和独生子女政策，使得当今大学生都是全家的宝贝，经历的磨难越来越少，另一方面则体现了中国教育在学生个性素质培养上的短板。
注重个性素质的创新创业教育，提高大学文化的竞争力。第一，要在文化自觉和文化自信的基础上，必须传承本土的优秀文化，借鉴外来的经典文化，去其糟粕，取其精华；必须加强师生之间的交流，加强兄弟院校之间的交流，加强国际交流；第二，明确办学理念，坚持系统性原则和个性化原则。创新创造的大学文化并非一蹴而就、你我共通。系统性是指大学文化的建设要有整体规划，不能盲目跟随，从最初地设想到最后的落实，必须有理可依，有据可凭，有序可循。个性化则指大学文化的建设要有本土特色，区别于一般化和大众化，结合当地特色、办学以来的传统特色和成就和世界、国家、学校、师生对未来的展望，制定并实施一种独特唯一的大学文化身份证。第三，让创新创造之风遍布大学每个角落。可以设立相关的形象标识物，倡导并提供广阔的创新创造创业平台，例如科技园区、创业大赛等，逐步从理论走向实践。
参考文献：
[1] 刘新生.大学文化建设[M].济南：泰山出版社，2008.
创业计划书样本范文第5篇
［论文摘 要］ 独立学院如何提高教育教学质量，一直是许多教师和学生十分关注的问题。在几年的教学实践中，笔者结合独立学院学生特点，根据市场对营销类人才的需求特征，在思考、探索的基础上，将现代教学理论与《市场营销学》课程教学实践改革相结合，探索和建构了一个比较有利于培养独立学院学生良好综合素质的教学新模式。
一、目前市场对人才的需求及独立学院学生的特点
由普通本科高校按照新机制与社会力量联合举办的独立学院，已经成为中国高等教育的重要组成部分，是提升中国大众化教育水平的重要途径。因此，对独立学院的人才培养模式进行研究，是独立学院培养21世纪人才的重大课题，具有十分重要的现实意义。独立学院人才培养模式制定的依据，应该是基于培养对象和社会需求这两方面全面准确分析的基础上进行，这就独立学院来说尤为重要。
（一）独立学院学生特点
独立学院的学生录取分数线在很大程度上决定了这批学生的文化基础相对较差，学习缺乏主动性，学习目标不明确，自我控制能力差等弱点。但独立学院的学生往往思维活跃、乐意接受新事物，具有较强的人际沟通能力、组织协调能力以及创造能力，因此教师需要对学生加强激励和引导，以激发他们的学习热情。另外，独立学院的学生由于学费较高，因此学生对知识的需求务实性较高，而市场营销学这一管理类学科属于专业知识过于理论化，学生学起来感觉很空洞，其企业现实营销有一定的距离。这使得学生的学习积极性不高，认为所学知识不能解决现实中的问题，难以做到“学以致用”。
（二）目前市场人才的需求
《市场营销学》是一门实践性很强的学科，是经管类学生掌握职业能力的必修课程，以新科学院经管系为例，《市场营销学》属于市场营销专业的专业必修课，属于信息管理与信息系统专业和国际经济与贸易专业的选修课，学生在未来走向市场进入企业就业乃至创业所需的市场调研能力、市场分析能力、营销决策能力和销售技巧等均可以在市场营销的课程中得以培养。目前，社会各行各业的发展过程中，营销是当务之急。市场营销的应用领域在不断扩大，应用的部门已经从工商企业扩展到服务业，以及各种非营利部门，应用的范围已扩展到世界各个角落，目前最受欢迎的二十大热门管理类培训课程中，“市场营销”排在前列也就不难理解。市场营销能力是学生就业、创业必备的基本能力，
学生在校学习期间由于没有受到实际操作能力的训练，没有机会参加更多的实际工作积累经验，以至于在求职中和走上工作岗位后短期内很难适应岗位技能需要，造成用人单位对毕业生的满意度不高，抱怨大学生理论与实践脱节。人才的需求和学生发自内心的要求的双重挑战使我们不得不审视《市场营销学》教育教学模式，积极进行教学改革。
鉴于以上分析，独立学院必须根据自身生源的素质特点结合市场对市场营销人员的需求因材施教，合理定位，研制出一套适合独立学院学生的教学方法。
二、《市场营销学》课程的教学现状
《市场营销学》是一门建立在经济科学、行为科学和现代管理理论基础上的应用科学。是1979年改革开放后从国外引进的，在体制改革及市场经济发展的条件下，现代市场营销理论在我国迅速传播开来。它研究以满足市场需求为中心的企业营销活动过程及其规律性，是一门既注重系统理论，又注重策略研究和实际应用的经济学课程，具有全程性、综合性、实践性的特点。
近年来也常听到一些学生抱怨，这一门应用性极强的课程，一学期学下来好像什么都没有学到，这主要是由于当前的教学模式和教学方法存在诸多问题。目前，国内的《市场营销学》教学多数还是按照传统的教学模式，普遍存在以下问题：如教学依然停留在理论教学为主的层次上，课堂活动以教师讲解为中心，教师的讲解代替学生的思维，教师的认识结果代替学生的认识过程；教师讲解以教材为中心，教授内容封闭性较强，与实际应用联系较少；学生社会实践机会少；学生的创新精神和素质培养重视不够；体现实际操作能力的较少；另外市场营销学青年教师实践教学素质相对较低，他们大多都是从高校毕业直接到高校任教的，理论功底不错却没有企事业单位的影响实战经验和社会工作阅历，所以难以指导学生的实践学习等等。
三、独立学院《市场营销学》课程改革具体措施
（一）案例教学法
案例教学是《市场营销学》课程中普遍采用的一种准实践性的教学方法，是增强课程教学实践性的重要方式之一 。案例教学法是一种启发式、互动式的教学方法，其教学功能是启发学生研究实际问题，在教学中采用案例教学法，能够给学生提供一个逼真的练兵场，使学生身临其境地通过对教学案例中的事件与问题的分析，学习市场营销学的基本理论知识和方法，积累实践经验，提高营销实战能力。这不仅可以培养学生创造性思维，而且还是训练学生口才最有效、最快捷的方法，同时也有利于师生互动，启发思维，培养学生分析问题、解决问题的能力。因此在 《市场营销学》教学中要加大案例教学的力度，要做到精心选择案例、适度使用案例、及时更新案例和正确引导讨论，并辅之以实践教学环节，增强学生适应社会环境的素质和能力。
随着教学进程的不断深入，《市场营销学》已经形成了较为合理、重点突出、难易结合的课程内容体系。主体内容包括概论、市场营销管理哲学、市场营销战略、市场营销环境、消费者市场及组织市场购买行为分析、市场营销调研、市场营销的4p策略等。各章节在讲述过程中，配之以案例教学内容，可以更好的加深学生印象，提高其解决问题、分析问题的能力。
（二）市场营销实践法
市场营销的现实性较强，教师可根据教学进度组织学生走出课堂进行市场调查。在笔者的实践教学过程中就经常性的采用此方法，例如在讲完4p策略后，为增强学生的实际运用的能力，我会要求学生对企业的某一新产品制定营销组合策略方案。学生以小组为单位，在进行市场调查的基础上，按多种因素细分市场，分析、选择最有利的目标顾客，制定相应的产品、价格、渠道、促销整体方案，并在课堂上派小组代表陈述各自调查组的意见，驳斥其他小组不完善的地方，最终在教师的指导下达成共识，形成最优方案供企业参考。
又如为了让学生更清楚地懂得营销外部环境对企业的影响，我就将授课班级分成6个小组，每组负责营销环境中的一个不可控因素，由每个小组的组长扮演企业的老板，要求组员提供一年和五年的企业发展趋势，每组成员可借助图书馆、互联网分析其预测，研究少量样本数据信息，然后对数据归纳，提出方案，由发言人汇报结果，这种方法锻炼了学生的思维能力、动手能力、应用能力，又增强了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，收到了良好的课堂教学效果
（三）团队学习教学法
团队学习，也叫合作学习或小组学习，兴起于70年代初，在80年代中期逐步发展为一种课堂教学的学习策略，它是通过学生的分工合作以共同达成学习目标的一种学习方式，我在教学过程中，积极运用这种教学方法以激发学生的学习兴趣，例如在上学期我将授课班级（共138人）分成23个小组（学习团队）。我将市场营销学偏重实务的内容分成几个模块，把这些模块分配给各个学习团队，给予所有团队一个月的准备时间，我则做好相关的指导督促工作，最后由各个学习团队选派代表走上讲台展示自己团队的成果。通过这种团队学习教学法，可以使学生变被动学习为主动学习，既增强了学生学习的动力，又培养了学生的团队精神和合作意识。而通过成果对抗竞争，又培养了学生的竞争意识和能力，这正好与市场营销课程教学的要求相吻合，这对于学生未来的学习与工作是很有帮助的。
（四）体验式教学法
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。
1．鼓励学生参加多参加实践活动，社会实践可以快速地使学生接触社会，学习到课堂无法获取的知识，增加社会阅历，为就业打下基础。因此可以鼓励学生利用假期或业余时间去打短工，还可以利用网络平台进行网络营销的实践。而且在每年的寒暑假笔者会以营销为主题组织个别学生完成自己的社会实践任务。
2．鼓励学生参加各类营销大赛。营销策划大赛是检验课堂知识是否消化吸收的一个很好的机会。在笔者的教学中，每年都会指导学生参加“营销之星”策划大赛，该活动由新乡市五大高校（河南科技学院、河南师范大学、新乡医学院、新乡学院以及河南机电高等专科学校）的市场营销协会联合举办。比如今年的营销策划主题是“沃尔玛”如何打开新乡市场。作为引导者，笔者会向学生介绍一些撰写创业计划书和营销策划案的书籍，另外会对学生的参赛方案给予指导以及修正。通过此类活动，学生的创业创新意识得到了锻炼，营销策划能力得到了提高，学科之间的交叉变得更密切了。
四、小结
市场营销学是一门理论与实践相结合的科学，要把这门课程学好，需要授课教师作出更多的努力探索与尝试，本文概括了在该门课程教学中就如何激发学生学习兴趣及教学效果一些思考与做法，目的是抛砖引玉，与同仁们共同进步与提高。
参考文献：
［1］洪燕云，李南．《市场营销学》“tcsa”四位一体教学模式的构建与实施［j］．江苏技术师范学院院报，2010（2）：71-75．
［2］陈丹．《市场营销学》课程教学案例选编的探讨［j］．天津电大学报，2010（3）：27-29．