比例尺教学设计

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比例尺教学设计范文第1篇

片断一：建立比例尺的概念

师：同学们看，这是老师画的我们教室的平面图，谁能够从图上找到自己的座位？

生1：我的座位在这里。

生2：这是我的座位。

师：你能告诉大家图上的讲台课和最后一排在哪里吗？

生：这是教室的讲台课，这是最后一排桌。

师：老师准备了米尺、卷尺等测量工具，想请几位同学选择合适的测量工具量出讲台桌到最后一排桌的图上距离和实际距离。

（组织学生测量，然后汇报测量的数据）

生：我用米尺量出了讲台桌到最后一排桌的图上距离是30厘米。

生：我用卷尺量出了讲台桌到最后一排桌的实际距离是3米。

师：根据同学们测量的结果，你能自己算出讲台到最后一排桌的图上距离与实际距离的比是几比几吗？试试看。

（组织学生计算，教师课间巡回指导）

师：谁来告诉大家，你是怎样算的？最后结果是多少？

生：我是先把3米化成300厘米，再算出图上距离比实际距离的结果是30：300=1：10。

师：1：10这个比，我们叫它是这幅图的比例尺。哪位同学告诉大家，什么叫比例尺？

生：图上距离与实际距离的比，叫做这幅图的比例尺。

[简析：在学生的生活世界中，充满着许多学生熟悉的自然事物、社会事物、人的生活行为事件，我们只要细心观察，就可以从中找到数学的原型，然后把教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化的“包装”。课堂教学就会充满生活气息，学生乐学易学。本片断巧妙地把数学知识和学生的生活实际紧密地联系起来，用生活把数学知识与学生之间架起一座相互沟通的桥梁，让学生在学习过程中感受到数学学习的意义；体会到数学学习的价值，从而使枯燥的教学内容焕发出生命的活力，展示数学的魅力。]

片断二：运用“比例尺”求实际距离

师：现在，我们一起来研究如何根据图上距离和比例尺求实际距离，同学们想学吗？

生：想。

（教师出示范例让学生试做练习）

师：同学们还有不清楚的地方吗？

生：我还不大明白。

师：**同学还不大明白，老师想请班长帮助他。班长从自己的座位起要走几米路，才能帮助**同学呢？这就需要知道两人座位之间的图上距离。现在请**同学到前面来，量出你和班长座位之间的图上距离。

生：（量后回答）我与班长之间的图上距离是20厘米。

师：根据图上距离20厘米，比例尺是1：10，怎样求出班长要走几米路（实际距离）才能帮这位同学呢？请大家在练习本做，班长帮**同学做。

教师把学生做题的结果展示在黑板上，让学生讨论：

① 20÷1/10=200（米）

② 20×10=200（米）

③ 解：设班长要走X米。

X×1/10=20

X=200

[简析：现实生活中的实际问题，最能引起学生的探索欲望。适时地创设“请班长帮助**同学”的问题情境，既亲切又生动，使学生产生了浓厚的兴趣和急于探索的心理态势。这样的教学设计拉近了教学内容与学生生活之间的距离，增加了数学教学的现实性，使学生真正体会到生活中充满了数学，感受到数学学习的真谛与价值；学生在解决实际问题的过程中，就会深深领悟数学就在自己的身边，学习数学真有用。]

感受与反思：

一是加工改造。在不改变教材中数学知识的前提下，脱掉数学知识过时的“旧衣”，换上充满现实生活气息的“新装”，使教学内容焕发出新的活力。二是替换更新。对于教材中远离学生生活的实际问题来取代，使学生真切体会数学与生活同在。让学生在充满生活气息的活动中学习数学，培养学生喜爱数学、学好数学的情感。

教学反思一：体现理念

教学行为受课程理念的支配，有什么样的课程理念就有什么样的教学行为。本课的教学设计，从老师的行为层面上能体现课堂的理念。这种即兴设计，正是新课程理念在教学中的体现。

教学反思二：倾注心血

要用“活”教材，让数学走向生活，需要倾注教师心血。我们要加工改造教材，注重实践与应用，让数学走进生活。教师要耗费心血，深入观察学生的生活，挖掘生活中的数学素材；准确把握数学内容与生活的联系，创设有趣的生活情境；随时调节自己的教学行为；要具备灵活驾驭课堂、处理教材的能力，提高自身的素养与教学机智。

比例尺教学设计范文第2篇

片断一：

师：同学们看，这是老师画的我们班的教室平面图，谁能够从图上找到自己的座位？

生：我的座位在这里。

生：这是我的座位。

师：你能告诉大家图上的讲桌和最后一排桌在哪里吗？

生：这是我们的讲桌，这是最后一排桌。

师：老师准备了米尺、卷尺等测量工具，想请几位同学选择合适的测量工具量出讲桌到最后一排桌的图上距离和实际距离。

（组织学生测量，然后汇报测量结果）

生：我用米尺量出了讲桌到最后一排桌的图上距离是30厘米。

生：我们选用的测量工具是卷尺，量出讲桌到最后一排桌的实际距离是3米。

师：根据同学们测量的结果，你能自己算出讲桌到最后一桌的图上距离和实际距离的比是几比几吗？试试看。

（组织学生计算，教师巡回指导）

师：谁来告诉大家，你是怎样算的？最后结果是多少？

生：我是这样算的，先把3米化成300厘米，再用图上距离比实际距离，最后结果是1：10。

师：1：10这个比，我们叫它是这幅图的比例尺。（生小声说）

师：哪位同学告诉老师，什么叫比例尺？

生：图上距离与实际距离的比，叫做这幅图的比例尺。

[评析：在学生的生活世界中，充满着许多学生熟悉的自然事物、社会事物、人的生活行为事件，我们只要细心观察，就可以从中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化“包装”，课堂教学就会充满生活气息，学生易学乐做。董老师用他的慧眼，从学生的生活中找到了这一原型，巧妙地把数学知识和学生的生活实际紧密地联系起来，用生活在数学知识和学生之间架起了一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥去学习数学知识，掌握数学方法，学生在学习的过程中感受到数学学习的意义，体会到数学学习的价值、从而使本来枯燥的教学内容焕发出生命的活力上]。

片断二：

师：刚才，我们一起研究了如何根据图上距离和比例尺求实际距离，同学们还有不清楚的地方吗？

生：我还不很明白。

师：x x同学还不很明白，老师想请班长帮助他，班长从自己的座位起要走几米路，才能帮助XX同学呢？这就需要知道两个人座位之间的图上距离，现在请XX同学到前面来，量出你和班长座位之间的图上距离。

生：（量后回答）我和班长座位之间的图上距离是20厘米。

师：根据图上距离是20厘米，比例尺是1：10，怎样求出班长要走几米路才能帮助这位同学呢？请大家在练习本上做，班长帮助__同学做。

[评析：现实生活中的实际问题，最能引起学生的探索欲望。董老师审时度势巧妙地设计出“请班长帮助XX同学”的问题情境，既亲切，又生动使学生产生了浓厚的学习兴趣和急于探索的心理态势，这样的教学设计拉近了教学内容与学生生活之间的距离，增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生真正体会到生活中充满了数学，感受到数学学习的真谛与价值，学生在解决实际问题的过程中，就会深深地领悟数学就在我们的身边，学习数学真的有用。]

感受与反思：

我们一直在讲，要用“活”教材，但在实际的课堂教学中，有许多课总是跳不出“以本为本”的框框，对教材中脱离现实生活和社会实际的教学内容，不加工也不改造，原原本本的搬进课堂，课堂教学设计没有现实感，学生无法领略“数学来源于生活”的丰富内涵和“数学为生活服务”的深刻意义，课堂教学设计，不是把学生看成是活生生的人，不能满足他们实际生活的需要。造成这种现象的原因很多，其中最主要的原因就是教师不能灵活运用教材。怎样灵活运用教材？董老师的课为我们提供了一些具体的方法。

方法一：加工改造

随着时代的发展，教材中不可避免会出现“题材老化”、“数据过时”等问题，实际上教材并不是惟一的教学资源，它只是为教学提供一个范例而已。作为一名数学教师要善于处理教材，灵活运用教材，学会加工改造教材，在不改变教材中数学知识的前提下，脱掉数学知识已经老化、过时的“旧衣”，换上充满现实生活气息的“新装”，使传统的教学内容焕发出新的活力。这就需要我们在教学中紧密联系实际，从学生的生活世界中收集相关的数学材料，捕捉有益的数学信息，把学生“身边的数学”引进课堂。

方法二：替换更新

大胆而创造性地处理教材，甚至是重组或改编教材，是教师的业务权利。对于教材中远离学生生活的教学内容，教师可以根据需要，用学生熟悉的、感兴趣的生活中的实际问题来取代，使学生积极主动地学习数学，真切地体会数学与生活同在。在教学过程中，教师要善于从学生的生活实际出发，借助学生已有的生活经验，设计学生主动参与、乐于思考、积极合作、真诚交流的学习活动，让学生在充满生活气息的活动中学习数学，培养学生喜爱数学、学好数学的情感。

方法是人创造的、积累的，能不能用“活”教材，让数学走进生活，关键在教师。从董老师的课中，我们还可以引发这样一些有益的思考：

思考一：体现理念

教学行为受课程理念的支配，有什么样的课程理念就有什么样的教学行为。“数学问题生活化”、“让数学走进生活”是一种全新的课程理念，它有利于实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”我们不应该把自己和学生捆绑在教科书内、机械地讲解、记忆那些小学生认为枯燥的数学知识，而应该选择那些现实的、有意义的、富有挑战性的学习资料，组织生动活泼的、主动的、富有个性化的学习活动，让学生在活动中学习数学知识，理解数学原理。董老师的课，从教师的行为层面上，已体现这一课程理念。在董老师的课堂教学计划中，本来没有“请班长帮助XX同学”这一情节设计，但在实际授课中，当老师问：“大家还有不清楚 的地方吗？”竟然有人说：“我还不很明白”，教师及时捕捉这一信息，并结合所学知识，巧妙地设计出“班长从自己的座位起，要走几米路才能帮助XX同学”这一生活中的实际问题，组织学生开展有针对性的学习活动，不理解的同学测量出两人座位之间的图上距离，为理解知识创造条件，已经理解的同学自己做，使学会的知识更加巩固，班长帮助不理解的同学做，使不理解的学生彻底理解，班长在帮助同学的过程中，对所学知识还会有更全面、更深刻的认识。通过这样的学习活动，使不同的学生在数学上得到了不同的发展。这独具匠心的即兴设计，正是新课程理念在教学中的具体体现。

比例尺教学设计范文第3篇

一、课前探究自主参与形式

教师备课时应尽可能考虑学生的全员参与，注重知识探索过程中的能力转化，注重认识与情感的和谐发展。要将学生的生活经验与认知活动密切结合起来，尽量在学生的情绪体验中找到相应的支撑点，使学生的心理定向、情绪定向、思维定向，从而促进学生学习动机的形成，调动其学习积极性，促使学生自觉有效地参与到教与学的双边活动之中。

如在“圆的周长”的教学设计中，在教学如何测量圆的周长这一环节时，传统教学往往是这样处理的：先由教师演示测量圆的周长，而后学生模仿进行。这样设计，似乎学生也有了动手参与的机会，但这种模仿参与只是走过场式的学习，既不能提高学生的动手操作能力，又不能发展他们的独立思维能力。

鉴于此，在这一环节的教学设计中，笔者采用了“实践―观察―总结”的教学步骤，先由学生在教师不加指点的情况下进行实践操作，留给学生探索的时空，让学生自己去想、去说、去做。同时，在实践中也必然有部分学生会碰到一些障碍，可让他们合作讨论，也可以让他们质疑问难。然后，教师再不失时机地向学生展示规范操作的全过程。此时此刻，学生有的急切想知道自己实践操作是否正确，有的则想弄懂尚未掌握之处，他们的注意力会高度集中，从而使教师的“导”取得了事半功倍的效果。最后，通过比较让学生肯定自己的成功之处，发现和弥补自己的不足。这样，学生既掌握了正确的操作方法，又初步学会了正确的学习方法，同时也进一步提高了参与热情，可谓一举三得。

二、课内挖掘自主参与潜能

1.唤醒学生自主参与的意识。教师在教学时，一方面要创设一个民主、和谐的学习氛围，让学生敢说、敢想、敢问，促使学生形成健康的学习心态，从而调动其自主参与学习的内驱力；另一方面，教师在组织学生参与学习活动时，要充分利用小学生好奇、好胜、好动的心理特征，创设情境，激发兴趣，唤醒其参与学习的热情。有的教师也许会认为，高年级学生自主参与的意识似乎已进入“休眠”状态，“导”也无用。其实不然，试想，随着学生年龄的增长，其见识愈广、思维也愈成熟，“自主”意识也就更强，他们怎会甘心做学习的傀儡？他们有自己的思想，有自己的见解，有交流自己想法的愿望与热情。只要教师能善加引导，相信星星之火也可燎原。这一点,笔者在平时教学中深有体会。如：教学“比例尺”一课，笔者便为学生创设了一个“课堂旅游”的情境，激励学生量地图算旅程。这时，教师尚未向学生介绍比例尺的有关知识，而故意让学生自己敞开思路，寻求计算旅程的方法。过了一会儿，学生纷纷举手质疑问难。此时再顺水推舟，让学生自己理一理：“要算出旅程必须知道哪些知识，这些知识有哪些能自己看书解决，还有哪些问题需要提出来大家讨论？”这样，就使学生在大脑高度兴奋的状态下，既紧张又轻松地认识和掌握了比例尺以及运用比例尺计算路程的方法。

2.提高学生自主参与的能力。培养能力、发展智力是发挥学生主体作用的最终归宿，需要学生在长期的探索、实践中不断掌握各种自主参与的方法，并在灵活运用方法、积极主动参与学习的过程中使能力得以发展。所以，学会自主参与的方法是培养能力、发展智力的关键所在。如在“分数与除法的关系”一课教学中，教师首先出示准备题：“把1块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少块？”学生顺利解决后，教师再出示例题：“把3块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少块？”由于单位“1”发生了变化，学生在理解上遇到了障碍，新旧知识之间产生了强烈的矛盾。通过短时间的思考，学生心存疑虑，有了合作学习的需要。这时，教师再顺应学生的需要，安排四人一组进行操作讨论，让学生自己在小组学习中提出问题、讨论问题、解决问题。这一系列安排既顺应了学生的心理需要，又发挥了群体的积极功能，提高了学生个体自主参与学习的动力和能力，使学生初步掌握了合作学习的方法，培养了学生的合作精神。

三、课后延续自主参与热情

比例尺教学设计范文第4篇

关键词：情境教学；有效性；整合；个性化

在实施新一轮基础教育课程改革的实践中，课堂教学的成败关系到课程改革的成败。有效地在《科学》课堂中创设情境教学为实施新课程理念和素质教育，提供了一条科学有效的途径。

一、什么是情境教学

所谓情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发创设与教学内容相适应的情境，引起学生的情感体验，从而帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生素质全面和谐地发展，是提高教学效率的一种方法。情境教学的核心在于激发学生的情感，情境教学的目的在于促进学生素质全面和谐地发展，情境教学的关键在于情境的创设。

二、如何使情境教学更有效

课堂是由一系列情境构成的，这些情境既有教师教的情境，又有学生学的情境，还有师生互动的情境；既有前景，又有背景；既有反映知识应用的真实情境，又有教师创设的虚拟情境。在科学教学中如何使情境教学更有效？以下是笔者在初中《科学》课中的多年实践经验，归纳为以下三方面：

1．情境教学应从生活着手，重视实效

教师应养成观察、思考、记录生活的习惯。教师应当做生活的有心人，经常关注、反思社会生活，特别是要从学生的角度来观察、思考周围的生活世界，并有意识地把生活中的事件与教学内容联系起来，及时把它们撷取、记录下来，这就是学习情境最鲜活的素材。教师一旦养成观察、思考、记录生活的习惯，学习情境就具备了不竭的源泉，因为我们所学的知识来源于生活。如在教学九（上）第三章第6节电能的应用时，可以创设情境，设计购买家庭常用的电器小厨宝，根据家庭现有的电路情况，该购买多少规格的小厨宝，利用电能表测电功率，与铭牌上的数据对照，判断小厨宝是不是伪劣产品等为主展开教学。这样的情境设计联系了学生的生活实际，学生主动地把科学知识用到实践之中，用科学知识解决生活中的实际问题，从而也提高了学生应用科学知识解决实际问题的能力，也达到了素质教育的初衷。

2．情境教学应拓展课程资源，提炼整合

教师应努力拓展课程资源。由于教材及课程标准等很少提供学习情境，如果仍以传统的观点来看待课程资源，有效的学习情境必然难以创设。其实，课程资源是多种多样、丰富多彩的。除亲自记录生活事件外，报纸、杂志、网络、电视、电影以至VCD、DVD碟片、教师郊游、旅游时拍摄的照片等，都存在着大量可利用的案例素材。如将他们整合在教材中，有着明确的教育目的，则是难得的学习情境的素材库，以下是我整合在教学中的一些情境素材。

例1（整合报道）：在七（上）比例尺的教学时，我引入《北京青年报》报道：2008年11月3日，山东大学毕业的孙某因在网上贩卖1：50000国家基本比例尺电子版地形图，而涉嫌犯罪被。按照国家有关规定，公开的地图是1：100万比例尺，一旦超出此比例的地图就可能泄密。严重危害了国家安全，因此国家安全局介入调查取证。此情境的创设，立即引起了学生的注意：地图有哪些知识？什么是比例尺？为什么这位大学生会犯罪？

例2（整合网络）：温州网讯 昨天下午4时左右，龙湾区沙城二小部分学生出现呕吐、腹痛等食源性疾病症状。送诊的学生主要出现了呕吐、腹痛、腹泻等症状。根据血液化验结果，大多数学生的血液白细胞偏高，初步判断为不洁饮食造成的消化道疾病症状，（2008年02月23日18:06） ……引入消化系统的学习，和预防食物中毒的教育等。

例3（整合图片）：在教学月球时呈现太空拍摄的蓝色地球图片和坑坑洼洼的月球图片，标题是：为什么受伤的总是我？学生在会心的一笑后开始思考月球表面为什么有许多陨石坑？地球与月球有什么不同？由于没有大气月球还有哪些特点？

由于充分利用拓展的课程资源，并提炼整合，使学生学得轻松愉快、效果良好，从而实现有效教学。

3．情境教学以学生为出发点，恰如其分

情境教学不仅是为学习课本上的抽象知识来创设一个外在的环境。教师在教学活动中应注意创设适当的问题情境，引用生活中的实例，以学生为出发点，制造学生在认知上的冲突以引起他们的思考。如八（上）气体流速和压强的教学我引入情境：1994年农历七月十五，十七级以上的超强台风，突袭温州，台风登陆前，家住塘下的小强同学见父母在大木门内准备了一些支撑门的物体，可使他不解的是，父母在大门外，也准备了一些支撑门的物体，难道防止门被大风刮出去吗？（学生们立即显示出不可思议的表情，想一想后恍然大悟，并感叹不已。）

杜威认为，要创设儿童自己的情境，即创设的情境不是从教育者的主观愿望出发，而强压给儿童的成人化的情境，而是要和儿童的经验相联系。儿童能够熟悉情境、融入情境、理解情境，在属于自己认识范围的情境中探索学习。教师在实际的教学活动中，结合教材内容，学生心理特征，认知结构和学生的生活实际，积极创设优美、风趣、活跃的课堂学习情景。运用各种合理的方法和手段，创设良好的、合适的、高效的教学情境，以激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用。引导学生积极主动地思考，共同创造具有时代特征的开放、自主、合作、探究式的和谐课堂气氛。

参考文献：

[1]李吉林.情境教育的诗篇.高等教育出版社，2004.9.

[2]王文静.情境认知与学习理论研究述评全球教育展望，2002.8

比例尺教学设计范文第5篇

    1,教育观念的创新

    教育观念的创新源于提高国民素质(全民教育、终身教育)的需要和现代教育思想和教育技术发展所提供的可能程度。传统的地理教学受应试教育思想的影响,过于偏重知识传授,重理论轻应用,重分数轻能力,教学方法单一,忽视学生个性发展。建构主义学习理论认为,学习不仅是一种知识获得的过程,而且是一个不断丰富和建构自身的过程。它强调以学生为中心,认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学

    习活动的四大要素。建构主义学习理论强调学生是认知结构的主动建构者;教师是学习

    环境的创设者,学习过程的引导者、帮助者和促进者,是信息的传递者,同时还发挥着指导者、管理者、咨询者的作用。学习的过程是师生、生生协商进行的过程。

    地理学是一门既古老又年轻的科学,它是研究地理环境以及人类活动与地理环境相

    互关系的科学,它在解决当代人口、资源、环境和发展问题上具有重要作用,初中阶段是学生认识地理环境、掌握地理技能和可持续发展理念的关键时期,所以《初中地理课程标准》提出了六个基本观念:①学习对生活有用的地理;②学习对终身发展有用的地理;③改变地理学习方式;④构建开放式的地理课程;⑤构建基于现代信息技术的地理课程;⑥建立学习结果与学习过程并重的评价机制。这些新的理念是初中地理创新教育的基本观念,也在一定的程度上体现了建构主义学习理论对初中地理教育创新的指导。这些新的理念归结为一点,那就是“以学生发展为本”,在这种理念的指导下,我们提倡在初中地理教学实践中教师要树立“双主体教学”、“以学论教”、“以爱育爱”等教育观念。

    2,学习环境和资源的创新

    学习环境是指在具体地理教学过程中,时间、空间和各种教学传播媒体与教师、学生行为的配合和支持。学习资源是指有关地理的基础教育理论、地理专业理论、地理教学理论、各种地理文献资料、相关教学方法和教学案例等。初中地理学习中课本不能成为教学的唯一资源,教学不能局限于课堂教学,还应包括野外考察(如对野外褶皱与断层的考察)、科技活动、参观天文台、开发校本课程、专题讲座、参加社会活动(如环境保护活动)等。传统的教学媒体比如地理课本、地图册、地理模型、仪器和地理挂图等,在地理教学实践中对激发学生学习兴趣、促进学生理解地理知识掌握地理技能,培养学生的地理思维能力起到积极的作用。随着现代科学技术的发展,地理信息技术、遥感与全球定位系统、地理信息系统取得了突破性进展,这无疑丰富了地理教学资源。随着计算机和网络技术的发展,多媒体教室的硬件和软件平台配置,新教学媒体不断进入现代教学过程后,从本质上依赖于直观材料的初中地理教学在学习资源的展示和学习环境的创设上已具有根本性的突破。现以中学地理中关于“长江”的教学为例。传统的教学资源是“中国地形图”教学挂图、地理教材和地理填充图,学习资源以视觉材料为主。建构主义学习理论认为,只有充分地调动学习者的视觉、听觉、触觉、嗅觉等感觉器官,学习的效率才会提高,所以教师要充分利用现代教学资源,在提供文本、图片等形式的基础上,通过多媒体投影提供音、视频素材,向学生展现长江从发源地到人海口、长江上主要水电站、长江中下游历史上大洪灾等学习资源,还可以通过登录计算机网络方式提供有关长江的“海量信息”等。

    3,学习过程的创新

    建构主义学习理论要求建立以学生为中心的学习观。一般而言,初中阶段是抽象思维和概括思维能力发展的关键时期。同小学阶段相比,初中学生的抽象逻辑思维已占相对优势,但思维过程中需要直观形象和经验的支持,属于经验型逻辑思维。初中学生的思维独立性与批判性有了明显发展,但有时看问题比较片面、偏激,辩证思维有待发展。从认知心理的角度看,发展学生认知结构是教育的基本价值趋向。

    在传统的地理课堂教学中,教师对课堂教学内容的把握和处理的技巧是评价一节课

    成败的关键。因此,学生的学习活动是线性的,是在教师精心指导和设计下进行的,学生自主控制学习过程的机会很少,因此每个学生的学习过程大同小异,这不利于辨证思维和批判思维的发展,也不利于学生认知结构的完善和个性的发展。与传统教学或学习理论比较,建构主义学习理论认为,对一个教学问题的解决,可以有无数的方法和途径,但教师首要选择的是最符合学生的心理认知顺序的,教师必须对学习者的知识储备、起点能力进行分析,把握好学生的“最近发展区”,使教学过程变成学生自己去发现问题、分析问题、处理和解决问题的过程,使学生通过合作、体验、互动、探究等过程,动态、主动地构建自身的认知体系;使学习过程具有个别化、多样化和弹性的特点。例如:在讲授“海陆的变迁”这一节时,由于学生刚接触地理,有关知识的储备有限,所以我在进行教学设计时,首先由一首歌引入,歌中唱到:“只要你爱想爱问爱动脑,天地间所有的秘密你全明了。”为学生营造敢于质疑,大担探索的情境;再通过“沧海桑田”这个成语故事,找到学生认知的切入点;然后通过一系列动画展示“喜马拉雅山中的海洋生物化石”、“我国东部海底的古河流遗迹”、“荷兰的围海大坝”等,引发学生对海陆变迁的思考;再从魏格纳的偶尔发现到大陆漂移的猜想,从板块运动学说的提出到东非大裂谷的扩张等一系列素材中引发学生对海陆变迁的讨论和再认识。这样,在这一系列师生互动、生生互动的过程中。学生成了科学问题的探究者,教师是问题情境的创设者、引导者。

    4,教学方法和手段的创新

    在初中地理教学设计中,教师必须尊重学生的身心发展特点,注意充分挖掘学生自身认知元,准确把握学生学力特征,帮助其形成主动建构的内驱力,探索出赋予自身特色的教学方法,形成自己的教学风格。现行有合作、体验、互动、探究等四种学习模式可在初中教学中供选择,现以合作学习模式在初中地理教学中应用为例来说明。在初中地理第一册第二章地图上的比例尺、方向、图例的教学中,教师首先明确学习任务:收集身边的地图、了解所收集地图上的比例尺、方向、图例和注记,绘一幅教室平面图和一幅校园平面图。分组:分组的方法有两种,即同质小组和异质小组,这要视具体内容要求而定。在这里,最好采用异质小组,全班分成5个组,每组7—8个人;时间:半天。检验与评定:每小组派一个人讲解组内成员所选择地图中三幅图中的比例尺,比例尺的三种表现方式,地图上方向三种形式及判认,图例和注记。办一个专栏,展示小组成员所制校园平面图。在这种学习模式中,学习是一个交流与合作的互动过程。认识主体之间的交流和研讨,有助于彼此取长补短,共同建构起科学、变通而系统的知识表征;同时认识主体在合作互动中思维明朗化,更有利于自我评价和自我调控思维过程;此外合作互动还有利于认识主体达成共识,并分享解决问题的成果。

    5,学习评价的创新

    传统的地理学习评价几乎完全凭借考试及对考试结果的定量分析,这种单一的评价

    无疑是片面的。在建构主义学习理论中关于学习的评价包括评价目标的多元性,将定量分析与定性分析相结合,通过对学生在学习活动中参与度、注意力持久性、小组分工状况、最终成果等对学生作出积极地评价。由于教师创设的问题情景富有探索性和开放性,初中学生在围绕问题所开展的合作互动学习中势必会产生一些“超常规的”、甚至是出乎教师意外的看法或结论,这些都是应该给予鼓励的,这些对学生保持学习热情起到积极的作用。比如我在讲“流星·流星雨”这课时,老师设计一个评估学生学习参与度的准则,这个评估内容包括①学生收集内容量;②收集信息的质量;③通过什么样的媒体收集的;④ 要求学生做一个口头演讲,把收集到的信息演讲出来。每个类别中设计有不同的分值,给学生打分,评估前老师把评估标准提前交给学生。教师在教学评价环节中应以足够的宽容心态给予科学的评价,以保护学生的心理资源,培养其创新意识。建构主义学习理论关于学习的评价还包括评价主体的多样性,即教师、同伴、自我、家长、社会都可以参与评价,使评价更加丰富和真实。综上所述,初中地理教育创新将在教学实践中不断地发展,建构主义学习理论也会不断地完善,在教学实践中,教师只有不断地丰富和发展自己,善于思考,勤于探索,才能真正实现教育创新。

    参考文献

    [1]叶澜主编,课程改革与课程评价[M],北京:教育科学出版社,2001,

    [2]王策三着,教学论稿[M],北京:人民教育出版社,1985,

    [3]褚亚平等着,地理学科教育学[M],北京:首都师范大学出版社,2000,

比例尺教学设计范文第6篇

1.课前探究自主参与形式

教师备课时应尽可能考虑学生的全员参与；注重知识探索过程中的能力转化；注重认识与情感的和谐发展。备课时，要密切将学生生活经验与认知活动结合起来，尽量在学生的情绪体验中找到相应的支撑点，使学生的心理定向?情绪定向?思维定向，从而促进学生学习动机的形成，调动其学生积极性，促使学生自觉有效地参与到教与学的双边活动之中。

例如在"圆的周长"教学设计中，在教学如何测量圆的周长这一环节时，传统教学往往是这样处理的：先由教师演示测量圆的周长，而后学生模仿进行。这样设计，似乎学生也有了动手参与的机会，但是，这样模仿参与只是走过场式的学习，既不能提高学生动手操作的能力，又不能发展他们独立思维的能力。

有鉴于此，在这一环节的 教学设计中，我采用了"实践——观察——总结"的教学步骤，先由学生在教师不加指点的情况下进行实践操作，留给学生探索的时空，让学生自己去想?去说?去做同时，在实践中，也必然有部分学生会碰到以些障碍，可让他们合作讨论，也可以让他们质问难。然后，教师再不失时机地向学生展示规范操作的全过程。此时此刻，学生们有的急切地想知道自己实践操作是否正确；有的则想弄懂尚未掌握之处，他们的注意力会高度集中，从而使教师的"导"起到了事半功倍的效果。

2.课内挖掘自主参与潜能

2.1 唤醒学生自主参与的意识

教师在教学时要创设一个民主?和谐的学习氛围，让学生敢说?敢想?敢问，促使学生形成一个健康的 学习心态，从而调动其自主参与学习的内驱力；另一方面教师在组织学生参与学习活动时，要充分利用小学生好奇?好胜?好动的的心理特征，创设情境，激发兴趣，唤醒其参与学习的热情。

然而，有的教师认为，高年级学生自主参与的意识似乎已进入"休眠"状态，"导"也无用。其实不然，试想，随着学生年龄的增长，其见识愈广?思维也愈成熟，"自主"的意识也就更强，他们怎会甘心做学习的傀儡？他们有他们的思想，他们有他们的见解，他们有交流自己想法的愿望与热情。只要教师能善加引导，相信星星之火，也可燎原。

这一点，我在平时教学中深有体会。例如，教学"比例尺"一课，我便为学生创设了一个"课堂旅游"的情境，激励学生量地图算旅程。这时，教师尚未向学生介绍比例尺的有关知识，而故意让学生自己敞开思路，寻求计算旅程的方法。过了一会儿，学生纷纷举手质疑问难。此时再顺水推舟，让学生自己理一理："要算出旅程，必须知道哪些知识；这些知识有哪些能自己看书解决；还有哪些问题，提出来大家讨论。"

2.2 提高学生自主参与的能力

培养能力?发展智力是发挥学生主体作用的最终归宿，需要学生在长期的探索?实践中不断掌握各种自主参与的方法，并在灵活运用方法积极主动参与学习的过程中使能力得以发展。所以，学会自主参与的方法是培养能力?发展智力的关键所在。

如在?"分数与除法的关系"一课教学中，教师首先出示准备题："把1块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少块？"学生顺利解决后，教师再出示例题："把3块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少块？"由于单位"1"发生了变化，使学生在理解上遇到了障碍，新旧知识之间产生了强烈的矛盾。通过短时间的思考，学生心存疑虑，有了合作学习的需要。这时，教师再顺应学生的需要，安排四人一组进行操作讨论，让学生自己在小组学习中提出问题?讨论问题?解决问题。

应当注意的是，学生自主参与的方法虽然显现出一定的差异性，但是，在一堂课中，各种自主参与的方法又不是绝对孤立的。它们相互联系，相互配合，共同构建了一个完整的自主参与的方法体系。教师应根据知识类型与课堂教学结构的不同帮助学生综合运用和掌握各种自主学习的方法，促进其学习能力的全面提高。

3.课后延续自主参与热情

教师不但要在课内激发和维持学生自主参与的意识，更要将课内迸发出的参与热情有效地延续到课后，以促进使其在课外积极主动地探索数学知识的奥秘，并由此体验到数学知识散发出的魅力，进一步激发其学习数学的浓厚兴趣，从而使学生从课内到课外始终处于积极主动?自觉参与的氛围之中。

比例尺教学设计范文第7篇

一、以精巧的教学设计，让学生在快乐中求知

你可以采用喜闻乐见的形式在枯燥中寻求愉快，在教学过程中，教学方法要生动活泼。采用学生喜闻乐见的具体形象的教育方法，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，例如:学比例尺，接触图上距离、实际距离的新概念时，我的导语是这样设计的。师:谁知道从你们家到学校的距离?生:三里，五里，七里。师:你们测算过吗?生:没有。师:那你们怎么知道的?生:听人说的。师:不过，我们还真能从地图上测出两地之间实际的距离。为什么地图上，那么小小一段距离，能表示实际很远的距离呢?因为地图上那么小段距离是按一定的比例缩小了的，这便叫做比例尺。学生笑了。笑声中，学生感受到了知识与生活是如此的贴近，生活中的任何问题，都可以靠知识来解决。我想:这也许就是愉快教学的魅力所在吧!

新课程理念强调学生是教学活动过程的主体，教师应当从多方面入手调动学生的主动性和积极性，在设计数学问题时，要以学生为中心，从他们经常遇到的问题出发，创设精妙的问题情境，吸引他们的注意力，培养他们的好奇心，求知欲。具体来说，讲理论太枯燥，教师可结合学习内容融入一些诸如数学发展简史、数学理论所经历的沧桑、数学家的成长过程和有关贡献、数学中某些结论的来历名称以帮助学生理解和记忆数学知识，还可有的放矢地讲述一些趣味性强、容易使学生产生强烈好奇心和丰富想象力的数学典故，不仅活跃了课堂气氛，又令学生产生了愉快的学习心理，自然意兴盎然、其乐无穷。例如:“勾股定理”及其逆定理的应用是教学中的重点又是难点，学生普遍感到内容简单但很难灵活运用。于是我首先介绍中国古代著名数学著作——《周髀算经》中关于勾股定理内容的著名叙述，即“勾三、股四、弦五”，接着又列举并解答了《九章算术》中记载的一个关于勾股定理应用的实际问题，让学生在钦佩古人数学钻研精神的同时，对中国古代数学成就倍感自豪，继而克服因“畏难”而造成的学习困难。

二、转变师生关系，倡导师生互动

学生的积极参与，是让课堂活泼起来的重点。而要让学生主动参与，就必须转变旧有的教学模式，倡导师生互动。在教学过程中，要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。

不论是教师教学模式的开展还是学生学习方式的选择，它的支撑点应是设计有利于教师与学生共同参与的学习活动。唯有让学生的主体地位得到充分的实现，学生才能真正在课堂上活起来。学生从创设情境、协作讨论到解决问题，始终是学习探究的主体。在教学过程中，为学生提供了自主活动的空间，通过小组活动，让每个孩子能积极主动地参与;精心为每个学生创设五彩缤纷的舞台，使每个孩子的智慧得以展示，潜能得以发掘。同时课堂中自始至终进行着学生与教师的交流，在这种和谐、愉悦的氛围中，学生在教师的指导下，各种能力得到了培养与发展。正像苏霍姆林斯基所说的:“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”

三、注重实践，让数学课堂变得愉快

有些问题对学生来说很抽象很不好理解，但如果亲身参与实践，学生就能直接感受到教学过程本身的乐趣，享受愉快的情绪体验，从而活跃课堂教学气氛，摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。在以往的数学教学中，无论是教的方式还是学的方式，都过多地注重了接受式学习，而忽略了探究学习在学生发展中的重要价值。我们教师总是把自己当成课堂的“主角”和知识的传授者、给予者，没有注意细心呵护学生与生俱来的好奇心。在当今的教学中，我们教师一定要扮好自己的角色，教师只是学生探究学习的合作者，引导者和组织者，教师应培养他们对数学的兴趣和求知欲，引导他们学习与生活有关的数学知识，帮助他们体验数学学习的过程与方法，放手让学生在游戏和操作过程中自己去探究、发现，让他们通过合作交流，在实践中去求得新知。例如，我在教学《等可能事件》时，我把学生以2人为单位分组，进行试验。在规定的时间(5分钟)内，做40次以上试验，记录数据，并完成统计表格。第一组:摸球游戏;第二组:抛硬币游戏;第三组:掷骰子游戏;第四组:飞行棋的起步游戏，让学生在愉快的游戏操作中探究出每一事件的可能性大小，然后让他们在小组间互相交流自己的数据，学生在交流、归纳中不断发出欢呼声说:“我们已经发现了计算等可能事件可能性大小的公式了”。

四、注重差异，让每个学生都有成就感

比例尺教学设计范文第8篇

优秀的教学方法是保证课堂教学顺利进行的有效手段，精美的教学设计是进行课堂教学成功预设的重要环节。不同的教学内容，不同的教学环节，不同的教学设备，都需要采取不同的教学方法，甚至于同一教学内容，面对不同的学生也应该采取不同的教学方法。应该说，生成几种不同的解题方法是不足为奇的，但我们要考虑到学生实际，学生可能会有几种不同的解法？难点能否突破？我们如何促使学生更好的达成目标？这些都是我们在课前必须要考虑到的。在教学过程中，课堂的生成是多样的，教师应根据教学需要，及时调整教学思路，这样才能为动态生成提供广阔的空间。

例如，创设情境：幼儿园大班30人，小班20人，把这些橘子分给大班和小班，怎么分合理？

请同学们想一想：你认为怎么分合理？说一说你的分法。

接着再出示：这筐橘子按3：2应该怎样分？

（1）小组合作（用小棒代替橘子，实际操作）。

（2）记录分配的过程。

（3）各小组汇报：自己的分法。

出示题目：如果有140个橘子，按照3：2又应该怎样分？

小组合作研究，汇报交流、展示。

（1）140÷（3+2）=28（个）

28×2=56（个）28×3=84（个）

（2）140×2/5=56（个）140×3/5=84（个）

140×40%=56（个）140×60%=84（个）

......

预设是生成的前提，生成是预设的结果，在教学过程中，教师根据课前预设的几种方法进行了教学，课堂上学生出乎意料的把按比例分配的问题转化成了百分数应用题，这时教师及时抓住时机注意引导学生对于解决问题的方法和策略进行比较，然后寻找它们的共同点。通过比较学生最后得出按比例分配问题的解决方法，可以利用比例将这类问题转化成分数应用题、平均分问题或者百分数应用题等等，一般转化成分数应用题。然后教师再举出类似的问题让学生练习，让学生不仅学会理解掌握解答这类问题的方法，更在学习的过程中感受到学习数学的方法和乐趣。

二、时时引导学生把已学的知识加以整理、归纳和提炼

为了使学生在解答分数（百分数）或按比例分配应用题时能正确地分析题中的数量关系，使所学的系统知识与技能得到巩固和提高，就要时时引导学生把已学的知识加以整理、归纳和提炼，沟通与新授知识的内在联系，形成知识结构网络，深化对所学知识的理解。在学生学过按比例分配应用题以后，针对学生对此类题的特征、解答方法已掌握的情况，有意识地出示一些习题，以沟通此类题与分数（百分数）应用题的内在联系，从而使学生温故知新，触类旁通，拓展思路。

举例一：1.已知甲、乙两数的比是4：5，那么，甲数是乙的只，乙数是甲的（）%，甲数占总数的一份，乙数占总数的（）%。女生比男生少8人，六〔2）班共有学生多少人？2.商店运来苹果和梨440千克，已知苹果重量比梨重1/5，商店运来苹果和梨各多少千克？

第l题先把男、女生人数之比转换为男、女生各占总数的（），再根据分数应用题解答方法求出答案。第2题除了用分数方法解答外，还可把"苹果比梨多"，转化为苹果和梨的比是6：5，再按比例分配来解答。所以，解答此类题关键是熟悉百分比与分数的内在联系。

百分数的知识在生产、工作和生活中有着广泛的应用，合格率表示合格的产品占产品总数的百分之几，也是小学数字教学的一个重要内容。出勤率是表示实际出勤人数占应出勤人数的百分之几，我们通常用百分数知识来解决一些简单的实际问题，这些都是属同一类型的，即所得的数是原来我们通常所说的百分数应用题。另一类是由两种数量相比较的，如写的义务教育数学教材对百分数应用题的编排，小麦的出粉率是表示面粉的重量占小麦重量的百分之比，稻谷的出米率是表示米的重量是稻谷重量的百分之比，这些都是有关百分比的一般应用题，甘蔗的出糖率是表示糖的重量是甘蔗重量的百分之几（包含求一百分率的应用题）和求一个数比另一数的百分之几，这类问题要让学生明白所求的百分个数多（/少）百分之几的应用题。（2）求一个数的率就是求所得到物体的数量是原物体数量的百分之几是多少的应用题和这类问题的逆向问题。

举例二：将55千克的化肥，按甲乙丙三块地的面积比5：4：2进行分配，每块地各分得化肥多少千克？请问设什么为X？

题意是把总面积分为11份（5+4+2），题目的问题不能直接设X，但共性是都占有一定的份数，所以，就先求每份的用肥量，即每份的用肥量为X，则甲地为5X，乙地为4X，丙地为2X，三个数据相加为55千克，列成式子为：

5x+4x+2x=11x=55

解得每份的用肥量X=5千克

自然也可求出各地的对应用肥量为25、20、10千克。

假设把总面积看成一个整体，则甲地为这个整体的5/11，乙地为这个整体的4/11，丙地为这个整体的2/11，三个数据相加为55千克，列成式子为：

55*5/11；55*4/11；55*2/11

自然也可求出各地的对应用肥量为25、20、10千克。

三、解比例和比应用题常见错误分析及对策

在解答比和比例应用题时，经常会出现一些错误。分析这些错误，提出对策，有利于在教学中有的放矢进行教学，提高学生解决问题的能力。

1、弄错按比例分配应用题中分配的数量

比如：一块长方形菜地，周长200米，长与宽的比是4：3，这块菜地的面积是多少平方米？

学生往往会把200米当作分配的总数量，没有把周长除以2再进行分配。

教师应该让学生弄清按比例分配的意义，认准题目中谁是分配的总数量，应该把出现的数量进行适当整理，把整理后的数量进行计算。

2、混淆按比例分配与正比例

比如：一种药水用药粉与水按1：200配置而成，800千克水中，应加多少药粉？

学生往往会用800千克当作分配的总量，进行按比例分配，把正比例应用题当作按比例分配来做。正确解法是：设：应加×千克药粉。1：200=×：800。

在教学中，应加强对比练习，两者区别是，题目都给出了一个具体数量和两个数的比，但是要看给出的数量是总量还是部分量，如是总量，就用按比例分配方法，如果是表示两个数量比的其中一个数的量（即部分量），就用正比例方法解。

3、比例尺应用题的单位不清楚

比如：在比例尺是1：6000000的地图上，量得两城间距离是8厘米。两城之间的实际距离大约是多少千米？

在教学中，解题前，教师要引导学生看清已知条件和问题中的单位名称，回忆比例尺的意义，理解求出的结果要进行单位换算。

4、没有间接设未知数

比如：李师傅计划6小时加工3000个零件，实际前2个小时加工了1200个。照这样计算，可以提前几小时完成任务？

学生会设：可以提前×小时完成任务，列式为：3000：×=1200：2，这道题求提前几小时，应该间接设未知数，可以设实际用×小时完成任务，列式为：3000：×=1200：2，求出×=5，再用6-5=1（小时）。

教学时，教师要帮助学生弄清题意，看问题要求的"提前还是总共时间"，掌握设未知数的方法，该间接设未知数的就间接设。

5、弄不清特殊数量的对应关系

比如：一根木料，锯6段要10分钟。照这样计算，锯9段要多少分钟？

学生在解题时会把锯的段数和时间对应起来，当成正比例的量，应该是锯木料所用的时间与锯的次数成正比例关系。次数=段数-1。