半截蜡烛阅读答案
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半截蜡烛阅读答案范文第1篇
关键词：小学；阅读；教学；兴趣；方法
阅读教学是一门充满教育智慧的艺术。要使学生学得好，学得轻松，教师应挖掘教材，巧用教材，选择多种阅读教学方式，充分激发他们的学习兴趣，发挥他们内在潜力，使“教”与“学”双边活动得到最高互补与融合，使学生进入欢乐愉快的最佳阅读状态，从而打开思维闸门，促进学生的发展和综合素质的提高。
1.设置悬念，激发阅读兴趣
实践告诉我们，乐学之下无负担，如果学生对阅读内容产生兴趣，就会对阅读内容产生一种特殊情感，学习起来更加轻松。一个好的语文教师应从教学实际出发，设计高质量的、富有技巧的“悬念”，牢牢吸引住学生，激发学生的求知欲，提高学生的学习热情。教师在引导学生品读感悟文本时，利用这些悬念激起学生求知的欲望，课堂教学将起到事半功倍的作用。例如在讲《半截蜡烛》一课时，教师可以这样设置悬念：为什么说烛光是生死攸关的？它关乎谁一家人的生死？这是布下的第一道悬念。伯诺德夫人一家人的表现怎样？如果某一处暴露结局会如何？这是布下的第二道悬念。杰奎琳端走蜡烛，如果蜡烛提前熄灭，又会怎样？这是布下的第三道悬念。这样采用“悬念式”导入新课，激发了学生的好奇心，产生学习新知识的推动力，学生的心就会紧紧跟着“悬念”积极思考，思维空间不断拓展。当学生读到最后，蜡烛熄灭，情报安全，学生也跟着本文松一口气。也可以进一步让学生去想象德军走后，伯诺德夫人一家人会有如何表现？这样的引导激发了学生的想象力，产生了“一波未平一波又起”的求知欲望，从而获得足够的学习动力。
2.培养学生个性化阅读
一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个学生对于作品的理解都会有自己个性化的心理活动，这种具有强烈个性体验的活动只能是学生自己的事，教师的越俎代庖不利于培养学生的独立阅读能力。因此，教师的职责就是营造一个有利于学生自主体验、自主感悟的情景化的“场景”，让学生直接面对文本，主动专注地去阅读，并且在自主阅读的过程中逐步掌握学习方法，培养独立思考能力，最终达到“不用教师教”的目的。个性化阅读是在教师指导下，学生自主阅读的实践活动，但它绝不是漫无目的的牧羊式自由化阅读。现在有些教师误读了个性化阅读，认为既然要放手让学生去读，那就让学生想读什么内容就读什么内容，想怎么读就怎么读，教师根本就没有发挥组织者、引导者的作用。有的教师在课堂上让学生阅读《语文主题学习丛书》时往往不提出任何要求，也不提示阅读思路，更谈不上学法指导，即使提一点要求也很笼统。这些做法无助于发展学生的阅读能力，因为缺乏教师必要的价值引领、方法提示和有效组织，学生的个性化阅读只能是片面的、肤浅的。所以，教师应根据《全日制义务教育语文课程标准》设定阅读目标，对不同学段学生进行有针对性的指导和训练，对学生阅读中的错误理解应及时纠正，对学生在阅读中遇到的困难或不解也应及时给予帮助。
3.教给学生阅读方法，提高阅读能力
教师要培养学生在阅读过程中边读边想的能力，鼓励学生进行读后感交流，指导学生把握文本精髓、积累佳句、借鉴写作手法。阅读教学的过程是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。在阅读教学《祖父的园子》时，引导学生理解、揣摩、内化、吸收相关知识，对阅读材料整体把握，抓住少量重点、难点、精彩的句段，在阅读语言的同时，不断提高分析、概括和积累的能力。由词句到语段到篇章，不仅要抓理解，还要抓表达。如第一段写出了昆虫的色彩――白、黄、红、金、绿，以及蜜蜂的样子和姿态。文中还描述了作者童年的生活：摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱等，园子中的所有生命都自由自在，快乐无忧。学生在读课文的时候，让他们画出哪里表现出了祖父的园子不仅是童年的乐园，而且是学习的课堂；懂得大自然处处皆学问，获得知识的途径有很多种；让学生留心观察生活的写作，用心感受生活的写法，真实地表达自己的感受，在全班交流，畅谈自己的感受。
4.拓展阅读，有助于维持学生的阅读兴趣
学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探究、去创新。在阅读教学中，教师要引导学生积极发现问题，鼓励学生敢于提出问题，并且抓住一切有价值的问题让学生展开讨论，让学生在讨论交流中将自己的独立思维和群体思维发生碰撞，互相启迪，进一步深化阅读与思考。学生在讨论探究中不断地碰撞、组合、提炼，最终得到问题的答案，掌握了阅读内容，发散了思维，提高了探究能力。
半截蜡烛阅读答案范文第2篇
语文是关乎语言能力的学科。语文教师能言善辩本来是语文教学的优势所在，但很多教师满以为自己妙语连珠就能够给予学生丰富的知识，让学生学得扎实牢固。殊不知，这样的教学行为严重占据了学生自主阅读体验的过程，课堂教学难免处于被动的低效状态。
一、简要导入：扣住能力的增长基点
好的开始是成功的一半。课堂伊始前几分钟的导入决定着整节课的氛围与学生的学习状态。因此，教师应该以简练的语言，不着痕迹地引入课题，为学生营造良好的学习氛围。例如，教学《秦兵马俑》时，我这样导入：
师：秦始皇是我国历史上第一个皇帝。在他的陵墓中，人们发现了大量的兵马俑。它被世人称为“世界第奇迹”。今天，我们走进课文《秦兵马俑》，共同感受这“世界第奇迹”的魅力。请一起读课题。
师：这个课题中有两个生字要注意：第一个是“秦”字，要注意下面是个“禾”；第二个是“俑”字，左边是单人旁。请同学们跟着老师写一遍。
师：根据这个课题，你们有什么要问的吗？
生1：秦兵马俑是什么样子的？
生2：秦兵马俑有什么特点？
师：很有价值的两个问题，它们也是这篇课文重点描写的内容。请同学们自读课文，从课文中寻找答案。
整个导入环节看似简单，却蕴含着丰富的价值，从历史背景的拓展到课外知识的补充，从生字的教学到目标的确立，从扣题质疑到文本内容的感知，让学生在听说读写的综合训练中感受语言，充分激活了学生的阅读期待。
二、简洁评价：把握引导的有效尺度
在课堂教学中，教师的评价指导是学生能力提升的重要手段。教师简洁的评价能够有效调动学生学习的自主性、创造性。请看《半截蜡烛》的教学片断：
师：从哪里可以感受到伯纳德夫人的临危不乱？
生：她是“轻轻”地熄灭了蜡烛，可见她并没有因为紧张而慌乱。
师：哦，这是从人物的动作来说的。还有吗？
生：从伯纳德夫人的话中也能感受到，她说这句话时一定是轻松自然的。
师：从人物说话的语气上来体会，非常好。从内容来看呢？
生：“瞧，先生们，这盏灯亮些。”说这句话，她想把敌人的注意力吸引到灯上了来。可见，她当时很冷静。
这一片段中，教师对学生进行了两次评价。第一次，帮助学生总结出“动作”层面，同时也激发了学生从其他角度进行探究的意识；第二次，学生从人物语言的语气谈感受，教师的点评指导避免了其他学生在同一层面重复回答。教师的话语不多，却起到四两拨千斤的作用。在教师的点拨指导下，学生从不同的层次和维度对文本进行全方位的探究，体会语言的魅力。
三、简洁追问：促成精彩的有效生成
在课堂教学中，学生的发言大多停留在一般性、标签式的答案中，乍一听来很有道理，但其实学生并没有真正掌握知识。这时，教师可以通过简洁的追问，逼迫学生进行内在的思考，并真实地表述出来，从而引导学生向思维认知的广度和深度上发展。例如，《埃及的金字塔》一文的教学片断：
师：在描写金字塔外形时，作者运用了哪些说明方法？这些说明方法有什么作用？
生：有列数字、作比较的说明方法，这样能把事物写得生动形象。
师：列数字怎么就能把事物写得生动形象呢？请你结合文章的语言具体说一说。
生：比如，“40层高的摩天大厦”，146米的长度我们很熟悉，但竖起来成为高度，我们见得不多，很难在头脑中形成一个鲜明的形象。所以，作者就拿它跟“40层楼房”进行对比，我们一下子就清楚了。
初一听，学生的答案标准而规范，但这并不代表他们真正地理解了说明方法的作用。于是，教师在肯定其价值的同时迅速追问，逼迫学生深入文本之中进行思考，使得学生思维不断深入，有效地积累了语言。
四、简约总结：引发体验的情感
课堂总结能够促成学生思维的质变、情感的，形成“课已了而意无穷”的局面，使学生在画龙点睛中形成对文本深入全面的解读。例如，在教学《我和祖父的园子》时，我进行如下总结：
师：（出示萧红的生平事迹，指名读后追问）其实，萧红的童年是怎样的？
生：不幸的、悲惨的。
师：祖父却用自己的爱心为萧红营造了一个充满快乐自由的园子，将这种不幸与悲惨挡在了外面，让萧红快乐健康地成长，那个地方就是——
（学生齐读课题）
师：当童年的萧红受到打击，遇到不快，她便会自觉地来到这个园子里，看看倭瓜、追追蝴蝶，排遣自己内心的不快，这个地方就是——
（学生齐读课题）
师：下课！
教师从萧红的生平入手，借助茅盾对《呼兰河传》的高度评价，以富有人情味的简洁的语言帮助学生两度回归课题，将课文乃至整本《呼兰河传》的意蕴传递给学生，引发了学生情感体验的，浸沉于文本的意境之中。
半截蜡烛阅读答案范文第3篇
一、从问题入手，打开思考的源头。
疑是思之始、学之端。阅读教学中促进学生的思考，我们可以先从教师的问题开始，教师设计的问题一定要精练，能抓住学生，能激发学生阅读的兴趣，促进学生思考的欲望。这就要求教师在上课前必须把要学习的内容和学生的实际需求、年龄特点研究到位，提出的问题不能过于简单，摒弃“是不是”、“对不对”等等局限于一问一答式的问题。提出的问题也不能过于深刻，凭学生的知识积累就是翘着脚也想不出，学生又怎么会有积极性呢？所以阅读教学中，我们在设计问题时首先要考虑问题不能太繁琐，既要紧扣教材精练、恰当、有一定的深度，还要考虑到学生的生活实际和他们的年龄特点，让学生在认真阅读思考的基础上能够有所发现、有所收获，让学生也享受到阅读思考的幸福。长此以往，学生自然会养成边阅读边思考的习惯。另外，在阅读中还要鼓励学生在阅读的基础上大胆质疑，这样，学生的思维才能活跃起来，主动思考，真正成为学习的主人，
二、适时地鼓励，激发思考的热情。
课堂教学中，教师适时的肯定，一句鼓励性的语言，对学生来说都是莫大的幸福；一个欣赏的眼神，对学生来说都是思考的源泉；一个赞扬的表情，都能激起学生思考的热情。他们会收获成功后的愉悦，从而以信心百倍的情绪投入到学习思考中去。所以说教师恰当的表扬、适时的欣赏、及时的鼓励也是开启学生思考大门的一把永不失效的金钥匙。
三、做活课堂，广开思路。
在实际的课堂教学中，我们的教师大多还沿用串讲的授课模式，这样就大大束缚了学生的创造性思维，如果一路走下去，我们的学生势必要形成一个思维模式统一化的格局。而现代社会需要的是具有创新意识的人才，所以，我们的课堂也要百花齐放，充分尊重学生，真正让学生成为学习的主体，把自主学习的空间还给学生，让学生在课堂上能够仁者见仁、智者见智。只有这样，我们才能培养出创造型的人才。比如，我在执教苏教版教材小学六年级语文《半截蜡烛》一课时，课堂上，在学生静静地阅读、深深地思考之后，我充分尊重学生的选择，让学生选择自己喜欢的人物和大家交流心得。这时学生争先恐后，各抒己见。有的同学说杰克之所以那样勇敢，是受他妈妈的影响；有的同学说杰克的妹妹之所以成功，是吸取了她哥哥的教训；还有的同学说德军那么没有人性，还能同意杰奎琳拿走蜡烛，真是见鬼了……学生不同的理解和看法，学生的积极参与和交流，使得本节课堂精彩纷呈。学生不同观点的碰撞，不仅让他们大开思路，还使他们深层地理解了课文内容，细微地感悟了人物的思想情感。
四、教师要有渊博的学识。
俗话说：教师要想给学生一碗水，自己就要有一桶水。这句话听起来虽然有点过时，但它告诉我们，作为教师，要具备渊博的知识。如果没有足够的知识储备，我想很难有轻松驾驭课堂的能力。因为我们的学生所处的时代科技发达，信息传递迅捷，有的学生微机操控能力甚至要超过老师，他们有足够多的途径、足够多的机会获取更多的信息、更多的知识。课本上有限的文字、资料已经不能完全满足学生的学习愿望， 因此教师也要与时俱进，不断学习，及时掌握社会最新的科技动态、最新的文化信息，了解新时代学生的心理变化。上课前认真备课，深入钻研教材，大量搜集资料，提前预设学生学习中可能遇到的各种问题，并做出相应的准备，这样在课堂上才会游刃有余，轻松驾驭课堂，及时而又准确地给学生解疑答惑，让学生获得知识上的满足，做一个让学生信服、敬佩的好老师。巨大的向师力，会让学生模仿老师，努力学习，不断思考，不断进步。
五、减少束缚，给思考留下空间。
半截蜡烛阅读答案范文第4篇
关键词：语文课堂;巧用悬念;教学策略
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）02B-0049-01
对于语文学习，很多小学生的兴趣不是很大，很多学生不喜欢语文学习，面对这样的情况，作为语文教师就要灵活采用各种方法激发学生的学习兴趣，其中设置悬念是较为有效的一种方法。设置悬念，可以让学生在快乐的氛围中主动思考，同时培养学生自主质疑、自主解决问题的能力，这样充满活力的语文课堂会受到学生的喜爱和欢迎，保证了教学质量。
一、预设“断层”，引导学生理性感悟
在语文教学过程中，学生通过自主阅读就会生成一定的感悟，而教师就要鼓励学生敢于将自己的收获感悟在课堂上进行展示，这也是课堂讨论的环节。但是，小学生的思维具有很强的直观性，有时在讨论过程中会形成“简单对峙”，影响学生的深入解读，教师可以在教学过程中预留“断层”，引导学生思考，避免上述情况的出现。
例如，在教学《金子》这篇课文时，文本中有一处故事情节发生了转折，就是描述彼得即将离开时下起了大雨，而大雨过后，地面上长出了绿茸茸的小草。在这个转折点的解读上，学生们出现了分歧：有的认为这场大雨是一场灾难，有的学生不同意这种看法，但是也没有充分的理由反驳。显而易见，学生们的理解不够理性。这样的悬念引起了学生的探究兴趣，这时，教师引导学生思考“偶然的灾难”和“必然致富”之间的联系，在这样的断层中引导学生理性分析，最终得到了一致的见解――抓住机遇，勇于克服困难，辛勤的劳动就会创造财富。
这样，教师在教学过程中精心设置“断层”，引导学生深入思考，用理性的感悟支持自己的观点和见解，缓解了学生之间“简单对峙”带来的负面影响。设置“断层”，可以让学生有充足的时间思考，在提高认识的同时获得独特的感悟，在理性的分析中让学生的思考更加深入。
二、有悖“事理”，促进学生思维发展
学贵有疑，在语文教学过程中，教师要引导学生勇于提出问题，在解决问题的过程中学生自然而然收获了知识，提高了自主学习的能力。那么，教师有意提出一些违背“事理”的问题，打破常规，通过这样的方式设置悬念，同样也可以激发学生探索的兴趣，同时还有助于学生思维能力的发展。
例如，在教学《李广射虎》这篇课文时，教师为了激发学生探究的兴趣，引导学生深入思考，故意提出这样的问题：“我看李广一点也不神勇，他不就是射中了一块大石头吗？”随着教师问题的提出，学生们感觉这样的说法不准确，但是又不知怎样表达，这时，教师提示学生走入课文，大家认真思考，纷纷发表自己的见解。有的说：“不能这样说，即便射中的是一块石头，但是将军射出的箭深深没入石头，将士们都拔不出来，可见将军的神勇。”还有的说：“不管将军射中的是石头还是老虎，都能看出将军射箭的本事很大，这就表明了将军的神勇。”通过学生对教师的反驳，实现了对课文的深刻解读。
教师故意亮出一些违背事理的观点，在打破常规的情境中激发学生深入思考，能取得意料不到的效果。这样的悬念设置，在一定程度上激活了小学生的思维，学生在探究过程中自主学习的意识被充分唤醒。
三、“留尾”反思，激励学生深入探究
在每堂课的结束部分，教师设置一些悬念，这就是我们所说的“留尾”。这样的设置让本节课的教学在学生的心中留有余味，可以激发学生深入探索。我们要注意在“留尾”时，既要总结本节课的内容，又要兼顾下节课的任务，要建立新旧知识之间的联系，为后续课程教学打下基础。
例如在教学《半截蜡烛》这篇课文时，在课堂讨论交流的过程中，学生对于“是谁真正救了蜡烛，保住了秘密”这个问题有不同的意见。有的学生提出“文中的德国军官是有人情味的，所以伯诺德一家才保全了性命”。这样的说法得到了大多数学生的批判，课堂上一时争论不休。这时，教师没有急于表态或者讲解，而是设置了这样的悬念：“大家下课后找一找关于二战的资料，分析一下这位同学说的真的没有道理吗？”在第二天的课堂上，学生们根据自己搜集的资料分析得出“德国军官的人情味不过是偶尔出现的，假如他发现了蜡烛的秘密，一定会展现他恶魔本性的”这一结论。
在课堂教学中，可能会随时生成一些教师预设之外的问题，教师要注重这些瞬间的生成，在课堂教学中留有一些悬念，引导学生探索分析，这样的课堂“留尾”，可以让学生在查证和反思的过程中，主动接近正确的答案，让学生获得深刻的感悟，这样也促进了学生自主学习的积极性。
其实，每个人的内心深处都是喜欢探索的，每个人都期望自己成为一个发现者，喜欢研究新鲜的事物。因此，教师在课堂上巧妙地设置悬念，可以激活学生的思维，促进学生的主动思考，充分挖掘学生的潜能，帮助学生对文本进行创造性地解读，这样的语文课堂充满着活力与情趣，必然会得到学生的喜爱。
参考文献：
半截蜡烛阅读答案范文第5篇
关键词：语文教学；学生；学习主人
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0090-01
布鲁纳认为："知识的获取是一个主动过程。学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。"小学语文教学要遵循学生认知规律，把学习的主动权还给学生，调动学习的积极性、主动性，让学生去发现、去读、去问，开创主动学习的空间。那么，如何才能让学生成为学习的主人呢？笔者结合教学实践，谈谈做法。
1.注重预习，激发欲望
伯利亚说："学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。"课前做好预习是运用已知去探求未知，培养学生主动学习，主动参与，提高课堂教学质量的有效途径。预习时，引导学生借助课文单元组的"导读"部分、预习提示和教辅材料，帮助学生了解课文的中心思想，重点和难点，重点词句的分析等。让学生在预习中生疑、质疑，发现问题。还可以让学生以自己喜欢的方式进行预习，去探究课文中的重点、难点和疑点，通过预习，学会思考，学会归纳，形成自己的理解和感悟。教师可以指导学生按以下方法预习：初读（正确朗读课文，读准字音）——疑（不理解的字词和句子用铅笔在课文中画出来）——查（借助字典、资料，联系上下文理解疑难之处）——论（与同学讨论）。这样，学生在听取老师授课时就会带着问题认真听讲，主动参与学习，成为学习的主人。
2.课中乐学，主动参与
课堂教学就是让学生在预习中碰到的疑难问题在课堂上，在老师点拨下，通过合作、探究、自主学习达到问题解决。因此，要让学生在课堂教学中体验探究乐趣。
2.1营造氛围，激发兴趣。兴趣是最好的老师。"知之者不如好知者，好之者不如乐知者。"心理实践证明，积极情感有助于记忆、思维、想象等认识活动的提高。因此，教师要善于挖掘教材特色，优化教学情境， 营造氛围，激发学生内心的情感，让学生带者高涨的情绪，有效而持久地投入到课堂学习中。如，教学《刷子李》一课，课始，教师可如此发问："你们见过粉刷墙壁的师傅吗？ 他们在粉刷雪白的墙壁时会身穿黑衣裳去粉刷来证明自己技艺的高超吗？今天我们要来见识一位专干粉刷一行的师傅——刷子李，他粉刷刷浆时穿一身黑，干完活， 身上绝没有一个白点。你们相信吗？……"如此导入新课，很快就能激起学生的好奇心，并主动参与到课堂教学中来。
2.2自主质疑，主动学习。古人云"学贵有疑"。 "疑"是启迪思维的钥匙。学必有疑，有疑必有所思。现代教育心理学认为："疑是思维的火花，思维总从发现问题开始，以解决问题告终的"。新课改要求教师要关注学生的个体差异和学习需求，调动学生的好奇心、求知欲，充分激发学生主动探究的意识，倡导自主合作、探究的学习方式。提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索及创新思维能力。引导学生自主质疑，主动参与课堂教学。如教学《桥》一课，可让学生先运用自己喜欢的方式，初读课文，再仔细观察插图，然后提问： "老汉和小伙子是什么关系？""人心都是肉长的，老汉在如此咆哮的洪水中一点也不担心自己唯一的儿子被洪水吞没吗？" 教师还可以鼓励学生从多方面质疑，如词、句、段等，得出自己的观点与感悟，面对学生的质疑，教师不必急着给予答案，不可随便肯定或否定，而应该以一个组织者的身份把问题交还给学生，让他们自己发现问题，寻找答案，这样才能让学生成为真正意义上的"学习小主人"。
2.3合作相长，主动参与。新课程倡导自主、合作的学习方式，强调教学相长，积极互动的教学环境。素质教育要求学生要具备的是合作的团队精神，让他们走进对方的世界交流各自的见解与感悟，在和谐的课堂氛围中主动地参与到学习中来，以智慧开启智慧，用心灵碰撞心灵，达到共识、共享、共进。学生在经历自读自悟、质疑解疑、积累运用的自主学习中，教师要充分地发挥主导作用，理清学生思路，教以学习方法，以语言实践训练为主线，真正落实教师的主体地位，提高学生的自主合作能力，让学生从中获得成功的喜悦，成为学习的主人。如，教学《草船借箭》一文时，在理解最后周瑜说的一句话："诸葛亮神机妙算，我真比不上他！"我就组织学生四人一组，给他们宽裕的时间共同讨论：神机妙算是什么意思？诸葛亮神机妙算，表现在哪些地方？问题一出，学生强烈的求知欲望一下就被激发出来，你一言我一语地探讨起来，同时还安排小组长做好记录，讨论结束后，每个小组指派一名代表汇报。这样，让学生学得主动，学得愉快，达到了教学相长的效果。
2.4发挥想象，乐于参与。爱因斯坦说过："想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。"远古时代，人类出于对科学的无知和对神灵的迷信，曾想象出千里眼、顺风耳、奔月等，而今在科学日益发展的今天，那些都已经成为了现实。因此，教师在教学中要结合教材，培养学生的想象能力。如，教学《半截蜡烛》一课后，可引导学生想象：杰奎琳慢慢端着蜡烛走上楼去。在踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。那三个德国军官走后，他们母子三人会怎样？ 想象他们的动作、表情、语言等等，让他们续写故事。通过想象，培养学生的想象能力和创新意识。
3.课后读写，积累运用
学习语言，重在积累，重在运用。语言的积累与运用是要通过训练来实现。当前的语文教学中，教师都只是让学生机械地进行抄写、组词，死记硬背词、句、段，这些被动的练习反反复复，只会让学生觉得负担，对语言的积累产生厌烦。在教学中，我尽量减少这类的作业练习，而是多鼓励学生阅读，让学生以读为本，多读多思。在指导学生学习了"日月潭"一课后，再布置学生自主阅读后面的一组课文"葡萄沟"、"难忘的泼水节"、"北京亮起来了"，让学生学习运用课堂上已掌握的学习方法，边读边思考。大量的阅读会加快学生阅读、欣赏水平的提高，有利于学生的知识积累，为学生进入三年级学习写作，掌握作文方法，打好基础。
此外，教师在教完课文后，要创造机会让学生进行课后小练笔，加强语言的积累。如教学"丑小鸭"一文后，可结合教材内容，安排读写训练，拟订小练笔的题目："我想对丑小鸭说"、"假如我就在丑小鸭的身旁"，然后组织学生进行说话练习，由学生自己选做。
4.拓展延伸，促进创新
半截蜡烛阅读答案范文第6篇
关键词：小学语文；生态课堂；提问艺术
新课程背景下的小学语文理想课堂，应该唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火花，能够成为师生互动、心灵对话的舞台，也就是和谐生态的课堂。而课堂教学提问是完成教学任务、启迪学生思维、激发学生兴趣、调动其学习积极性的重要手段。课堂提问设计得好坏，在一定程度上决定着课堂教学的质量，影响着学生思维能力的发展。科学的提问可以调控“教与学”的动态平衡，有助于激发学生的求知欲望，集中其注意力，唤起其积极思考，保证教学效果的提高。这就要求每个教师都能熟练掌握和运用这种教学手段。要构建和谐的生态课堂，必须巧妙地把握好提问的“度”，掌控好提问的艺术。
一、以学生“开窍”为目的，把握提问的角度
教师依据学生不同的知识储备和认知习惯的需求，在问题的设置上应考虑学生多向思维的特征。提问要有较大的包容空间，所提问题的答案要关注多元反应，鼓励独特见解，这对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。同时还要注意信息传递的多向性，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现出信息多向交流的生动活泼场面。
和谐的生态课堂提问的角度是多样的，其最佳角度在哪里呢？叶圣陶先生在《谈教学的着眼点》一文中提倡教师要着眼于使学生“开窍”。为使学生“开窍”，教师应注意转换提问视角，采取“一例多问”，即对同一例句从多种角度提出问题，以开拓学生思路，活跃学生思维。教学实践证明，同一问题，由于提问角度不同，效果也往往不一样，所以提问应尽量避免“是不是”“怎么样”等一般化、概念化的套路，变换出新颖的角度。例如，教授许地山的《落花生》一课，为了研究文章的结构，教师一般向学生提出这样的问题：“全文可分为几个部分？每个部分的意思是什么？”在教学时，我一反常规：“这篇课文是由3幅生活的画面组成的，每幅画上有背景，有人物的形象。请你找找看，是哪3幅画？”不难看出，前者是按套路来提问，容易让学生感到厌烦；而后者别开生面，以学生“开窍”为目的，会使学生感到新鲜有趣。
二、以认知水平为依据，把握问题的难度
和谐的生态课堂的提问要适合学生的认识水平，把握问题的难易程度，教师提问之前要对学生的思维应答能力有一个比较准确的估计。提问应难易适度，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生的思维能力。在提问的过程中，教师的任务就是做好学生的“跳板”。在教学过程中，教师提出的问题学生有时答不出，原因就是难度过大。这时，教师应想方设法“化难为易”，以避免陷入“启而不发”的境地。对思维能力较强的学生，可将问题的难度加大；对于思维能力较弱的学生，则可将问题的难度减小。可以根据学生的思维能力，从多个层次、不同维度设计有一定梯度的问题，满足不同层次学生的学习需求，使每个学生都可以参与问答。例如：在教学《詹天佑》一课时，教师设计了这样3个小问题：①课文的第一句话是个总起句，请从这句话中找出詹天佑的两大特点。②根据这两大特点认真阅读课文，并思考“杰出”表现在哪里？“爱国”表现在哪里？划出相关的句子。③用小标题概括出表现人物特点的几件事例。用这样的问题来引领，环环相扣，步步深入，化难为易，使学生都能“跳一跳摘到桃子”，快速进入思维的最近发展区。
三、以正确思路为引导，把握问题的密度
传统的课堂，学生在教学过程中始终处于被动地位。学生学习的内容、学习的进程、学习的方法全由教师一人决定，学生的学习没有自，学习的过程是教师把“结论”喂给学生，学生没有自己的体验、感悟，更没有创造活动；学生只能服从，不能怀疑；只要接受，无须创造。这些，都恶化着语文教学的环境，哪里还谈得上以人为本，关爱生命？要关注学生的身心健康，净化语文教学的环境，就必须重视课堂的和谐生态。适度的课堂提问具有诊断学习、激发兴趣、集中注意、启发思维、反馈调控等教学功能。因此，教学中切忌“满堂问”，应控制提问的密度，将提问与讲授、讨论等方法有机结合起来使用，提高教学效果。
四、以课堂结构为抓手，把握提问的深度
在通常的教学中，学生难以把握教师提问的目的，也难以把握不同提问之间的关联，难以有充足的思考问题的时间。在缺乏整体感、节奏感的情况下，“线形结构”的课堂导致学生认识单一，难以自控，思维紊乱，认识肤浅。生态课堂的问题引领呈现的是相互关联的问题，应帮助学生在关联中认识关联，在整体中认识整体，在知识学习中培养思维能力，避免水来土掩的问题应对，使学生走出“问题黑洞”。课上，学生有充足的心理空间，适当地独立深思与合作交流，加之精当的教师点拨，构建形成“自学自研──合作交流──教师点拨”的课堂结构。现以《半截蜡烛》为例，课上重点研究了以下的问题（把题目展示在多媒体屏幕上）。
问题1：第二自然段中，用了“绝密”和“绝妙”两个词，它们分别是什么意思？你觉得这两个词用得怎么样？它们之间有什么联系？
问题2：书后作业题2中，句子中带点的词语“似乎”能否去掉？为什么？联系上下文，你从句子中能体会到什么？此时，伯诺德夫人的心里在想些什么？
引导学生讨论感悟：“绝密”是绝对机密，不容泄漏；“绝妙”是绝对巧妙，万无一失。两个“绝”字前后关联，相互生辉，既让人感到伯诺德夫人母子3人传递的情报等级高、责任大，又让人感到伯诺德夫人用心巧妙，充满智慧，可敬可佩。
（1）“‘瞧，先生们，这盏灯亮些。’说着，轻轻把蜡烛吹熄。一场危机似乎过去了。”这里看似轻松礼貌的语言，却蕴含着她应对德军的机智与镇定。引导学生体会当时气氛的紧张以及时间的紧迫，必须想出新的办法，否则危险随时到来。“似乎”一词准确地反映了危机的过去只是暂时的，不能去掉。
（2）“伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。”引导学生仔细品读这个句子，深刻领会加点的词语所传达出来的令人窒息的紧张氛围，想象伯诺德夫人一家人此时此刻的心理状态，让学生读出既紧张又无奈的感觉。“似乎”一词逼真地反映了伯诺德夫人此时紧张的心理，也不能去掉。
和谐生态课堂上的问题引领可以优化课堂教学环节，提高课堂教学效果，产生认知的冲突，促使学生积极思考，在这个过程当中才可能实现创新。有效的课堂提问，可以激发学生的思维活动，也能培养学生的思想性、独立性和批判性。在民主、和谐的师生关系的前提下，教师以问题引领课堂，从而使课堂提问科学而精彩、有效而有趣，使学生喜问乐答。
五、以教学需要为根据，把握提问的时机
课堂上，教师应该在何时何处提问，要根据教学内容的性质和需要而定，要在学生、教材了然于心的基础上来确定。一般而言，教师在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。只有把握好提问的时机，在关键时“投石冲开水底天”，达到“一石激起千层浪”之妙，如此提问才有艺术性可言，这样的提问才能余音绕梁、韵味无穷。
如在讲《半截蜡烛》一课时，讲到课文中人物细节描写时，教师不失时机地提问：伯诺德夫人的神态、心理活动为什么会有这样的变化？在学生对课文内容深入理解后再提出这样的问题，就能加深学生对文章内容的理解，对主人公油然而生一种敬佩之情。
特级教师支玉恒在执教《第一场雪》时，直到最后，他才向学生提问：一场雪固然可以为人们带来欢乐，但作者为什么怀着这么深沉而强烈的激情来赞叹这一场雪？当学生思考、讨论后仍然不能作出圆满回答时，教师才向学生讲述了文章的写作背景，使他们明白：经过3年困难时期，到1962年，这一场瑞雪，不仅是气象上的“第一场”，也是我们国家重新走向丰裕繁荣的第一个信号，因此课题特意点明“第一场”。这里不仅画龙点睛地释破题意，而且深化了文章主题。这个问题问在了最佳的时机：（1）教学进程的最后时刻，学生有了理解课文的基础，对作者的情感也有了深切的体会。（2）学生不能作答，发现了知识的空缺，求知欲极为旺盛。如果按一般常规，讲课伊始先作背景介绍，就不会收到“不愤不启，不悱不发”的效果。
六、以语文课本为内容，把握提问的效果
教师认真解读文本，就能找到课堂和谐生态大门的钥匙。根据一般经验或传统做法，拿到一本教材，我们不是急着去翻阅手上的教学参考书，就是忙着寻找教案，而往往忽略了对文本进行详尽地解读。其实，新课程下的新教材，课后要求更广泛，认真解读文本就显得尤为重要。认真解读了文本，一个好的语文教师才能创设情境，指导学生将自己的人生体验、个人情感与文本交融在一起，实现师生情、作者情的和谐共振，在美与智的融合中形成健康的个性和健全的人格。因此，教师对文本解读的深度与宽度直接影响了语文课堂的和谐生态。
有效的课堂提问，可以激发学生的思维活动，也能培养学生的思想性、独立性和批判性。这样，可以促使学生积极思考，大大提高课堂教学效果。
教师的提问应巧妙设置，点到为止，引而不发，由问题引发新的问题，由疑问产生新的疑问，把教师的问题转化为学生自己的问题，让学生提出问题，解决问题，促使课堂有效生成。
为了将学生爱问的本能提升为能力，为了让学生能在“原地踏步”处成功发问，方法自有很多，而“以师问引发生问”也许更易奏出互补合作之效。以师问引发生问，指的是以看似教师提问，实却为引导、激发学生提问。有效的师问应因人、因课而异，切忌漫无要点、横柴入灶；成功的生问，应问得恰到好处，问到真需之处，避免为问而问。
大家不妨尝试如下几种方式：（1）读到这儿，肯钻研的同学一定会发现难懂之处，谁来说说？（2）议到这儿，相信不少同学都会做出更深入的思考，并能提出更好的问题，谁来试试？（3）学到这儿，谁还能提出问题，争取把同学或老师问倒？……语文课堂上有这样的提问，可以产生以下效果：首先是教师关注学生问的理念能得到贯彻，教师“一问到底”的陋习能得以规避；其次是学生问的权利能得到保障，学生问的动因、指向及能力能得以激发、凝聚并提升；最后是引出的问题因出于学生之口，更能吸引学生的注意力，并使问题能得以尽量到位的解决。
和谐的生态语文课堂追求的是师与生、人与文、情与理、导与放、思与悟等方面的平衡、统一、亲和、融洽，打造一种自然、和谐、开放、创新的语文课堂。基于此，在教学中，教师不仅要课前精心设计问题，授课时还要给学生独立思考锻炼的机会，鼓励学生多思，启发学生巧思，使教学过程充满变化和灵动，充满诗意和创造，所以，教师要给学生留有较大的空间，让其生疑、质疑、辩疑，并引导学生跳出教材，扩展探究，给学生评点的自由。
[参 考 文 献]
[1] 许玉兰.提问：开启学生思维的钥匙[J].小学语文教学，2008（9）.
[2] 饶满萍.课堂提问设计规则谈[J].小学语文教学，2008（10）.
[3] 肖茵.课堂教学提问设计的反思[J].小学语文教学，2009（8）.
[4] 武宏钧.生态课堂须把握“十度”[J].小学语文教学，2011（2）.
[5] 高本大.务必关注学生的“问”[J].小学语文教学，2011（5）.
半截蜡烛阅读答案范文第7篇
周益民主张，语文必须从“成人霸权”中走出来，还儿童以发展语文素养的自。他认为，语文课是学习者接近、理解文字，感受文字魅力，逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”的一门课。语文承载着人类文化和生活经验，面对正处在童年阶段的孩子，教师应该以快乐、自由来填充语文课堂。
多年来，他一直秉持这样的理念，用自身的实践弥补当下语文教育的不足。
给儿童一个“诗”的起点
周益民认为，任何一种教学追求，其逻辑起点都应该建立在对儿童的认识上。儿童在本质上是一种缪斯性存在，儿童文化是缪斯性文化。这种缪斯性文化主要表现为充满旺盛的想象力，拥有诚挚的情感，怀着艺术化的生活态度。儿童个体初始阶段的语言是非符号、非逻辑的，因而有人说儿童天生就是诗人。
综观周益民的课堂，不难体察出他对儿童深刻的理解。在他看来，儿童时期，不仅仅是人必然走过的一个初始阶段，不仅仅是人走向成熟的一个心理过程，当他们睁开双眼的时候，看到的是与成人世界完全不同的事物，当他们竖起耳朵，听到的也是跟成人世界完全不同的声响，当他们张开双臂，拥抱着的更是成人无法理解的世界。
周益民所倡导的“诗化语文”理念，正好与儿童的这一心理特征相吻合，或者说，儿童所具有的这种文化特质，正是“诗化语文”存在的意义。
在他的课堂上，随处可见诗意的设计与对话。在《逆风的蝶》一课上，他设计了“勾勒故事的情节”“感受蝴蝶的心声”“冥想约定的幸福”“追寻美好的意象”四个章节――这本身就像一首诗，或者说具有诗的形式特征。在该课的教学中，既有充满韵律的诗意对话，又有及时到位的诗意启发。试看这样一段：
师：是啊，去年的这天，蔷薇花与蝴蝶曾经有过一个美丽的约定，今天就是他们相会的日子。蔷薇忘不了，蝴蝶更忘不了，迎着呼呼的狂风，蝴蝶出发了。我们都看到过阳光下、微风中的蝴蝶，舞姿是那样飘逸、轻盈，那么，狂风中的蝴蝶还给我们这样的感受吗？请大家轻声读读。（出示课文片段）
生：我感觉蝴蝶飞得很艰难，就像一片落叶。
生：狂风中的蝴蝶是那样弱小，被风吹得上下翻飞。
师：大家已经读出了自己的体会。同学们，文字中是有温度、有声音、有丰富的感受的，再静静地看一看，是否会有新的感受？（生默读，体会）
生：我似乎听到了蝴蝶喘气的声音，他飞得好艰难啊！
生：我似乎感觉到了蝴蝶被风吹裂的伤口，多疼啊！
生：我觉得蝴蝶此刻一定非常寒冷。
师：你们用心感受，便走近了蝴蝶。看着他艰难地飞行，想着他忍受着剧痛，真让人心疼。带着这样的感受朗读这几句话。（学生朗读）
师：狂风蹂躏着他，撕打着他，吞噬着他，看着风中艰难飞行的蝴蝶，同学们，让我们来劝劝他吧。
生：蝴蝶啊蝴蝶，你歇一歇吧，多累呀！
生：蝴蝶啊蝴蝶，风太大了，你明天再去吧！
……
高尔基曾经这么评论诗歌：“诗不是属于现实部分的事实，而是属于那比现实更高部分的事实。”在课堂上，通过对话与引导，让学生感受“比现实更高的部分”，成为周益民课堂教学的旨归。以上例子中，蝴蝶其实就是一个意象，可以是人、是物，是其他各种生命或物体，他要做的，就是引导学生感知这个生命或物体的各种遭遇，形成自己独特的体会。而这种引导不是硬生生的“给予”，而是一种柔性的启发，所谓“诗化是对初始经验的思考，是对最初体验的描述”（马克斯・范梅南），让儿童在唇齿间、耳际旁，获得一种诗意的体验。
给儿童一种“思”的力量
语文课堂应该有诗意的流淌，也应该有思想的流动。在教学中，周益民并非一味追求诗意，而是引导学生充分调动已有知识、情感积淀，使之与新的问题碰撞，产生活泼的感悟。这既是对原先语文教学过多抽象色彩的扬弃，又是对当下语文教学过多强调感性的超越。
周益民认为，“思”的缺失，常常导致很多课表面看似热闹，深思起来却又觉得苍白无力。有西哲说，必须有思者在先，诗者的话才有人倾听。这就是语文课堂的诗性智慧，也可以说是“诗”与“思”的有机融合。
“如果我们真正把儿童的语言学习提升到生命意义的高度去审视，我们就可能会对母语――语文多一份虔诚与神圣，而这份虔诚与神圣，正是诗性的质地。”周益民这样说。他以坚实的课堂行为，自觉肩负起儿童精神成长的任务。他常常通过精心筛选的文本和精心预设的话题，在如童话般的情景中让学生诗意地生活、理性地思考、从容地选择，让课堂教学充满思维的力量。
在《半截蜡烛》一课的教学中，周益民提出了“应该强调什么字眼”“觉得出现最多的镜头该是什么”等问题，引导学生展开思考。按照传统做法，问题提出后，应该给予学生思考时间，并不断加以引导，让学生“从课文中找答案”。但他没有马上这么做，而是让学生展开讨论，在学生充分交流各自的理解后，才分别作了这样的引导：“尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么”，“虽然镜头不一，风格有别，但我感觉你们的意图都是一样的，能说说吗”。显然，这是他有意为之，旨在通过一种价值的引领，让学生领悟文本对话中“主观”与“客观”的辨证规律。
在该课中，周益民还选取了学生关注的一个对话――“到底是谁挽救了情报站？”作为切入点，使得课文中潜隐的两种观点被有效激活，引发了认知冲突，促使“对话”牢牢切合学生内心的需要。这种“对话”表现出鲜明的“多维度”“多层次”的丰富性。学生在“说服对方”的过程中，不断跟文本“亲密接触”，寻根求据，生生之间的碰撞、师生之间的交流，有力地推动着对话的不断深入。
周益民许多课堂都践行这样的思维训练。《皇帝的新装》一课的教学，体现了他“穿越谎言的迷雾，抵达真的世界”的探索。《这里有个颠倒的世界》一课的教学中，他对“童心遮蔽”展开了强有力的颠覆――老鼠与小猫天生就是宿敌吗？乌鸦天生就是愚蠢的代名词吗？在大狼面前，小羊只有被吃的份？在与学生一问一答的“对话”中，他不断告诉学生：“只有多元的世界，才是美妙好玩的。”
那么，在多向度的“对话”中，教师的角色如何定位？其实，周益民的实践是着力于学生思维的不断拓展、学习策略的适宜点拨，以及学习状态的真诚激励，这些都伴随着“对话”推进的始终。就在这种立体、丰富、多元、辨证的自主“对话”中，学生的思维潜力得到了开发，生活经验获得了丰富，情感认知获得了提升，语言能力获得了发展。正如有评论指出：“在诗化语文中，我们很高兴地看到，周益民老师的话题设计远离了琐碎和平庸，而直接把对话的向度指向人物的内心，情感的深处，思想的激荡点，从而使得对话具有相当的震撼力。”
给儿童一个“真”的方向
“真”，即天然、纯真、有趣。“真”字教学，始终贯彻于周益民的课堂。近年来，他以儿童哲学、儿童文化视角建构阅读课程，针对当今儿童阅读生态失衡的现状，尝试民间文学课程建设，将神话、颠倒歌、谜语、绕口令、摇篮曲等民间文学样式带入课堂，带领儿童走进一个真实、有趣的语言世界。
课堂上，周益民适时引入对歌、相声、快板、西河大鼓、戏曲等民间语言艺术形式，甚至方言诵读，既增强了真趣，更让现代疏离田园的孩子嗅到泥土的芳香。他坚信：这正是母语学习的源头，这一探索从某个角度弥补了当下语文课程的不足，有力维护了母语的尊严。
在《绕绕绕绕复饶绕》一课的教学中，周益民出示了多则绕口令，让学生自由选择练习。等到学生对绕口令有了一定的直观认识后，再让学生通过比较，领会绕口令的特点。通过欣赏快板中的绕口令和西河大鼓中的绕口令，让学生知道怎样读出绕口令中的节奏感，使他们感受到绕口令的艺术美感，感受到驾驭语言的快乐，感受到“语文也可以是一种游戏”。这样的课堂不仅充满童趣，更“充满”扎实的语言训练。
许多人有这样的疑问：周益民为何选择这么多教材以外的文章进行教学？其实这不难理解，周益民所追求的，其实是一种广义的语文，只要是儿童精神成长需要的，就是他要提供的，这与“大语文”所倡导的课程意识异曲同工。
为了构建起“真”“趣”、符合儿童成长特征的课程体系，他把目光投向了更加广阔的儿童文学，成功执教了《小王子》《皇帝的新装》《对岸》《童年的月亮爬上来》《乌丢丢的奇遇》等成功课例。其中，《对岸》是泰戈尔的一首散文诗，《童年的月亮爬上来》是一节以月亮为主题的童诗童谣诵读课，《巧女故事》是一则民间故事……我们不难发现，周益民选择教学文本是严肃而认真的，是经过深思熟虑的，正如梅子涵先生所说：“我们讲文学作品的诗意，首先应当去看这个作品里的精神，而不是字句。”周益民的努力，让他的课堂超越了文本，超越了课堂，直抵真与趣的境界――这正是儿童精神成长的方向。
多年来，周益民一直甘当“故事叔叔”，帮助孩子打开儿童文学的大门，让他们快快乐乐地享受童年的生命。正如他自己所说，在这儿，你会看到列那狐敏捷的身影在林中穿梭，长不大的彼得・潘在林隙间撒下飞翔的仙尘，善良的人鱼公主轻盈地拍打出湛蓝的浪花，阿拉伯的王宫里正讲述着一千零一夜的故事……就是在这样飞扬的幻想中，他的学生们守护着纯真的童年，快乐无忧地成长。