竹影阅读答案
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竹影阅读答案范文第1篇
【关键词】鉴赏 诗歌形象 人物形象 意象 意境 答题格式
《2012年普通高等学校招生全国统一考试大纲》（课程标准实验版）语文学科“古代诗文阅读”的“鉴赏评价”中有一个考点是“鉴赏文学作品的形象”，本文拟结合古代诗歌鉴赏题讨论一下鉴赏古代诗歌的形象的解题技巧。
诗歌的形象包括人物形象、意象。
一、鉴赏人物形象
人物形象包括抒情主人公形象和诗歌中塑造的人物形象。
答题格式：身份+性格
（一）鉴赏抒情主人公形象
抒情主人公即诗人。
1.（2011?四川卷）阅读下面的宋诗，然后回答问题。
怀天经、智老，因访之
陈与义
今年二月冻初融，睡起苕溪绿向东。客子光阴诗卷里，杏花消息雨声中。
西庵禅伯还多病，北栅儒先只固穷。忽忆轻舟寻二子，纶巾鹤氅试春风。
（选自《陈与义集校笺》）
【注】天经，姓叶，名懋；智老，即大圆洪智和尚。诗中“禅伯”指大圆洪智，“儒先”指叶天经。
请简要概括诗中诗人的形象特点。（3分）
参考答案：这首诗刻画了一个穷居他乡、在吟诗作赋中淡泊度日的诗人形象。他情趣高雅、珍视友情、风流飘逸。
2.阅读下面的唐诗，然后回答问题。
辋川闲居赠裴秀才迪
王 维
寒山转苍翠，秋水日潺湲。倚杖柴门外，临风听暮蝉。
渡头余落日，墟里上孤烟。复值接舆醉，狂歌五柳前。
概括“倚杖柴门外，临风听暮蝉”两句诗刻画的诗人形象。
参考答案：这两句诗刻画了诗人隐士的形象。他年事已高，意态安闲，神态安逸、潇洒。
（二）鉴赏诗歌中塑造的人物形象
诗歌中塑造的人物形象并非指第一人称的诗人自己，而是指诗歌中塑造的第二人称或第三人称的人物形象。
1.（2010?福建卷）阅读下面这首诗歌，回答问题。
访 隐 者
［宋］郭祥正
一径沿崖踏苍壁，半坞①寒云抱泉石。山翁②酒熟不出门，残花满地无人迹。
【注】①坞：山坳。②山翁：此处指隐者。
结合第三、四句，赏析“隐者”的形象。
参考答案：这两句诗刻画了一个远离尘嚣、率性自适的隐者形象。它通过描写隐者独饮自己酿造的酒，足不出户，门外落花满地，无人造访、无人洒扫的隐居生活，表现了隐者避世脱俗、随性自然的情怀。
2.阅读下面的《红楼梦》词，然后回答问题。
西 江 月
曹雪芹
无故寻愁觅恨，有时似傻如狂。纵然生得好皮囊，腹内原来草莽。潦倒不通世务，愚顽怕读文章。行为偏僻性乖张，那管世人诽谤！
这首词塑造了贾宝玉怎样的形象？试作简要分析。
参考答案：贾宝玉是一个封建阶级的叛逆者形象。他的所谓乖张不过是不愿走统治者为其所规定的读书应举的生活道路罢了，寄予了作者对封建伦理道德的深刻批判和对保持美好天性的人的赞美之情。
二、鉴赏意象
意象是诗歌中融入了诗人主观情感（意）的景或物（象）。
答题格式：象+意。
1.（2010?江西卷）阅读下面这首诗，然后回答问题。
送人归京师
陈与义
门外子规啼未休，山村落日梦悠悠。故园便是无兵马，犹有归时一段愁。
【注】①京师：指北宋都城汴梁。②陈与义：南宋初年爱国诗人，河南洛阳人。
指出诗中“子规”意象的含义。
参考答案：“子规”即杜鹃，中国几千年来的文人墨客已经把杜鹃定为一种悲鸟，一种凄凉、哀伤、思归的象征。在本诗中它的含义是思念故土、有家难归的悲伤。
2.（2011?山东卷）阅读下面这首唐诗，回答问题。
咏 山 泉
储光羲
山中有流水，借问不知名。映地为天色，飞空作雨声。
转来深涧满，分出小池平。恬淡无人见，年年长自清。
这首诗中“山泉”具有什么品格？诗人借咏山泉表现了怎样的情怀？
参考答案：这首诗在表现山泉得天地之声色，具满涧平池之能的同时，又表现了山泉恬淡自然、清高自守的品格。
诗人借咏山泉表现了淡泊清高、任性自然的情怀。
3.阅读下面这首古诗，回答问题。
咏怀八十二首（其七十九）
阮 籍
林中有奇鸟，自言是凤凰。清朝饮醴泉，日夕栖山冈。高鸣彻九州，延颈望八荒。适逢商风起，羽翼自摧藏。一去昆仑西，何时复回翔。但恨处非位，怆悢使心伤。
【注】①商风：秋风。②怆悢（liàng）：悲伤。
诗中“清朝饮醴泉，日夕栖山冈。高鸣彻九州，延颈望八荒”四句体现了“凤凰”怎样的品性？
参考答案：这四句诗的意思是凤凰饮甜泉，日落后栖息在山冈。一声高吭的鸣叫响彻九州，伸长脖子远望八荒。体现了凤凰高洁、志向远大的品性。
4.阅读下面的诗，按要求作答。
严郑公宅同咏竹
唐?杜甫
绿竹半含箨，新梢才出墙。色侵书帙晚，阴过酒樽凉。
雨洗涓涓净，风吹细细香。但令无剪伐，会见拂云长。
【注】①严郑公，即严武，受封郑国公。②箨（tuò），笋壳。③帙，包书的布套。
本诗前三联描写出竹子怎样的形象？
参考答案：嫩竹新出，竹影阴凉；雨洗竹净，风送竹香。极写竹子的可爱，盛赞竹子的高洁。
三、鉴赏意境
鉴赏意境本来不是鉴赏古代诗歌形象的子考点，但由于许多人常把意象和意境混为一谈，所以在这里把二者辨别一下。意象的“象”指诗歌中的景或物，意象的“意”指诗歌中融入的诗人的主观感情。意象是具体的单个的词语。意境的“境”既指诗歌中的景或物，也指诗歌描绘的整幅画面，意境的“意”指诗歌中融入的诗人的主观情感。意境是针对整首诗、几句诗或一句诗而言。鉴赏意境的提问方式常有二种，一是分析这首（句）诗的意境，二是这首（句）诗描绘了一幅什么样的画面（景象）。
答题格式：描画面（翻译）+点氛围（用双音节形容词概括景物营造的氛围特点，如孤寂、凄凉、雄浑、壮阔等）+析情感。
1.阅读下面这首诗歌，然后回答问题。
送灵澈上人
刘长卿
苍苍竹林寺，杳杳钟声晚。荷笠带斜阳，青山独归远。
分析这首诗的意境。
参考答案：这首诗前二句想望苍苍山林中的灵澈归宿处，远远传来寺院报时的钟响，点明时已黄昏，仿佛催促灵澈归山。后二句即写灵澈辞别归去的情景。灵澈戴着斗笠，披带夕阳余辉，独自向青山走去，越走越远。这首诗精美如画，构成一种闲淡的意境，流露出诗人不遇而闲适、失意而淡泊的情怀。
2.阅读下面这首宋词，回答问题。
鹧鸪天 代人赋
辛弃疾
陌上柔桑破嫩芽，东邻蚕种已生些。平冈细草鸣黄犊，斜日寒林点暮鸦。
山远近，路横斜，青旗沽酒有人家。城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花。
【注】①这首词作于作者遭弹劾解官归居时。②青旗：酒旗，酒店门外用青布做的幌子。
词的上阕描绘了什么样的景象？请简要叙述。
参考答案：田间桑树萌发出新芽，东邻家蚕卵已孵出幼蚕；平缓的山坡上长着细嫩青草，黄色的牛犊在那儿鸣叫；夕阳斜照着初春傍晚的树林，晚归的乌鸦散落在那儿栖息。词的上阙描绘了初春时乡村一派春意盎然的景象。表达了作者热爱田园生活的感情。
竹影阅读答案范文第2篇
关键词：初中语文；阅读教学；提问艺术；教学质量
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-11-0017-01
在阅读教学中提问不只是一种教学方法，更是一种复杂的教学艺术。这里仅浅谈一下自己在阅读教学中根据学生实际和教学要求使用提问时的一点粗浅体会。
一、要充分认识到提问艺术对语文阅读教学的意义
语文课通常被称为“豆腐课”或“弹簧课”，采用“发胖式”分析或“题海式”战术。这种情况的出现，一个重要原因是语文老师对教学中课堂提问艺术性的忽略。“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相；又是对参差不齐，瞬息万变的学情和课堂的驾驭。因此注重课堂提问艺术是一项不可忽视，不可拖延的任务。
语文教学实践表明，能否提出有启发性的问题，是决定教学效率高低的重要因素。传统语文课，教师的教学步骤常作如下安排：介绍作者―正音解词―范读课文――齐读课文――教师分析―布置作业，一节课教师唱独角戏，课堂沉闷，缺乏，学生的思维积极性并未调动起来，只能以失败告终，原因之一就是教师没有提出有价值的问题。优秀教师的实践表明，提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高学习积极性。
课堂上艺术地发问对教学来说是多么重要，因为学生每开始一次学习，都不是从零开始，往往在一种似懂非懂的状况下，错误地认为自己已经懂了，会了。教师于无疑处生疑，引起学生思考，就会刺激学生的探究欲，激发研读兴趣。通过提问，充分发挥教师“导”的作用：恰当的提问，能让教学目标明确地被学生理解和掌握，教师也能凭此有效地控制课堂；问题的解决，使学生有了可思考的问题，从而自主思考、品味、感悟，成为学习的主人。
二、让阅读教学的提问艺术化
（一）提出问题要有针对性。有的才能放矢。设计课堂提问要根据教学目标，扣重点，抓难点，就抓准了方向，教学任务也基本落实了，可谓事半功倍，难点是指学生学习过程中不易攻克而又必须落实的部分。也是教师解疑的一个靶心。教师针对重难点，设计问题，要开门见山，直奔主题。《记承天寺夜游》一文，“但少闲人始悟两人者耳。”中“闲人”一词是文眼，如何使学生正确理解“闲人”是教学难点。注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么？”学生就能从相关注释中读懂这点。
（二）问题的提出要有启发性。学生对课文的学习，不是一开始就感兴趣，要针对学生心理，采用不同的方法调动其思考的积极性。设计一些学生感兴趣的问题，就能使他们思维活跃，思路开阔。《记承天寺夜游》一文中对景物的描写“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”只此一句，正是作者惜墨如金的体观。假如只是单纯的语句翻译理解，学生不易准确地把握并体会其意境。如果采用增删法理解（1）原句改成“庭下如积水空明，水中藻、荇交横” 行吗？（2）在原句后加上“远处蝉鸣鹊啼，近处蛙声阵阵”你以为合适吗？这样，学生马上从问（1）中明确了原句中比喻的妙处：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，从问（2）中体会到作者从中营造了一种幽远空明的意境。这就加深了学生对作品思想内容的理解，这样的提问，有利于调动学生的思维积极性，使他们自然地了解作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。
（三）问题的提出要能培养学生的发散性思维。课堂提问，目的是使学生掌握知识，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同角度启发学生，可使学生掌握解决同一问题的不同解答方法，拓宽思维空间，培养发散思维能力。教学《桃花源记》时，学生认识到作者抨击社会离乱，追求自由幸福的生活。教师提问“你愿做陶渊明这样的人吗？”很多学生都认识到“假如人人如此，那么社会就谈不上发展。”这就自然引出了陶渊明消极避世的一面。
三、须注意的几个问题
（一）评价定型的问题。阅读教学中提问是能启发学生思维，传授基本知识的重要手段，与对问题答案的评价有着直接关系，如果评价定型呆板，那么提问要艺术化就只是一句空话。
传统的考试题目中，有些题目不是鼓励死记硬背，就是刁钻古怪，近乎智力竞赛和文字游戏，答题时稍有不慎，就受骗上当，作出错误判断。这类题目要考查的其实不是实实在在的语文读写能力。由于这些试题的答案标准统一，也就导致了课堂上惟标准答案是求的阅读提问设计。有人戏称“诱使学生就范”，如果学生不肯“就范”，那教师就只好尴尬地将自已的或教参的标准答案和盘托出了。
竹影阅读答案范文第3篇
一、重视提问艺术对语文阅读教学的必要性及意义
语文教学实践表明，能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的重要因素。传统的语文课，教师的教学步骤常常作如下安排：介绍作者―――范读课文――― 齐读课文―――正音解词――― 教师分析―――布置作业，一节课中教师不由自主地唱了独角戏，课堂气氛往往显得沉闷，缺乏，学生的思维积极性根本没调动起来。优秀语文教师的实践表明，教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。
二、怎样艺术阅读教学的提问
教师的提问要能围绕重点精心设计牵一发而动全身的问题。
（一）问题的提出要有针对性。
设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。
（二）问题的提出要有启发性。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针以学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去，还是在教学《记承天寺夜游》时，文中对景物的描写“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”尽管只此一句，但正是作者惜墨如金的体观。假如只是单纯的语句翻译理解，一则学生不容易准确地把握，二则无法体会其意境。于是教学中采用了增删法来理解（1）原句改成“庭下如积水空明，水中藻、荇交横” 行吗？(2)在原句后增上“远处蝉鸣鹊啼，近处蛙声阵阵”你以为合适吗？这样一来，学生马上从问（1）明确了原句中比喻的妙处：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，从问（2）体会到了作者从中营造了一种幽远空明的意境。这个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解，这样的提问，有利于调动学生的思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。
（三）问题的提出要有曲折性。
课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“曲问”“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。所谓的“曲问”，就是变提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口，阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”“没问题”，那么事实是否果真如此呢？此时就需教师能提出出人意料的的问题，使教学平中见奇。
（四）问题的提出要能培养学生的发散性思维。
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。教学《桃花源记》时，学生认识到作者抨击社会离乱，追求自由幸福的生活。教师提问“你愿做陶渊明这样的人吗？”很多学生都认识到“假如人人如此，那么社会就谈不上发展。”这就很自然地引出了陶渊明消极避世的一面。在以“追求”为话题的作文训练中，有学生提出具体化为流水，因其一生都奔流不息，始终追求着自己的梦想。很多学生都对这一提法表示赞同。教师在这时候提示“流水的这种追求必须以何为依托呢？”学生明确了“地势上从高往低”后马上有学生提出了不同看法：流水尽管永不停息的追求着，然而它每况愈下，失去自我，所以它谈不上有高远的目标与理想，只是对现实的一种无奈的臣服。
（五）问题的提出要有创新
一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一，提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。树立改革提问设计的意识，就该提到“创新”的高度上来认识。这就要求教师进行课堂教学“主问题”的设计研究，用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”，“主问题”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言，它指那些对课文阅读教学起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的问题或提问，它有着自已鲜明的特点：1.“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶，是一种行动整体性阅读的教学问题；2.“主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中几个重要的主问题，其出现的先后是一种科学有序的安排，它们各自在教的过程事发挥自已的作用，不具有一般提问的随意性；3.“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都结合起课堂上一个教学活动的“板快”。“主问题”在课文阅读教学中能减少无效、无谓、无用的提问，节省出一定量的课堂教学时间；能一线串珠地整体地带动课文的理解品读；能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。于是，课堂气氛将以学生的读、写、说、思为主要成分构成，课堂气氛因此而显得生动活泼。
三、须注意的几个问题
（一）评价定型的问题
传统的考试题目中，有些题目不是鼓励死记硬背，就是刁钻古怪，近乎智力竞赛和文字游戏，答题时稍有不慎，就受骗上当，作出错误的判断。这类题目要考查的其实不是实实在在的语文读写能力。由于这些试题的答案标准统一，也就导致了课堂上唯一标准答案是求的阅读提问设计。
竹影阅读答案范文第4篇
2013年3月7日在中央党校建校80周年庆祝大会暨2013年春季学期开学典礼上的讲话中谈到：“中国传统文化博大精深，学习和掌握其中的各种思想精华，对树立正确的世界观、人生观、价值观很有益处。学史可以看成败、鉴得失、知兴替；学诗可以情飞扬、志高昂、人灵秀；学伦理可以知廉耻、懂荣辱、辨是非。”而古代诗歌正是传统文化的优良载体，古代诗歌蕴育了中华民族的宝贵精神品格，培育了中国人民的崇高价值追求。通过学习和鉴赏古代诗歌，可以熏陶学生的志趣、品格和情操，促进民族文化和民族精神的崛起，实现中华民族的伟大复兴。
《尚书・尧典》中说：“诗言志，歌永言。”陆机《文赋》提出“诗缘情而绮靡”。这两条基本的文艺理论都是对诗歌的本质的认识，诗歌的创作必然来源于作者本身的情感，并且作者试图在诗歌创作中将自己的情感表达出来。教师只有正确引导学生准确理解古代诗歌的思想感情，才能促进学生理解诗歌的思想内容，分析其包含的社会意义，切实提高学生的诗歌鉴赏能力。
然而，在日常的教学工作中，很多语文教师面对着一首首文质兼美的古代诗歌，往往采取简单化地处理，逐字逐句翻译古代诗歌，过分注重关于古代诗歌内容的理解，忽视了古代诗歌所包含的深刻感情，将一堂诗歌鉴赏课上成了文言翻译课。学生在下面只知道埋头苦记，不知道反复吟诵，仔细体味，如此很难理解古代诗歌深刻的人文性。
而在事实上，由于古代诗歌所处的年代久远，背景各异，作者想要表达的情感也充满了复杂性。同时古代诗歌独特的韵律、表达也对学生造成了极大地干扰，因此教师在引导学生体会鉴赏诗歌时，必须全盘考虑，发挥学生的主观能动性，适当地加以引导，使学生能够体会诗歌中的意境美、思想美。
而在高三进行诗歌鉴赏复习时，学生经过初中和高中两年学习的积淀，已经初步积累了一些关于诗歌赏析的基本知识。然而考试面对具体的诗歌试题时，学生只能够借助脑中的知识储备，笼统粗略地完成答案。这些答案个个似是而非，不够具体准确，因此在近几年的高考试卷中，诗歌鉴赏考题的平均得分总是较低。
情感是一首诗歌的`魂，在近十年的江苏高考中，理解把握古代诗歌的情感已经成为必考题。教师在进行高三复习时，必须综合提高学生的阅读理解能力，帮助学生快速把握古代诗歌情感，进而准确地鉴赏诗歌。
理解古代诗歌的感情，教师可以指导学生借助诗歌题目、作者、注释，初步揣测诗歌感情。诗歌题目、作者、注释可以带给我们很多信息，古代诗歌的题材总有很多相似的感情，山水田园诗大多描绘清新自然的优美景物，借以表达对宁静闲适、归隐生活的向往，有的诗歌还会隐藏对自己怀才不遇的一丝惆怅；边塞诗的情感和作者所处的时代有很大关系，国力强盛时，边塞诗大多在描写奇美的边塞风光，表达作者渴望建功立业的豪情；随着国力的衰退，边塞诗情感也逐渐变得凄苦，风格大多变为描写塞外军旅生活的艰难，战争的残酷，对统治者开边的不满以及自身浓浓的思乡之情。怀古咏史诗大多借古伤今，凭吊国运、哀叹兴衰或者感伤自身；羁旅诗大多描写旅途之景，抒发羁旅的孤寂，对故乡亲人的思念以及个体怀才不遇的悲伤。通过这些信息的把握，学生调动脑中的知识储备，可以初步判断诗歌的题材。
在初步揣测出古代诗歌的思乡感情之后，教师可以引导学生捕捉情感词语，准确把握诗歌感情。中国古代诗歌内容凝练，讲究一字千金。比如“总为浮云能蔽日，长安不见使人愁”中的“愁”字；“细草微风岸，危樯独夜舟”中的“独”字；“纱窗外、斜风细雨，一阵轻寒”中的“寒”字；“万古只青天，多事悲人境。起舞闻鸡酒未醒，潮落秋江冷”中的“悲”和“冷”字。学生抓住这些关键的字眼，也就有了具体把握情感的抓手，可以帮助学生准确判断理解古代诗歌的情感。
学生能够准确把握古代诗歌的情感之后，教师可以指引学生紧扣诗歌中的意象、典故，深入理解诗歌感情。意象是古代诗歌中的重要组成部分，诗人在进行创作时往往选取大自然中的物象来寄托自己的情思。比如“梅兰竹菊”是在象征高洁的人格；“鸿雁”、“明月”总是引起作者的思乡之苦；“折柳”、“南浦”总是传递诗人离别的忧伤，“松风”、“竹影”经常表达诗人的隐逸情怀；“凄雨”、“孤灯”和诗人的羁旅之苦紧密相连。古代诗歌多用典故，学生通过日常的积累，熟知一些常见典故的固定情感，可以准确理解诗歌感情。比如“楼兰”、“投笔”反映诗人渴望为国建功立业；“东篱”、“采薇”传递了诗人的归隐之心；“碧血”、“丹心”表达了为国捐躯的忠贞。把握这些意象和典故，学生就可以准确地理解赏析诗中具体的句子。
竹影阅读答案范文第5篇
近年来，在各地中考语文试题中，对文言文阅读能力的考查开始注重课内与课外的结合，越来越倾向于拓展性的比较阅读。试题大多选取难易程度适当、文字量适中的课外篇目，比较的主要内容是对选文进行比较分析，包括其观点、事件、主旨、人物形象、写作手法、作品的不同情感倾向及读者感受等。另外，还较多涉及断句、实词、虚词、句子翻译理解等内容，有的还会考查考生根据语言环境准确判定、辨析文言词义的能力。这种考查方式，有助于引导考生向外拓展，增大平时的阅读量，提高自己理解、鉴赏、评价和探究等能力，养成主动思考的习惯。
【典例呈现】
1.（2014・河南卷）阅读下面两个语段，回答问题。
[甲]先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。
宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。
……
亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也;亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。
（节选自《出师表》）
[乙]魏郑公①谏止唐太宗封禅②，曰：“今有人十年长患，疗治且愈，此人应皮骨仅存，便欲使负米一石，日行百里，必不可得。隋氏之乱，非止十年，陛下为之良医，疾苦虽已安，未甚充实。告成天地，臣切有疑。”太宗不能夺③。
（节选自《容斋随笔》）
[注释]①魏郑公：魏征。②封禅：古代帝王在泰山举行的祭祀天地的典礼。③夺：使之改变。不能夺，无言反驳。
同样是劝谏君主，诸葛亮和魏郑公的劝谏艺术有什么不同？
2.（2014・辽宁丹东卷）阅读下面两个语段，回答问题。
[甲]十年春，齐师伐我。公将战，曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未蹋民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”
[乙]秦攻赵长平，齐 、楚救之。秦计曰：“齐、楚救赵，亲①，则将退兵;不亲，则遂攻之。”赵无以食，请粟于齐，而齐不听。苏秦谓齐王曰：“不如听之以却②秦兵，不听则秦兵不却，是秦之计中。且赵之于齐，隐蔽③也，齿之有唇也，唇亡则齿寒。”
[注释]①亲：指关系友好，亲近。②却：退。③隐蔽：指屏障。
阅读甲、乙两文，概括曹刿和苏秦在人物形象上有什么共同之处？
【考点解析】
考点一 内容比较理解
[思维轨迹]这是对比阅读中最常见的考查类型之一，最能体现出“对比”性，它主要考查考生对文章内容的理解。例1中考查的是比较劝谏艺术的不同，此题的难点在于准确理解选文的内容和主旨。解答时，要有“同中求异”的辨析比较能力，结合两文的内容，可以看出诸葛亮和魏郑公都在劝诫君主，但是他们劝谏的方法不一样：前者是直言相劝，不拐弯抹角;后者则注意方式方法，寓深刻的道理于形象的比喻之中，更便于国君理解并采纳。劝谏方法的不同正是二者鲜明的区别。
[参考答案]诸葛亮：直言进谏。魏郑公：运用比喻委婉劝谏。
考点二 人物比较分析
[思维轨迹]此类题型的考查形式主要是比较两文中人物形象的不同之处或相同之处。例2主要考查曹刿和苏秦人物形象的共同点，通过分析能看出他们都能放眼长远，从国家的根本利益、从大局出发去考虑问题，因此都很有治国的智慧，能深谋远虑。
[参考答案]深谋远虑（或聪明智慧）
【技巧总结】
比较阅读的基本方法是“同中求异，异中求同”。“同中求异”是透过相似的表面现象，找出个性，揭示个性特征。“异中求同”则是指通过比较阅读，进行筛选和提炼，找出两文的共同特点，揭示一般的规律。解答文言文对比阅读试题，应注意以下几点：
1.整体阅读，把握选文的主要内容。通过浏览全文，对文章内容有个大致了解，明确时间、地点、人物和事件;要利用一切已知信息，包括作品的出处、题目、注释等，结合自己的知识积累，概括出选文的中心。
2.反复阅读相关文字，增强答题的针对性。这是一个精读的过程，要认真分析题目要求和比较的内容，对相关文字反复推敲，逐项进行对比分析。
3.抓住材料的基本内容进行比较分析。这主要包括观点、事件、段意、人物形象等方面，例如记叙类文章，要先找出记叙要素，同时抓住关键语句：中心句、过渡句、总结句、议论抒情句等;然后提炼信息，概括出主要观点、事件等。对人物形象的概括或评价，要抓住关键情节去分析人物言行。
4.对选文的情感倾向进行比较分析。首先可以通过议论、抒情等关键句，把握作者的情感倾向;其次可以通过揣摩词语的感彩和修辞手法来感受蕴藏于字里行间的感情;另外要思考作者的创作意图和作品的言外之意;最后再比较两则材料中思想感情的异同。
【专项训练】
1.阅读下面两个语段，回答问题。
[甲]先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。性嗜酒，家贫不能常得。亲旧知其如此，或置酒而招之;造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。环堵萧然，不蔽风日;短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。
（节选自《五柳先生传》）
[乙]山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。 斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿 ，草色入帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：何陋之有？
（节选自《陋室铭》）
甲、乙两文都写到了自己所住的房屋，并跟自己的品行修养相联系，两段既有相同点，又有不同点，请作简要分析。
2.阅读下面两个语段，回答问题。
[甲]潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。倘徊欢，m尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。
（节选自《小石潭记》）
[乙]道州城西百余步，有小溪。南流数十步，合营溪。水抵两岸，悉皆怪石，嵌盘屈，不可名状。清流触石，洄悬激注。佳木异竹，垂阴相荫。此溪若在山野，则宜逸民退士之所游处;在人间，可为都邑之胜境，静者之林亭。而置州已来，无人赏爱;徘徊溪上，为之怅然！
（节选自《右溪记》）
（1）比较两文在写法上的共同点，试举一例说明。
（2）两文各写出了水怎样的特点，分别运用了什么描写方法？
竹影阅读答案范文第6篇
环滁皆山也。其西南诸峰，林壑尤美。望之蔚然而深秀者，琅琊也。山行六七里，渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者，酿泉也。峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者谁?山之僧曰智仙也。名之者谁?太守自谓也。太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又，故自号曰醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。
若夫日出而林霏开，云归而岩穴瞑，晦明变化者，山间之朝暮也。野草发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。
至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。临溪而渔，溪深而鱼肥;
酿泉为酒，泉香而酒冽;山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。
已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。然而_________________，
_________________;___________________，____________________。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁?庐陵欧阳修也。
课文下面注释：
1、选自《欧阳修散文选集》。欧阳修，字永叔，自号醉翁，晚年又号六一居士。宋代文学家，“唐宋家”之一。
2、环滁()：环绕着滁州城。
3、蔚然而深秀者，琅琊()()也：树木茂盛，又幽深又秀丽的，是琅琊山。蔚然，茂盛的样子。
4、峰回路转：山势回环，路也跟着拐弯。
5、翼然临于泉上：四角翘起，像鸟张开翅膀一样，高踞于泉水之上。临，靠近。6、太守自谓：太守用自己的别号(醉翁)来命名。
7、意：情趣。
8、山水之乐，得之心而寓之酒也：欣赏山水的乐趣，领会在心里，寄托在喝酒上。
9、林霏开：树林里的雾气散了。
10、云归而岩穴暝()：烟云聚拢来，山谷就显得昏暗了。
11、晦明变化：朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一。
12、野芳发而幽香：野花开了，有一股清幽的香味。芳，香花。
13、佳木秀而繁阴：好的树木枝叶繁茂，形成一片浓郁的绿阴。秀，开花，这里指滋长的意思。
14、风霜高洁：就是风高霜洁。天高气爽。
15、负者：背着东西的人。
16、休于树：在树下休息。
17、伛偻()()提携：老年人弯着腰走，小孩子由大人领着走。这里指老老少少的行人。伛偻，腰背弯曲。
18、山肴()野蔌()：野味野菜。山肴，拿山野里打来的鸟兽做的菜，俗称“野味”。蔌，菜蔬。
19、陈：摆开。
20、宴酣之乐，非丝非竹：宴会喝酒的乐趣，不在于音乐。酣，尽兴地喝酒。丝，弦乐器。竹，管乐器。
21、射：这里指投壶，宴饮时的一种游戏，把箭向壶里投。投中多的为胜，负者照规定的杯数喝酒。
22、弈()：下棋。23、觥()筹交错：酒杯和酒筹交互错杂。觥，酒杯。筹，酒筹，宴会上行令或游戏时饮酒计数用的签子。
24、苍颜：脸色苍老。
25、颓()然乎其间：醉醺醺地坐在众人中间。颓然，愿意是精神不振的样子，这里形容醉态。
26、阴翳()：形容枝叶茂密成阴。翳，遮盖。
27、鸣声上下：意思是鸟到处叫。上下，指高处和低处的树林。
28、乐其乐：以游人的快乐为快乐。
29、醉能同其乐，醒能述以文者：醉了能够同大家一起欢乐，醒来能够用文章记述这乐事的人。
30、谓：为，是。
附加练习
1.阅读理解。
(1)第一段写醉翁亭的地理环境，引出人和事。其中描写琅琊山的是________________，描写酿泉的是_________________，描写醉翁亭的是_________________。点明主要人物、事件和“醉翁”由来的句子是___________________，____________________，___________________，____________________。交代全文核心命意的句子是________________，________________。将“醉”与“乐”融为一体的句子是________________，________________。
(2)第二段写山中景色和出游之乐。其中描写山间朝暮的句子是__________________，__________________;描写山间四时景色的句子是__________________，__________________，__________________，__________________。
(3)第三段写滁人游太守宴，依次写了_____________、_____________、_____________、________________。
(4)第四段日暮醉归，从____________写到_____________，进而写到______________，并用_____________________点明全文主旨。
2.“醉”字和“乐”字在文问森中多次出现。“醉”是表象，“乐”是实质。请概括说出本文中的三种“乐”，并作简要分析。
答：
3.本文表现了作者怎样的思想情怀?答案
1.(1)望之蔚然而深秀渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间有亭翼然临于泉上太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又高，故自号醉翁也山水之乐，得之心而寓之酒也
(2)日出而林霏开，云归而岩穴瞑野草发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出
(3)滁人游太守宴众宾欢太守醉
(4)禽鸟之乐游人之乐太守之乐太守之乐其乐
竹影阅读答案范文第7篇
关键词：信息技术；语文课堂；作用
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-345-01
信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对文、图、声、像等各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术总和。信息技术改变了传统教学模式，丰富了课堂教学内容，极大地满足了学生吸收知识、摄取信息的需求，激发了学生的学习兴趣，从而有效地提高了教育教学质量。
一、信息技术在创设情境中的激趣作用
教学情境是指能够激起学生情感体验的一种学习环境。创设情境的目的在于激发学生的学习兴趣，给学生直观的切身感受，使学生自觉接受学习挑战，进入良好的学习状态。计算机集文字、图片、声音、视频等多种媒体于一身，能直接刺激学生的视觉和听觉，给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更充实、形象、具有吸引力，大大激发了学生参与学习的兴趣和热情，从而达到良好的教学效果。
例如在讲授《小石潭记》一文时，我用多媒体播放了这样一段视频：画面上是一片郁郁葱葱的竹林，远处传来清脆的水声。拨开几棵翠竹，眼前出现了一个明净的小潭。走近一看，小潭的底部是由一整块大石头构成的。清洌的潭水中红色的小鱼时动时静，水藻随着水流的波动而忽左忽右。小潭四周景色也十分优美，翠竹和绿树围绕在小潭周围。一阵清风吹来，树枝花蔓轻轻拂动，撩人面庞。
视频中的图片一部分是我在课前拍摄的照片，一部分是从网络上收集的图片，把它们按课文顺序进行链接，再插入流水、鸟鸣、微风的音频，形成了集视、听、感于一体的教学视频。这样一来小石潭的方位、概况、情趣就生动形象地呈现在学生面前了。视频中色、形、声的结合，学生们对小石潭有了身临其境的感受，直观地看到了柳宗元笔下小石潭的优美景致。从而激发了学生学习文本的兴趣，迫不及待地想要走进课文，进一步感受小石潭的美景。同时，随着视频中图片的链接、“镜头”的切换，学生也较为容易地理解了文章“移步换景”的写作方法。此处的多媒体辅助教学将平日里略显枯燥的文言文变得让学生喜闻乐见了。
二、信息技术在合作探究中的激趣作用
合作学习又称小组学习，是促进学生共同完成学习任务的教学方法。合作探究型学习更强调学习者在学习过程中团结、协作、对话，产生学习合力，增强学生学习过程体验，形成新的学习态度和价值观。这样的学习方式能让学生成为知识的发现者、研究者、探索者，但在实际教学中，由于时间、环境等客观因素的限制，并不是每一节课都能这样合作探究。此时，为了提高效率改善效果，我们应走教师引导、小组合作、激趣设疑，并采用多媒体技术进行辅助的教学实践之路。
在讲授《看云识天气》一文时，我设计了一个表格，要求学生按照文章的写作顺序将云的八种形态和四种光彩及其位置、形状、预示的天气情况、所使用的说明方法分门别类地填入表格之中。本环节训练的是学生的概括能力及筛选信息能力，学生通过梳理表格，把握科学知识，熟悉课文内容，进而感知文章的写法。课堂上将学生分4个人为一个小组，每组共用一台计算机。将表格出示给学生后，学生开始合作完成任务。学生利用计算机提供的环境，积极思考、讨论，从文本中积极寻找答案，解答这个问题。教师深入每一个小组中参加讨论，观察其完成进程，了解遇到的问题并及时解答，对有共性的问题组织全班讨论或讲解，在全班范围内创设了一种教师引导、学生合作探究的教学氛围。由于信息技术提供的方便，学生可以看见其他小组的探究成果，小组间相互启发，取长补短。一些同学看到其他小组的成果后也不甘示弱，更仔细地细读文本，丰富自己的答案。在这样的学习氛围中，学生们熟悉了课文，掌握了知识，更重要的是在同伴和“竞争对手”的激发下，燃起了阅读探究的兴趣，也学会了合作交流。
三、信息技术在反馈评价中的激趣作用
在讲授《竹影》的一节课上，我开展了一个课堂活动。将学生分为4-5人的小组，每组在一张A4白纸上完成以下任务：1、画一幅竹子的图画。2、在画的旁边题一首小诗，名为《赞竹》。每组同学根据自己不同的爱好特长进行自行分工，会绘画的画竹，写作好的写诗，字写得好看的负责誊录。完成之后全班展示，进行评比打分。这个活动是学生学习效果的验收与反馈。通过画竹可以考查学生对课文要旨的理解把握程度，通过给画作题诗，可以检测学生对竹子精神内涵的理解和体会。完成后，将每组的成果用实物投影展示给全班，让全班范围内进行评价。当看到自己小组的成果映在大屏幕上时，当看到自己的笔迹出现在大家眼前时，学生们的兴趣被激发出来了。师生共同打分后，对优秀的小组进行“奖励”：用多媒体发一份电子奖状，同时播放5秒钟的掌声音频。同时，对完成情况不是很好的小组也进行评价：大屏幕上出示一个垂头丧气的小朋友的图片，打出“继续努力吧”的评语。这种新的评价方式，调节了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，促进了愉快学习。
兴趣是最好的老师，是学生学好一门课程的源动力。在教学实践中，教师应不失时机地点燃学生的兴趣之火，充分调动学生的积极性，使之主动参与到学习中来。今天的教育已踏上信息技术的大快车，更新课堂教学理念，把信息技术融入到课堂教学之中，已经成为当今语文教师的重要任务之一。信息技术以其特有的形象性、多样性、时效性强等优点，在创设情境、合作探究、反馈评价等教学环节中对激发学生的学习兴趣起着不可替代的作用。
参考文献：
竹影阅读答案范文第8篇
一、轻描淡写，回归文本
在阅读时，学生有时会将课文内容与自己的生活实际或者自己经历联系起来，从而不自觉地产生一些疑问，然而有一些疑问虽然学生感觉到很好奇，但是对于正在进行的教学没有什么价值，如果将这些疑问放到课堂当中来解决，就会干扰正常的教学活动，对于这样的内容，最好的处理方法就是轻描淡写，一笔带过，然后将学生的注意力吸引到课堂教学当中来。例如教学《竹影》时，当学生读到“于是大家走出竹林外，蹲下来看水门汀上的人影。我看了好久，果然看见头上有一缕一缕的细烟，好像漫画里所描写的动怒的人。”时，有个学生提出：“有什么人的头上会有烟气？”学生一下子被问住了，学生希望从教师这里得到答案，如果要真正解决这个问题，就需要花费许多时间，而这样的问题对于教学却没有什么帮助，教师只是说这应当是作者的想像吧！学生似乎明白了，然后又开始继续去学习了。
二、化解争议，引向深入
在教学过程中，有时候学生提出来的问题会引起持不同观点学生的反驳，例如在教学《故乡》时，一个学生提出“那些碟子是谁藏的？”一些学生说是闰土藏的，有些学生说是杨二嫂藏的，一时之间学生争论不休，但是学生在争论时只是简单地重复着自己的答案，由于课文当中没有明确说是谁藏的，教师也不好下结论，为了平利争论，教师将学生分为AB两组，通过阅读文本内容，来找到支持自己观点的内容。
A组认为：杨二嫂，喜欢占小便宜，而闰土老实，不会做那样的事情。
B组认为：闰土家境贫寒，有可能去把碟子藏起来，而杨二嫂，性子直，如果她想要，会直接去说的，不会偷偷摸摸的。
学生的争论越来越深入，而争论的内容也涉及到人物的性格特征、社会环境等各方面的因素，学生对于文本的理解效果也比较好。
三、巧用俚语，转化认识
有时候学生在阅读文本内容时，总是不自觉地将文本当中所描述的内容与当下的东西进行比较，这对于学生理解文本内容是很不利的，例如在教学《看云识天气》时，一个学生说现在的手机随时都可以更新天气预报，还需要去看云识天气吗？有些学生立刻反驳道，天气预报不准怎么办？面对学生的争论，教师没有去支持或者反对哪一方观点，只是先让学生来说一说对这几句俚语的理解“天有不测风云”，“雨下一方”，学生理解时，只是停留于字面意义，老师为了将学生的理解引向深入，就向学生讲了一个自己外出的故事。一次，与家人去爬山，出门时查阅天气预报显示天气晴好，也就没有带雨具，但是到了山里，不一会他们爬的那座山就乌云密布，大雨倾盆。而其不远处却仍然是阳光明媚，并且天气预报仍然显示天气晴好。这个故事一讲完，学生对于教师刚才说的那两句俚语也有了深刻的理解，而学生对于文章当中所介绍的内容也有了新的认识。
四、顺水推舟，引导理解
有些文本，作者为了强调某些内容，在写作时会做一些特殊的处理，而这些内容对于我们现在来看似乎是语病。例如鲁迅的《秋夜》开篇时写到：“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。”有学生就提出鲁迅先生的文章是不是存在语病，原因是两棵都是枣树，直接写有两棵枣树不就行了，为了什么要这样写呢？针对这样的提问，教师只是告诉他们，鲁迅先生这样写只是在强调，至于强调什么，这就需要学生自己去解决了。为了回答教师的问题，有的学生开始查阅相关资料，有的学生开始与他们进行交流，最后汇总时，学生的谈话内容从当时的社会背景到鲁迅先生的写作风格都有涉及，效果也比较深入，如果按老师的预想去引导学生去思考，学生未必会有这样的积极性，学习效果恐怕也不会这么好。
五、尊重学生，改变方式
对于一些课文内容，如果只是按照常规教学那样，学习效果未必好，其实语文课堂教学完全可以根据不同的学习内容来选择合适的形式。例如在教学《曹操煮酒论英雄》时，学生对于文本内容已经很熟悉了，如果再来按照常规的课堂教学来教，恐怕很难取得好的教学效果。n前老师问学生怎么样学习这篇课文，学生提出来要用表演的形式，老师同意了学生的意见，并让学生准备相关材料，学生为了演出，精心做了准备，在表演时，老师要求其他同学当影评人，演出结束后，老师分组来进行评定，先让学生来谈谈自己对角色的理解，再让其他同学来谈谈自己的看法，学生为了把人物演好，不但去看了视频资源，向别人请教，对于文本内容的理解也非常的透彻。而这样的教学效果，是常规式教学无法达到的。