专心学习的成语
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专心学习的成语范文第1篇
1、多歧亡羊：因岔路太多无法追寻而丢失了羊。比喻事物复杂多变，没有正确的方向就会误入歧途。也比喻学习的方面多了就不容易精深。
2、继晷焚膏：继：继续，接替；晷：日光；膏：油脂，指灯烛。点燃蜡烛或油灯接替日光照明。形容夜以继日地勤奋学习或工作。
3、浮光掠影：水面的光和掠过的影子，一晃就消逝。比喻观察不细致，学习不深入，印象不深刻。
4、邯郸学步：邯郸：战国时赵国的都城；学步：学习走路。比喻模仿人不到家，反把原来自己会的东西忘了。
5、据鞍读书：在马背或驴背上读书。后多形容学习勤奋。
6、不愧下学：愧：惭愧。不耻下问，虚心向地位低的人学习。
7、用非所学：使用中需要的本领，与学习中得到的东西不一致。
8、幼学壮行：幼时勤于学习，壮年施展报负。
9、鲁斤燕削：鲁之削（小刀），宋之斤（斧头），质量都很好；如易地生产，在鲁造斤而在燕制削，质量不会优良。比喻由于地域等条件限制，学习模仿达不到原来水平。
10、胡服骑射：胡：古代指北方和西文的少数民族。指学习胡人的短打服饰，同时也学习他们的骑马、射箭等武艺。
11、鹘仑吞枣：把枣子整个儿吞下，不细嚼辨味。常比喻在学习上食而不化，不加分析。
12、春诵夏弦：指应按季节采取不同的学习方式。后泛指读书学习。
13、贪多务得：贪：求多；务：务必。原指学习上务求尽多地获得知识。后泛指对其他事物贪多并务求取得。
14、敏而好学：敏：聪明。天姿聪明而且喜好学习。
15、开华结果：比喻修养、学习、工作等有了成绩，取得效果。
16、钝学累功：钝：迟钝，笨拙；累：积聚。愚笨的人只要刻苦学习，也能取得成就。
17、为人师表：师表：榜样，表率。在人品学问方面作别人学习的榜样。
18、下学上达：指学习人情事理，进而认识自然的法则。
19、车在马前：大马拖车在前，马驹系在车后，这样，可使小马慢慢地学拉车。比喻学习任何事物，只要有人指导，就容易学会。
20、夜以继日：晚上连着白天。形容加紧工作或学习。
21、能者为师：会的人就当老师。即谁会就向谁学习。
22、不足为法：足：值得；法：效法。不值得学习、效法
23、断织劝学：原指东汉时乐羊子妻借切断织机上的线，来讽喻丈夫不可中途废学。后比喻劝勉学习。
24、枕典席文：谓以典籍为伴，勤于读书学习。
25、不求甚解：只求知道个大概，不求彻底了解。常指学习或研究不认真、不深入。
26、困而不学：困：困惑，不明白。困惑不明白却不肯学习。
27、夺胎换骨：本为道家语，指夺人之胎以转生，易去凡骨为仙骨。后比喻学习前人不露痕迹，并能创新。
28、刺股悬梁：形容刻苦学习。
29、鸿鹄将至：鸿鹄：天鹅。指学习不专心。现表示将有所得。
30、汉人煮箦：汉：汉中地区，在今陕西省。箦：席子，此指竹席子。汉中有个人把家里床上的竹席子当作竹笋来煮着吃。比喻仅靠肤浅的知识去生搬硬套而不认真学习真知的荒唐行为。
31、敬业乐群：专心学习，和同学融洽相处。
32、居安资深：形容安心学习，造诣很深。
33、循序渐进：指学习工作等按照一定的步骤逐渐深入或提高。
34、抗颜为师：抗颜：不看别人脸色，态度严正不屈。为师：为人师表。()不为他人所制约，不为潮流所左右，这种意志坚定的人可以作为学习的榜样。
35、循循善诱：循循：有次序的样子；善：善于；诱：引导。指善于引导别人进行学习。
36、择善而从：从：追随，引伸为学习。指选择好的学，按照好的做。
37、盈科后进：泉水遇到坑洼，要充满之后才继续向前流。比喻学习应步步落实，不能只图虚名。
38、切磋琢磨：将骨、角、玉、石加工制成器物。比喻学习或研究问题时彼此商讨，互相吸取长处，改正缺点。
39、驽马十驾：原意是骏马一天的路程，驽马虽慢，但努力不懈，走十天也可以到达。比喻智力低的人只要刻苦学习，也能追上资质高的人。
40、力学笃行：力学：努力学习。笃行：切实地实行。勤勉学习且确切实践所学。
41、玉不琢，不成器：琢：雕。玉石不经雕琢，成不了器物。比喻人不受教育、不学习就不能有成就。
42、不耻下问：乐于向学问或地位比自己低的人学习，而不觉得不好意思。
43、不耻相师：不以互相学习为耻。
44、万世师表：万世：很多世代，非常久远；师表：表率。值得永远学习的榜样。
45、跬步千里：走一千里路，是半步半步积累起来的。比喻学习应该有恒，不要半途而废。
46、孳孳不倦：指工作或学习勤奋努力、不知疲倦。
47、蓬赖麻直：比喻生活在好的环境里，也能学习成为好人。
48、顿学累功：愚笨的人只要刻苦学习，也能取得成就。
49、孜孜不倦：孜孜：勤勉，不懈怠。指工作或学习勤奋不知疲倦。
50、勤学好问：勤奋学习，不懂的就问。比喻善于学习。
51、冷暖自知：水的冷暖，饮者自知。佛教禅宗用以比喻自己证悟的境界。也比喻学习心得深浅，只有自己知道。
52、寝食俱废：觉也不睡，饭也顾不上吃。比喻极其焦虑不安，或学习、工作极其紧张。
53、力学不倦：力学：努力学习。倦：疲倦。勤勉学习而不知疲倦。
54、不知肉味：原指被美妙的音乐所陶醉，因而辨不出肉味。后形容专心学习，吃东西辨不出味道。也形容生活困难，无肉可吃。
55、晚生后学：泛指学习同一技艺或同一学问的后生晚辈。
56、笃学好古：笃学：专心好学。指专心致至地学习古代曲籍。
57、废寝忘餐：忘记了睡觉，顾不得吃饭。形容对某事专心致志或忘我地工作、学习。
58、独学寡闻：独学：指自学而无以指导切磋。独自学习，无人切磋，则孤陋寡闻。形容孤偏鄙陋，见闻不多。
59、发愤忘食：努力学习或工作，连吃饭都忘了。形容十分勤奋。
专心学习的成语范文第2篇
贝贝是5岁的小男孩，活泼好动，喜欢玩具。一天，妈妈让他背唐诗，他却趁妈妈到厨房烧饭，自己玩起了电动小轿车。不料，妈妈发现了，把他的玩具没收，并不允许他吃饭。贝贝爸知道了，指责妻子不该惩罚孩子不吃饭，而妻子认为不这样做，孩子以后会贪玩不专心学习。两人谁也不能说服谁，你一言我一语地吵起来。直到贝贝吓得哭了，两人这才放手。
分析
教育孩子时，像贝贝家长这样的家教方式，一个向左、一个向右，长此下去会有以下不良影响：
其一，父母的威信降低，影响力减弱。
父母意见不一致，一个向左、一个向右，教育作用力就会减弱，甚至相互抵消。父母互相指责，甚至大打出手，更会影响自身在孩子心目中的威信和形象。在幼儿期，父母是孩子心目中的英雄和偶像，孩子的许多亲社会行为与性别角色定型都是通过模仿父母习得的。如果父母威信降低，孩子不愿意向父母学习，就无法完成该阶段正常的社会化过程。
其二，孩子会有空可钻。父母意见不统一，就给了孩子可乘之机，孩子一旦利用父母的分歧钻空子，教育的错误就会越犯越大。
其三，孩子可能会无所适从。父母意见不统一，分歧太大，孩子左右为难，感到茫然，无所适从。
其四，孩子还可能产生见风使舵的心理。争吵可能会把孩子引入误区，即在争论中谁处于强势就听谁的。实际上“势强”不一定“理强”，语气重、声音大的一方并不一定有理。
专家支招
寻找“共识”
教育意见相左，不能形成家教合力时，夫妻双方要努力寻找“共识”。这个“共识”可以是粗线条的，是双方都能接受的观念或做法，并不一定要一方妥协听从另一方。而如果双方争吵不休，难以形成共识，可以通过以下几种途径寻找共识：
以事实说话。谁的方法能有效地解决问题就听谁的。
互换式沟通。要设身处地站在对方的立场思考对方的观点，这样双方能从对方的观点中找出积极因素，有利于双方视野的融合，并向共识靠近。
请教行家。双方可以搁置争议，向亲朋好友中经验丰富的家长请教，还可以通过网络向家长网校的专家在线请教。
不过，要提醒的是一旦双方的认识都是错误的，这种妥协式的共识会对孩子的成长不利。
孩子面前要求“同”不求“异”
夫妻双方在孩子面前应尽量保持意见一致。如果双方不能达成共识，可以暂时搁置争议，先由一方拿意见，另一方暂时保持沉默。如果没效果，另一方再进行新的尝试。家长可以有失误，但要反思失误，在反思中寻找真理，形成共识。双方意见不一致，如果正是火气旺的时候，就容易互相争吵甚至大打出手，还可能对孩子造成语言伤害、心理伤害。
孩子背后要议“异”
事情已经过了一段时间，急躁的情绪已经冷却，问题和争议处理起来会理智冷静一些，这时双方可以在孩子背后充分讨论。同时注意要以理服人，不要以声压人、以势压人；要搞清双方分歧的关键点在哪里，对方观点的优缺点在哪里。不要只看到对方的缺点，还要看到其长处。双方要把讨论的重心放在如何扬长避短，把双方的长处融合起来上。
加强学习，读懂孩子的心理
专心学习的成语范文第3篇
【关键词】英语 课改 实践 探索
长期以来，高中英语课堂教学的主要模式是：老师讲、学生听，记满多本笔记。这种单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高，这些已很不适应新课程改革对英语教学提出的要求。
一、新课程改革下英语教学应注意的几个问题
1、语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分
它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。英语教师在英语教学中，一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高学生的综合运用英语的能力。
2、学习必要的语言基础知识对于英语学习是有帮助的，它是形成能力的基础
我们反对把英语课上成语法课，并不是说我们就不必学语法。不要把学习语言基础知识作为课堂教学的唯一目的，不能把英语课上成语言知识课。新教材的词汇量很大，在实际的教学过程中可重点放在词汇上，因为词汇是语言的重要组成部分。教词汇时可利用多媒体，联想法，串联法，典型句等手段，尽可能做到通俗易懂，给学生留下深刻的印象，加深他们对单词的记忆。
3、学生的情感态度是这次课程改革的关注点之一
在实际的教学中英语教师应不断激发并强化学生学习英语的兴趣。可以通过学唱英语歌曲，帮助学生记单词，提高学习兴趣；通过玩游戏，培养他们的相互合作精神，正确对待竞争中的成功与失败；在课堂内外开展英语实践活动，如课堂讨论复述课文、会话表演、限时时文阅读赛等。鼓励学生大胆用所学的英语进行交流，给他们提供真正运用英语的机会，训练学生的听说读写能力和实际应用能力。活动结束后，把学生的成果放在学校或班级展出，以增强学生的自信心和自豪感。
二、生动的课堂导入是课堂教学成功的一半
课堂导入是指教师在一个新的教学内容开始时，组织学生进行课前的心理准备和知识准备，引导学生进入学习状态的行为。用正确而巧妙的方法进行导入，可以创造良好的英语氛围，能引导学生明确学习目的，激发学生的学习兴趣，从而激起强烈的求知欲，把他们的注意力引到指定的教学任务和程序中来。所以，深入地研究并揣摩高中英语课堂导入的方法，对于上好一堂英语课至关重要。
（一）案例导入法
案例导入法是英语课堂教学中最简单常用的一种教学技巧。具体在实施案例教学导入时，经常会用复习过渡、设问导入和熟知话题引入等多种方式，引导课堂教学的展开。
复习过渡就是通过对旧知识的复习，以旧带新，自然过渡，学生就能在轻松愉快的气氛中学习知识，并使之系统连贯。设问导入是教师通过认真观察及揣摩之后，准备好问题，向学生提问。在问题的安排上尽量先易后难、多易少难，这样可使多数学生饱尝成功的喜悦，激发学生学习的热情。熟知话题引入是运用学生熟悉的话题来激活背景知识的一种手段。如何激发学生学习语法的兴趣与动机？话题的选择十分重要。在高中英语课堂教学的引入部分，教师可以以学生非常喜欢和熟悉的体育明星、影视明星的经历为话题，这些话题符合学生的年龄特点，贴近他们的生活，能够在一开始就引发学生强烈的兴趣，避免不必要的背景知识的障碍。
（二）多媒体导入法
多媒体教学是一种现代化的教学手段，是高中英语课堂教学的有效载体。它在英语教学中具有很多的优越性，譬如高效、容量大、生动等特点。现代的高中生思维活跃，对新鲜事物很感兴趣，因此，为了激发学生对英语课堂内容的兴趣，教师可以利用多媒体图文并茂的特点，播放一些学生喜欢的歌曲或影片，创设情境，充分调动学生的主动性，同时提出相关的思考问题，以此来达到一种简单鲜明、一目了然的效果。
在高中英语课堂教学中利用多媒体手段，还可以适当运用音乐、电影等方式导入。此种教学方式能让学生在欣赏音乐、电影的过程中进入或体会到所描绘的情景，激发学生学习的兴趣，刺激学生思维的兴奋点，以此来达到一种教与学的和谐状态。这样，学生的学习热情马上就高涨起来，并很快能融入到教师创设的情境中。所以教师可根据教学内容的需要，在开始上课时播放一段音乐或电影，使学生从感性上认识课文的话题，从而融入到教师所创设的情境中。
三、倾注情感，达成师生间的信任是课堂教学的重要纽带
爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱，但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于后进生的转化之中，就要求我们教师深入细致的了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任学生。也就是说，对他们既要严格要求，又要相互谅解，使他们感到你不仅是他们的师长，同时又是他们的朋友。只有这样，他们才愿意和你进行思想交流，对你敞开心扉倾吐心声，教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进行引导和教育。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍去努力。
四、培养学生科学的学习方法是课堂教学的重要手段
培养学生科学的学习方法，对于优质教学的实现也有重要作用。教师可以指导学生制定一个科学的学习计划，要学生做好课前预习准备，在课堂中抓住学生的眼球，使学生专心听课，尽可能让学生把学过的知识在课堂上消化，培养学生摘录笔记的能力，作为巩固复习的资料，提高英语学习的效率。
五、丰富多彩的课外活动是课堂教学重要的补充
专心学习的成语范文第4篇
1．认识“虚”“骄”等9个生字。会写“冷”“淡”等6个字。
2．能正确、流利地朗读课文。了解几组意思相反或相对的词语。
3．初步具有主动积累对子的愿望。
【教学重点、难点】
1．认识9个生字，能正确、流利地朗读课文。
2．理解句子中的反义词。
【学习准备】
课件、课文中5对反义词的词语卡片。
【教学过程】
一、直接引入，揭示课题
今天我们学习的“识字7”是一首对子歌。（点击出示课题）现在看老师写课题（板书：识字7）请学生齐读课题。
二、初读课文，认识生字
1．学生自由读课文，要求把课文读通、读顺。
2．反馈。
（1）指名读课文，重点正音：赢、赞、诚。
（2）出示课文最后一句（诚实赢得千家赞，虚伪招来万户嫌。）
先读准画线的生字?画好朗读节奏线读好这个句子。
3．再读课文：自由读?推荐读?挑战读?齐读?去掉拼音读。
4．画找反义词。
（1）读着读着你能发现这些词在意思上的特点吗？ （反义词）老师在书中也画了一对，请你也照样子画，画好的与同桌交流一下。
（2）反馈：教师出示几对反义词（是—非、长—短、虚心—骄傲、热情—冷淡、诚实—虚伪）请学生齐读。
（3）（课件出示画出反义词的课文）请学生再次齐读课文。
【点评：本篇识字教材是由30个字组成的反义对子歌，要认识9个生字。教师让学生在刚开始接触文本时，通过多种形式的读，努力读通、读顺课文，针对学生的识字难点、重点正音，借助画节奏线帮助学生读好最后一句，在学生的语文实践中教师起到很好的点拨引导作用。同时，学生在反复朗读中，容易发现课文用词的特点：由6对反义词组成，学生在潜移默化中领会了课文的语言特色。】
三、创设情境，理解词义
1．结合情境，理解“是—非”。
（1）指名读。
（2）理解词义。
（课件播放动画：几个孩子扔垃圾，有的扔在垃圾桶内，有的扔在垃圾桶外）他们谁做得对，谁做得不对？
教师小结：“对”就是“是”；“不对”就是“非”。今天上课，我们小朋友专心听讲，发言积极，这种做法──是（教师点词卡“是”）。把“是非”合起来也是一个词语，小朋友能分清是非，也就是能分清对错。（再读词语）
2．展示榜样，理解“长—短”。
（1）请学生找出两样长短不同的东西。教师出示物品，学生说长短。
（2）出示班级学生学习生活图片（理解“长短”的另一层意思），教师介绍他们的长处。
（3）教师小结：这些都是他们的优点也是他们的长处，我们要学习他们的长处，弥补自己的短处。这也叫“取人之长，补己之短”。（出示并请学生齐读）有个词也是说这个意思，“取长补短”。（出示词语请学生再读）
3．评价人物，理解“虚心—骄傲”。
（1）小朋友最爱听故事了，我想讲一个关于小红和小明的故事。（课件出示他们的图片）（录音）小红和小明是同桌，小红成绩很好，小明学习不认真。有一天中午，小红正在看书，小明拿着球，说：“小红，快，我们打球去吧。”小红说：“不行，我要看书。”小明说：“你成绩已经很好了，就别看书了。你看我，上次老师不也表扬我成绩进步了吗？”小红说：“可是后来你不是学习退步了吗？”
（2）你能用这里的词评评他们吗？
（3）你想对小明说什么？ （指名说）听了大家的话，小明想了很多，你听──（录音：谢谢小朋友们，你们说得太好了，我一定马上改掉骄傲的毛病，虚心学习，争取进步，相信我吧。）
（4）（出示：虚心使人进步，骄傲使人落后）请学生读一读。
【点评：“学理如筑塔，学文如聚沙。”从一年级开始，教师注重运用多种方法，从一点一滴抓积累。从“是”与“非”的理解到合成一个词语“是非”，结合“长短”一词深层意思的理解，积累成语“取人之长，补己之短”、“取长补短”；结合“虚心、骄傲”的理解，积累格言“虚心使人进步，骄傲使人落后”。这样的积累，既复现巩固生字，又加深对课文的理解，同时也解决了课后“我会读”的作业，可谓一石三鸟。本教案最后一个环节拓展部分意思相反的对子和让学生课外收集对子等都是在渗透积累的思想。试想，如果每堂课教师都能注重让学生积累，小学六年的语文学习，学生将会积累多少语言，自然会厚积薄发。】
4．联系生活，理解“热情—冷淡”、“诚实—虚伪”。
（1）了解了小红、小明的故事，老师也想知道小朋友的故事。平时，家里来了客人，你是怎么做的？随机理解“热情”与“冷淡”。
（2）同学们都不错，那如果做错事，你会怎么做？小组交流──指名说（老师要送一个词给大家：“诚实”）“诚实”的反义词是什么呀？（虚伪）（读词）
5．教师小结，回读全文：多好的对子歌呀，让我们再来读读吧。（学生齐读课文）
【点评：词语是构筑语文大厦的基石，理解词语是语文能力之一。对于低年级学生，理解词语的方法应丰富灵活。本环节教师通过创设情境理解“是非”，展示班中榜样理解“长短”，评价人物理解“虚心、骄傲”，联系生活理解“热情、冷淡、诚实、虚伪”。这些方法非常符合一年级学生的年龄特点，趣味盎然，将词语的理解与学生的生活紧密结合，工具性和人文性有机结合，三维目标和谐统一。】
四、记字积累，指导书写
教师导语：我把课文中的生字搬到这里了，你还认识吗？
1．（课件出示）三字韵文。
学做人，要诚实。待他人，不冷淡。明是非，知长短。有进步，不骄傲。虚心学，赢人赞。好孩子，招人爱。
自由读?齐读?开火车读?拍手读。
2．这节课，你记住了哪些词语？
【点评：汉字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种途径、多种方式，在具体的语言环境中增加学生与汉字见面的机会，加强汉字的复现和巩固。教师自编三字韵文歌，让本课的生字换一个语境帮助学生巩固、识记，这样的三字韵文也符合本课的语言风格。“你记住了哪些词语”让学生在默记中又一次复习词语、巩固生字，做到字不离词。】
3．学习写字（课件出示）。
读得这么好，写字肯定难不倒大家，看书第115页，仔细观察，你发现了什么规律？
（1）观察发现（预设：结构、关键笔画）。
（2）教师板书（上下结构“热”；左右结构的字由学生挑选一个老师板书）。
（3）学生练习，同桌相互评价，好的打上五角星。
（4）展评（重在字形结构）。
【点评：写字练习要体现自主。一年级下册学生有了一定的写字经验，可以让学生借助已有的经验去发现写字要领，这样学生更有成功感。教师根据本课要求写的6个字的特点：1个上下结构，5个左右结构，各重点指导一个，然后让学生自主练习、自我评价、集体展评，增强学生写好字的兴趣与信心。】
4．拓展积累。
今天我们学了一首很有意思的对子歌，其实呀，只要你做一个生活的有心人，你会发现许多有趣的对子。（出示）请学生自由读一读。
少说空话，多做实事。
人无信不立，天有日方明。
冬去山清水秀，春来鸟语花香。
教师建议：课后我们也去收集、发现各种有趣的对子吧。
【板书设计】
识字7
是 非
长 短
虚心 骄傲
专心学习的成语范文第5篇
关键词：语文；学习习惯；学习效率
语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科，起着不可忽视的作用。那如何让学生学好语文呢？我觉得首先应让学生养成良好的语文学习习惯。良好的语文学习习惯，有利于激发学生学习语文的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养学生的自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力。养成良好的学习习惯，对学生的学习和成才都非常重要。所以在教学实践中，我们要以学习为中心，培养学生良好的学习习惯。作为一名工作了八年的语文教师，我认为学生要把语文这门学科学好，以下这些良好的语文学习习惯的养成很重要。
一、书写习惯
我们都知道，写字是一个人最基本的语文素养。写一手工整漂亮的字，不仅可以提升个人的素养，同时在很大程度上也改变着一个人的心态。进入中学，随着课程的增加和学业负担的加重，很多学生都忽视了书写，这不仅给我们批改作业带来了麻烦，而且直接影响学生考试的卷面分数和教师的印象分。尤其是在写作中，漂亮的字能给教师一个好的印象，作文自然就容易拿高分，最终将影响到语文的整体成绩。所以，我们一定要重视对学生良好书写习惯的培养。在我们学校，就把学生的书写习惯作为常规来抓，学校安排学生每天早自习的最后十分钟，进行写字训练，有专门的教师进行指导并批改。在学校每一次的月考中，都设有5分的卷面分，让学生重视书写。书写关系着一个人的未来，每个语文教师都应将写字作为一项常抓不懈的任务，要致力于培养学生“提笔即是练字”的习惯，认认真真写好每一个字。
二、课前预习的习惯
预习是学生学习的起始环节，是培养自主学习精神和自学能力，提高听课效率的重要途径。预习时应对要学的内容认真研读，理解并应用预习提示、查阅工具书或有关资料进行学习，对有关问题加以认真思考，把不懂的问题做好标记，以便课上有重点地去听、去学、去练。在我的教学生涯中，我一直很重视对学生预习习惯的培养。我要求每一位学生都要有一本预习本，并根据我的预习提示，有针对性地进行预习，由小组长进行检查，教师进行抽查。这一良好习惯的培养，可以使师生在课堂上配合得更默契。
三、认真听课、积极思考的习惯
课堂教学是学生增长知识的最基本途径，是通过传授与接受实现的。上课认真听讲、积极思考才能真正接受新知识，提高学习成绩。课堂学习时要求学生做到：专心听讲，不做小动作；听课时积极思考，要一边听一边想并适当做笔记；不懂就问，积极参与课堂讨论；回答问题时声音响亮；别人发言时要认真仔细地听，虚心学习，取长补短。
四、作业与检查订正的习惯
作业练习是学习过程的重要环节，减轻过重的学习负担并不是不要布置作业。作业有助于巩固、消化所学的知识，把知识转化为技能，因此应要求学生做到：创设一个安静良好的作业环境；积极思考独立完成，今日功课今日毕，作业不拖拉不抄袭；作业书写工整，字迹清楚，格式规范，卷面整洁；作业前看清楚题目要求，复习有关内容，作业后仔细检查，自觉验证；作业本发下后发现错题要及时订正。
五、课外阅读与积累的习惯
“三分课内，七分课外”，这句话讲的是语文学习要依靠大量的课外阅读。一个只把课内知识学好，却忽视课外阅读的学生，语文是很难考高分的。课外阅读可以开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，提高学生阅读与写作的能力。因此，我们要加强对学生良好阅读习惯的培养。根据学校的安排，我们语文课每两周设有一节阅读课，由教师带领学生到图书馆进行阅读。而且我们利用每天晚自习前半个小时，让学生自主进行课外阅读，培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
在让学生进行课外阅读的同时，我们还让学生养成良好的摘抄习惯。我每周让学生摘抄五个成语并造句，摘抄好词、好句、好段，并且有针对性地按主题摘抄，如写人、写景专题，写外貌、神态、动作的专题，写春、夏、秋、冬的专题，写雨、雪的专题，这样就避免了学生胡乱摘抄，也做到了有的放矢，为写作积累了素材。
六、写作的习惯
根据新课程标准的要求，语文应该培养学生听、说、读、写的能力，而写作能力尤其重要。能否写好作文，直接影响着学生的语文成绩。因此我们要提高学生的写作水平。那么如何提高学生的写作水平呢？我认为首先应培养学生良好的写作习惯。平时，我们要加强学生作文训练，让写作成为学生的一种习惯。在我的教学中，常常把写作贯穿于课堂中，尽量让学生多写，而且每周我会让学生写专题作文，及时批改，并专门用一节课进行讲评，对学生好的方面多表扬，让学生获得成就感，从而喜欢上写作。当学生写作养成一定习惯时，就不会觉得无内容可写了，也不会害怕写作文了。
专心学习的成语范文第6篇
关键词： 小学六年级 语文复习 三字经
小学六年级，是特殊、重要的一年，首先表现在心理上，主要有学习压力、升学压力、家庭压力、师生压力和对未来学习生活的期待；其次表现在生理方面，比如男女生第二性征带来的各种感情需要，所以营造紧张、严肃、活泼的课堂氛围就显得十分必要；最后是各种不良习惯的改变。面对诸多压力，教师要想得更多，做得更细，要未雨绸缪，防患于未然。
在六年级语文复习这个问题上，对于基本内容，课程标准都已经明确，至于方式方法，“八仙过海，各显神通”，侧重点各有不同。
我的方法主要是：首先，摸清每个学生的心理状态，尽力了解学生心理的阴暗面，并积极消除阴暗面，进而互相信任；其次，充分利用这种互信，营造紧张、严肃、活泼的教学氛围，进而稳步提升整体教学成绩。用时下流行的三字经来表述，主要有以下几个方面。
一、讲博爱，养情操
国内有关机构研究表明，有10%―30%的青少年存在着心理问题，现在的小学生中近10%存在着不同程度的心理问题，其中六年级尤为明显。因此，我们要把“关爱学生”放在重要的位置，在做好复习工作的同时要特别关注学生的心理，发现问题及时处理。学生的思想动态要及时关注，例如早恋、厌学等，教师要及时发现并及时疏导。我把学生的心理问题分为以下几类：①父母离异，因父母离异，缺少关怀，从而变得孤僻，我行我素，成绩下滑；②丧亲家庭，父亲或母亲意外死亡；③因成绩差变得没有自信的学生；④留守儿童；⑤因早恋使自己陷入困境等。作为毕业班的老师，我们要及时了解，看在眼里，记在心里，发现问题及时处理，发现点滴进步及时表扬，或者写在学生的作业本里，并随时与家长联系、沟通，关注学生的心理。
我们作为六年级的老师，不仅要教知识，而且要做心理辅导师，“用世界上最美丽的语言”、“用师爱架起沟通的桥梁”、“用师爱打开学生心灵的窗户”、“用师爱驱散学生内心的阴霾”。
二、定规矩，束行为
用“规”约束行为，使其专心学习，形成良好的自律自觉意识，为中学阶段的学习生活奠定基础。
制定切实可行的班规和班级口号，根据班规制定出组长日记，让组长记录每个同学每天的各种情况，开展小组个人周冠军和组冠军的评比，以及少先队的争章活动，等等，激发学生的学习兴趣和学习热情。
三、增趣味，提兴致
用“趣”提升兴致，使其主动学习。从心理学角度来讲，在中小学阶段，教师要让学生因为喜欢你的人而喜欢你任教的这门学科。那么我们如何让学生喜欢我们的学科呢？
（一）对于汉语拼音、汉字、词语、句子、修辞、标点符号等六部分内容，先分类复习知识点，然后做相应的习题纠错，再针对这方面有错的题出一张试卷，进行评比，评出一、二、三等奖，接着让学生把出好的习题同桌交换考试，考完后再交换回来批改，这样可以收到一举多得的效果。
（二）古诗、谚语、歇后语、名言警句、对联、百科知识等知识是小学考试中必不可少的内容，要重视。比如古诗，我让学生做到每天背一首默一首，并且规定每背一首古诗凭家长或同学的签字可以到组长那里加上1分。这样学生就非常积极，因为古诗背多了，就有可能成为小组周冠军。
（三）开展丰富有趣的作文课。如《连词成句》、《倾听自己最隐秘的心声》、《官兵捉贼》、《难忘的生日会》、《打雪仗》、《课堂小游戏》等。
四、巧方式，解难点
用“巧”丰富方式方法，使其精妙把握重点、难点。
（一）巧攻阅读关。阅读教学的重要任务就是不但要教给学生知识，更要注重教会学生学习，培养其自学能力。在课外阅读指导中，不仅要引导学生爱“读”，而且要指导他们会“读”，读得有收获，即传授一些巧妙且行之有效的方法，让学生会读。
1.给文章分段（归并法）。（1）按时间顺序分段；（2）按地点变换分段；（3）按事情发展顺序分段；（4）按事物的内容性质分段。
2.概括文章主要内容。（1）用课题发展法概括文章主要内容；（2）抓重点段概括文章主要内容；（3）用段意归并法概括文章主要内容。
3.谈阅读感受的方法。先简单介绍课文的主要内容，然后写出粗浅的认识，再写写比较深的感受，最后教给学生一个土办法：看横线的多少去答题，争取答满，或者空半行。
（二）巧攻书写关。有些学生字写得很难看，针对此可以采用让学生的字在投影上展示大家来评论的方法，通过好、差对比，差的学生马上就会有所改观。最好的办法是在学生的作文分数上有所体现，例如（95+5+5-2），意思是基本分是95，加5说明字写得很好，再加5是因为评语也写得很好，减2说明涂改两处。这样就可以一举多得，既可以让学生认真写字，又可以提高学生评价作文的水平，还可以减少学生涂改的次数。附加分可以作为依据到组长处进行登记。
（三）巧克常错关。在总复习期间，我要求每个学生都准备一本“总复习错题集”，按字、词、句等分好类，针对自己的学习情况，及时收集整理错题，按分类做好记录，并要求学生经常翻阅“错题集”，力争错误不再重现，以提高复习效率。在最后阶段，我用教研室出的六张综合卷考学生，并作好分析，进行查漏补缺，总结提升。
五、实教学，牢基础
（一）在基础部分。根据往年的经验，学生掌握比较欠缺的知识有：字的笔顺，多音字、同音字和多音字的辨析，联系上下文理解词语的意思，缩句和第三人称转述句，关联词的正确使用，“说”在不同位置时的标点符号的用法，破折号、引号、省略号的不同用法，等等，因此，我在当年的六年级教学中，就特别注意这些方面的引导，在平时的教学中也会特别重视。在最后的复习阶段也会多出一些练习进行强化训练。
课内重点句子的理解，要求学生会用“一抓、二联、三问、四想、五体会”的方法去理解。“一抓”指抓重点词语、关联词、表达方法等；“二联”指联系课题，联系上下文，联系实际，联系总起句、中心句，联系段、篇主要内容，联系作者的写作意图等；“三问”指理解每个句子时都可以问写的什么，怎样写的和为什么要这样写；“四想”主要指体会句子所表达的思想感情。
（二）习作方面。阅读教学中要坚持读写结合，找准每课的基点进行小练笔。在习作复习时，我主要从下面几个方面入手。
（1）引导学生把内容写具体，引导其在文中恰当地运用修辞手法。
（2）引导学生把文章写生动，引导其在文中巧用好词佳句及精典名句。
（3）精心布局谋篇。主要是引导学生在文章的开头结尾的写法上下工夫，争取用上一些修辞手法。例如《匆匆》的开头：“燕子去了有再来的时候；杨柳枯了有再青的时候；桃花谢了有再开的时候。”后面用了四个问句。结尾以一个问句来结束，非常特别。
（4）写完作文后，先让学生通读自己的作文，再按上面三方面加以修改，并且给自己的习作加上评语。每次在作文和单元测试时，都让学生自己写评语，这样既可以让学生学会通读自己的作文，又能培养学生修改作文的能力。
（5）利用好“成长足迹”这个单元，引导学生写好作文。“成长足迹”单元学了《难忘的启蒙》、《老师领进门》、《新来的王老师》都是写老师的（写人），可以让学生写写自己的老师；学了《同学的笑声》可以让学生写写自己的同学，注意必须抓住人物最突出的特点来写，等等。要注意作文的批改和点评，在班级中交流，好的作文让学生制成幻灯片来进行展示。
（6）在总复习时，我先引导学生按照类别：人、事、景、物等进行回顾，总结归纳方法，然后通读自己的作文，想想自己的作文要表达怎样的思想感情，文章的字里行间有没有渗透真情实感，再用复习中掌握到的表达方法对文章加以修改。文章是写出来的，但好文章是改出来的。我们在复习作文的时候，针对学生习作中的薄弱环节，把学生的习作作为复习的内容，这样效果会好些。
（三）切切实实抓学生，做到培优扶差促中等。对于后进生，要激发其学习兴趣，树立其学习的信心，保证其基础知识过关。家庭作业的布置，要考虑其能力、水平，对他们不能要求过高。对于尖子生，因为家长有择校愿望，所以在复习时必须在他们原有的水平上使其进一步提高。每天除完成布置的作业外，还应要求他们进一步复习，进行大量的阅读。中等生应比后进生的练习量大一些。课堂练习可抄在黑板上，要求学生先抄题再做，中等生和尖子生做得要快一些，另外再准备一些题，写在小黑板上，做完大练习的可以接着做这些题。检查后进生的同时，可让尖子生做学习小组长。小组讨论对题，要求小组必须达成一致意见，否则提到班级中讨论。这样可以提高学生的参与意识，使知识记忆较深刻，学生学习的积极性较高，这是复习中教师孜孜以求的目标。
小学语文毕业总复习的根本目的是帮助学生系统地整理小学阶段已学过的语文知识和技能，使学生对某些遗忘的内容得以恢复，某些薄弱的环节得以巩固，某些零散的知识系统化、网络化，从而形成语文综合能力。复习不只是应考，不只是整理，更是“知新”（即继续新的学习，走向新的领域）。因此，复习不应是机械重复过去的练习，而应是教方法抓规律，引导学生站在更高的层次上，从新的视野对知识进行再认识，开展新的实践活动。
总之，要真正提高毕业复习的实效性，教师的着重点不是从总复习开始，而应从六年级第一学期一开学就做计划，根据课程标准对小学阶段学习内容及能力的要求，平时教学打好基础，总复习时梳理知识、归纳方法、以点带面、讲练结合，让学生获益。
参考文献：
［1］小学语文课程标准.
专心学习的成语范文第7篇
关键词：听说能力 课前三分钟 听说训练
语文新课标阐明了语文课程的性质，指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文与语言文字密不可分。因此，语文学科的工具性首先是由语言的工具性所决定的。语言是表达和交流思想的工具，是思维内容的外在表现形式。语文学习的过程，也可以说是学习使用语言这一交流思想工具的过程。从语文学科与基础教育阶段的其他学科的关系来看，语文是基础教育的基础，是进行其他学科学习的必要工具。从这一角度来看，语文学科亦具有工具性的特点。“工欲善其事，必先利其器”，基础教育的良性发展必须重视语文学科的工具性。同时，语文教育必须尊重语文学科的工具性，以发挥其在基础教育中的基础功的终身发展打基础。
在过去的语文教学实践中，语文的“交际工具”这一作用并未得到很好的体现。一方面，长期以来，对语文的交际能力，特别是听、说等口语交际能力的培养训练，可以说是既无明确的目标，又没有一定的体系。自然，其训练也就很难落到实处。另一方面，不少语文教师或者不注意运用语文的能力即语文交际能力的培养，陷入以传授语文知识为主要目的的误区；或者认为要提高学生运用语文的能力，就只有多读多写，结果忽视了听说训练。事实上，读、写、听、说四者之间是联系紧密的。读写是听说的规范，听说是读写的基础，它们之间在接收与发表中的规律性是一致的，读写听说都受大脑思维的控制，它们是一个有机的整体，所以说，“听、说”与“读、写”同样重要。
近几年来，我在所教的语文课中，坚持利用开展“课前三分钟听说训练”，收到很好的效果。那么，如何利用这三分钟呢？
首先，老师应当给学生信心和勇气。
“好的开始是成功的一半”，老师要给学生充分的鼓励，帮助学生树立自信心，并明确要求学生：上台说话的同学态度要自然大方，口齿清楚；台下听的同学要反应准确、迅速，捕捉有效信息。思索各语句、部分之间的内在联系，掌握发言内容的重点，抓住关键之所在。而且这个课前三分钟听说训练，人人都必须参与，无一例外。学生知道没有“退路”，也就不得不“勇往直前”了。
其次，课前三分钟听说训练的内容和形式应该多种多样，丰富多彩。
俗话说：兴趣是最好的老师。只有有效地激发他们的兴趣，才能获得意料中的效果。初一新生刚入学时，我确定的训练模式是按照学号轮流，每天由一位同学上讲台来讲成语故事，教师点评并现场打分。刚开始，同学们很是兴奋，积极性也很高，所谓“台上一分钟，台下十年功”。为这精彩的三分钟，孩子们在课前都竭尽所能，想在同学面前好好表现一下，可是刚开始我心里并不认可他们的表现：台上的表情不自然，语言吞吞吐吐，声音也是低如蚊虫，台下的一头雾水，似懂非懂……总不能尽如我意。于是我怀疑他们是否尽力，我的这种听说训练是否有效，可是后来通过与家长的联系和学生的反馈信息中得知,孩子们是如何地为这次的表现废寝忘食，又是如何地拉住同学和家长，一遍遍地操练，甚至于已经达到脱口而出的地步，可是走上讲台后他们大脑一片空白，下台后很是失落，有的孩子甚至伤心落泪。我了解情况后很是感动，不禁为自己曾经有过的想法而羞愧，但这同时也更加坚定了我开展课前三分钟听说训练的信念。慢慢地学生们的口头表达能力有了较明显的提高，也极大地丰富了他们课外语文生活，培养了其收集归纳材料的能力和捕捉他人口头信息的能力，还锻炼了胆识，增强了自信。不少学生由开始怕上台“说”变成盼着轮到自己“说”，语文课堂气氛也越来越活跃了。但他们毕竟是孩子，兴趣是最容易转移的，再精彩的东西，天天接触也就乏味了。到了初一的第二个学期，同学们对“成语故事”这个形式不再有新鲜感，同学们逐渐变得懒散，再没有了开始的激情。怎么办？放弃？我实在不甘心，既然这条路不通了，那么“变则通”！
我开始积极地寻找新的途径，让课前三分钟听说训练变得丰富多彩，我充分发动集体的智慧，让孩子们提供方案，形式不限，只要求能提高大家的听说能力。学生们的积极性很快又被调动起来，各种方案如潮水般涌上我的办公台，或演讲、朗诵，或说笑话、猜迷语，还有每日一诗、今日名言、辩论会等等，甚至于把焦点访谈、新闻联播都搬到了教室，学生所讲的内容包罗万象，无所不有。形式丰富了，学生的兴趣自然就浓了，他们内心深处最需要的是理解，是表达交流，是表现自我的机会，这样不但提高了学生的听话、说话的水平，而且养成了学生看报的习惯；不但丰富了学生的知识，而且养成了学生关心国家大事的习惯。
再次，我们必须爱护学生的积极性，创设一个民主、和谐的氛围。
伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“生命即是一种强大有力、不可战胜的财富，同时也是一种脆弱的往往无助的，极易受损伤的珍品，有时候会出现这种情况，只消一句无情的话，一个漠不关心的眼光，就足以扯断一根纤细的生命线。”教师是一份良心工作，没有人会时时监督着你，告诉什么该做，什么不该做，但是面对学生那一双双渴求的眼睛，我们都知道自己该做什么，说什么。在课前三分钟的听说训练中，我总是予以他们充分的尊重，无论他们怎么表现，我从不打断，鼓励他们大胆地发表自己的见解。记得有一次，一位一向是落落大方，敢说敢做的女同学，居然扭扭捏捏地攥着手中的稿子，神情很不自然，台下同学的神情也与往日大不相同，激动的、害羞的，甚至是看热闹的——什么表情都有，那位女同学犹豫地把稿子递给我，并偷偷用眼角观察着我，我接过来一看，“我眼中的爱情”，一个触目惊心的题目，难怪他们表情如此复杂，庆幸的是这个女同学对这个问题有着非常清醒的认识，只是因为文稿中提到班上众所周知的“几对”，所以大家都变得非常敏感，虽然这并不是我想见到的，也并不在我当初的考虑范围之内，但我并没有阻止她，在演讲结束后，她长吁了一口气，同学们也报以热烈的掌声，我因势利导，让全班同学在这个很好的氛围中对此问题进行了讨论，让学生们去思考、理解、感悟、完善自我，像润物细无声的春雨，净化他们的灵魂，他们讨论的很热烈，但都如那位女同学一样，知道果实只有在成熟以后才更甜美、更芬芳。课后学生们在日记中写到，他们在课前打赌说老师一定不会允许讲这个话题，结果我的宽容让他们感动不已，他们请我放心，说他们会做得很好，那“几对”孩子也在日记中告诉我他们会暂时放下现在的情感，专心学习。自此，学生与我的心贴得更近了，他们什么都愿意与我分享，也敢于当众表达他们独特的看法。他们主动、乐意地进行听说训练，并从这个过程中体验到成功的喜悦，提高听说的积极性。实践课前三分钟听说训练两年后，我发觉学生的学习热情高涨，综合素质也提高了。同时我也发现，自己的心灵也受到无数次的净化与升华。
课前三分钟听说训练不仅仅训练了学生口头表达和听取信息的能力，更重要的是它还直接影响到学生的思维训练、逻辑训练以及文字表达，是语言教学的基础和关键。它使教学双方处于生动、活泼、丰富、有趣的气氛中，激发了学生学习的积极性，甚至使有的孩子经历了由厌学语文到乐学语文的巨变。我们学校教育要培养的是可持续发展的新人，“满堂灌”的教学方式再也无法适应新课改的要求。以学生的兴趣为出发点，以人为本，充分利用“语文是最重要的交际工具”这一特点，开展课前三分钟听说训练，看似浪费了一点时间，但是却有着更为广阔的外延，也必将会有更丰富的收获。
参考文献：
1、《浅谈学生说话素质与能力的培养》 梁剑兴 广西容县杨村第二中学
专心学习的成语范文第8篇
让我们先来分析小学语文高年段阅读教学存在的问题。主要问题有以下几方面：
1．小学语文高年段阅读教学往往着眼于教学内容的理解，忽略了对教材写作方法的体悟，阅读的目标仅仅是读懂文章内容，而非通过学习某篇文章掌握阅读的基本方法。
2．小学语文课堂上，教师讲解教材内容多，放手指导学生运用正确的思维方式思考问题的时间少，学生的学习活动时间几乎被教师的“满堂灌”或个别学生“满堂说”挤占，大多数学生少有独立思考的空间，少有静心学习的空间。
3．有些小学语文教师比较注重课堂上外在的自我素质的展示，而内在的解读文本的能力还有待提高，因此对学生引领、指导不深入，学生解读文本也是浅尝辄止，缺乏思考的深度和学习的广度。
4．有些小学语文教师在高年段仍然未敦促学生形成良好的学习习惯，不少学生进入初中还缺乏自我约束、自我学习、自我提高的能力，等着老师去“管”，等着老师去“灌”，学习主动性缺乏。
如何解决这些问题，首先需要小学语文教师树立正确的育人观和教学观。
小学语文学科是义务教育阶段基础学科的基础，应该承载着为孩子的一生奠基的重任。《语文课程标准》(实验稿)指出:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。”小学语文教学应着眼于学生一生的发展，不能仅仅将工作目标定位于教会学生多少生字的任务，教会学生读懂多少篇课文，评价学生会做几张试卷。小学语文教师应在语文教学中努力培养学生的语文素养。所谓“语文素养”，她的内涵从语文课堂教学的三维目标来解说，可以理解为：（1）情感态度与价值观目标――培养学习语文的兴趣、习惯；培养热爱祖国语言的思想感情；提高品德修养和审美情趣；形成良好的个性和健全的人格。（2）知识与技能目标――正确地理解和运用祖国语言；丰富语言的积累，培养语感；发展思维；培养识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。（3）过程与方法目标――掌握学习语文的基本方法和策略；感受语文学习过程的体验，形成学习后的思考。
围绕培养学生语文素养的“三维目标”，小学高年段语文的阅读教学应当担负以下教学任务：
1．学习语文，使学生受到思想品德教育和美的熏陶，做有道德、有文化、有品位的人
教师不仅应指导学生运用正确的阅读方法学习教材中的课文，还应有意识地指导学生进行有效的课外阅读，“博览群书”，自然学富五车。教师可以通过带领学生精读一些课文，学会朗读、默读，掌握基本的阅读方法；通过带领学生略读一些课文，粗知大意，并运用精读课文中习得的方法自主阅读；通过引导学生读书看报，使他们学会浏览，学会迅速提取有用信息，学会根据需要加工、应用信息。小学高年段语文教师还要指导学生学会理解地读书，批判地读书，欣赏地读书，学习成果呈现方式可以是他们的学习笔记，可以是教材旁的自学批注，也可以是读书后的读后感、讨论发言。只有有了一定阅读量的积累，有了阅读方法的积淀，才能形成较强的语文学习能力，养成良好的独立学习的习惯。
2．学习语文，发展学生的形象思维、逻辑思维和创造性思维
阅读教学的目标绝不仅仅在于弄懂几个关于文本内容的问题，教学中在发展学生语言的同时应发展他们的思维。比如，阅读教学中，教师可以指导学生带着问题读书，学习表现形式是学生一边读文字一边想画面，培养再造想象能力，一边思考文字表面意思，一边结合上下文体悟内在的涵义，学生在学习实践中学会凭借文本，进行分析、综合、抽象、概括，从而提高他们的逻辑思维能力。同时，教师应善于倾听学生不同的声音，鼓励学会个性化、有创意的阅读，提出与众不同的阅读感受，由此发展学生的创造思维能力。
3．学习语文，教给学生认真观察事物、深入思考问题和表述见闻、表达思想等学习方法
小学语文阅读教学中，教师既应重视指导学生读懂文本，更应重视指导学生举一反三，学习并掌握学习语文的方法。语文教学要落实从读悟写，从读学写的过程。教师在教学过程中应指导学生学习作者观察事物的方法，学习作者思考问题的方法，学习作者遣词造句、布局谋篇的方法。
初中阶段学生的语文学习和小学阶段有很大的不同，主要表现在小学阶段教师往往重视对学生基础知识的训练和落实，学习方式上，学生习惯于听命于教师的引领和指导。而进入初中后，学生的自主学习则显得尤为重要。叶圣陶先生说过：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性，学生有一个严肃认真的学习态度和良好的学习习惯是会终身受益的。因此，好的学习习惯往往是取得优秀学习成绩的有效途径和必要手段，在小学高年段语文学习的过程中教师就需要加以重视并培养学生良好的学习习惯，为初中学习打好基础，作好准备：
1．自觉预习与复习的习惯
在小学高年级阶段，教师应有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，如怎样抓好预习―听课―复习―作业―单元小结五个环节。教师对学生的预习、听讲、复习应做具体要求，并逐渐形成规矩。（1）课前要预习，做到“一看、一查、一问”，即先默读课文一遍，遇到不懂字词会查字典解决，遇到问题先作好准备。（2）课堂上做到认真看、专心听、积极发言、勤于写、敏于思考。（3）课后要求学生养成先复习再写作业的习惯，并要求家长协助监督。
2．自觉做课堂笔记的习惯
好记性不如烂笔头，做课堂笔记有助于养成记录习惯，也便于以后复习整理，所以教师应培养学生自觉做课堂笔记的习惯。记课堂听课笔记，需要学生记重点、记难点，根据自己的情况记要点，而不能照搬板书。为了落实此项习惯，教师在开始阶段要勤检查，勤督促。
3．自评作业的习惯
自觉学习是初中生必需的一项学习品质，从小学就需要培养。高年级教师要从方法上对学生进行引导，让学生自行批改作业，及时改错，从而及时地反馈出学习的效果。很多教师让孩子准备错题本的做法是值得借鉴的。
4．自觉查工具书的习惯
除了新华字典，成语字典等小学多用字典外，现代汉语词典、辞海等工具书都对语文学习有很大帮助，语文学习中鼓励学生养成查找工具书的好习惯，“无声的老师”能随时给他们提供帮助。
5．良好的阅读习惯
阅读是提高语文学习的关键，教师在小学阶段应尽早取得学生家长的配合，和家长一起，保证学生有读书的时间与条件。小学语文高年段教师可以结合《语文课程标准》(实验稿)中提供的书目，和学生一道设计每学期阅读名著计划。教师应对学生的课外阅读情况给予必要的指导和检查，例如设计导读阅读卡，召开班级读书会，帮助学生形成与书为友的习惯，使他们把读书作为一种人生乐趣。
6．良好的书写习惯
良好的书写习惯的养成非一日之功，小学语文教师应一以贯之地对学生的书写提出要求，作出指导。在语文教学中，要敦促学生保持正确的写字姿势，重视书写的正确、规范和美观，帮助其养成良好的写字习惯。在小学六年级语文教材中，就应有行楷的练习训练，教师应耐心指导，敦促练习。
7．养成记读书笔记的习惯
指导学生学会几种记读书笔记的方法，并鼓励学生坚持“不动笔墨不读书”，定期指导学生写读后感。
8．提问质疑的习惯
古人云“尽信书不如无书”，批判地接受是科学的学习态度。让学生运用学到的方法自学，充分动脑、动口、动手，鼓励学生勇于质疑问难，是培养学生批判性思维的有效手段。
高年段教师在观念上要给学生灌输独立学习的意识，尽力使学生逐步消除依赖心理，让学生意识到自己和教师一样是独立的个体，学习是自己的职责，自己要为自己的行为负责，只有付出一分辛劳才能有一分收获。
注重培养学生良好的学习习惯是学生葆有学习竞争力的关键因素，而教师运用恰当的教学方法教学能为小学高年段学生顺利进入初中学习提供保驾护航的明灯。下面就如何提高小学高年段语文阅读教学有效性的基本方法与策略，提出以下几点建议：
1．明确阅读教学目标
小学高年级语文阅读教学目标为激发阅读兴趣，培养独立阅读能力，形成良好的阅读习惯。
何谓“阅读能力”?国际、国内一致认为，教师应该侧重培养学生提取信息的能力(基本的阅读能力)、作出解释的能力(理解词和句的能力)、整体把握的能力(分析概括能力，把握主要内容，揣摩表达顺序，体会思想感情)、作出评价的能力(评价语言、形象、表达方法等)。
上述能力要依据《课程标准》年段目标，由易到难、有所侧重的培养，还要注意整体推进、螺旋上升。
2．多读、多练
小学高年段语文教师要不断改进教学方法，让学生多读多练，养成习惯。
多读，一是指课文读的遍数要多，要读正确、流利，读出语感；二是指在课堂上挤出时间，读相关篇章，甚至把课外阅读引进课堂，进行课外阅读的指导、展示与交流。
多练，指教师不能越俎代庖，给学生留有独立思考、独立练习的时间与空间。为提高学生参与练习的兴趣，还可以让学生互相命题，进行练习。
3．整合教学设计，教师的“教”要少
鼓励小学高年级语文教师进行主题单元教学，整合单元的教学设计，提倡精简环节，采取模块结构，整合问题，会意兼得，体现阅读、思辨、反思的全过程学习。建议小学高年段语文教师自主设计丰富多彩、创意独特的语文综合性学习活动，让学生在玩中学，寓教于乐，提高学生的语文综合能力。
教师的“教”应为学生的“学”服务，引导作用在下面几个环节发挥作用：
(1)发动：把每个学生学习的主动性调动起来，把每个学生的学习潜能发掘出来。
(2)营造：创设民主、宽松、和谐、愉悦的学习氛围，使每个学生在极其放松的状态下享受语文学习。
(3)导向：使每个学生目标、任务十分明确地投入学习，而不是被动地被教师牵引。
(4)巡视：给足学生读书、思考的时间。